hướng dẫn học sinh sử dụng kiến thức liên môn để tìm hiểu đoạn trích ai đã đặt tên cho dòng sông hoàng phủ ngọc tường

MỤC LỤC Lời giới thiệu Tên sáng kiến Tác giả sáng kiến Chủ đầu tư tạo sáng kiến Lĩnh vực áp dụng sáng kiến Ngày sáng kiến áp dụng lần đầu áp dụng thử: 25/12/2018 Mô tả chất sáng kiến 7.1 Đánh giá thực trạng đề tài trước áp dụng thử nghiệm 7.1.1 Thực trạng việc vận dụng PPDH tích hợp GV hướng dẫn HS tìm hiểu đoạn trích Ai đặt tên cho dịng sơng? – Hồng Phủ Ngọc Tường 7.1.2 Nguyên nhân 7.1.3 Hậu .5 7.2 Một sô biện pháp tích hợp kiến thức liên mơn dạy tác phẩm kí Ai đặt tên cho dịng sơng? – Hồng Phủ Ngọc Tường 7.2.1 Nắm vững kiến thức lý luận dạy học tích hợp 7.2.2 Hướng dẫn học sinh nắm đặc trưng thể loại kí đại 7.2.3 Nắm phong cách nghệ thuật tác giả kí đại 7.2.4 Tích hợp kiến thức địa lý để tạo hứng thú học tập tác phẩm kí Ai đặt tên cho dịng sơng? - Hoàng Phủ Ngọc Tường 11 7.2.5 Tích hợp kiến thức lịch sử để tạo hứng thú học tập tác phẩm kí Ai đặt tên cho dịng sơng? – Hồng Phủ Ngọc Tường .12 7.2.6 Tích hợp kiến thức văn hóa để tạo hứng thú học tập tác phẩm kí Ai đặt tên cho dịng sơng? – Hồng Phủ Ngọc Tường 13 7.2.7 Tích hợp kiến thức Giáo dục công dân nhằm giáo dục kỹ sống cho học sinh học tập tác phẩm kí Ai đặt tên cho dịng sơng? – Hồng Phủ Ngọc Tường 14 7.2.8 Tích hợp kiến thức Âm nhạc nhằm tạo hứng thú học tập tác phẩm kí Ai đặt tên cho dịng sơng? – Hồng Phủ Ngọc Tường 14 7.2.9 Tích hợp kiến thức kết hợp với môn Tin học Công nghệ thông tin để tạo hứng thú học tập tác phẩm kí Ai đặt tên cho dịng sơng?- Hồng Phủ Ngọc Tường 14 7.2.10 Thiết kế giáo án thực nghiệm dạy học tích hợp kiến thức liên mơn qua tác phẩm kí Ai đặt tên cho dịng sơng? – Hồng Phủ Ngọc Tường .14 Những thông tin cần bảo mật 34 Các điều kiện cần thiết để áp dụng sáng kiến 34 10 Đánh giá lợi ích thu dự kiến thu áp dụng sáng kiến theo ý kiến tác giả theo ý kiến tổ chức, cá nhân tham gia áp dụng sáng kiến lần đầu, kể áp dụng thử (nếu có) theo nội dung sau: 34 10.1 Đánh giá lợi ích thu dự kiến thu áp dụng sáng kiến theo ý kiến tác giả 34 10.2 Đánh giá lợi ích thu dự kiến thu áp dụng sáng kiến theo ý kiến tổ chức, cá nhân 35 11 Danh sách tổ chức/cá nhân tham gia áp dụng thử áp dụng sáng kiến lần đầu 36 DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT NL : Năng lực GD : Giáo dục PPDH : Phương pháp dạy học GQVD : Giải vấn đề KT : Kiểm tra TH : tích hợp DH : Dạy học GDCD : Giáo dục công dân GD ĐT : Giáo dục Đào tạo GV : Giáo viên GS : Giáo sư HS : Học sinh KHXH NV : Khoa học xã hội Nhân văn LL : Lý luận PP : Phương pháp THPT : Trung học phổ thông SGK : Sách giáo khoa SGV : Sách giáo viên BÁO CÁO KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU, ỨNG DỤNG SÁNG KIẾN Lời giới thiệu Đổi chương trình giáo dục phổ thơng q trình đổi từ mục tiêu, phương pháp, phương tiện, đánh giá chất lượng dạy học, cách xây dựng chương trình, cách quản lí, vai trò người dạy, người học Trong xu đổi giáo dục, đổi chương trình, sách giáo khoa nay, môn Ngữ văn có bước chuyển tích cực Đó kết hợp thành tựu môn nghệ thuật với thành tựu nghiên cứu ngành khoa học tiếng Việt, Làm văn năm đầu kỉ XXI sở ứng dụng thành tựu ngành tâm lí học, lí luận dạy học đại quan điểm dạy học lấy trung tâm chủ thể người học Từ sở lí luận trên, Bộ xây dựng chương trình Ngữ văn tích hợp phân mơn văn học, Làm văn, Tiếng Việt, Lí luận văn học với mục tiêu hình thành nhận thức, giáo dục thẩm mĩ, rèn luỵên kĩ bước hướng tới tích hợp liên mơn Mơn Ngữ văn trước hết mơn học thuộc nhóm khoa học xã hội, điều nói lên tầm quan trọng việc giáo dục quan điểm, tư tưởng, tình cảm cho học sinh Mơn Ngữ văn cịn mơn học thuộc nhóm cơng cụ Điều nói lên mối quan hệ Ngữ văn mơn khác Học mơn Ngữ văn có tác động tích cực đến kết học tập mơn khác mơn khác góp phần giúp học tốt mơn Ngữ văn Cho nên tự tốt lên yêu cầu tăng cường tính thực hành, giảm lý thuyết, gắn với đời sống Việc giảng dạy theo quan điểm tích hợp khơng phủ định việc dạy tri thức, kỹ riêng phân mơn, đồng thời cịn tích hợp liên mơn Ngữ văn môn học khác Lịch sử, Địa lý, GCCD… Vấn đề làm phối hợp tri thức, kĩ thuộc mơn học vào dạy thật nhuần nhuyễn nhằm đạt tới mục tiêu chung môn Ngữ Văn Nhờ hoạt động thiết thực, bổ ích ngành Giáo dục nên vấn đề dạy học tích hợp liên mơn khơng cịn vấn đề xa lạ với đội ngũ thầy cô giáo Tuy nhiên, từ hiểu đến vận dụng vận dụng có hiệu vào thực tế giảng dạy vấn đề, giáo viên dạy mơn Ngữ văn Khái niệm Tích hợp hiểu kết hợp cách hữu cơ, có hệ thống, mức độ khác kiến thức, kĩ thuộc môn học khác hợp phần môn thành nội dung thống nhất, dựa sở mối liên hệ lí luận thực tiễn đề cập đến môn học hợp phần mơn Tích hợp xu dạy học đại quan tâm nghiên cứu áp dụng chương trình giáo dục nhiều nước giới Việt Nam năm gần Qua việc hoạt động tích hợp tiết lên lớp, học sinh rèn luyện thói quen tư duy, nhận thức vấn đề cách có hệ thống lơgic, đồng thời thấy mối quan hệ biện chứng kiến thức học chương trình Nhờ xóa bỏ lối dạy học theo kiểu khép kín, tách biệt nhà trường sống; cô lập kiến thức kĩ vốn có mối liên hệ, bổ sung cho hay tách rời kiến thức với tình có ý nghĩa, tình cụ thể mà HS gặp sau Dạy học tích hợp phát huy tính tích cực chủ động sáng tạo HS; buộc HS chủ động tự đọc, tự làm việc độc lập theo SGK, theo hướng dẫn giáo viên Do đặc thù riêng môn học, việc tích hợp học Ngữ văn hoạt động phức hợp địi hỏi tích hợp kĩ năng, lực liên môn để giải nội dung gắn với thực tiễn Đó tích hợp tri thức, kĩ tiếng Việt Làm văn để giúp HS thực cảm hay, đẹp, tinh tế, độc đáo tiếng mẹ đẻ, bồi dưỡng cho HS lực sử dụng tiếng Việt hay; trọng rèn luyện cho HS cách diễn đạt giản dị, sáng, xác, lập luận chặt chẽ, có suy nghĩ độc lập Đó tích hợp hiểu biết lịch sử, văn hóa, xã hội, đạo đức, lối sống để đánh giá, lý giải tượng văn học, chi tiết nghệ thuật hay để đề xuất thái độ, quan điểm sống Có thể tích hợp liên mơn như: tích hợp Ngữ Văn – Lịch sử, tích hợp Ngữ Văn – Địa lý, tích hợp Ngữ Văn – Âm nhạc, tích hợp Ngữ Văn – Mỹ thuật … Tên sáng kiến HƯỚNG DẪN HỌC SINH SỬ DỤNG KIẾN THỨC LIÊN MƠN ĐỂ TÌM HIỂU ĐOẠN TRÍCH AI ĐÃ ĐẶT TÊN CHO DỊNG SƠNG? - HỒNG PHỦ NGỌC TƯỜNG (Chương trình Ngữ văn 12 - THPT) Tác giả sáng kiến - Họ tên: Nguyễn Thị Anh Trâm - Địa tác giả sáng kiến: Trường THPT Tam Đảo - Số điện thoại: 0985933765 Email: nguyenthianhtram.gvtamdao@vinhphuc.edu.vn Chủ đầu tư tạo sáng kiến Lĩnh vực áp dụng sáng kiến - Với mong muốn làm thay đổi khơng khí đọc hiểu văn văn học, tạo niềm say mê hứng thú học sinh môn Ngữ văn, tiến tới đổi chương trình, sách giáo khoa phổ thông, kết hợp với GDBVMT, người viết hi vọng cung cấp cho bạn đọc kinh nghiệm hướng dẫn đọc hiểu thể tùy bút đại theo hướng tích hợp liên mơn gắn với GDBVMT, góp phần làm phong phú phương pháp giảng dạy môn Đây tư liệu có tính chất gợi mở, giúp người dạy- học văn có thêm đường tiếp cận tác phẩm kí (tùy bút) đại đầy bổ ích, lí thú, hứng khởi thiết thực - Người viết tập trung vào đoạn trích - Ai đặt tên cho dịng sơng? Hồng Phủ Ngọc Tường Qua đó, người viết hi vọng cung cấp cho người dạy phương hướng tiếp cận thể tùy bút đại, từ áp dụng linh hoạt dạy khác chương trình Ngày sáng kiến áp dụng lần đầu áp dụng thử: 25/12/2018 Mô tả chất sáng kiến 7.1 Đánh giá thực trạng đề tài trước áp dụng thử nghiệm 7.1.1 Thực trạng việc vận dụng PPDH tích hợp GV hướng dẫn HS tìm hiểu đoạn trích Ai đặt tên cho dịng sơng? – Hồng Phủ Ngọc Tường 7.1.1.1 Về phía Giáo viên Như phân tích trên, việc sử dụng PPDH tích hợp tất yếu dạy học môn Ngữ văn Thế nhưng, việc vận dụng phương pháp thực tế lúc đạt hiệu Khi dạy đoạn trích Ai đặt tên cho dịng sơng? – Hồng Phủ Ngọc Tường, nhiều giáo viên chưa ý đến việc vận dụng PPDH tích hợp dù tác phẩm có nhiều kiến thức để tích hợp cho giảng phong phú Do đó, dẫn đến việc khai thác dạy thiếu tính hệ thống, thiếu chiều sâu, học trở thành đơn điệu, nhàm chán làm cho chất lượng dạy không đạt Một số giáo viên có ý thức tích hợp kiến thức liên mơn chưa cách, chưa tích hợp tới nơi, chí rơi vào lạm dụng kiến thức môn học khác khiến văn rơi vào tình trạng kể kiện lịch sử nặng kiến thức địa lý, âm nhạc, văn hóa, mĩ thuật Khi vận dụng PPDH tích hợp, giáo viên thiếu chuần bị kĩ, sử dụng tích hợp cách tùy hứng dẫn đến hiệu tích hợp khơng cao Nhiều giáo viên tích hợp cách gượng gạo, đơn vị kiến thức tích hợp chưa phù hợp, khơng có mối liên hệ gắn bó Một số giáo viên lựa chọn đơn vị kiến thức tích hợp chưa trọng tâm.Vẫn thừa nhận dạy học cần vận dụng PPDH tích hợp Song, việc vận dụng để phục vụ cho mục tiêu dạy bạ đâu sử dụng tích hợp Kiều vận dụng này, vơ hình trung làm lệch nội dung, mục tiêu cần đạt tiết dạy 7.1.1.2 Về phía học sinh Hiện tượng phổ biến học sinh học sinh khơng có hứng thú học đoạn trích Ai đặt tên cho dịng sơng? – Hồng Phủ Ngọc Tường Cái hay thể loại bút kí cho hấp dẫn, đẹp, đến lại trở nên xa lạ Nếu khơng có vốn tri thức định văn hóa, địa lý, lịch sử, văn học khơng thể hiểu Các em cảm thấy học đơn điệu, nhàm chán, chưa có tính liên hệ với đời sống Rất nhiều HS lười, ngại tư môn Văn, coi môn Văn môn học Ngữ văn môn học đặc thù, yêu cầu học sinh đọc - hiểu, phát huy trí tưởng tượng em điều khó khăn Khi gặp tác phẩm kí học sinh ngán, sợ thực tế đáng để phải suy nghĩ Phải thời gian dài, học sinh học nhiều tác phẩm văn xuôi thiên tự sự, em làm quen với cốt truyện, hệ thống nhân vật, tình tiết, tình Bây cảm thụ tác phẩm văn xi giàu chất trữ tình, em thấy lúng túng, phương hướng với khái niệm nhân vật trữ tình, tơi trữ tình, giọng điệu trữ tình, mạch cảm xúc chủ quan Hậu mà thực tế cho ta thấy người dạy lẫn người học sợ gặp phải tác giả, tác phẩm kí nên kết học tập khơng cao điều tất yếu Như vậy, sau học xong tác phẩm số học sinh hiểu khơng nhiều, u thích lại em thấy khó học, khó nhớ chưa biết cách tiếp cận tác phẩm, chưa khám phá hay, đẹp 7.1.2 Nguyên nhân Có nguyên nhân sau đây: - Chưa có ý thức, chưa trọng đến PPDH tích hợp cịn mẻ giáo viên THPT - Kĩ lựa chọn đơn vị kiến thức tích hợp cịn hạn chế: tích hợp khơng tâm; tích hợp gị ép, gượng gạo - Chủ quan, tùy hứng, thiếu chuẩn bị, thiếu kế hoạch - Chưa hiểu rõ quy trình chuẩn bị để thực dạy học theo PPDH tích hợp 7.1.3 Hậu Từ nguyên nhân trên, thấy, từ việc áp dụng PPDH nhỏ mà không dẫn đến hậu lớn Đó là: + Học sinh khơng nhận gắn kết đơn vị kiến thức SGK, vấn đề mà người biên soạn sách lưu tâm + Học sinh không cảm nhận chiêu sâu, vẻ đẹp riêng tác phẩm văn học hệ thống thể loại, đề tài, chủ đề + Ảnh hưởng đến chất lượng viết làm văn học sinh Đó vận dụng kết hợp kiến thức Tiếng Việt, Văn học vào Làm văn vận dụng kiến thức không phong phú Tức ảnh hưởng đến chất lượng học tập Điều thể rõ nét Bảng điểm học tập học sinh lớp 12A2 năm học 2017-2018 giáo viên chưa dạy tích hợp liên mơn đoạn trích Ai đặt tên cho dịng sơng? – Hồng Phủ Ngọc Tường Giỏi Lớp 12A2 Sĩ số Số 33 lượng Khá % Số lượng Tb % 9,2 Số lượng 18 Yếu % 54,5 Số lượng 12 % 36,3 Khi hỏi em không húng thú học tập kết kiểm tra nội dung kiến thức khơng cao, câu trả lời chủ yếu tập trung vào lý sau: - Do nội dung khơ khan, chưa có tính liên hệ với môn học khác - Do bối cảnh xã hội tác phẩm học sinh hồn tồn khác HS khơng hiểu rõ hồn cảnh lịch sử nước ta lúc - Do chưa thấy giá tri tư tưởng thực tác phẩm - Do học sinh chủ yếu thi đại hộc khối A, B nên khơng thích học văn - Do phương pháp giảng dạy giáo viên Như vậy, số nguyên nhân khiến cho HS không hứng thú học kết kiểm tra thấp có liên quan đến giáo viên, phương pháp giảng dạy Nếu không thay đổi phương pháp dạy học, HS cảm thấy nhàm chán, tẻ nhạt, không hiểu giá trị ý nghĩa to lớn tác phẩm kí 7.2 Một sơ biện pháp tích hợp kiến thức liên mơn dạy tác phẩm kí Ai đặt tên cho dịng sơng? – Hồng Phủ Ngọc Tường 7.2.1 Nắm vững kiến thức lý luận dạy học tích hợp * Quan điểm tích hợp dạy học nói chung Theo từ điển Tiếng Việt: “Tích hợp kết hợp hoạt động, chương trình thành phần khác thành khối chức Tích hợp có nghĩa thống nhất, hòa hợp, kết hợp” Theo từ điển Giáo dục học: “Tích hợp hành động liên kết đối tượng nghiên cứu, giảng dạy, học tập lĩnh vực vài lĩnh vực khác kế hoạch dạy học” Trong tiếng Anh, tích hợp viết “integration” từ gốc Latin (integer) có nghĩa “whole” hay “tồn bộ, tồn thể” Có nghĩa phối hợp hoạt động khác nhau, thành phần khác hệ thống để bảo đảm hài hòa chức mục tiêu hoạt động hệ thống Tích hợp khái niệm sử dụng nhiều lĩnh vực Trong lĩnh vực khoa học giáo dục, khái niệm tích hợp xuất từ thời kì khai sáng, dùng để quan niệm GD toàn diện người, chống lại tượng làm cho người phát triển thiếu hài hịa, cân đối Tích hợp cịn có nghĩa thành lập loại hình nhà trường mới, bao gồm thuộc tính trội loại hình nhà trường vốn có Trong dạy học mơn, tích hợp hiểu kết hợp, tổ hợp nội dung từ môn học, lĩnh vực học tập khác (Theo cách hiểu truyền thống từ trước tới nay) thành “môn học” lồng ghép nội dung cần thiết vào nội dung vốn có mơn học, ví dụ: lồng ghép nội dung GD dân số, GD môi trường, GD an tồn giao thơng mơn học Đạo đức, Tiếng Việt hay Tự nhiên xã hội… xây dựng môn học tích hợp từ mơn học truyền thống Tích hợp quan điểm GD trở thành xu việc xác định nội dung DH nhà trường phổ thông xây dựng chương trình mơn học nhiều nước giới Quan điểm tích hợp xây dựng sở quan niệm tích cực q trình học tập q trình DH Đưa tư tưởng sư phạm tích hợp vào trình dạy học cần thiết Thực tiễn nhiều nước chứng tỏ rằng, việc thực quan điểm tích hợp GD DH giúp phát triển lực giải vấn đề phức tạp làm cho việc học tập trở nên ý nghĩa HS so với việc môn học, mặt GD thực riêng rẽ Tích hợp quan điểm GD nhằm nâng cao lực người học, giúp đào tạo người có đầy đủ phẩm chất lực để giải vấn đề sống đại Nhiều nước khu vực Châu Á giới thực quan điểm tích hợp DH cho quan điểm đem lại hiệu định Tư tưởng tích hợp bắt nguồn từ sở khoa học đời sống Trước hết phải thấy sống đại bách khoa toàn thư, tập đại thành tri thức, kinh nghiệm phương pháp Mọi tình xảy sống tình tích hợp Khơng thể giải vấn đề nhiệm vụ lí luận thực tiễn mà lại không sử dụng tổng hợp phối hợp kinh nghiệm kĩ đa ngành nhiều lĩnh vực khác Tích hợp nhà trường giúp HS học tập thông minh vận dụng sáng tạo kiến thức, kĩ phương pháp khối lượng tri thức tồn diện, hài hịa hợp lí giải tình khác mẻ sống đại Tích hợp quan điểm hịa nhập, hình thành từ thể hóa khả năng, quy tụ tối đa tất đặc trưng chung vào chỉnh thể Khoa học coi trọng tính tương thích, bổ sung lẫn để tìm kiếm quan điểm tiếp xúc chấp nhận đựợc để tạo nên tính bền vững q trình DH mơn học Trong số mơn học, tư tưởng tích hợp tiếp nhận với mức độ thấp khác như: Lồng ghép - đưa thêm nội dung cần học tương tự với mơn học chính; tích hợp - kết hợp tri thức nhiều môn học tạo nên mơn học Quan điểm tích hợp phương pháp dạy học theo hướng tích hợp GV tiếp nhận mức độ thấp Phần lớn GV lựa chọn mức độ tích hợp “liên mơn” tích hợp “nội mơn” Các dạy theo hướng tích hợp làm cho nhà trường gắn liền với thực tiễn sống, với phát triển cộng đồng Những nội dung dạy HS nhỏ tuổi theo chủ đề “Gia đình”, “Nhà trường”, “Cuộc sống quanh ta”, “Trái đất hành tinh”… làm cho HS có nhu cầu học tập để giải đáp thắc mắc, phục vụ cho sống cộng đồng Học theo hướng tích hợp giúp cho em quan tâm đến người xã hội xung quanh mình, việc học gắn liền với sống đời thường yếu tố để em học tập Những thắc mắc nảy sinh từ thực tế làm nảy sinh nhu cầu giải vấn đề em Chẳng hạn “vì có sấm chớp?’, “vì khơng chặt phá rừng?”, “vì sao…?.” lịch đêm tình tự” trở lại tìm Kim Trọng để nói lời thề trước lúc xa * Phương án kiểm tra, đánh giá hoạt động kết học tập học sinh: - Đánh giá tiến trình thực - Đánh giá ý thức, thái độ, tinh thần thực nhiệm vụ - Đánh giá kĩ hợp tác, khả ứng xử việc thực - Đánh giá sản phẩm, kĩ hoạt động nhóm TIẾT * Hoạt động 3: Dịng sơng lịch sử thi ca - Mục tiêu: Hiểu vẻ đẹp sơng Hương góc độ lịch sử thi ca - Nhiệm vụ: Hs đọc ngữ liệu SGK, nêu nội dung - Phương thức: trả lời hoạt động nhóm - Sản phẩm: Hs phát biểu, thể lực giao tiếp ngơn ngữ - Tiến trình thực hiện: - Chia lớp thành nhóm (chia theo lực người học: Nhóm 1,2: TB-Y, nhóm 3,4: Khá-giỏi) * Nhóm 1,2 - HS làm việc cá nhân: Hoạt động giáo viên Hoạt động học sinh - Giáo viên tích hợp mơn * Nhóm 1,2 Lịch sử - HS làm việc Nội dung Dịng sơng lịch sử cá thi ca - Hãy trình bày nhân: a Sơng Hương từ góc độ phẩm chất sơng Hương HS phát lí giải: lịch sử lịch sử? Phân tích => lịch sử: hùng tráng - Tên dịng sơng cách nhìn độc đáo mang đời thường: giản dị, sông Hương ghi Dư tính phát tác giả Hương tự biết thích ứng địa chí Nguyễn Trãi; Hồng Phủ Ngọc Tường với hoàn cảnh, với tên linh giang - GV gợi mở: lịch sử sông không gian thời gian Dịng sơng điểm tựa Hương gắn liền với lịch sử khác -> dịng sơng linh thiêng bảo vệ biên xứ Huế dân tộc trở nên mẻ càm cương thời kì Đại Việt nhận người có - Thế kỉ XVIII, vẻ thêm vẻ đẹp 24 vang soi bóng kinh thành - Sơng Hương cịn Phú Xn, gắn liền với GV: Trong lịch sử dòng sông thi ca, tên tuổi người anh đời thường, thi ca, sông nguồn cảm hứng bất tận hùng Nguyễn Huệ Hương lên với cho văn nghệ sĩ Tác - Nó đọng lại đến bầm da, vẻ đẹp đáng trân trọng giả cho có dịng tím máu sống hết lịch đáng mến Nhà văn phát thi ca sông Hương Đó sử bi tráng kỉ XIX lí giải vẻ dịng thơ khơng lặp lại - Nó vào thời đại đẹp Hương giang mình: nào? Cách mạng tháng Tám + “Dịng sơng trắng - chiến cơng xanh”(Chơi xn-Tản rung chuyển Đà) - Nó chứng kiến + “Như kiếm dựng trời dậy tổng tiến công Mậu xanh”( Trường giang Thân 1968 kiếm lập thiên-Cao =>Như vậy, sông Hương Bá Quát) thành phố Huế có + “Con sơng dùng dằng, bề dày lịch sử sông không chảy oai hùng - GV nêu vấn để: Vì Sơng chảy vào lịng nên b Sơng Hương từ góc độ sơng Hương lại trở Huế sâu”(Thơ Thu văn hóa thành dịng sơng thi ca, Bồn) * Có dịng thi ca nguồn cảm hứng bất tận cho sông Hương người nghệ sĩ ? - Đó dịng thơ HS trả lời: khơng lặp lại + Dịng sơng trắng xanh (Tản Đà) + Trường giang kiếm dựng thiên (như kiếm dựng trời xanh- Cao Bá Quát) + Là sức mạnh phục sinh tâm hồn thơ Tố ? Tác giả lí giải tên Hữu: Trên dịng Hương 25 dịng sơng nào? Giang em bng mái Cách lí giải cho hiểu thêm chèo – Trời – điều tính cách tâm Nước – Em hồn người Huế? bng mái chèo - Giáo viên tích hợp kiến + Con sơng dùng dằng thức văn hóa, Giáo dục sơng khơng chảy – cơng dân gìn di sản Sơng chảy vào lịng nên văn hóa: lăng tẩm, đền Huế sâu (Thu Bồn) đài + Cầu cong lược ngà – Sơng dài mái tóc cung nga bng hờ (Nguyễn Bính) + Thuyền đậu bến sơng trăng – Có chở trăng kịp tối nay?(Hàn Mặc Tử) - Tìm chi tiết cho thấy => Sông Hương đem lại SH gắn liền với âm nhạc? nguồn cảm hứng bất tận, mẻ cho thi nhân * Là dịng sơng âm nhạc - Như người tài nữ đánh đàn lúc đêm khuya - Giáo viên tích hợp kiến - Dường tồn thức âm nhạc, cho HS xem âm nhạc cổ điển Huế clip nhã nhạc cung đình hình thành mặt Huế (đã UNESSCO nước dòng sông công nhận di sản văn - Tác giả cịn cho hóa phi vật thể nhân “Nguyễn Du bao năm loại) ca Huế sông lênh đênh quãng Hương sông với phiến - Trong kí Ai đặt tên trăng sầu.Và từ đó, 26 cho dịng sơng? tên gọi sơng đàn suốt đời Hương lí giải Kiều: nào? Trình bày ý nghĩa Trong tiếng hạc bay cách lí giải qua Đục tiếng suối GV: Chiếu phim minh họa sa nửa vời… huyền thoại lí giải tên gọi Cách kết thúc kí sơng Hương -Trong kí, tên gọi sơng Hương lí giải huyền thoại: Người làng Thành Trung có nghề trồng rau thơm.Vì u quý sông xinh đẹp, nhân dân hai bờ sông Hương nấu nước trăm loài hoa đổ xuống dịng sơng cho nước thơm tho mãi - Cách lí giải giúp người đọc hiểu nguồn gốc tên gọi sông, tạo nên chất thơ ngào, say đắm, bâng khuâng cho kí thể tơi Hồng Phủ Ngọc Tường: lịch - Nhận xét nghệ thuật lãm, tài hoa, uyên bác kí? Con sông không đẹp tên gọi dịu dàng mà cịn đẹp chiều sâu văn hóa, tâm hồn, cảnh sắc hương vị Huế Nghệ thuật thể 27 - Giọng điệu trần thuật: Giàu chất suy tưởng triết luận lại có giọng trữ tình ngào - Sử dụng nhiều biện pháp tu từ nghệ thuật: Nhân hóa, so sánh,ẩn dụ, liên tưởng phóng khống, hình ảnh đặc sắc, giàu chất họa, nhạc chất thơ - Ngôn ngữ: Trôi chảy, tự nhiên * Phương án kiểm tra, đánh giá hoạt động kết học tập học sinh: - Đánh giá tiến trình thực - Đánh giá ý thức, thái độ, tinh thần thực nhiệm vụ - Đánh giá kĩ hợp tác, khả ứng xử việc thực - Đánh giá sản phẩm, kĩ thuyết trình * Hoạt động 4: Tổng kết - Mục tiêu: Thấy thành công nội dung nghệ thuật bút kí - Nhiệm vụ: Biết nội dung vẻ đẹp sông Hương - Phương thức: hoạt động cá nhân - Sản phẩm: Hs đưa kết - Tiến trình thực hiện: - HS làm việc cá nhân: - HS trình bày sản phẩm - HS nhận xét, bổ sung Hoạt động giáo viên GV: Nêu ý nghĩa văn bản? Hoạt động học sinh - HS trình bày sản phẩm Nội dung III Tổng kết GV : Tóm lại, kí - HS nhận xét, bổ sung 1/ Nét đặc sắc văn đặc sắc phong Hồng Phủ Ngọc kết quả, tổng hoà Tường (Nghệ thuật 28 tình cảm phẩm kí) chất Hồng Phủ - Thể loại bút kí Ngọc Tường - Văn phong tao nhã, hướng nội, tinh tế tài hoa - Sức liên tưởng kì diệu, - GV cho HS vẽ sơ đồ tư hiểu biết phong phú về giá trị nội dung – kiến thức địa lý, lịch sử, nghệ thuật kí văn hoá nghệ thuật (Phụ lục 9) trải nghiệm thân - Ngơn ngữ phong phú, giàu hình ảnh, giàu chất thơ, sử dụng nhiều phép tu tư như: So sánh, nhân hố, ẩn dụ, - Có kết hợp hài hồ cảm xúc, trí tuệ, chủ quan khách quan Chủ quan trải nghiệm thân Khách quan đối tượng miêu tả - dịng sơng Hương 2) Ý nghĩa văn Thể phát hiện, khám phá sâu sắc độc đáo sơng Hương; bộc lộ tình u tha thiết, sâu lắng niềm tự hào lớn lao nhà văn dịng sơng q hương, với xứ Huế 29 thân thương * Phương án kiểm tra, đánh giá hoạt động kết học tập học sinh: - Đánh giá tiến trình thực - Đánh giá ý thức, thái độ, tinh thần thực nhiệm vụ - Đánh giá kĩ hợp tác, khả ứng xử việc thực - Đánh giá sản phẩm, kĩ hoạt động nhóm LUYỆN TẬP - Mục tiêu: làm tập trắc nghiệm - Nhiệm vụ: Củng cố kiến thức học - Phương thức: hoạt động cá nhân - Sản phẩm: Chọn phương án - Tiến trình thực Hoạt động giáo viên Hoạt động học sinh ĐÁP ÁN Nội dung Câu hỏi 1: Bài kí “Ai GV giao nhiệm vụ: đưa [1]='b' đặt tên cho dịng sơng” tập trắc nghiệm [2]='b' tác giả viết vào thời [3]='c' gian nào? [4]='b' a 1980 b 1981 c 1985 d.1986 Câu hỏi 2: Văn Ai đặt tên cho dịng sơng? gồm phần? a Hai phần b Ba phần c Bốn phần d Năm phần Câu hỏi 3: Bài kí Ai đặt tên cho dịng sông? gần gũi với thể loại nhất? a Hồi kí 30 b Phóng c Tùy bút d Truyện ngắn Câu hỏi 4: Nhân vật truyện Ai đặt tên cho dịng sơng? a Dịng Sơng Hương b Cái tác giả c Thiên nhiên xứ Huế d.Con người xứ Huế VẬN DỤNG - Mục tiêu: Hiểu kiến thức học - Nhiệm vụ: Làm tập đọc hiểu - Phương thức: hoạt động cá thể hoạt động nhóm - Sản phẩm: Hs đưa kết - Tiến trình thực hiện: Hoạt động giáo viên GV giao nhiệm vụ Hoạt động học sinh HS thực nhiệm vụ: Nội dung Trả lời: Từ Tuần đây, sông - HS báo cáo kết thực Phương thức biểu đạt Hương dư nhiệm vụ: văn : miêu vang Trường Sơn, vượt tả qua lòng vực sâu Biện pháp tu từ chân núi Ngọc Trản, để sắc so sánh : sừng sững nước trở nên xanh thẳm, thành qch ; dịng sơng từ trơi hai mềm lụa ; bé dãy đồi sừng sững vừa thoi ;“sớm thành quách, với xanh, trưa vàng, chiều điểm cao đột khởi tím” Vọng Cảnh, Tam Thai, Lưu thường miêu tả Bảo mà từ đó, người ta Hiệu quả: Tạo vẻ đẹp ln ln nhìn thấy dịng riêng, cụ thể tác giả tả sông mềm lụa, với dịng sơng Hương thuyền xi cảnh vật đôi bờ 31 người Huế ngược bé vừa Nhận xét ngắn gọn thoi Những đồi phong cách nghệ thuật tạo nên mảng phản Hoàng Phủ Ngọc Tường quang nhiều màu sắc qua đoạn văn : trời tây - nam thành phố, “sớm xanh, trưa vàng, - Uyên bác: có vốn chiều tím” người Huế hiểu biết phong phú lịch thường miêu tả sử, văn hố, nghệ thuật (Trích Bút kí Ai đặt tên Huế cho dịng sơng? Hồng - Tinh tế, tài hoa, nhà Phủ Ngọc Tường) thơ thật văn xuôi Đọc văn thực viết sông Hương yêu cầu sau : Huế Nêu phương thức biểu - Giàu trí tưởng tượng: thể đạt văn trên? so sánh, liên Đoạn văn sử tưởng độc đáo dụng biện pháp tu từ ? Nêu hiệu biện pháp tu từ đó? Qua đoạn văn, anh/ chị nhận xét ngắn gọn phong cách nghệ thuật Hoàng Phủ Ngọc Tường? * Phương án kiểm tra, đánh giá hoạt động kết học tập học sinh: - Đánh giá tiến trình thực - Đánh giá ý thức, thái độ, tinh thần thực nhiệm vụ - Đánh giá kĩ hợp tác, khả ứng xử việc thực - Đánh giá sản phẩm, kĩ trình bày TÌM TỊI – MỞ RỘNG Hoạt động GV - HS GV giao nhiệm vụ: Kiến thức cần đạt Năng lực cần hình thành + Ví dụ: Tiếng hát sông Năng lực tự học + Sưu tầm ghi lại Hương- Tố Hữu 32 02 thơ viết sơng Đêm khuya tình tự với sông Hương Hương – Lâm Thị Mỹ Dạ + Tìm xem đoạn video clip + Tìm yutube Cảm sông Hương, núi Ngự nhận phải chân thành, sâu xứ Huế Viết cảm nhận sau sắc xem video clip -HS thực nhiệm vụ: - HS báo cáo kết thực nhiệm vụ: Giao hướng dẫn học bài, chuẩn bị nhà HƯỚNG DẪN TỰ HỌC - DẶN DÒ ( PHÚT) - Vẻ đẹp sơng Hương từ góc độ tự nhiên văn hóa – lịch sử? - Nắm vững nội dung học - Chuẩn bị bài: Những ngày đầu nước Việt Nam – Võ Nguyên Giáp -7.2.11 Về khả áp dụng sáng kiến: - Sáng kiến áp dụng vào việc giúp GV soạn giảng tích hợp liên mơn, vận dụng để dạy học theo hướng tích hợp cách linh hoạt hiệu quả, làm tài liệu tham khảo cho học sinh đặc biệt em học sinh cuối cấp ôn thi THPT quốc gia Đại học, Cao đẳng Những thông tin cần bảo mật Các điều kiện cần thiết để áp dụng sáng kiến - Về phía học sinh: em cần phải đọc, nghiên cứu tác phẩm, đọc tài liệu tham khảo, soạn kĩ lưỡng, dạy giáo viên cần ý lắng nghe, ghi chép đầy đủ - Về phía giáo viện: cần nghiên cứu học kĩ lưỡng, tham khảo tài liệu có liên quan - Về phía nhà trường: cần tạo điện kiện đầy đủ sở vật chất, trang thiết bị, thời gian cho giáo viên học sinh học tập giảng dạy 33 10 Đánh giá lợi ích thu dự kiến thu áp dụng sáng kiến theo ý kiến tác giả theo ý kiến tổ chức, cá nhân tham gia áp dụng sáng kiến lần đầu, kể áp dụng thử (nếu có) theo nội dung sau: 10.1 Đánh giá lợi ích thu dự kiến thu áp dụng sáng kiến theo ý kiến tác giả - Qua việc hoạt động tích hợp kí Ai đặt tên cho dịng sơng? – Hồng Phủ Ngọc Tường, học sinh rèn luyện thói quen tư duy, nhận thức vấn đề cách có hệ thống lôgic, đồng thời thấy mối quan hệ kiến thức học chương trình Nhờ xố bỏ lối dạy học theo kiểu khép kín, tách biệt nhà trường sống; cô lập kiến thức kĩ vốn có mối liên hệ, bổ sung cho hay tách rời kiến thức với tình có ý nghĩa, tình cụ thể mà học sinh gặp sau - Như thấy, phạm vi tích hợp dạy Ngữ văn phong phú: vừa tích hợp nội mơn (giữa ba phân mơn Văn - Tiếng Việt - Làm văn hay học có chủ đề); vừa tích hợp liên mơn như: tích hợp Văn - Lịch sử (tích hợp mở rộng theo hướng vận dụng kiến thức hoàn cảnh lịch sử thời kỳ, nhân vật lịch sử để lý giải khai thác giá trị, thành công hạn chế tác phẩm); tích hợp Văn - Địa lý (tích hợp mở rộng theo hướng vận dụng kiến thức hiểu biết địa danh để lý giải rõ số chi tiết hình ảnh nghệ thuật); tích hợp Văn - Âm nhạc (hát, ngâm thơ, diễn kịch); tích hợp Văn - Mỹ thuật (khi dạy học tác phẩm văn chương giáo viên cho học sinh vẽ tranh minh họa…) - Với cách dạy này, người thầy không đơn truyền thụ kiến thức mà giữ vai trò điều hành hoạt động lớp học, tức có nhiệm vụ tổ chức, hướng dẫn học sinh học tập, giúp em tự tìm kiếm thơng tin theo chủ đề có tính chất khái qt chuyên sâu; tích cực, chủ động, hứng thú thu nhận kiến thức để vận dụng vào thực tiễn Hơn em phát huy kiến thức nhiều môn học, tạo động lực cho HS học tồn diện mơn, tránh xu hướng học lệch em - Cụ thể áp dụng sáng kiến vào việc ôn thi THPTQG cho học sinh, kết thi môn Ngữ văn em nâng lên cách rõ rệt Lớp Sĩ số 12A6 12A1 44 40 Điểm SL % 6,81 12,5 Điểm 5, SL % 29 65,9 27 67,5 34 Điểm 7, SL % 15,9 12,5 Điểm 9, 10 SL % 11,3 7,5 10.2 Đánh giá lợi ích thu dự kiến thu áp dụng sáng kiến theo ý kiến tổ chức, cá nhân Dạy - học Ngữ văn nói chung hướng dẫn học sinh đọc – hiểu đoạn trích Ai đặt tên cho dịng sơng? – Hồng Phủ Ngọc tường nói riêng theo ngun tắc tích hợp cịn mang lại nhiều lợi ích cho người dạy người học Dạy - học theo hướng tích hợp tránh vướng mắc, dư thừa, chồng chéo nội dung trình dạy - học văn, tiếng Việt làm văn trước Mặt khác, vận dụng tốt nguyên tắc tích hợp dạy - học Ngữ văn tiết kiệm thời gian cho người học người dạy, nâng cao lực tiếp nhận văn lực tạo lập văn học sinh Sự hiểu biết đời sống xã hội mang tính nhân văn nét đẹp văn hóa tinh thần tri thức tích hợp dạy - học Ngữ văn Hơn thế, dạy học Ngữ văn theo ngun tắc tích hợp góp phần tăng cường kĩ phân tích, tư phê phán để hiểu biết tri thức tổng hợp tri thức thành phần cách tốt cho học sinh Cuối cùng, dạy học theo nguyên tắc giúp người giáo viên động hơn, chủ động, sáng tạo có kiến thức vững ba phân môn văn, tiếng Việt làm văn, thành thạo việc tìm điểm đồng quy hội tụ kiến thức, kĩ phương pháp ba phân môn Từ kết học tập em, nhận thấy việc kết hợp kiến thức liên mơn vào mơn học việc làm cần thiết, có hiệu rõ rệt học sinh Cụ thể, thực thử nghiệm qua năm học 2015 - 2016, năm 2016 - 2017, năm 2017 - 2018 đạt kết khả quan: * Kết học tập học sinh cải thiện - Học sinh tích cực, chủ động, hứng thú việc tìm tri thức với biểu như: em sơi nổi, tích cực trao đổi, chủ động bày tỏ quan điểm - Các em quan sát, trải nghiệm thực tế tự rút kiến thức Từ hiểu chất, dễ nhớ nhớ lâu - Các kiến hình thành gắn với tình cụ thể làm tăng khả vận dụng kiến thức vào thực tế sống - Được phát huy kiến thức nhiều môn học Tạo động lực cho học sinh học tồn diện mơn, tránh xu hướng học lệch em - Các em phát triển lực quan sát, lực sử dụng ngơn ngữ, lực phán đốn, lực thu nhận thông tin, lực giao tiếp, lực tư sáng tạo… 35 - Học sinh không tiếp thu kiến thức mà giáo dục nhân cách - Bài kiểm tra thực qua bốn mức độ nhận biết, thông hiểu, vận dụng thấp vận dụng cao em đạt kết cao * Năng lực dạy học tích hợp liên mơn giáo viên nâng cao - Giáo viên tự tìm hiểu, tự trang bị cho sở lí luận dạy học tích hợp liên mơn - Giáo viên môn “liên quan” tăng cường trao đổi thảo luận kiến thức liên quan, việc lựa chọn phương pháp, lựa chọn cách thức tổ chức hoạt động dạy học… Mỗi giáo viên chủ động kiến thức, tự tin tổ chức hoạt động dạy học lựa chọn phương pháp tối ưu - Biết “tích hợp” giáo dục vừa đủ tránh trùng lặp, nặng nề; không xem nhẹ, bỏ qua 11 Danh sách tổ chức/cá nhân tham gia áp dụng thử áp dụng sáng kiến lần đầu Số TT Tên tổ chức/cá nhân Mạc Thu Hương Đặng Thị Thoan Phạm vi/Lĩnh vực Địa Trường THPT Tam Đảo áp dụng sáng kiến Giảng dạy môn Ngữ văn Trường THPT Tam Đảo THPT Giảng dạy môn Ngữ văn THPT , ngày tháng năm , ngày tháng năm , ngày tháng năm Thủ trưởng đơn vị/ CHỦ TỊCH HỘI ĐỒNG Tác giả sáng kiến Chính quyền địa phương SÁNG KIẾN CẤP CƠ SỞ (Ký tên, đóng dấu) (Ký tên, đóng dấu) 36 Nguyễn Thị Anh Trâm 37 TÀI LIỆU THAM KHẢO Bộ Giáo dục Đào tạo – Dự án Việt Bỉ (2010), Dạy học tích cực Một số phương pháp kỹ thuật dạy học NXB ĐHSP, Hà Nội Bộ GD & ĐT, Vụ GDTH, Tài liệu tập huấn dạy học tích hợp liên mơn, Lĩnh vực KHXH, dành cho CBQL Giáo viên THPT (Dự án GDTHPT giai đoạn 2) Bộ Giáo dục Đào tạo – Dự án Việt Bỉ (2010), Nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng NXB ĐHSP, Hà Nội Bộ giáo dục Đào tạo, Vụ Giáo dục Trung học, Chương trình phát triển giáo dục trung học (2010), Tài liệu tập huấn giáo viên Dạy học, kiểm tra đánh giá theo chuẩn kiến thức, kĩ chương trình giáo dục phổ thơng mơn Ngữ văn cấp THPT Bộ giáo dục Đào tạo, (12/2014), Tài liệu hội thảo, Xây dựng chương trình giáo dục phổ thông theo định hướng phát triển lực Bộ giáo dục Đào tạo, Vụ Giáo dục Trung học, (6/2014), Tài liệu tập huấn giáo viên Dạy học, kiểm tra đánh giá theo định hướng phát triển lực Bộ giáo dục Đào tạo, (12/2014), Tài liệu hội thảo, Xây dựng chuyên đề dạy học kiểm tra đánh giá theo định hướng phát triển lực Bộ giáo dục Đào tạo, cục nhà giáo cán bộ, (11/2014), Tài liệu tập huấn giáo viên Dạy học tích hợp trường trung học sở, trung học phổ thông Bộ giáo dục Đào tạo, cục nhà giáo cán bộ, (2014), Tài liệu tập huấn, Bồi dưỡng giáo viên đáp ứng yêu cầu chuẩn nghề nghiệp giáo viên trung học 10 Bộ giáo dục Đào tạo, cục nhà giáo cán bộ, (3/2014), Tài liệu tập huấn, đổi sinh hoạt chuyên môn 11 Bộ giáo dục Đào tạo, (5/2015), Dự thảo chương trình giáo dục phổ thơng tổng thể chương trình giáo dục phổ thơng 12 Bộ giáo dục Đào tạo, vụ giáo dục trung học, (8/2015), Tài liệu tập huấn, tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo khoa học kỹ thuật thi khoa học kỹ thuật dành cho học sinh trung học 13 Nguyễn Văn Cường, Bernd Meier (2014), Lí luận day ̣ học đai ̣ sở đổi mục tiêu, nội dung phương pháp day ̣ học Nhà xuất đại học sư phạm 14 Web http://tusach.thuvienkhoahoc.com/wiki/, Bài viết Chương trình giáo dục định hướng phát triển lực 38 ... sáng kiến HƯỚNG DẪN HỌC SINH SỬ DỤNG KIẾN THỨC LIÊN MƠN ĐỂ TÌM HIỂU ĐOẠN TRÍCH AI ĐÃ ĐẶT TÊN CHO DỊNG SƠNG? - HỒNG PHỦ NGỌC TƯỜNG (Chương trình Ngữ văn 12 - THPT) Tác giả sáng kiến - Họ tên: Nguyễn... HỌC SINH SỬ DỤNG KIẾN THỨC LIÊN MƠN ĐỂ TÌM HIỂU ĐOẠN TRÍCH AI ĐÃ ĐẶT TÊN CHO DỊNG SƠNG? - HỒNG PHỦ NGỌC TƯỜNG (Chương trình Ngữ văn 12 - THPT) I Mục tiêu dạy học Kiến thức - Qua dự án, giúp học. .. giúp học sinh hiểu rõ nội dung kiến thức đoạn trích ? ?Ai đặt tên cho dịng sơng” Hoàng Phủ Ngọc Tường, cụ thể: 14 + Vận dụng kiến thức Văn học để tìm hiểu vẻ đẹp dịng sơng Hương xứ Huế; qua hiểu tình