Đa dạng hóa các hình thức học tập môn ngữ văn nhằm tạo hứng thú cho học sinhở trung tâm GDNN GDTX yên lạc 1

MỤC LỤC I LỜI GIỚI THIỆU II TÊN SÁNG KIẾN III TÁC GIẢ SÁNG KIẾN IV CHỦ ĐẦU TƯ TẠO RA SÁNG KIẾN V LĨNH VỰC ÁP DỤNG SÁNG KIẾN VI NGÀY SÁNG KIẾN ĐƯỢC ÁP DỤNG LẦN ĐẦU HOẶC DÙNG TH Ử .3 VII MÔ TẢ BẢN CHẤT CỦA SÁNG KIẾN CHƯƠNG I: CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN Cơ sở lý luận 1.1 Cơ sở lí luận chung 1.2 Các khái niệm 1.3 Các góc độ tác động hứng thú .5 Cơ sở thực tiễn đề tài 2.1 Khảo sát số liệu 2.2 Về phía giáo viên 2.3 Về phía người học Tiểu kết chương CHƯƠNG 2: ĐA DẠNG HĨA CÁC HÌNH THỨC HỌC TẬP .9 Tạo tâm học tập 1.1 Tác động tình cảm 1.2 Xây dựng khơng khí lớp học 10 Linh hoạt, đa dạng phương pháp 10 2.1 Linh hoạt phương pháp 10 2.2 Đưa tình có vấn đề .11 Ứng dụng công nghệ thông tin .12 Lồng ghép trò chơi dạy học Ngữ văn .13 4.1 Một số hình thức lồng ghép trò chơi dạy học Ngữ văn .14 4.2 Quy trình thực 15 4.3 Cách thức tổ chức 15 CHƯƠNG III: MỘT SỐ KẾT QUẢ CỤ THỂ VỀ GIÁ TRỊ, LỢI ÍCH 17 Về phương diện lý luận 17 Về phương diện thực tiễn 17 2.1 Đối với giáo viên 17 2.2 Đối với HS 17 Một vài số liệu cụ thể giá trị lợi ích áp dụng sáng kiến 18 3.1 Kết từ phiếu hỏi 18 3.2 Kết từ quan sát thực tế 19 3.3 Kết điều tra 19 KẾT LUẬN 20 VIII NHỮNG THÔNG TIN CẦN ĐƯỢC BẢO MẬT 20 IX CÁC ĐIỀU KIỆN CẦN THIẾT ĐỂ ÁP DỤNG SÁNG KIẾN 20 X ĐÁNH GIÁ LỢI ÍCH THU ĐƯỢC DO SÁNG KIẾN 20 XI DANH SÁCH NHỮNG TỔ CHỨC/ CÁ NHÂN ĐÃ ÁP DỤNG TH Ử .21 TÀI LIỆU THAM KHẢO 22 DANH MỤC CHỮ CÁI VIẾT TẮT Chữ viết tắt Nội dung GDNN - GDTX Giáo dục nghề nghiệp – giáo dục thường xuyên GV Giáo viên HS Học sinh NLXH Nghị luận xã hội NXB Nhà xuất SGK Sách giáo khoa VH Văn học S¸ng kiến kinh nghiệm môn Ngữ Văn BO CO KT QU NGHIÊN CỨU, ỨNG DỤNG SÁNG KIẾN I LỜI GIỚI THIỆU Đổi bản, toàn diện yêu cầu giáo dục Vi ệc xây dựng, áp dụng hướng tiếp cận, phương pháp dạy h ọc môn để nâng cao hiệu dạy học yêu cầu phải đ ược giải quy ết Đ ặc biệt, với xu hướng học lệch, học theo ban, chọn ngành nghề theo kh ối hi ện tạo nhiều bất cập việc lựa chọn mơn học Các mơn xã h ội có xu hướng bị coi nhẹ Môn Ngữ văn không n ằm xu h ướng Thời gian qua, ngành giáo dục thực đổi phương pháp dạy học tất mơn học có mơn Ngữ văn Tuy nhiên, ều ến cho giáo viên dạy văn băn khoăn, trăn trở hết h ọc sinh th ường lựa chọn môn học tự nhiên với mục tiêu chọn trường, ngành, nghề sau dễ dàng thuận lợi Nhiều học sinh cho Ngữ văn môn khoa học xã hội, tính ứng dụng khơng cao, khơng thiết th ực v ới cu ộc s ống, công việc Từ đó, dẫn đến tình trạng chán h ọc văn, h ọc mang tính đ ối phó Học sinh thích học văn ngày Vì vậy, việc đổi phương pháp dạy học, có đổi m ới ph ương pháp, tìm hướng tiếp cận dạy học môn Ngữ văn, tạo h ứng thú, nâng cao lực học tập cho học sinh, giúp học sinh cảm nh ận đ ược hay, đẹp, biết cảm thông, yêu thương chia sẻ với số ph ận, cu ộc đ ời thông qua trang sách, thông qua tác ph ẩm ều r ất c ần thiết “Văn học nhân học” học văn để hình thành nhân cách người Và Ngữ văn môn học quan trọng giúp học sinh có kỹ giao ti ếp ứng x sống Tìm hướng tiếp cận, đổi ph ương pháp, t t ạo h ứng thú học tập cho học sinh, khơi gợi, đánh th ức niềm đam mê v ới văn học, tìm với giá trị đời sống tâm hồn người vấn đề đặt cần phải giải Luận ngữ có câu: “Biết mà học khơng thích mà học, thích mà học khơng say mà học” Yếu tố cảm xúc, say mê động lực lớn thúc đẩy, nuôi dưỡng cố gắng, nỗ lực học tập không ngừng m ỗi Với vai trò người tổ chức, hướng dẫn điều khiển trình h ọc t ập học sinh, hết giáo viên phải tìm, xây dựng h ng ti p cn m i, Dơng Thị Minh Thắng GDTX Yên Lạc Trung tâm GDNN- Sáng kiến kinh nghiệm môn Ngữ Văn phng phỏp mi phỏt tính tích cực sáng tạo người h ọc, t ạo h ứng thú, hưng phấn, khơi dậy đam mê học tập học sinh Ngày nay, với xu thế, tác động chế thị trường, nhiều giá trị nhân văn, nhiều yếu tố văn hóa trở nên bị coi nhẹ, bị lai tạp, giao thoa, mai Từ thực tế ấy, địi hỏi giáo viên nói chung đ ặc bi ệt th ầy cô – giáo viên dạy Ngữ văn nói riêng phải nhận th ức rõ vai trò trách nhiệm c – người nghệ sĩ tâm hồn vơ quan tr ọng nhi ều th thách Thực tế khiến cho việc tổ chức, dẫn dắt h ọc sinh ti ếp cận tác phẩm văn chương, tìm hiểu giá trị nhân văn, đạo lí truy ền thống tr nên nhọc nhằn Nó địi hỏi người giáo viên Ng ữ văn ngồi chun mơn vững vàng cần có tâm tốt, ln nhiệt huyết, yêu nghề, trau d ồi đ ổi phương pháp để tạo hứng thú học tập, nâng cao ch ất l ượng giáo dục Có thể nói, cốt lõi việc tạo hứng thú, tạo tâm hưng phấn, tích cực cho học sinh học tập mơn nói chung mơn Ngữ văn nói riêng đổi phương pháp dạy học, dạy học theo h ướng l ho ạt đ ộng h ọc t ập học sinh làm trung tâm, học trò người chủ động khám phá, lĩnh h ội kiến thức, người thầy đóng vai trị người tổ chức, đạo Vì vậy, việc nghiên cứu tìm hướng tiếp cận học linh hoạt, khoa h ọc, h ợp lí nhằm tạo hứng thú học tập học sinh dạy học Ng ữ văn r ất c ần thiết Xuất phát từ vấn đề nêu trên, kết hợp kinh nghiệm giảng d ạy thực tiễn thân, với mong muốn, d ạy, t ừng gi học văn, học sinh ln hứng thú, chủ động, u thích mơn học, t góp phần nâng cao hiệu dạy học tơi chọn đề tài: “Đa dạng hóa hình thức học tập mơn Ngữ văn nhằm tạo hứng thú cho học sinh Trung tâm GDNN-GDTX Yên Lạc” II TÊN SÁNG KIẾN “Đa dạng hóa hình thức học tập môn Ngữ văn nhằm tạo hứng thú cho học sinhở Trung tâm GDNN-GDTX Yên Lạc” III TÁC GIẢ SÁNG KIẾN - Họ tên: Dương Thị Minh Thắng - Địa chỉ: Trung tâm GDNN-GDTX Yên lạc - Số in thoi: 0836996855 Dơng Thị Minh Thắng GDTX Yên Lạc Trung tâm GDNN- Sáng kiến kinh nghiệm môn Ngữ Văn - a ch gmail: thangttyl@gmail.com IV CH U T TẠO RA SÁNG KIẾN Tác giả sáng kiến đồng thời chủ đầu tư sáng kiến kinh nghiệm V LĨNH VỰC ÁP DỤNG SÁNG KIẾN Sáng kiến áp dụng q trình giảng dạy mơn Ngữ văn lớp 12 Trung tâm GDNN - GDTX Yên Lạc VI NGÀY SÁNG KIẾN ĐƯỢC ÁP DỤNG LẦN ĐẦU HOẶC DÙNG THỬ Từ tháng năm 2019 đến tháng năm 2020 VII MÔ TẢ BẢN CHẤT CỦA SÁNG KIẾN CHƯƠNG I: CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN Cơ sở lý luận 1.1 Cơ sở lí luận chung Bác Hồ dặn hệ học sinh : “ Non sơng Việt Nam có trở nên tươi đẹp hay khơng, dân tộc Việt Nam có bước tới đài vinh quanh để sánh vai với cường quốc năm châu hay khơng, nh m ột ph ần lớn công học tập em.” Và Jacques Delors nói : “Giáo dục công cụ mạnh mà có tay để đào t ạo nên tương lai” Đảng Nhà nước ta xác định “ Giáo dục quốc sách hàng đầu” Chúng ta đà đổi mới, hội nhập xu chung c th ời đ ại Cùng với đổi đó, địi hỏi giáo dục nước ta có đổi m ới, đổi m ới toàn diện để bắt kịp thời đại Đảng ta khẳng định: “Giáo dục nghiệp toàn Đảng, toàn dân giáo viên nhân tố định chất lượng giáo dục ” (Nghị TW II – Khóa VIII) Văn kiện Đại hội XI Đảng xác định: “ Phát triển giáo dục quốc sách hàng đầu Đổi bản, toàn diện giáo dục Việt Nam theo h ướng chuẩn hóa, đại hóa, xã hội hóa, dân chủ hóa hội nhập qu ốc t ế, đó, đổi chế quản lý giáo dục, phát triển đội ngũ giáo viên cán b ộ quản lý khâu then chốt Tập trung nâng cao ch ất l ượng giáo d ục, o t o, Dơng Thị Minh Thắng GDTX Yên Lạc Trung tâm GDNN- Sáng kiến kinh nghiệm môn Ngữ Văn coi trng giỏo dc o c, li sng, nng lực sáng tạo, kỹ thực hành, khả lập nghiệp Đổi chế tài giáo dục Thực ki ểm đ ịnh chất lượng giáo dục, đào tạo tất bậc học Xây dựng môi tr ường giáo dục lành mạnh, kết hợp chặt chẽ nhà trường với gia đình xã hội ” Luật Giáo dục ghi: “Phương pháp giáo dục phổ thơng phải phát huy tích tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo học sinh; phù h ợp v ới đ ặc ểm lớp học, môn học; bồi dưỡng phương pháp tự học, khả làm việc theo nhóm, rèn kỹ vận dụng kiến thức vào thực ti ễn, tác đ ộng đ ến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh ” Như vậy, vai trò giáo dục quan trọng, liên quan đến s ự phát triển bền vững quốc gia Đảng, Nhà nước nhân dân ta nh ận thức rõ điều Trong xu mới, điều kiện phát triển mới, th ời kỳ cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nước giáo dục ưu tiên hàng đ ầu Đ ể đáp ứng nhu cầu mới, thiết phải đẩy mạnh đổi mới, đổi m ới toàn diện giáo dục Trong đó, việc đổi phương pháp dạy h ọc, đặc bi ệt v ới môn Ngữ văn điều cần thiết Trong nhiệm vụ làm cách để người học sẵn tâm u thích mơn học, từ say mê, ch ủ động tích cực coi học tập nhiệm vụ hàng đầu 1.2 Các khái niệm Với đề tài lựa chọn “Hướng tiếp cận học nhằm tạo hứng thú cho học sinh học môn Ngữ văn lớp THPT” trước hết muốn làm rõ số vấn đề: Hướng tiếp cận, hứng thú, hứng thú học tập gì? – Theo Từ điển tiếng Việt (nhà xuất trẻ, 2002), hướng hiểu phía, mặt, ngoảnh Ở hiểu hướng phương thức, phương hướng, góc độ, chiều hướng tiếp cận vấn đề – Theo Từ điển tiếng Việt (nhà xuất trẻ, 2002, tiếp cận gần kề, sát cạnh – Từ năm 90 kỉ trước, so sánh quốc tế thiết kế chương trình giáo dục, người ta thường nêu lên hai cách tiếp cận chính: + Thứ tiếp cận dựa vào nội dung chủ đề thứ hai tiếp cận dựa vào kết đầu Để ngắn gọn xin gọi cách tiếp cận nội dung cách tiếp cận kết đầu + Tiếp cận nội dung cách nêu danh mục đề tài, chủ đề c m ột lĩnh vực/mơn học Tức tập trung xác định trả l ời câu h ỏi: Chúng ta muốn học sinh cần biết gì? Cách tiếp cận chủ yếu dựa vào yờu cu Dơng Thị Minh Thắng GDTX Yên Lạc Trung tâm GDNN- Sáng kiến kinh nghiệm môn Ngữ Văn nội dung học vấn khoa học môn nên th ường mang tính “hàn lâm”, nặng lý thuyết tính hệ thống, người thiết kế đ ến tiềm năng, giai đoạn phát triển, nhu cầu, hứng thú điều kiện ng ười h ọc + Thứ hai tiếp cận kết đầu ra, cách tiếp cận nêu rõ k ết qu ả khả kĩ mà học sinh mong muốn đạt vào cuối giai đoạn học tập nhà trường môn học cụ th ể Nói cách khác, cách tiếp cận nhằm trả lời câu hỏi : muốn h ọc sinh bi ết làm gì? Như vậy, hiểu hướng tiếp cận phương pháp, cách thức, góc độ tìm hiểu làm rõ vấn đề, nội dung h ướng đến đ ạt đ ược m ục đích đề Ở hiểu h ướng tiếp c ận h ọc, h ướng tìm hiểu nội dung nhằm tạo hứng thú, say mê kích thích kh ả h ọc t ập c học sinh – Theo Đại từ điển Tiếng Việt – Nhà xuất Văn hóa Thơng tin năm 1998, hứng thú có hai nghĩa, “Biểu nhu cầu, làm cho chủ thể tìm cách thỏa mãn, tạo khối cảm, thích thú huy động sinh lực đ ể cố gắng thực hiện” “hứng thú ham thích” Qua khái niệm ta thấy rằng: hứng thú có nghĩa tâm trạng vui vẻ, thích thú, hào hứng người hoạt động Ở hứng thú, chủ động tích cực học tập nói chung với mơn Ngữ văn nói riêng Khi có say mê, thích thú người làm việc có hi ệu h ơn, dễ thành công thành công nhanh hơn, lẽ h ứng thú cịn đ ộng lực thúc đẩy hoạt động người sâu vào ch ất đối t ượng nhận thức mà khơng dừng lại bề ngồi t ượng, địi h ỏi người phải hoạt động tích cực, chịu khó tìm tịi sáng t ạo H ứng thú có nhiều tác dụng sống nói chung dạy học nói riêng 1.3 Các góc độ tác động hứng thú 1.3.1 Tác động hứng thú sống – Hứng thú có tác dụng chống lại mệt nhọc cảm xúc tiêu cực, trì trạng thái tỉnh táo người – Hứng thú định hướng trì tính tích c ực ng ười, làm người chịu khó tìm tịi sáng tạo – Hứng thú đóng vai trị chủ đạo phát tri ển hình thành nhân cách người, tạo nên khả cho hoạt động trí tuệ, th ẩm mỹ dạng hoạt động khác Dơng Thị Minh Thắng GDTX Yên Lạc Trung tâm GDNN- Sáng kiến kinh nghiệm môn Ngữ Văn Hng thú làm cho người xích lại gần 1.3.2 Tác động hứng thú dạy học Dạy học nghệ thuật, người dạy – giáo viên nh ững “kỹ s tâm hồn”, sản phẩm tạo trình dạy học sản ph ẩm đặc bi ệt – người (nhân cách) Nó không giống với ngành nghề Điều đặt yêu cầu khắt khe giáo viên Theo William A Ward thì: “ Người thầy trung bình biết nói, Người thầy giỏi biết giải thích, Người thầy xuất chúng biết minh họa, Người thầy vĩ đại biết cách truyền cảm hứng” Từ ta thấy việc truyền cảm hứng (gây hứng thú) học tập cho h ọc sinh, người học điều quan trọng cần thiết Bởi lẽ: “ Chúng ta khơng thể dạy làm điều gì, giúp họ khám phá điều đó” (Theo Galileo Galilei) Cho nên, khơi dậy hứng thú, say mê cho học sinh t ạo động học tập tích cực, giúp em hăng say, n ỗ lực v ượt qua m ọi khó khăn, trở ngại để đạt kết học tập tốt nhất, t ng ười h ọc ti ếp nhận tri thức cách chủ động tự giác, không bị ép buộc,… Khi hứng thú học tập, người học sẽ: – Hăng hái trả lời câu hỏi giáo viên, bổ sung câu tr ả l ời c b ạn, thích phát biểu ý kiến trước vấn đề nêu – Hay nêu thắc mắc, đòi hỏi giải thích cặn kẽ nh ững v ấn đề ch ưa hiểu rõ ràng – Chủ động vận dụng kiến thức kĩ học để nhận thức vấn đề mới, tập trung ý vào vấn đề học – Kiên trì hồn thành tập, khơng nản chí trước tình khó khăn… – Hứng thú cịn giúp học sinh tích cực học tập qua nh ững cấp đ ộ t th ấp đến cao: + Bắt chước: gắng sức làm theo mẫu hành động ca thầy, bạn… + Tìm tịi: độc lập giải vấn đề nêu ra, tìm ki ếm nh ững cách gi ải khác vấn đề… + Sáng tạo: tìm cách giải mới, độc đáo, hu hiu Dơng Thị Minh Thắng GDTX Yên Lạc Trung tâm GDNN- Sáng kiến kinh nghiệm môn Ngữ Văn Tóm lại, học sinh hứng thú với học, với mơn học tạo khơng khí thi đua học tập sơi nổi, tích cực, say mê học hỏi, tìm tịi, nghiên c ứu… tiền đề dẫn đến sáng tạo tài Và tơi tin q trình dạy học định đạt kết cao “Hứng thú, ham mê học tập nguồn gốc chủ yếu nh ất việc học tập có kết cao, đường dẫn đến sáng tạo tài năng.”(Viện KHGD – “ Một số vấn đề lý luận thực tiễn”.) Cơ sở thực tiễn đề tài Việc đổi phương pháp dạy học nhiệm vụ, yêu c ầu bắt bu ộc giáo dục nước ta nay, đặc biệt hệ th ống giáo d ục ph ổ thơng, có việc dạy học môn Ng ữ văn Nh ững năm g ần đây, vi ệc tích cực đổi mới, đổi bản, toàn diện giáo dục đem lại nhiều kết khả quan Tuy nhiên, cịn nhi ều khó khăn, b ất cập cần tích cực đổi Dạy học môn Ngữ văn tr ường THPT chưa đạt yêu cầu chất lượng hiệu mong muốn Đặc biệt, mến mộ yếu thích người học mơn học khơng cịn nhi ều mặn mà 2.1 Khảo sát số liệu Bảng 1: Khảo sát số liệu học sinh yêu thích h ứng thú v ới môn h ọc đ ầu năm học 2019 – 2020 lớp 12A1 Đối tượng khảo sát Mức độ hứng thú Thích Sĩ số Số lượng % Số lượng % Số lượng % 33 24 13 39 12 37 Khơng thích Bình thường Số liệu khảo sát đầu năm học 2019 – 2020 lớp 12A1 Nhận thấy, tỷ lệ học sinh yêu thích hứng thú với môn h ọc không cao, chiếm 24S% Theo tơi, Có nhiều ngun nhân dẫn đến tình trạng đó, nguyên nhân chủ quan lẫn khách quan 2.2 Về phía giáo viên Theo tơi, có nhiều ngun nhân làm ảnh hưởng đến ch ất lượng d ạy học môn Ngữ văn trường THPT, từ việc thiết kế chương trình chưa hợp lý : nặng lý thuy ết thi ếu th ực hành gây nhàm chán lãng phí thời gian mà lại khơng phát huy s ự tìm tịi khám phỏ nh ng Dơng Thị Minh Thắng GDTX Yên Lạc Trung tâm GDNN- Sáng kiến kinh nghiệm môn Ngữ Văn lm cho hc sinh cm thy thoi mỏi, khụng bị ức ch ế mặt tâm lí b ởi s ự nhàm chán, mệt mỏi đơn điệu tẻ nhạt Ví dụ: Khi dạy phần Tiểu dẫn giáo viên cho học sinh điền thông tin vào phiếu, ghi sẵn bảng để trống phần thông tin cần điền: Tác giả: a Cuộc đời: – Năm sinh: ……………., năm mất…… – Tên khai sinh:………………………… – Quê quán:………………………… – Xuất thân gia đình:……… – Sự kiện tiêu biểu đời:…… b Sự nghiệp sáng tác: – Các tác phẩm chính:…………… – Phong cách nghệ thuật:…… Tác phẩm: – Xuất xứ:… – Thể loại : … Giáo viên yêu cầu học sinh điền vào chỗ cịn trống H ọc sinh thay làm, phân theo nhóm thực theo yêu cầu giáo viên Lớp học sinh động học viên hứng thú học tập T đó, ta thấy r ằng h ọc sinh tiếp thu kiến thức tốt học có s ự xen kẽ gi ữa hoạt động dạy học 2.2 Đưa tình có vấn đề Dạy học theo tình giáo viên khơng trình bày đ ơn thu ần n ội dung học mà xếp lại tài liệu cho toàn gi ảng v ấn đ ề l ớn chia thành số vấn đề nhỏ có liên quan chặt chẽ v ới nhau, r ồi kích thích hứng thú cho học sinh khéo léo đ ưa h ọc sinh vào nh ững tình có vấn đề Từ mà bắt đầu ph ần c gi ảng Và nh th ế, hứng thú trì đến chưa tìm câu trả lời Giáo viên, bước hướng dẫn học sinh giải v ấn đề, t đ ơn giản đến phức tạp, từ dễ đến khó Từng bước chiếm lĩnh kiến th ức, tạo nên hưng phấn mà động lực thúc đẩy kh ả tự h ọc, hi ểu sáng tạo, giải vấn đề thực tế sống VD: Phân tích tình truyện "Chiếc thuyền ngồi xa" Dơng Thị Minh Thắng 12 GDTX Yên Lạc Trung tâm GDNN- Sáng kiến kinh nghiệm môn Ngữ Văn Tỡnh truyện “Chiếc thuyền xa” xây dựng qua việc phát nghịch lí Phùng, nghệ sĩ nhiếp ảnh săn tìm đẹp bãi biển án huyện – Ở bãi biển + Phát thứ đầy thơ mộng: Bức tranh thiên nhiên tồn bích thuyền lưới vó tiến gần bờ buổi sớm mai “tr ước m tranh mực tàu tơi tưởng vừa khám phá chân lí c hồn thiện ” Trong đơi mắt người nghệ sĩ khát khao đ ẹp “cảnh đắt trời cho” chứa đựng chân lí hoàn thiện, khiến tâm hồn anh nh gột rửa, lọc + Phát thứ hai đầy nghịch lí, phi nghệ thuật: Cảnh tượng x ấu xí: người đàn bà xấu xí, mệt mỏi, người đàn ơng cục mịch, bạo Thi ếu tính người: người chồng đánh đập vợ thô bạo, đứa bảo vệ mẹ, đánh l ại cha => Người nghệ sĩ cay đắng nhận ra: đằng sau đẹp cảnh “đ ắt” tr ời cho khung cảnh xấu xí, chứa đựng thật tàn nhẫn - nạn bạo hành gia đình Việc gắn nội dung giảng với thực tế sống m ột nh ững biện pháp gây hứng thú học tập môn Ngữ văn Bởi lẽ, ch ỉ sa đà v ới nh ững lí thuyết khơ khan mà xa rời thực tế học thiếu tính th ực tiễn, m ất tính thuyết phục lơi cuốn, khơng kích thích h ứng thú h ọc t ập c học sinh Ngữ văn môn học đặc thù, phản ánh th ực tế s ống qua nh ững hoàn cảnh, tính cách, số phận xuất phát từ ngồi đời sống Nhiều kỹ năng, kiến thức em học vận dụng vào nhiều tình sống Vì vậy, gắn dạy học với th ực tế sống khơng nh ững có tính chất bắt buộc dạy học Ngữ văn mà cần thiết để gây h ứng thú học tập cho học sinh Ứng dụng cơng nghệ thơng tin Tích cực ứng dụng công nghệ thông tin, phát huy khả h ỗ tr ợ c phương tiện, công nghệ vào giảng: lồng ghép đoạn phim, tranh ảnh, khúc ngâm, thơ phổ nhạc… vào q trình giảng dạy, khơng tạo khơng khí hứng thú học tập, mà m ột kênh thơng tin hữu hình, trực quan để học sinh nhận biết, hi ểu sâu s ắc Với việc ứng dụng cơng nghệ thơng tin dạy học địi h ỏi m ỗi giáo viên cần nắm vững quy trình soạn giáo án điện tử Qua trình soạn giảng giảng dạy, thân rút số kinh nghiệm thi ết k ế giảng điện tử, giáo viên cần đạt yêu cu c bn sau: Dơng Thị Minh Thắng 13 GDTX Yên Lạc Trung tâm GDNN- Sáng kiến kinh nghiệm môn Ngữ Văn * Yờu cu v ni dung: Bi giảng điện tử trình bày n ội dung lí thuy ết cần cô đọng minh hoạ sinh động có tính tương tác cao mà phương pháp giảng lời khó diễn tả * Yêu cầu phần câu hỏi giải đáp: Câu hỏi nêu nh ằm học sinh vừa nghe, (hoặc nhìn); giáo viên đưa hệ thống câu hỏi trình chiếu Các câu hỏi nêu theo nhiều cấp độ (câu hỏi t d ễ đến khó, từ đơn giản đến phức tạp có tác dụng gợi mở, dẫn dắt học sinh nh ằm hình thành kiến thức Có thể dùng nhiều câu hỏi: tái hi ện, g ợi m ở, nêu vấn đề, thảo luận nhóm, dùng phiếu học tập …) nh ằm phân lo ại đ ược đ ối tượng Có kích thích học tập h ọc sinh (L ưu ý tránh câu hỏi dễ hay khó) Hệ thống câu h ỏi th ể rõ tính ch ất đổi phương pháp dạy học nêu vấn đề Với câu trả lời trắc nghiệm khách quan: Trong thiết kế, giáo viên cần kết hợp hiệu ứng màu ch ữ, âm thanh, hình ảnh để thể tán thưởng, cổ vũ nồng nhiệt đối v ới học sinh cho câu trả lời Với câu trả lời chưa xác thơng báo lỗi g ợi ý tìm chỗ sai cách nhắc nhở, đưa g ợi ý ho ặc ch ỉ ch ỗ sai đ ể h ọc sinh suy nghĩ tìm câu trả lời * Yêu cầu phần trình bày thiết kế giảng điện tử: Mỗi gi ảng điện tử phần thiết kế phải đảm bảo yêu cầu sau: – Đầy đủ: Giáo viên phải chuyển tải đủ yêu cầu nội dung h ọc (Đối với đọc hiểu, tiếng Việt hay Làm văn phần trình chi ếu có th ể giới thiệu hình ảnh, xem bảng phụ cịn phần trình bày n ội dung bảng đen) – Chính xác: Khi giáo viên chuyển tải hình ảnh, âm thanh, video hay m ột số ví dụ phần nội dung học ph ải đ ảm bảo khơng có thơng tin sai sót – Trực quan: Màu chữ, cỡ chữ, hình ảnh, âm thanh, bảng biểu, video clip phải sinh động hấp dẫn, phù hợp với nội dung h ọc Khi ứng dụng công nghệ thông tin học việc sử dụng ph ương tiện băng đĩa hình việc dạy học mơn Ngữ văn cần thiết Đây nguồn tri thức sinh động, băng đĩa hình có nhiều điều kiện thuận lợi cho HS khai thác kiến th ức t ừng h ọc Ngồi băng hình cịn mang tính chất minh họa h ỗ tr ợ cho gi ảng đ ể tạo hứng thú cho HS Việc sử dụng băng đĩa hình cần ph ải tuân th ủ m ột s quy tc sau: Dơng Thị Minh Thắng 14 GDTX Yên Lạc Trung tâm GDNN- Sáng kiến kinh nghiệm môn Ngữ Văn Phi cn c vo ni dung mục đích học đ ể ch ọn nh ững hình ảnh thật đắt cho sát với nội dung học GV phải xem băng thử nhà cho thành thạo thao tác để tránh m ất thời gian nhiều lớp Phải đảm bảo cho tất HS quan sát băng Khơng nên lạm dụng băng hình q tải làm giảm đặc trưng mơn Phải có phịng mơn Từ thực tế trình dạy học nh GV mà đ ưa thêm băng đĩa hình vào giảng kết đ ạt đ ược t ốt gây hứng thú cho HS tốt Mặt khác phát huy kh ả sáng t ạo đ ộc l ập suy nghĩ HS HS tự giác chủ động tìm tòi nh ững kiến th ức m ới giải vấn đề học, có ý thức vận dụng kiến th ức vào sống hàng ngày Lồng ghép trò chơi dạy học Ngữ văn Trò chơi vừa hoạt động giải trí vừa phương pháp giáo dục: giáo dục trò chơi – phương pháp nhiều giáo d ục tiên tiến giới vận dụng Lồng ghép trò chơi d ạy h ọc môn Ng ữ văn, kết hợp với phương pháp dạy học khác có ý nghĩa tích c ực đ ối v ới yêu cầu đổi Giải pháp thay đổi khơng khí căng th ẳng học, tăng thêm hứng thú cho người học, học sinh ý h ơn, ch ủ động chuẩn bị, mạnh dạn đề xuất mình, phát huy t sáng tạo Hứng thú chủ động học tập khởi đầu tốt cho việc n ắm bắt kiến thức, hình thành kĩ phát triển nhân cách học sinh qua môn Ngữ văn 4.1 Một số hình thức lồng ghép trị chơi dạy học Ngữ văn 4.1.1 Nguyên tắc Giáo viên cần ý đến đặc thù phân môn; l ưu ý m ối quan h ệ trò chơi hệ thống câu hỏi; vận dụng linh hoạt, h ợp lý, m ức lúc để không xáo trộn nhiều khơng gian lớp học, nhanh chóng ổn định lớp học trò chơi kết thúc; trò chơi ph ải phù h ợp v ới n ội dung, m ục tiêu cần đạt, không vận dụng cho tất tiết học; trò ch bao gi k ết thúc thưởng cho người (đội) thắng xử phạt nhẹ nhàng cho vui người (đội) thua từ tạo nên dí dỏm, h ng thỳ Dơng Thị Minh Thắng 15 GDTX Yên Lạc Trung tâm GDNN- Sáng kiến kinh nghiệm môn Ngữ Văn 4.1.2 Một số hình thức lồng ghép trị chơi + Xem trị chơi hình thức tổ chức cho m ột đ ơn vị ki ến th ức nh ỏ học, để triển khai bước khác gi ảng (ph ần tìm hiểu chung, tìm hiểu ngữ liệu, phần đọc – hiểu văn bản, phần luy ện t ập, củng cố bài…) + Tổ chức tiết học thành trò chơi lớn số tiết ôn tập khái quát 4.1.3 Một số trị chơi vận dụng lồng ghép dạy h ọc Ngữ văn: Giáo viên tự sáng tác trò ch phù h ợp v ới ti ết h ọc theo nguyên tắc vừa phù hợp, vừa kích thích tị mị em Ví d ụ: Ơ ch ữ, Hùng biện, Tiếp sức, Điền bảng, Rung chuông vàng… Do đặc thù phân mơn, việc vận dụng lồng ghép trị ch có điểm khác * Văn học: Tùy thuộc dạng ( khái quát, ôn tập, đọc – hiểu văn bản…), lượng kiến thức, mục tiêu học, thời lượng để áp dụng hình th ức trò chơi: trò chơi nhỏ dành cho hoạt động dạy h ọc hay trò ch l ớn cho tiết học Do đặc thù phân môn với mục đích cảm thụ hay, đ ẹp tác phẩm văn chương, đòi hỏi cảm xúc tinh tế, nên m ức đ ộ v ận dụng trò chơi vừa phải * Tiếng Việt: Lồng ghép trò chơi phân môn phù h ợp, đặc biệt tiết thực hành, luyện tập Trò ch cần ph ải g ắn với tập hình thức thực hành, luyện tập khác mà giáo viên nghĩ Vận dụng tốt giải pháp này, học Tiếng Việt không cịn khơ cứng, học sinh cảm thấy thoải mái, hứng thú, kích thích ho ạt đ ộng t c em, quan trọng góp phần phát triển lực sử d ụng ngôn ng ữ học sinh Qua trò chơi, tư khả ngôn ngữ học sinh bộc lộ tự nhiên, giáo viên phát uốn n ắn kịp th ời nh ững m ặt hạn chế * Làm văn: Chính phần thực hành Văn học Tiếng Việt Có th ể vận dụng trị chơi số tiết học khơng nên thực hình th ức tiết Với phân mơn này, việc lồng ghép hình th ức trị ch không th ể thay phương pháp hình thức tổ ch ức lớp học đ ặc thù thực hành, luyện tập,…hoạt động theo nhóm hay cá nhân t ự luy ện t ập Dơng Thị Minh Thắng 16 GDTX Yên Lạc Trung tâm GDNN- Sáng kiến kinh nghiệm môn Ngữ Văn cỏc k năng…Do khơng nên gượng ép để cố tình đưa trò ch vào t ất c ả học làm văn 4.2 Quy trình thực * Chuẩn bị: Tùy theo trị chơi cụ thể có phần chuẩn bị khác * Bước 1: Giáo viên dự kiến chọn trò chơi cho phù hợp với nội dung c học * Bước 2: Giáo viên nêu thể lệ trò chơi * Bước 3: Học sinh tiến hành chơi trò chơi (với tư cách cá nhân nhóm), kiểm sốt giáo viên * Bước 4: Giáo viên đánh giá, cho điểm phát thưởng tùy theo s ự đóng góp cá nhân nhóm 4.3 Cách thức tổ chức Có nhiều trị chơi gây hứng thú cho học sinh việc dạy học môn Ngữ văn Tuy nhiên phạm vi sáng ki ến kinh nghi ệm, xin nêu số trò chơi sau: 4.3.1 Trò chơi điền bảng (kết hợp với thảo luận nhóm) * Đặc điểm: Trị chơi dùng ơn tập, thay cho h ọc sinh l ập b ảng thống kê kiến thức bình thường, ta chia lớp thành nhóm khác cho đại diện nhóm lên bốc thăm để tìm cơng việc cho nhóm Sau đó, nhóm thay phiên giải cơng việc nhóm * Chuẩn bị: – Về phía giáo viên: + Kẻ sẵn bảng tổng kết bao gồm đơn vị kiến th ức, ch ỉ có đề mục tiêu chí thống kê + Các phiếu bốc thăm ứng với nhóm + Các thẻ kiến thức trắng cắt từ giấy Ao + Keo dán, bút viết bảng (4 màu ứng với nhóm) – Về phía học sinh: dựa vào SGK soạn kĩ theo u cầu giáo viên 4.3.2 Trị chơi chữ (nhúm hoc cỏ nhõn) * c im: Dơng Thị Minh Thắng 17 GDTX Yên Lạc Trung tâm GDNN- Sáng kiến kinh nghiệm môn Ngữ Văn õy l cỏch thc mụ theo sân chơi phổ biến nh ư: Đường lên đỉnh Ơlympia, Chiếc nón kỳ diệu… Nó có th ể s d ụng linh hoạt tiết dạy hay tiết ôn tập, thực hành Trò ch quen thuộc áp dụng nhiều lại đón nh ận r ất nhi ệt tình em học sinh Chính mang lại hiệu cao * Chuẩn bị: – Giáo viên soạn bảng ô chữ câu h ỏi kèm t ương ứng với kiến thức ô hàng ngang cần th ực T g ợi ý c ô hàng ngang, học sinh tìm nội dung hàng d ọc Đây mà nội dung có tầm quan trọng học mà h ọc sinh c ần n ắm ghi nhớ – Bảng chữ chuẩn bị sẵn bảng phụ giáo viên có th ể áp dụng cơng nghệ thơng tin để trị chơi hấp dẫn v m i l h n Dơng Thị Minh Thắng 18 GDTX Yên Lạc Trung tâm GDNN- Sáng kiến kinh nghiệm môn Ngữ Văn CHNG III: MT S KT QUẢ CỤ THỂ VỀ GIÁ TRỊ, LỢI ÍCH CỦA CÁC ĐA DẠNG HĨA CÁC HÌNH THỨC HỌC TẬP MƠN NGỮ VĂN NHẰM TẠO HỨNG THÚ CHO HỌC SINH Ở TRUNG TÂM GDNN-GDTX YÊN LẠC Trên số kinh nghiệm việc đa dạng hóa hình thức học tập môn ngữ văn nhằm tạo hứng thú cho HS mà thân thực Trung tâm GDNN - GDTX Yên Lạc Tuy vấn đề hoàn toàn qua thực tế giảng dạy, vận dụng kinh nghiệm cho thân tơi tổ nhóm chun mơn, chúng tơi thấy kinh nghiệm đem lại số kết lợi ích sau: Về phương diện lý luận – Thông qua thực nghiệm nhằm kiểm tra tính kh ả thi đề tài: “đa dạng hóa hình thức học tập nhằm tạo hứng thú cho học sinh h ọc môn Ngữ văn trung tâm GDNN-GDTX Yên Lạc” – Căn vào kết thực nghiệm, phân tích xử lý số liệu thu đ ược để đánh giá khả áp dụng đề tài Về phương diện thực tiễn 2.1 Đối với giáo viên – Chọn lớp chọn GV thực nghiệm, chọn lớp GV đối ch ứng đ ể th ực nghiệm – Chọn thực nghiệm đáp ứng yêu cầu đề tài – Chuẩn bị điều kiện cần thiết mặt công tác thực nghiệm sư phạm: giáo án phương tiện thiết bị dạy th ực nghiệm – Thống với GV dạy thực nghiệm nội dung, phương pháp dạy thực nghiệm – Tổ chức triển khai thực nghiệm chuẩn bị – Đánh giá kết rút kết luận 2.2 Đối với HS - Tạo cho học sinh tự tin, chủ động, sáng tạo hng thỳ vi gi hc Dơng Thị Minh Thắng 19 GDTX Yên Lạc Trung tâm GDNN- Sáng kiến kinh nghiệm môn Ngữ Văn - Khi nm c ni dung kiến thức việc có kĩ làm văn tốt, em học sinh dành nhiều thời gian để học tập môn Ngữ văn, dần hình thành thói quen học tập, để từ kết học tập nâng cao, đạt hiệu - Mặt khác, hạn chế suy nghĩ, hành động tiêu cực học sinh môn; tránh tượng học chống đối học sinh - Từ hứng thú học, học sinh có nhiều sáng tạo, tìm tịi, phát triển khả cảm thụ văn học hiểu biết từ kiến thức văn học Một vài số liệu cụ thể giá trị lợi ích áp dụng sáng kiến Qua thời gian thân vừa nghiên cứu sở lý luận vừa áp dụng vào học cho học sinh lớp 12 trường Tôi thấy tiến hành hướng dẫn học sinh theo bước em tích cực, hứng thú Các em chủ động, sơi bày tỏ quan điểm, ý kiến Các kiến thức liên hệ, mở rộng gắn với thực tiễn nên em hiểu chất, dễ nhớ nhớ lâu Học sinh phát triển kĩ năng, lực giao tiếp, quan sát, thu nhận thông tin, trình bày vấn đề Nhiều học sinh vốn nhút nhát mạnh dạn tham gia tình học tập Chính hứng thú học tập nên học sinh có thay đổi nhận thức môn Ngữ văn Kết kiểm tra sau học thấy đa số em tiếp nhận học nhanh hiệu cao *3.1 Kết từ phiếu hỏi Với câu hỏi cho phiếu thăm dò ý kiến phát đ ều cho 33 học sinh sau thống kê thu kết sau: Số phiếu phát ra: 33 phiếu Số phiếu thu vào: 33 phiếu Câu hỏi 1: Em u thích học mơn Văn khơng? Số phiếu u thích học mơn Văn là: 26 phiếu Số phiếu trả lời bình thường là: phiếu Số phiếu trả lời khơng thích là: Khơng Câu hỏi 2: Em cảm thấy học mơn Văn có khó khơng? Số phiếu trả lời bình thường: 20 phiếu Số phiếu trả lời mơn Văn khó: 13 phiếu Câu hỏi 3: Em thấy tập thể lớp 12A1 có thích học văn khơng? Số phiếu trả lời lớp có thích: 26 phiếu Số phiếu trả lời khơng biết rõ: phiếu D¬ng Thị Minh Thắng 20 GDTX Yên Lạc Trung tâm GDNN- Sáng kiến kinh nghiệm môn Ngữ Văn S phiu tr lời khơng thích lắm: phiếu Câu hỏi 4: Em làm gặp văn khó? Cố gắng tìm cách phân tích đề, dàn ý, tham kh ảo sách: 24 phiếu Học hỏi người khác gợi ý: phiếu Không hiểu không làm: Không Câu hỏi 5: Em có thích đọc thêm sách tham khảo mơn văn khơng? Số người thích là: 28 phiếu Số người không trả lời: phiếu Theo kết thống kê từ phiếu hỏi, ta thấy học sinh yêu thích mơn văn chiếm gần 80% tổng số học sinh lớp, kết ph ản ánh thái độ tích cực học sinh mơn học Tuy nhiên có tới 20% học sinh lớp trả lời bình thường, cho mơn văn mơn học khó Nhưng nhìn chung học sinh có ý th ức tìm tịi, l ập dàn ý, tham khảo sách gặp khó hỏi người khác g ợi ý… Điều ch ứng t ỏ học sinh có thái độ tích cực việc học mơn văn Nh s ự h ứng thú học tập môn Ngữ văn học sinh tốt h ơn, từ góp ph ần nâng cao chất lượng học tập môn nhà trường 3.2 Kết từ quan sát thực tế Với việc trực tiếp giảng dạy lớp 2A1, học văn, học sinh có ý thức học cũ, số học sinh nhút nhát nên không xung phong tr ả lời cũ hay tham gia xây dựng mới; nh ưng đa số h ọc sinh đ ều có khả trả lời câu hỏi mức độ khác Một số học sinh có khả trả lời câu hỏi nâng cao kiến th ức đ ể h ọc đ ược kh ắc sâu Ý thức học sinh việc học tập môn nghiêm túc, ý thức thể qua việc tích cực xây dựng bài, ý nghe giảng chép đầy đủ phản ánh qua chất lượng kiểm tra h ọc sinh 3.3 Kết điều tra Trong học kì I năm học 2019 – 2020, vận dụng sáng kiến kinh nghiệm vào thực tế giảng dạy Qua điều tra thăm dò lớp 2A1 mà phụ trách giảng dạy, kết sau: Năm học Số HS khảo sát Hứng thú với gii phỏp ca Hng thỳ b mụn Dơng Thị Minh Thắng u nm 21 GDTX Yên Lạc Kt qu điểm thi từ TB trở lên HK I Trung t©m GDNN- Sáng kiến kinh nghiệm môn Ngữ Văn 2019 -2020 33 tài 26 26 25 33 Với kết khảo sát trên, qua việc đối chiếu, so sánh kết quả, nhận thấy việc áp dụng biện pháp gây hứng thú học tập vào gi ảng dạy Ngữ văn: tỉ lệ học sinh thích học văn tăng lên h ơn rõ dệt Từ cho thấy việc áp dụng biện pháp gây hứng thú học tập hướng vào việc tạo tinh thần hưng phấn, thoải mái, xây dựng khơng khí lớp học sơi n ổi, h ọc sinh có thiện cảm mơn Ngữ văn bước đầu đạt hiệu Nó góp phần nâng cao chất lượng học mơn Ngữ văn D¬ng Thị Minh Thắng 22 GDTX Yên Lạc Trung tâm GDNN- Sáng kiến kinh nghiệm môn Ngữ Văn KT LUN i toàn diện giáo dục yêu cầu cấp thiết giáo d ục nước ta Nó Đảng Nhà nước ta quan tâm trú trọng Đó c s ở, tiền đề, yêu cầu, động lực tạo nên đổi thay toàn diện, c ả chi ều sâu chiều rộng; đổi từ nội dung đến phương pháp giảng d ạy… Vấn đề nghiên cứu đề tài này hệ tất y ếu c trình Sau thực đề tài: “ Đa dạng hóa hình thức học tập nhằm tạo hứng thú cho học sinh học môn Ngữ vănở Trung tâm GDNN- GDTX Yên Lạc ”, gặp nhiều khó khăn thời gian, kinh nghiệm tổ ch ức th ực nghiên cứu… so với mục đích nhiệm v ụ đề tài đ ặt ra, v ề đề tài giải số nhiệm vụ sau: – Bước đầu xác định hướng tiếp cận học : Nội dung – k ết – Góp phần xây dựng hệ thống lí luận hứng thú học tập – Xây dựng tìm hiểu vận dụng số biện pháp gây h ứng thú học tập môn Ngữ văn cho người học Đó kinh nghiệm cá nhân, vấn đề đ ề tài đ ặt bước khởi đầu có tính định h ướng, gợi ý; vi ệc th ực hi ện nào, hiệu tùy thuộc nhiều vào nghệ thuật v ận dụng thầy cô giáo môi trường, hồn cảnh, đối tượng h ọc sinh… Tơi mong rằng, kinh nghiệm góp phần giúp ng ười h ọc có hứng thú việc học tập mơn Ngữ văn Qua góp ph ần nâng cao chất lượng học tập môn góp ph ần “đánh th ức” tình u người học mơn Ngữ văn VIII NHỮNG THƠNG TIN CẦN ĐƯỢC BẢO MẬT Không IX CÁC ĐIỀU KIỆN CẦN THIẾT ĐỂ ÁP DỤNG SÁNG KIẾN - Sáng kiến áp dụng điều kiện nhà trường cần đảm bảo yếu tố sở vật chất, thiết bị dạy học phịng học mơn, máy chiếu, máy tính - Giáo viên có kiến thức, kĩ kinh nghiệm giảng dạy - Học sinh chuẩn bị nhà chu đáo theo hướng dẫn giáo viên Dơng Thị Minh Thắng 23 GDTX Yên Lạc Trung tâm GDNN- Sáng kiến kinh nghiệm môn Ngữ Văn X NH GIÁ LỢI ÍCH THU ĐƯỢC DO SÁNG KIẾN Đánh giá lợi ích thu dự kiến thu áp dụng sáng kiến theo ý kiến tác giả - Sáng kiến góp phần làm rõ sở lí luận thực tiễn việc tạo niềm tin hứng thú cho học sinh học, giúp học sinh thêm u thích mơn học, góp phần nâng cao chất lượng học tập học sinh, hiệu giảng dạy cho môn - Sáng kiến góp phần kích thích khả hứng thú, tự tin, sáng tạo học tập cho học sinh, giúp học sinh nắm kiến thức, kĩ môn tiết học - Đã tổ chức thực nghiệm sư phạm để minh hoạ tính khả thi hiệu biện pháp đề xuất - Sáng kiến làm tài liệu tham khảo cho HS, GV bậc GDTX, THPT Đánh giá lợi ích thu dự kiến thu áp dụng sáng kiến theo ý kiến tổ chức, cá nhân - Góp phần đổi phương pháp dạy học theo hướng tích cực, nâng cao hiệu quả, chất lượng giảng dạy kết làm học sinh môn học Ngữ văn khối lớp Trung tâm GDNN-GDTX Yên lạc nói riêng Trung tâm, trường phổ thông đại bàn tỉnh XI DANH SÁCH NHỮNG TỔ CHỨC/ CÁ NHÂN ĐÃ ÁP DỤNG THỬ HOẶC ÁP DỤNG SÁNG KIẾN LẦN ĐẦU TT Tên tổ chức/cá nhân Địa Dương Thị Minh Thắng Trung tâm GDNN-GDTX Yên Lạc Yên Lạc, ngày tháng năm 2020 Thủ trưởng đơn vị Phạm vi/lĩnh vực áp dụng sáng kiến Dạy học môn Ngữ Ngữ văn chương trình GDTX cấp THPT Yên Lạc, ngày 12 tháng 05 năm 2020 Tác giả sáng kiến Dương Thị Minh Thng Dơng Thị Minh Thắng 24 GDTX Yên Lạc Trung tâm GDNN- Sáng kiến kinh nghiệm môn Ngữ Văn TÀI LIỆU THAM KHẢO Bộ Giáo dục Đào tạo, Dự án đào tạo giáo viên trung học sở Đổi phương pháp dạy học trường đại học, cao đẳng đào tạo giáo viên trung học sở Hà Nội tháng 9/2003 Carl Rogers, Các phương pháp dạy học hiệu NXB trẻ, 2001 Đại từ điển Tiếng Việt – NXB VHTT, 1998 Jean Piaget, Tâm lý học giáo dục học NXB Giáo dục Luật giáo dục NXB QG, Hà Nội , 1998 N M Iacoplep Phương pháp kỹ thuật lên lớp trường phổ thông NXB Giáo dục, 1975 – 1978 Sách giáo khoa, sách giáo viên Ngữ văn 10, 11,12 – NXB Giáo dục Vũ Ngọc Phan – Tục ngữ – ca dao – dân ca NXB Giáo dục Các văn kiện i mi giỏo dc 10 Mt s website Dơng Thị Minh Thắng 25 GDTX Yên Lạc Trung tâm GDNN- ... học văn, học sinh hứng thú, chủ động, u thích mơn học, t góp phần nâng cao hiệu dạy học chọn đề tài: ? ?Đa dạng hóa hình thức học tập mơn Ngữ văn nhằm tạo hứng thú cho học sinh Trung tâm GDNN- GDTX. .. Thắng 18 GDTX Yên Lạc Trung tâm GDNN- Sáng kiến kinh nghiệm môn Ngữ Văn CHNG III: MT S KT QU C TH V GIÁ TRỊ, LỢI ÍCH CỦA CÁC ĐA DẠNG HĨA CÁC HÌNH THỨC HỌC TẬP MƠN NGỮ VĂN NHẰM TẠO HỨNG THÚ CHO HỌC... THÚ CHO HỌC SINH Ở TRUNG TÂM GDNN- GDTX YÊN LẠC Trên số kinh nghiệm việc đa dạng hóa hình thức học tập mơn ngữ văn nhằm tạo hứng thú cho HS mà thân thực Trung tâm GDNN - GDTX Yên Lạc Tuy khơng phải