Bài viết trình bày khái quát cơ sở lí luận về kĩ năng quan sát của trẻ 5-6 tuổi: Khái niệm kĩ năng quan sát; biểu hiện kĩ năng quan sát; đặc điểm kĩ năng quan sát của trẻ 5-6 tuổi; cơ sở tâm lí của kĩ năng quan sát ở trẻ 5-6 tuổi; vai trò của quan sát đối với sự phát triển nhận thức của trẻ 5-6 tuổi. Đây sẽ là cơ sở để nghiên cứu đánh giá thực trạng và đề xuất những biện pháp nhằm phát triển kĩ năng quan sát cho trẻ 5-6 tuổi một cách hiệu quả.
UED Journal of Social Sciences, Humanities & Education - ISSN: 1859 - 4603 TẠP CHÍ KHOA HỌC XÃ HỘI, NHÂN VĂN VÀ GIÁO DỤC Nhận bài: 20 – 12 – 2018 Chấp nhận đăng: 20 – 03 – 2019 http://jshe.ued.udn.vn/ VÀI TRÒ, ĐẶC ĐIỂM VÀ Ý NGHĨA CỦA KĨ NĂNG QUAN SÁT ĐỐI VỚI TRẺ 5-6 TUỔI Nguyễn Thị Triều Tiêna*, Nguyễn Thị Diệu Hàa Tóm tắt: Bài viết trình bày khái quát sở lí luận kĩ quan sát trẻ 5-6 tuổi: Khái niệm kĩ quan sát; biểu kĩ quan sát; đặc điểm kĩ quan sát trẻ 5-6 tuổi; sở tâm lí kĩ quan sát trẻ 5-6 tuổi; vai trò quan sát phát triển nhận thức trẻ 5-6 tuổi Đây sở để nghiên cứu đánh giá thực trạng đề xuất biện pháp nhằm phát triển kĩ quan sát cho trẻ 5-6 tuổi cách hiệu Từ khóa: quan sát; kĩ năng; kĩ quan sát; trẻ 5-6 tuổi; kĩ quan sát trẻ 5-6 tuổi Đặt vấn đề Phần lớn thông tin người có nhờ quan sát (QS) QS nhiệm vụ quan trọng giáo dục nhận thức, thuộc tính tâm lí quan trọng nhân cách QS chỗ dựa mở đầu cho dự đốn, cho q trình suy luận phân tích, tổng hợp, trừu tượng hóa, khái quát hóa [3] Việc phát hiện, bồi dưỡng kĩ quan sát (KNQS) có ý nghĩa quan trọng phát triển toàn diện người nói chung trẻ - tuổi nói riêng Nội dung 2.1 Khái niệm kĩ quan sát 2.1.1 Quan sát Có nhiều tác giả ngồi nước đề cập đến khái niệm QS như: - V.V Bogoxlopxki B.G Ananhev cho [11]: “QS hoạt động tâm lí phức tạp, tri giác, tư ngôn ngữ liên kết lại hành động trí tuệ thống tồn vẹn” Bên cạnh đó, tác giả B.M Cheplov, X.L Rubistein, N.D Levitop, P.PH Kapcheriov cho [11]: QS tri giác có suy nghĩ Tức QS khơng dừng lại nhận thức cảm tính mà aTrường Đại học Sư phạm - Đại học Đà Nẵng * Tác giả liên hệ Nguyễn Thị Triều Tiên Email: ntttien@ued.udn.vn thành phần QS q trình nhận thức lí tính Theo mức độ định hướng hoạt động, tri giác phân chia thành tri giác có chủ định tri giác khơng có chủ định, q trình nhận thức giới xung quanh, tri giác có chủ định QS QS ln có mục đích, nhiệm vụ cụ thể, có kế hoạch hình thức Q trình QS ln tách thuộc tính phẩm chất chủ yếu nhất, chất đối tượng Trong QS có yếu tố nghiên cứu tìm hiểu vật Mỗi lần QS người ta lại muốn tìm thay đổi, lạ khác biệt đối tượng, điều làm cho QS trở thành trình khám phá, đóng vai trị chủ đạo q trình nhận thức người đối tượng, vật xung quanh - Nhiều tác giả nước đề cập đến khái niệm QS như: Chuyên gia tâm lí Ngơ Cơng Hồn cho “QS mức độ phát triển cao tri giác” [2] Còn với tác giả Nguyễn Ánh Tuyết: “QS tri giác có chủ định” [5] Tác giả Lê Quang Uẩn cho rằng: “QS hình thức tri giác cao nhất, tích cực nhất, chủ động có mục đích” [9] Tác giả Trần Thị Ngọc Trâm: “QS hướng ý có tính mục đích rõ rệt vào đối tượng QS QS kĩ cho phép trẻ học nhiều chúng nhìn thấy” [8] Dựa khái niệm trên, xin rút khái niệm QS sau: QS hình thức cao tri giác liên kết chặt chẽ với tư ngơn ngữ, mang tính tích cực, chủ động, có mục đích có Tạp chí Khoa học Xã hội, Nhân văn & Giáo dục Tập 9, số (2019), 117-122 | 117 Nguyễn Thị Triều Tiên, Nguyễn Thị Diệu Hà kế hoạch rõ rệt giúp nhận thức phản ánh đầy đủ, rõ nét, hiệu vật, tượng biến đổi chúng 2.1.2 Kĩ Có nhiều cách định nghĩa khác kĩ (KN), tùy vào cách tiếp cận, cụ thể: - “Từ điển Tiếng Việt” tác giả Hoàng Phê định nghĩa: “Kĩ khả ứng dụng tri thức khoa học vào thực tiễn” [4] - Theo Từ điển Giáo dục học [1], kĩ phân chia thành bậc: Kĩ bậc thấp (bậc I) kĩ bậc cao (bậc II) Kĩ bậc thấp khả thực hành động, phù hợp với mục tiêu điều kiện cụ thể Ở bậc có kĩ hình thành không cần qua luyện tập, biết tận dụng hiểu biết kĩ tương tự có để chuyển sang hành động Kĩ bậc cao khả thực hành động, hoạt động cách thành thạo linh hoạt, sáng tạo phù hợp với mục tiêu điều kiện khác Để đạt tới kĩ cần trải qua giai đoạn luyện tập kĩ đơn giản, cho hành động, người ta khơng cịn bận tâm nhiều đến thao tác nhiều thao tác tự động hóa - Theo quan điểm tâm lí học: kĩ hiểu khả thực có kết hành động, nhiệm vụ theo yêu cầu tiêu chuẩn định Hiện nay, có hai quan điểm khả [10] [11]: + Quan điểm thứ nhất: coi KN mặt kĩ thuật thao tác, hành động hay hoạt động Đại diện cho quan điểm có tác giả: V.A.Kruchetxki, V.X.Cudin, A.G.Covaliov, A Leonchep, B.M Chieplop, A.A Xmirnov, Trần Trọng Thủy, Phạm Thị Diệu Vân, Hà Thế Ngữ… V.A.Kruchetxki cho rằng: “Kĩ thực hành động hay hoạt động nhờ sử dụng kĩ thuật, phương thức đắn” Theo tác giả trên, người có KN hoạt động người nắm tri thức hoạt động thực hành động theo yêu cầu mà khơng cần tính đến kết hành động + Quan điểm thứ hai: Kĩ không đơn mặt kĩ thuật hành động mà cịn biểu mặt lực người Theo quan niệm này, KN vừa có tính ổn định, vừa có tính mềm dẻo, tính linh hoạt, tính sáng tạo tính mục đích Đại diện cho quan điểm có tác giả: K.K.Platôlôp, G.G.Colubev, Paul 118 Hersey, Ken Blanc Hard, P.A Ruđich, Ngơ Cơng Hồn, Nguyễn Ánh Tuyết, Nguyễn Quang Uẩn… Hai quan điểm hình thức diễn đạt khác thực chất chúng không mâu thuẫn hay loại trừ Sự khác chỗ mở rộng hay thu hẹp thành phần cấu trúc KN đặc tính chúng Từ quan điểm trên, viết rút khái niệm kĩ sau: Kĩ khả năng, tổ hợp thuộc tính cá nhân người thực hay nhiều hành động thành thạo có hiệu cách lựa chọn, vận dụng hệ thống kiến thức tích lũy thời gian định 2.1.3 Kĩ quan sát Dựa khái niệm QS KN, đưa khái niệm KNQS sau: KNQS tổ hợp thuộc tính cá nhân người, khả tri giác liên kết chặt chẽ với tư ngôn ngữ cách chủ định, mang tính tích cực, chủ động, có mục đích có kế hoạch rõ rệt giúp nhận thức phản ánh đầy đủ, rõ nét hiệu đặc điểm, tính chất đặc trưng, mối liên hệ, quan hệ, thay đổi phát triển vật, tượng 2.2 Biểu kĩ quan sát KNQS biểu yếu tố sau [7][11]: - Tính mục đích QS: Thể có mục đích QS (QS để tìm gì?) trình QS nhằm giải nhiệm vụ đề lúc đầu - Tính nhanh nhạy xác QS: Trong thời gian cho phép tìm nhiều đặc điểm chi tiết đặc trưng vật Những phát đảm bảo tính xác - Tính tổ chức QS: Lúc QS tuân thủ theo thứ tự định - Tính tỉ mỉ, chu đáo QS: Có KNQS đến chi tiết, ý đến mặt cá biệt vật, tinh tế chí nét đặc trưng tương đối kín đáo, thấy khác biệt nhỏ nhặt nhất, chi tiết vụn vặt - Tính liên tục QS: Có khả kiên trì QS vật thời gian tương đối dài, không chuyển dịch đối tượng QS ISSN 1859 - 4603 - Tạp chí Khoa học Xã hội, Nhân văn & Giáo dục Tập 9, số (2019), 117-122 - Tính khái quát QS: Khi QS số đối tượng loại, phát đặc điểm chung đối tượng để khái quát hóa phân loại chúng, thấy mối liên hệ số vật, tượng với 2.3 Đặc điểm kĩ quan sát trẻ - tuổi QS mức độ phát triển cao tri giác Đó loại tri giác có chủ định, tương đối độc lập lâu dài, cho phép trẻ phát nhanh chóng, xác đặc điểm quan trọng, chủ yếu đặc biệt vật tượng xung quanh Ở lứa tuổi - tuổi, hoạt động QS trẻ phức tạp so với trẻ lứa tuổi - tuổi nhiệm vụ nhận thức Đối tượng QS tính chất chúng đa dạng phong phú hơn, thời gian QS trẻ kéo dài từ vài phút đến hàng tuần, tháng… thay đổi phát triển vật tượng Nhà tâm lí học Ngơ Cơng Hồn cho rằng: “Tri giác trẻ - tuổi khác biệt rõ rệt mặt chất lượng so với tri giác trẻ độ tuổi nhỏ Sự khác biệt thể mức độ phong phú kiểu, loại tri giác, mức độ chủ định trình tri giác, độ nhạy cảm giác quan tính mục đích hoạt động” [3] Như thành phần QS tri giác Trong hoạt động QS, tính chủ định trẻ tăng lên song chưa phải hoạt động hồn tồn độc lập trẻ Các nhiệm vụ nhận thức chủ yếu GV xác định đưa hình thức câu hỏi giao nhiệm vụ Trẻ tự đề nhiệm vụ nhỏ tình QS cụ thể chưa tự xác định mục đích nhiệm vụ QS Hoạt động QS địi hỏi trẻ tập trung ý, nỗ lực thực nhiệm vụ đến đặc biệt tham gia tích cực q trình nhận thức tri giác, tư ngơn ngữ trí nhớ QS trẻ mang tính khoa học vừa nhìn bao quát vừa nắm bắt đặc trưng đối tượng mối quan hệ chi tiết phận chúng Khi QS trẻ phải biết lựa chọn lựa xếp dấu hiệu đặc trưng, có ý nghĩa đối đối tượng QS theo nhiệm vụ yêu cầu mà GV đặt Thái độ, động QS trẻ xuất phát từ nhu cầu, hứng thú nhận thức xuất tuổi - tuổi Vui chơi coi hoạt động chủ đạo trẻ MG hoạt động học tập lao động dạng sơ khai [6] Trong hoạt động QS, tính chủ định trẻ tăng lên, trẻ làm chủ tri giác song chưa phải hoạt động hoàn toàn độc lập trẻ Trẻ lứa tuổi chủ động lựa chọn sử dụng cách thức QS với đối tượng QS quen thuộc Tuy nhiên với đối tượng QS mới, cần đến cách thức QS địi hỏi có gợi ý, hướng dẫn GV Các nhiệm vụ nhận thức QS thường trình bày dạng hành động chơi đặt tình chơi, nhiệm vụ GV đặt với tình có vấn đề giúp trẻ lĩnh hội cách dễ dàng QS trẻ vật, tượng xung quanh tích cực hiệu nội dung QS trẻ phong phú hấp dẫn nhiêu * Đặc điểm KNQS trẻ - tuổi biểu cụ thể sau [7]: - Kĩ phân biệt dấu hiệu thuộc tính bên ngồi đối tượng trẻ ngày trở nên xác đầy đủ - KNQS thể không số lượng đặc điểm, chi tiết, dấu hiệu thuộc tính, màu sắc biểu bên ngồi đối tượng cịn việc phát chất, thuộc tính ẩn chứa bên đối tượng thơng qua QS, thí nghiệm với chúng hoạt động học có chủ định, hoạt động vui chơi, hoạt động trời - Thể việc trẻ chủ động tri giác đối tượng phù hợp với nhiệm vụ nhận thức đặt - Biết sử dụng hợp lí giác quan phối hợp giác quan để tri giác đối tượng, giải nhiệm vụ nhận thức đặt - Biết sử dụng ngôn ngữ mạch lạc để diễn đạt đặc điểm đặc trưng, xác đối tượng QS Như vậy, hoạt động QS trẻ đạt hiệu trở thành hoạt động nhận thức độc lập cần tổ chức, hướng dẫn GV Khi tổ chức cho trẻ QS, GV đồng thời giải nhiệm vụ: cung cấp tri thức, phát triển tính ham hiểu biết, giáo dục thẩm mĩ… đặc biệt phát triển KNQS cho trẻ Ở lứa tuổi - tuổi, hoạt động QS trẻ phức tạp Khi QS tính chủ định trẻ tăng lên song chưa phải hoạt động hoàn toàn độc lập trẻ Các nhiệm vụ nhận thức chủ yếu giáo viên xác định đưa hình thức câu hỏi giao nhiệm vụ Trẻ tự đề nhiệm vụ nhỏ tình QS cụ thể chưa tự xác định mục đích nhiệm vụ QS; biết sử dụng hợp lí 119 Nguyễn Thị Triều Tiên, Nguyễn Thị Diệu Hà giác quan phối hợp giác quan để tri giác đối tượng, giải nhiệm vụ nhận thức đặt ra; biết sử dụng ngôn ngữ mạch lạc để diễn đạt đặc điểm đặc trưng, xác đối tượng QS Như vậy, hoạt động QS trẻ đạt hiệu trở thành hoạt động nhận thức độc lập cần tổ chức, hướng dẫn giáo viên 2.4 Cơ sở tâm lí kĩ quan sát trẻ 5-6 tuổi KNQS trẻ diễn theo ba giai đoạn Mỗi giai đoạn có tham gia tích cực q trình tâm lí: cảm giác, tri giác, dựa cách thức khảo sát trực tiếp đối tượng để có biểu tượng bên ngồi đối tượng [7], [11] 2.4.1 Giai đoạn mở đầu trình quan sát Giai đoạn mở đầu trình QS cảm giác Cảm giác hình thức phản ánh tâm lí khởi đầu, thấp nhất, hình thức định hướng thể giới Mỗi vật tượng xung quanh bộc lộ hàng loạt thuộc tính bề ngồi màu sắc, hình dáng, kích thước, mùi vị âm thanh… Những thuộc tính tác động đến giác quan cho ta cảm giác cụ thể Từ cảm giác cụ thể, riêng lẻ sở kinh nghiệm mà người có hình ảnh đối tượng, tức người có tri giác đối tượng Trong q trình QS, cảm giác hình thức định hướng người thực khách quan tạo nên mối liên hệ trực tiếp thể môi trường xung quanh, nguồn cung cấp nguyên liệu cho hình thức nhận thức cao “Cảm giác viên gạch xây nên toàn lâu đài nhận thức” V I Leenin viết: “Tất hiểu biết bắt nguồn từ kinh nghiệm, từ cảm giác, tri giác” [11] Cảm giác làm cho trẻ tích cực tìm tịi, thu thập thông tin đối tượng, biết cách xếp thơng tin có để tạo kết QS 2.4.2 Giai đoạn diễn biến trình quan sát Đây giai đoạn trẻ huy động hiểu biết ban đầu đối tượng có từ cảm giác để hình thành tri giác Với tư cách mức độ nhận thức cảm tính cao cảm giác, tri giác có vai trị quan trọng người, thành phần nhận thức cảm tính Nếu giai đoạn đầu, cảm giác giúp trẻ có thuộc tính riêng lẻ vật, tượng giai đoạn này, trẻ sử dụng tri giác để nhận biết đối tượng cách 120 trọn vẹn thuộc tính bề ngồi vật tượng trực tiếp tác động vào giác quan người theo cấu trúc định Giai đoạn giai đoạn diễn biến trình tri giác Đặc biệt hình thức tri giác cao nhất, tích cực nhất, chủ động có mục đích QS Khi QS trẻ hoạt động kiểu tri giác khác Để xác định tính chất, đặc điểm, thuộc tính đặc trưng mặt biểu vật, tượng ban đầu, trẻ phải sử dụng kết hợp cách thức khảo sát đa dạng: Sờ, cầm, nắm, nhìn, nghe, ngửi, khám phá qua thí nghiệm Nhờ có tri giác mà đặc điểm bên ngồi như: màu sắc, hình dạng, kích thước, cấu tạo ngoài, độ dày, mỏng, độ cứng, mềm, mùi vị vật, tượng trẻ nhận biết cách rõ nét xác 2.4.3 Giai đoạn kết thúc Kết trình QS trẻ có hiểu biết rõ ràng xác đặc điểm bên ngồi đối tượng khám phá Đây giai đoạn trẻ tổng hợp tất thuộc tính riêng lẻ có từ cảm giác tri giác để tạo thành cấu trúc trọn vẹn vật tượng Quá trình tích lũy kiến thức giúp trẻ có biểu tượng đầy đủ xác đối tượng khơng biểu bên ngồi mà cịn phát thuộc tính, chất bên đối tượng QS Nhờ mà KNQS trẻ ngày phát triển 2.5 Vai trò quan sát phát triển nhận thức trẻ 5-6 tuổi Trong sống thường nhật chúng ta, người thường đặt câu hỏi [7] “Người có thơng minh hay khơng?” để khái qt trí lực người “Thơng minh” có nghĩa tai thơng mắt sáng, từ thấy được, thơng minh trước tiên nên lấy cảm nhận làm lực QS Lực QS tảng quan trọng kết cấu trí lực, khởi điểm phát triển tư duy, “đôi mắt” não thông minh, đồng thời điều kiện tất yếu sáng tạo Cho nên người ta thường nói: “Tư trọng tâm, QS khởi điểm” Chúng ta biết, thông tin mà người bình thường tiếp xúc từ giới bên ngồi, hầu hết thơng tin người có thơng qua đường thị giác thích giác truyền đến não Nếu thiếu KNQS, phát triển trí giống xanh sinh trưởng mà khơng có đất Bất vật tượng mà người nhận biết được, bắt đầu QS, ý, trí nhớ tư duy, QS ISSN 1859 - 4603 - Tạp chí Khoa học Xã hội, Nhân văn & Giáo dục Tập 9, số (2019), 117-122 điểm xuất phát nhận thức, đồng thời mượn giúp đỡ tư để phát triển Nếu người nói chung trẻ em nói riêng có KNQS thấp đối tượng ghi nhớ người thường mơ hồ, khơng rõ ràng Trí nhớ khơng thể có phản ứng nhanh chóng chuẩn xác Hiệu QS không tốt ảnh hướng đến phát triển tư trí lực, từ hình thành vịng tuần hồn khơng tốt Nhìn từ góc độ sinh lí tâm lí, người sống mơi trường đơn điệu, thiếu kích thích, hội QS ít, khiến cho tế bào não bị ức chế, lớp vỏ não phát triển chậm QS hình thức cao để phát triển cảm nhận giác quan, phát triển tảng nhiều loại lực tổng hợp thị giác, thính giác, xúc giác, khứu giác, khoảng cách, phân biệt hình ảnh, nhận thức thời gian… Trẻ dựa vào QS nhạy bén, thu thập kiến thức giới xung quanh Kiến thức kinh nghiệm trẻ đến từ QS, QS tốt điều kiện việc có kiến thức phong phú; ngược lại, kiến thức phong phú thúc đẩy KNQS phát triển Ví dụ: Trẻ QS Xồi, lần sau gặp loại khác, trẻ chủ động QS đặc điểm màu sắc, hình dạng, cấu tạo, vị, ích lợi… loại khác Lâu ngày, kiến thức loại trẻ ngày phong phú đa dạng Có thể nói, kiến thức phong phú, ước muốn QS trẻ phong phú, ước muốn QS trẻ mạnh, trẻ QS tỉ mỉ có hiệu Như vậy, QS tảng để trẻ nhận biết giới, điểm then chốt để trẻ hướng đến tương lai thành công sau 2.6 Ý nghĩa việc phát triển kĩ quan sát trẻ 5-6 tuổi Phát triển kĩ quan sát có ý nghĩa quan trọng trình nhận thức giới xung quanh trẻ Đứa trẻ rèn luyện phát triển khả quan sát dễ dàng hình thành biểu tượng cách xác, tỉ mỉ, đầy đủ khái quát vật tượng xung quanh sống Bên cạnh đó, kĩ quan sát giúp trẻ trở nên linh hoạt, nhạy bén việc tìm tịi, khám phá, phát đầy đủ đặc điểm, mối liên hệ, quan hệ, thay đổi phát triển, nguyên nhân hậu quả, thuộc tính đối tượng quan sát Điều giúp trẻ nhận thức giới xung quanh cách toàn diện sâu sắc Tư trẻ nhờ mà trở nên nhanh nhạy dẫn đến hoạt động trẻ trở nên chủ động hiệu Quan sát hình thức cao tri giác, kết trình quan sát mang lại cung cấp vốn biểu tượng, tài liệu cho trình nhận thức cảm tính làm sở cho q trình nhận thức lí tính Từ giúp trẻ chuyển từ tư trực quan hành động sang tư trừu tượng Đối với trẻ 5-6 tuổi, KNQS có ý nghĩa quan trọng việc chuẩn bị vào trường phổ thông QS lực có cần cho hoạt động học tập trẻ năm đầu tiểu học Kết luận QS hình thức cao tri giác, việc phát triển KNQS cho trẻ mẫu giáo đặc biệt trẻ - tuổi hoạt động nhiệm vụ quan trọng công tác giáo dục trẻ trường mầm non Hoạt động QS trẻ 5-6 tuổi phức tạp so với trẻ lứa tuổi nhỏ nhiệm vụ nhận thức, đối tượng, tính chất, thời gian QS kéo dài hơn, đa dạng phong phú thay đổi phát triển vật tượng KNQS có ý nghĩa định giúp trẻ tiếp nhận kiến thức giới muôn màu sắc xung quanh trẻ chuẩn bị cho trẻ có tiền đề để bước vào trường phổ thông Tài liệu tham khảo Nguyễn Thị Ngọc Bích (1988) Tâm lí học nhân cách Một số vấn đề lí luận NXB Giáo dục, Hà Nội [2] Ngơ Cơng Hồn (1996) Tâm lí học giáo dục học NXB ĐHSP Hà Nội [3] Ngơ Cơng Hồn (chủ biên) (2012) Tâm lí học khác biệt NXB ĐHQG Hà Nội [4] Hoàng Phê (1995) Từ điển Tiếng Việt NXB Đà Nẵng, Đà Nẵng [5] Nguyễn Ánh Tuyết (2002) Tâm lí học trẻ em NXB Giáo Dục Hà Nội [6] Nguyễn Ánh Tuyết (chủ biên) (2014) Tâm lí học trẻ em lứa tuổi mầm non NXB ĐHSP Hà Nội [7] Nguyễn Thị Triều Tiên (2014) Thiết kế sử dụng trị chơi tốn học nhằm phát triển khả quan sát cho trẻ 5-6 tuổi Luận văn Thạc sĩ KHGD, Trường ĐHSP Hà Nội [8] Trần Thị Ngọc Trâm, Lê Thu Hương, Lê Ánh Tuyết (2011) Hướng dẫn tổ chức thực chương trình giáo dục mầm non (mẫu giáo lớn 5-6 tuổi) NXB Giáo Dục [9] Nguyễn Quang Uẩn, Trần Hữu Luyến, Trần Quốc [1] 121 Nguyễn Thị Triều Tiên, Nguyễn Thị Diệu Hà Thành (1998) Tâm lí học đại cương NXB ĐHQG Hà Nội [10] Trịnh Thị Xim (2012) Rèn luyện kĩ quan sát trẻ sinh viên cao đẳng sư phạm ngành giáo dục mầm non Luận án Tiến sĩ Giáo dục học, Hà Nội [11] Nguyễn Thị Xuân (2007) Biện pháp hướng dẫn trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi làm quen với thiên nhiên nhằm phát triển lực quan sát Luận án Tiến sĩ Lí luận lịch sử giáo dục, Hà Nội THE ROLE, CHARACTERISTIC AND SIGNIFICANCE OF OBSERVATIONAL SKILL OF CHILDREN AGED YEARS TO YEARS OLD Abstract: The paper presents an overview of the rationale for observational skills of children aged 5-6 years: Concept of observational skills; Expression of observational skills; Characteristics of observational skills of children 5-6 years old; Psychological basis of observational skills in children 5-6 years old; The role of observation for the cognitive development of children from 5-6 This will be the basis for studying and evaluating the situation and proposing effective measures to develop observational skills of children at the age of 5-6 Key words: observation; skill; observational skills; 5,6-year-old children; Observational skills of children at the age of 5-6 122 ... trẻ QS tỉ mỉ có hiệu Như vậy, QS tảng để trẻ nhận biết giới, điểm then chốt để trẻ hướng đến tương lai thành công sau 2.6 Ý nghĩa việc phát triển kĩ quan sát trẻ 5-6 tuổi Phát triển kĩ quan sát. .. tương đối độc lập lâu dài, cho phép trẻ phát nhanh chóng, xác đặc điểm quan trọng, chủ yếu đặc biệt vật tượng xung quanh Ở lứa tuổi - tuổi, hoạt động QS trẻ phức tạp so với trẻ lứa tuổi - tuổi. .. KNQS cho trẻ mẫu giáo đặc biệt trẻ - tuổi hoạt động nhiệm vụ quan trọng công tác giáo dục trẻ trường mầm non Hoạt động QS trẻ 5-6 tuổi phức tạp so với trẻ lứa tuổi nhỏ nhiệm vụ nhận thức, đối tượng,