Quản lý hoạt động giáo dục trải nghiệm ở các trường trung học phổ thông chuyên khu vực bắc miền trung việt nam tt

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO VIỆN KHOA HỌC GIÁO DỤC VIỆT NAM TRẦN ĐẠI NGHĨA QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC TRẢI NGHIỆM Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG CHUYÊN KHU VỰC BẮC MIỀN TRUNG VIỆT NAM CHUYÊN NGÀNH: QUẢN LÝ GIÁO DỤC Mã số: 14 01 14 TÓM TẮT LUẬN ÁN TIẾN SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Hà Nội, năm 2020 Cơng trình hồn thành tại: Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC PGS.TS NGUYỄN VĂN ĐỆ TS LƯƠNG VIỆT THÁI Phản biện 1: Phản biện 2: Phản biện 3: Luận án bảo vệ trước Hội đồng chấm luận án cấp Viện họp Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam, số 101 Trần Hưng Đạo, Hà Nội Vào hồi ngày tháng năm Có thể tìm hiều luận án tại: - Thư viện Quốc gia - Thư viện Viện Khoa học giáo dục Việt Nam MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Hoạt động giáo dục trải nghiệm (HĐGDTN) khâu, phận tồn q trình giáo dục, góp phần tạo thống nhất, khép kín trình giáo dục Ở nhà trường, trình giáo dục trình dạy học hai trình phận trình giáo dục tổng thể Trong trình dạy học, ngồi việc truyền thụ cho học sinh tri thức khoa học cách có hệ thống mà ln cịn hướng đến việc giáo dục nhân cách hình thành kỹ sống, phát huy vai trị chủ thể, tích cực hoạt động nhà trường ngồi xã hội Có thể khẳng định rằng, việc tổ chức hoạt động giáo dục nhà trường chưa thật thống đạo tổ chức hoạt động giáo dục Đơi cịn thực chồng chéo hoạt động Việc triển khai, tổ chức thực cịn qua loa, khơng trọng Vì vậy, để đạt kết tốt hoạt động giáo dục trải nghiệm theo chương trình phổ thơng mới, địi hỏi người hiệu trưởng cần có giải pháp quản lý tổng thể từ việc đánh giá bối cảnh, quản lý đầu vào, trình, đầu tổ chức, kiểm tra đánh giá cách khoa học dựa theo tiếp cận mơ hình CIPO góp phần nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện cho học sinh trường THPT chuyên khu vực Bắc miền trung Xuất phát từ yêu cầu thực tiễn đó, tác giả chọn nghiên cứu đề tài: “Quản lý hoạt động giáo dục trải nghiệm trường trung học phổ thông chuyên khu vực Bắc miền trung Việt Nam”, để nghiên cứu luận án tiến sĩ mình, nhằm góp phần nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện cho học sinh theo định hướng Đảng nhà nước đề Mục đích nghiên cứu Nghiên cứu lý luận khảo sát thực trạng HĐGDTN, quản lý HĐGDTN, nhằm đánh giá thực trạng, tìm ưu điểm, hạn chế, khó khăn nguyên nhân dẫn đến thực trạng Trên sở đó, đề xuất giải pháp quản lý hoạt động giáo dục trải nghiệm dựa theo tiếp cận mơ hình CIPO trường THPT chuyên khu vực Bắc miền Trung Việt Nam để đạt mục tiêu giáo dục cho học sinh THPT chuyên, phù hợp với thực tiễn bối cảnh đổi giáo dục hội nhập quốc tế Khách thể đối tượng nghiên cứu 3.1 Khách thể nghiên cứu Hoạt động giáo dục trải nghiệm trường trung học phổ thông chuyên 3.2 Đối tượng nghiên cứu Quản lý hoạt động giáo dục trải nghiệm trường trung học phổ thông chuyên khu vực Bắc miền trung Việt Nam Giả thuyết khoa học Hoạt động giáo dục trải nghiệm hoạt động giáo dục đặc biệt quan trọng trường phổ thơng nói chung trường THPT chuyên nói riêng Tuy nhiên, trường THPT chuyên chưa quan tâm ý đầu tư tổ chức, quản lý mức Nếu nghiên cứu, phân tích kỹ lý luận, đánh giá thực trạng vận dụng tiếp cận quản lý dựa theo mơ hình CIPO vào quản lý hoạt động giáo dục trải nghiệm trường trung học phổ thông chuyên đánh giá thực trạng, từ ảnh hưởng yếu tố bối cảnh đổi giáo dục đến yếu tố quản lý đầu vào, trình, đầu hoạt động giáo dục trải nghiệm quản lý hoạt động giáo dục trải nghiệm trường trung học phổ thông chuyên khu vực Bắc miền Trung Việt Nam, sở đề xuất giải pháp quản lý hoạt động giáo dục trải nghiệm bao quát hợp lý, xác, hiệu quả; góp phần đạt mục tiêu chương trình giáo dục trường trung học phổ thông chuyên Nội dung phạm vi nghiên cứu 5.1 Nội dung nghiên cứu - Nghiên cứu sở lý luận hoạt động giáo dục trải nghiệm, quản lý hoạt động giáo dục trải nghiệm trường trung học phổ thơng chun dựa theo tiếp cận mơ hình quản lý CIPO - Nghiên cứu thực trạng quản lý hoạt động giáo dục trải nghiệm trường Trung học phổ thông chuyên khu vực Bắc miền Trung Việt Nam năm gần dựa theo tiếp cận CIPO - Đề xuất giải pháp quản lý hoạt động giáo dục trải nghiệm dựa theo tiếp cận CIPO trường Trung học phổ thông chuyên khu vực Bắc miền Trung Việt Nam - Khảo nghiệm tính cần thiết, tính khả thi giải pháp quản lý hoạt động giáo dục trải nghiệm trường Trung học phổ thông chuyên khu vực Bắc miền Trung Việt Nam đề xuất - Thử nghiệm giải pháp quản lý hoạt động giáo dục trải nghiệm trường Trung học phổ thông chuyên khu vực Bắc miền Trung Việt Nam đề xuất 5.2 Phạm vi nghiên cứu - Giới hạn nghiên cứu: Quản lý hoạt động giáo dục trải nghiệm hiểu hoạt động trải nghiệm giáo dục ngồi mơn học, đề tài tập trung nghiên cứu hoạt động giáo dục trải nghiệm theo chương trình giáo dục trải nghiệm, không nghiên cứu day học trải nghiệm - Địa bàn nghiên cứu gồm trường trung học phổ thông chuyên khu vực Bắc miền trung Việt Nam (1) Trường THPT chuyên Lam Sơn, tỉnh Thanh Hóa (2) Trường THPT chuyên Phan Bội Châu, tỉnh Nghệ An (3) Trường THPT chuyên Hà Tĩnh, tỉnh Hà Tĩnh (4) Trường THPT chuyên Võ Nguyên Giáp, tỉnh Quảng Bình (5) Trường THPT chuyên Lê Quý Đôn, tỉnh Quảng Trị (6) Trường THPT chuyên Quốc Học, tỉnh Thừa Thiên Huế - Số liệu thống kê, khảo sát sử dụng kết nghiên cứu thu thập hai năm học 2016 – 2017; 2017 – 2018 trường THPT chuyên khu vực Bắc miền trung Việt Nam Phương pháp luận phương pháp nghiên cứu 6.1 Cách tiếp cận nghiên cứu - Tiếp cận tổng thể; tiếp cận đối tượng; tiếp cận lịch sử; tiếp cận lực; tiếp cận chương trình giáo dục trải nghiệm; tiếp cận mục tiêu; tiếp cận quản lý hoạt động giáo dục dựa theo mơ hình CIPO 6.2.Phương pháp nghiên cứu 6.2.1 Phương pháp nghiên cứu lý luận: Nghiên cứu tài liệu, sách, tạp chí khoa học, từ phân tích, tổng hợp, hệ thống hóa vấn đề lý luận; làm rõ khái niệm cốt lõi, trường THPT chuyên, đặc điểm học sinh trung học phổ thông chuyên, tiếp cận quản lý hoạt động giáo dục trải nghiệm dựa theo mơ hình CIPO 6.2.2 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn: Phương pháp điều tra; phương pháp quan sát; phương pháp lấy ý kiến chuyên gia; vấn sâu; Xây dựng phiếu điều tra dựa sở lý luận, mục đích nghiên cứu Trong gồm loạiphiếu: + Phiếu hỏi dành cho cán quản lý (Hiệu trưởng, phó Hiệu trưởng; Bí thư, Phó Bí thư Đồn Thanh niên cộng sản Hồ Chí Minh; tổ trưởng, tổ phó chuyên môn) giao viên trường THPT chuyên khu vực Bắc miền Trung Việt Nam + Phiếu hỏi dành cho học sinh trường THPT chuyên khu vực Bắc miền Trung Việt Nam + Phỏng vấn sâu lấy ý kiến chuyên gia nhà quản lý + Phỏng vấn sâu lấy ý kiến cựu học sinh trường chuyên học sinh trường chuyên sau năm học; 6.2.3 Phương pháp sử dụng phần mềm SPSS 20.0 để thống kê để phân tích xử lý số liệu nhằm định lượng kết nghiên cứu 6.2.4 Phương pháp khảo nghiệm: Nhằm kiểm tra tính cần thiết, tính khả thi các giải pháp quản lý đề xuất 6.2.5 Phương pháp thực nghiệm: Nhằm kiểm tra tính hiệu giải pháp quản lý đề xuất Luận điểm bảo vệ 7.1.Hoạt động giáo dục trải nghiệm nội dung giáo dục quan trọng chương trình giáo dục phổ thơng sau năm 2020 từ lớp đến lớp 12 Đặc biệt bối cảnh đổi giáo dục hội nhập quốc tế đòi hỏi chủ thể quản lý lực lượng giáo dục trường THPT chuyên phải coi trọng tiếp cận nội dung, hình thức, phương pháp HĐGDTN, tiếp cận quản lý HĐGDTN dựa theo mô hình CIPO từ việc đánh giá bối cảnh, quản lý yếu tố đầu vào, trình đầu sẽđược bao qt hợp lý, xác, hiệu góp phần đạt mục tiêu chương trình giáo dục trường trung học phổ thông chuyên 7.2 Các giải pháp quản lý HĐGDTN dựa theo mơ hình CIPO giúp chủ thể quản lý đánh giá xác thực trạng ảnh hưởng bối cảnh đến HĐGDTN, nắm rõ thực trạng nội dung cần quản lý đầu vào, q trình, đầu Trên sở đó, đề xuất giải pháp quản lý HĐGDTN hiệu 7.3 Để vận dụng giải pháp quản lý HĐGDTN dựa theo mơ hình CIPO đạt mục tiêu kế hoạch đề cách toàn diện, hiệu Hiệu trưởng trường THPT chuyên phải thay đổi tư quản lý, quan tâm đầu tư nhiều cho HĐGDTN, phối hợp chặt chẽ đồng nhà trường – gia đình – xã hội Đóng góp luận án 8.1 Về lý luận: - Luận án nghiên cứu tổng quan quan điểm, cơng trình khoa học nước giới HĐGDTN quản lý HĐGDTN trường THPT nói chung trường THPT chuyên nói riêng, qua khẳng định vai trị, tác dụng HĐGDTN đến hình thành phát triển phẩm chất, lực cho học sinh THPT chuyên cần thiết - Luận án nghiên cứu vai trị, vị trí, mục tiêu, nhiệm vụ, quyền hạn trường THPT chuyên hệ thống giáo dục Việt Nam; làm rõ mục tiêu, vai trị, nhiệm vụ, nội dung, hình thức, phương pháp, nguyên tắc HĐGDTN trường THPT chuyên; hệ thống hóa khái niệm quản lý, HĐGDTN, quản lý HĐGDTN, tầm quan trọng HĐGDTN cho học sinh THPT chuyên, đặc điểm học sinh THPT chuyên - Luận án nghiên cứu lý luận cách tiếp cận quản lý HĐGDTN dựa theo mơ hình CIPOcủa Jaap Scheerens, UNESCO(2005) vận dụng mơ hình CIPO vào quản lý HĐGDTN trường THPT chuyên 8.2 Về thực tiễn: - Luận án khảo sát tìm hiểu thực trạng HĐGDTN, quản lý HĐGDTN dựa theo tiếp cận CIPO sáu trường THPT chuyên khu vực Bắc miền trung Việt Nam thông qua phiếu điều tra, vấn trực tiếp qua số liệu báo cáo tổng kết trường Trên sở nắm rõ thực trạng HĐGDTN, quản lý HĐGDTN trường THPT chuyên khu vực Bắc miền trung Việt Nam - Luận án phân tích, đánh giá thuận lợi, khó khăn nguyên nhân ảnh hưởng đến HĐGDTN, quản lý HĐGDTN trường THPT chuyên khu vực Bắc miền trung Việt Nam - Trên sở lý luận thực trạng, thuận lợi, khó khăn nguyên nhân ảnh hưởng đến HĐGDTN, quản lý HĐGDTN, luận án đề xuất bảy giải pháp quản lý HĐGDTN dựa theo mơ hình CIPO Với giải pháp quản lý giúp cho chủ thể quản lý trường THPT chuyên khu vực Bắc miền trung Việt Nam trường THPT chuyên khác toàn quốc tham khảo để quản lý HĐGDTN bối cảnh đổi giáo dục Nơi thực đề tài nghiên cứu Viện khoa học Giáo dục Việt Nam 10 Bố cục chi tiết Luận án A Phần mở đầu B Phần nội dung Chương 1: Cơ sở lý luận quản lý hoạt động giáo dục trải nghiệm trường THPT chuyên Chương 2: Thực trạng quản lý HĐGDTN trường THPT chuyên khu vực Bắc miền trung Việt Nam Chương 3: Giải pháp quản lý HĐGDTN trường THPT chuyên khu vực Bắc miền trung Việt Nam C Phần kết luận khuyến nghị Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC TRẢI NGHIỆM Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG CHUYÊN 1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề 1.1.1 Nghiên cứu hoạt động giáo dục trải nghiệm quản lý hoạt động giáo dục trải nghiệm giới Trong trình nghiên cứu lịch sử phát triển giới, thấytrong xuyên suốt lịch sử giáo dục giới, từ xưa nay, nhà giáo dục lớn khẳng định vai trò to lớn quan trọng vấn đề giáo dục trải nghiệm Tiêu biểu như: Khng T (551- 479 TCN);Thomas More(1478-1535), Franỗois Rabelais (1494-1553); Jan Amos Komensky (1592 - 1670); John Locke (1632-1704); John Dewey(1859-1952);A.S Makarenco(1888-1939); David Kolb Bài viết “Innovative Approaches to Event Management Education in Career Development: A Study of Student Experiences, The University of Queensland”[149] tác giả Richard N.S Robinson nghiên cứu trải nghiệm thực tiễn quản lý kiện sinh viên ngành du lịch; Bevan & Kipka với nghiên cứu “Experiential learning is especially effective in fostering talent management, leadership performance,competence development, change management,community involvement, volunteering, cross-cultural training and entrepreneurship” in management education students”[136], qua nghiên cứu, nhóm tác giả đúc kết việc thơng qua hoạt động trải nghiệm thúc đẩy phát triển khả lãnh đạo, lực quản lý thay đổi, tham gia đóng góp cho cộng đồng 1.1.2 Nghiên cứu hoạt động giáo dục trải nghiệm quản lý hoạt động giáo dục trải nghiệm Việt Nam Với đề tài “Quản lý kỹ sống cho sinh viên Đại học Huế bối cảnh nay”[29], tác giả Nguyễn Thị Thu Hà nghiên cứu lý luận, tìm hiểu đánh giá thực trạng giáo dục kỹ sống quản lý hoạt động giáo dục kỹ sống cho sinh viên Đại học Huế, theo hướng tăng cường hoạt động trải nghiệm, Qua nghiên cứu đề tài luận án tiến sĩ “Một số vấn đề tăng cường quản lý hoạt động trải nghiệm quản lý đào tạo theo tiếp cận chuẩn đầu trường Đại học khối ngành nghệ thuật”[37] Tác giả Nguyễn Thị Hồng Hiền, cho thấy việc tổ chức quản lý hoạt động trải nghiệm quản lý đào tạo theo tiếp cận chuẩn đầu trường Đại học khối ngành nghệ thuật cần thiết quan trọng Bởi lẽ qua trải nghiệm, sinh viên có nhiều sáng tạo Với kinh nghiệm giảng dạy, nghiên cứu quản lý nhiều năm ngành giáo dục, đặc biệt công tác quản lý giáo dục, tác giả Nguyễn Tiến Hùng nghiên cứu vấn đề “Quản lý học tập trải nghiệm”, đăng Tạp chí Khoa học Giáo dục Việt Nam, Viện KHGD Việt Nam [42] Qua nghiên cứu, tác giả rằng, để giải vấn đề thực tiễn, người học cần phải gắn lý luận với thực tiễn, đặc biệt tham gia gắn kết “Nhà trường - Gia đình - Cộng đồng” phải trải nghiệm cụ thể để phản ánh thơng tin quan sát được, từ phân tích, cố kiến thức vận dụng vào thực tiễn sống Tác giả đưa kết nghiên cứu quản lý hoạt động trải nghiệm thành công cần phải thực quy trình “lập kế hoạch –lãnh đạo, tổ chức thực kế hoạch - kiểm soát, đánh giá kết phản hồi thông tin để cải tiến” Cùng với mơ hình quản lý HĐTN với quy trình bước quản lý Trên sở đó, tác giả cho cấp học, bậc học cần vận dụng để quản lý phù hợp 1.1.3 Nhận xét cơng trình nghiên cứu giáo dục trải nghiệm, quản lý HĐGDTN hướng nghiên cứu luận án Các cơng trình nghiên cứu khoa học HĐGDTN quản lý HĐGDTN nước quốc tế cho thấy vai trò quan trọng HĐGDTN đề cập đến nhiều, đặc biệt năm gần Tuy vậy, với đặc thù tầm quan trọng HĐGDTN trường THPT chun chưa có cơng trình, luận án tiến sĩ, thạc sĩ, đề tài khoa học nước nghiên cứu quản lý HĐGDTN, đặc biệt quản lý HĐGDTN trường THPT chuyên, khiếu Vì vậy, với cách tiếp cận đối tượng nghiên cứu địa bàn nghiên cứu HĐGDTN quản lý HĐGDTN trường THPT chuyên, đề tài nghiên cứu “Quản lý hoạt động giáo dục trải nghiệm trường trung học phổ thông chuyên khu vực Bắc miền trung Việt Nam” góp phần thay đổi nhận thức cán quản lý, giáo viên, phụ huynh học sinh, học sinh lực lượng giáo dục trường THPT chuyên HĐGDTN 1.2 Các khái niệm đề tài nghiên cứu 1.2.1 Quản lý Từ quan điểm khái niệm quản lý, hiểu: Quản lý tác động có tổ chức, có định hướng chủ thể tới đối tượng quản lý nhằm đạt mục tiêu đề 1.2.2.Quản lý giáo dục Qua phân tích khái niệm khác nhau, luận án khái niệm hiểu: Quản lý giáo dục tác động chủ thể quản lý vào q trình giáo dục có mục đích, kế hoạch, tổ chức, đạo cách có hệ thống từ việc đánh giá bối cảnh, quản lý đầu vào, trình, đầu nhằm đạt mục tiêu giáo dục mong muốn 1.2.3 Trải nghiệm Trải nghiệm hoạt động tìm kiếm kiến thức, kỹ năng, phẩm chất nhân cách, tình cảm, thái độ ý chí thơng qua thực tiễn sống nhằm rút học kinh nghiệm cho thân 1.2.4 Hoạt động giáo dục trải nghiệm Hoạt động trải nghiệm hoạt động giáo dục, có mục đích, nội dung, phương pháp tổ chức khoa học để thơng qua hình thành lực kiến thức, kỹ thái độ sống tích cực thân, gia đình cộng đồng xã hội 1.2.5 Quản lý hoạt động giáo dục trải nghiệm Quản lý hoạt động giáo dục trải nghiệm tác động liên tụccó kế hoạch chủ thể quản lý đến yếu tố từ bối cảnh, đầu vào, trình đầu đối tượng quản lýbằng hệ thống tiêu chí, tiêu chuẩn, sách, nguyên tắc, phương phápcụ thể nhằm đạt mục tiêu giáo dục đề 1.3 Trường trung học phổ thơng chun 1.3.1 Vị trí, vai trị trường trung học phổ thông chuyên hệ thống giáo dục Việt Nam 1.3.2 Mục tiêu, nhiệm vụ trường THPT chuyên 1.3.2.1 Mục tiêu trường THPT chuyên 1.3.2.2.Nhiệm vụ, quyền hạn trường THPT chuyên 1.3.3 Nội dung chương trình giáo dục trường THPT chuyên 1.3.4 Đặc điểm học sinh trường THPT chuyên 1.4 Hoạt động giáo dục trải nghiệm trường THPT chuyên 1.4.1 Tầm quan trọng hoạt động giáo dục trải nghiệm trường THPT chun chương trình giáo dục phổ thơng 1.4.2 Mục tiêu HĐGDTN trường THPT chuyên 1.4.3 Nội dung HĐGDTN trường THPT chuyên 1.4.4 Hình thức tổ chức HĐGDTN trường THPT chuyên 1.4.5 Phương pháp tổ chức HĐGDTN trường THPT chuyên 1.4.6 Các nguyên tắc tổ chức HĐGDTN trường THPT chuyên 1.5 Quản lý hoạt động giáo dục trải nghiệm dựa theo tiếp cận CIPO trường THPT chun 1.5.1 Mơ hình quản lý hoạt động giáo dục dựa theo CIPO 11 CHƯƠNG THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC TRẢI NGHIỆM Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG CHUYÊN KHU VỰC BẮC MIỀN TRUNG VIỆT NAM 2.1 Khái quát trường THPT chuyên khu vực Bắc miền trung Việt Nam 2.1.1 Quy mô chất lượng giáo dục trường THPT chuyên tỉnh khu vực Bắc miền Trung Việt Nam 2.2.2 Hoạt động giáo dục trải nghiệm trường THPT chuyên khu vực Bắc Miền Trung Việt Nam 2.2 Khái quát trình khảo sát 2.2.1 Mục tiêu khảo sát 2.2.2 Nội dung khảo sát 2.2.3 Đối tượng khảo sát, vấn sâu 2.2.4 Quy mô mẫu khảo sát Tác giả tiến hành khảo sát trường THPT chuyên khu vực Bắc miền trung Việt Nam, năm học 2017- 2018 Cụ thể là: - Mẫu phiếu 1: Dành cho học sinh trường THPT chuyên khu vực Bắc miền trung Việt Nam, gồm: 600 học sinh sáu trường, trường tác giả lấy ý kiến 100 học sinh đại diện cho học sinh nhà trường - Mẫu phiếu 2: Dành cho CBQL; Giáo viên gồm: 180 người Mẫu phiếu 1: Chúng quy định mã số phiếu: HS1 đến HS600 Mẫu phiếu 2: Chúng quy định mã số phiếu từ: GV1 đến GV 180 2.2.5 Quy trình tổ chức khảo sát 2.2.6 Phương pháp xử lý số liệu khảo sát * Thang đo đánh giá: Chúng sử dụng phiếu điều tra với thang đo có bốn mức từ đến Khoảng cách thang đo 0.75 tính theo cơng thức [(max – min)/n] Như vậy, thang đo gồm bốn mức sau: Mức 1: 1.0 ≤ ĐTB < 1.75 Mức 2: 1.75 ≤ ĐTB < 2.50 Mức 3: 2.5 ≤ ĐTB < 3.25 Mức 4: 3.25 ≤ ĐTB ≤ 4.00 2.3 Thực trạng HĐGDTN trường THPT chuyên khu vực Bắc miền trung Việt Nam 12 2.3.1 Thực trạng nhận thức cán quản lý, giáo viên, học sinh HĐGDTN trường THPT chuyên khu vực bắc miền trung Việt Nam Từ kết số liệu đánh giá thực trạng nhận thức CBQL; GV HS bảng 2.5; bảng 2.6; bảng 2.7; bảng 2.8 cho thấy trường THPT chuyên khu vực Bắc miền trung Việt Nam cịn xem nhẹ HĐGDTN, dẫn đến khơng đầu tư thời gian, tài nhân lực cho HĐGDTN, công tác quản lý không trọng Do đó, HĐGDTN khơng đem lại hiệu 2.3.2 Thực trạng thực nội dung, hình thức phương pháp tổ chức hoạt động giáo dục trải nghiệm trường trung học phổ thông chuyên khu vực Bắc miền trung Việt Nam Với kết đánh giá CBQL; GV HS bảng 2.9 nhận định có nhiều nội dung HĐGDTN trường THPT chuyên chưa trọng đề cao, mức độ thực thấp, thực tiễn ảnh hưởng đến chất lượng hiệu HĐGDTN, không phát huy kiến thức, kỹ lực em học sinh Kết bảng 2.10 2.11 phản ánh thực trạng tổ chức hình thức HĐGDTN trường THPT chuyên Có thể kết luận việc tổ chức hình thức HĐGDTN trường THPT chuyên khu vực Bắc miền trung cịn nhiều bỏ ngõ, hình thức tổ chức chưa đa dạng, chưa phong phú, hiệu tổ chức chưa cao Qua kết bảng 2.12 2.13 cho thấy, phương pháp tổ chức HĐGDTN nhà trường tổ chức có thực hiện, nhiên mức độ hiệu mức độ thực chưa cao, qua tìm hiểu chúng tơi biết phương pháp chưa tập huấn, bồi dưỡng, điều dẫn đến chất lượng sử dụng phương pháp chưa hiệu 2.3.3 Thực trạng tài chính, sở vật chất, phương tiện trang thiết bị, điều kiện thời gian, nguồn nhân lực hỗ trợ cho hoạt động giáo dục trải nghiệm trường THPT chuyên khu vực Bắc miền trung Việt Nam Qua kết khảo sát bảng 2.14 cho thấy, với bốn nội dung quan trọng tài chính; sở vật chất, phương tiện HĐGDTN; thời gian cho HĐGDTN;nguồn nhân lực HĐGDTN mà tác giả trưng cầu ý kiến mức độ cần thiết mức độ đáp ứng CBQL; GV đánh giá với kết mức độ cần thiết cao, có giá trị trung bình từ 3.29 đến 3.58 Trong đó, CBQL; GV đánh giá đáp ứng nguồn lực cịn mức thấp, có giá trị trung bình từ 1.81 đến 2.90 so với thang giá trị (min = 1; max=4), chúng tơi thấy có chênh lệch kết cao nội dung đánh giá mức 13 độ cần thiết mức độ đáp ứng, điều nhận định trường trọng đầu tư vào dạy học môn văn hóa, quan tâm đầu tư tài chính, CSVC, thời gian nguồn nhân lực cho HĐGDTN Qua kết thu thập số liệu bảng 2.15 2.16 CSVC đội ngũ CBQL; GV trườngTHPT chuyên Bắc miền trung Việt Nam, nhận thấy CSVC nhà trường đảm bảo việc dạy học, qua trò chuyện trao đổi với lãnh đạo nhà trường cho thấy nhu cầu đầu tư CSVC nhà trường cần thiết, đặc biệt diện tích nhà trường, bể bơi, máy móc thiết bị, tài hỗ trợ cho HĐGDTN Theo thầy Nguyễn Văn Dũng, phó hiệu trưởng trường THPT chuyên Lam Sơn, tỉnh Thanh Hóa cho nguồn lực nhà trường tập trung đầu tư vào hoạt động dạy học, HĐGDTN chưa trọng đầu tư, nguồn tài cịn hạn chế Theo Thầy Nguyễn Cơng Hồn, hiệu trưởng trường THPT chuyên Hà Tĩnh CSVC nhà trường đáp ứng cho nhu cầu dạy học lớp, nguồn lực tài chính, thiết bị hỗ trợ khác cho HĐGDTN chủ yếu từ công tác xã hội hóa, phối hợp với cha mẹ học sinh Thầy Nguyễn Minh Tuấn, phó hiệu trưởng trường THPT chuyên Võ Nguyên Giáp, tỉnh Quảng Bình cho nguồn lực tập trung nhiều cho hoạt động dạy học, bồi dưỡng học sinh giỏi cấp nên kinh phí để đầu tư cho HĐGDTN cịn hạn chế Nguồn nhân lực CBQL; GV; NV đảm bảo cho học động dạy học, đủ chuẩn chuẩn Tuy vậy, nguồn nhân lực cho HĐGDTN trường lãnh đạo nhà trường chưa đào tạo chuyên sâu HĐGDTN, nội dung nên nhà trường cử CBQL; GV tập huấn lúc cần thiết Với thực trạng nguồn nhân lực nhận định rằng, nhà trường đảm bảo đội ngũ CBQL;GV; NV chưa đáp ứng tốt cho HĐGDTN 2.3.4 Thực trạng công tác phối hợp nhà trường, gia đình xã hội cho hoạt động giáo dục trải nghiệm trường THPT chuyên khu vực Bắc miền trung Việt Nam Qua kết khảo sát, phân tích số liệu bảng 2.17 2.18 nhận định việc phối hợp nhà trường, gia đình xã hội trong HĐGDTN trường THPT chuyên khu vực Bắc miền trung Việt Nam quan tâm, điều dẫn đến chất lượng, hiệu HĐGDTN không cao 2.4 Thực trạng quản lý HĐGDTN dựa theo tiếp cận CIPO trường THPT chuyên khu vực Bắc miền trung Việt Nam 14 2.4.1 Thực trạng ảnh hưởng bối cảnh tác động đến hoạt động giáo dục trải nghiệm trường THPT chuyên Bắc miền trung Việt Nam Từ kết khảo sát, đánh giá thực trạng bảng 2.19 rút yếu tố bối cảnh mà chúng tơi đưa có ảnh hưởng lớn đến hoạt động giáo dục trải nghiệm trường THPT chuyên, điều đòi hỏi để quản lý hiệu hoạt động giáo dục trải nghiệm trường THPT chuyên cần phải khảo sát đánh giá bối cảnh xác để dề giải pháp khắc phục trình quản lý cần thiết 2.4.2 Thực trạng quản lý yếu tố đầu vào hoạt động giáo dục trải nghiệm trường THPT chuyên khu vực Bắc miền trung Việt Nam 2.4.2.1 Thực trạng quản lý nguồn nhân lực hoạt động giáo dục trải nghiệm trường THPT chuyên khu vực Bắc miền trung Việt Nam Kết bảng 2.20 cho thấy mức độ áp dụng nội dung vào quản lý nguồn nhân lực hoạt động giáo dục trải nghiệm trường THPT chuyên khu vực Bắc miền trung Việt Nam nhiều hạn chế, hiệu thấp, điều đòi hỏi lãnh đạo nhà trường cần có giải pháp khắc phục 2.4.2.2 Thực trạng quản lý sở vật chất phục vụ hoạt động giáo dục trải nghiệm trường THPT chuyên khu vực Bắc miền trung Việt Nam Từ bảng 2.21 cho thấy nội dung quản lý sở vật chất, thiết bị cho HĐGDTN chưa đáp ứng với yêu cầu, điều đòi hỏi lãnh đạo nhà trường cần phải có giải pháp quan tâm quản lý hiệu 2.4.2.3 Thực trạng quản lý nguồn lực tài chính, thời gian hoạt động giáo dục trải nghiệm trường THPT chuyên khu vực Bắc miền trung Việt Nam Từ bảng 2.22 cho thấy giá trị trung bình mức độ thực cơng tác tài chính, thời gian cho HĐGDTN CBQL; GV đánh giá mức thấp, có giá trị trung bình từ 1.76 đến 2.44, có ba nội dung có giá trị trung bình 2.00, điều cho thấy mức độ thực công tác quản lý, điều hành nguồn tài chính, thời gian cho HĐGDTN trường THPT chuyên khu vực Bắc miền trung nhiều hạn chế 2.4.2.4 Thực trạng quản lý nội dung chương trình hoạt động giáo dục trải nghiệm trường THPT chuyên khu vực Bắc miền trung Việt Nam Từ bảng 2.23 thấy thực trạng quản lý nội dung chương trình HĐGDTN trường THPT chuyên khu vực Bắc miền trung Việt Nam chưa đáp ứng yêu cầu, qua tìm hiểu lãnh đạo nhà trường cho chương trình HĐGDTN nên việc triển khai thực quản lý nội dung chương trình chưa quan tâm mức, mặt 15 khác nhà trường dành nhiều thời gian cho công tác dạy học mơn văn hóa lớp nên trọng đến HĐGDTN 2.4.2.5.Thực trạng cơng tác kế hoạch hóa hoạt động giáo dục trải nghiệmở trường THPT chuyên khu vực Bắc miền trung Việt Nam Từ bảng 2.24 thấy giá trị trung bình đánh giá mức độ thực kế hoạch cịn mức thấp, có giá trị trung bình điểm đánh giá từ 2.06 đến 2.50 Như vậy, chúng tơi nhận định việc thực bảng kế hoạch HĐGDTN nhà trường chưa đảm bảo yêu cầu khoa học tính hiệu 2.4.3 Thực trạng quản lý trình tổ chức hoạt động giáo dục trải nghiệm trường THPT chuyên khu vực Bắc miền trung Việt Nam 2.4.3.1.Thực trạng quản lý hình thức, phương pháp hoạt động giáo dục trải nghiệm trường THPT chuyên khu vực Bắc miền trung Việt Nam Các giá trị mức độ thực bảng 2.25 cho thấy giá trị trung bình mà CBQL; GV đánh giá cịn mức thấp từ 2.06 đến 2.09, với thực tiễn này, chúng tơi nhận định mức độ thực nội dung quản lý hình thức, phương pháp HĐGDTN trường THPT chuyên khu vực Bắc miền trung Việt Nam chưa đáp ứng với yêu cầu HĐGDTN 2.4.3.2 Thực trạng tổ chức thực HĐGDTN trường THPT chuyên khu vực Bắc miền trung Việt Nam Kết bảng 2.26 cho thấy mức độ thực CBQL; GV đánh giá mức 1.97 đến 2.21 Như vậy, so sánh hai giá trị mức độ cần thiết mức độ thực thấy rằng, giá trị trung bình mức độ thực thấp Với thực trạng này, cho thấy công tác tổ chức thực kế hoạchhoạt động giáo dục trải nghiệm trường THPT chuyên khu vực Bắc miền trung Việt Nam cần phải điều chỉnh, lãnh đạo nhà trường cần phải dành thời gian trọng công tác này, từ đưa giải pháp tối ưu để công tác tổ chức thực kế hoạchhoạt động giáo dục trải nghiệm thuận lợi hơn, chất lượng hiệu 2.4.3.3 Thực trạng đạo thực HĐGDTN trường THPT chuyên khu vực Bắc miền trung Việt Nam Kết mức độ thực bảng 2.27 cơng tác đạo giá trị trung bình mà CBQL; GV đánh giá mức thấp từ 1.97 đến 2.31 So sánh với kết đánh giá mức độ cần thiết thấy rõ chênh lệch, điều nhận định cơng tác đạo HĐGDTN trường THPT chuyên khu vực Bắc miền trung quan tâm 2.4.3.4 Thực trạng kiểm tra, giám sát thực kế hoạch HĐGDTN trường THPT chuyên khu vực Bắc miền trung Việt Nam 16 Từ kết bảng 2.28 chúng tơi nhận định công tác kiểm tra, giám sát thực kế hoạch hoạt động giáo dục trải nghiệm trường THPT chuyên khu vực Bắc miền trung Việt Nam nhiều bất cập, chưa đáp ứng yêu cầu công tác kiểm tra HĐGDTN 2.4.3.5 Thực trạng phối hợp quản lý tổ chức hoạt động giáo dục trải nghiệm nhà trường, gia đình xã hội Kết bảng 2.29 cho thấy, công tác phối hợp nhà trường –gia đình xã hội nhà trường co có thực hiện, việc phối hợp chưa hiệu quả, chưa có kế hoạch phối hợp, chưa có quy chế phối hợp, đặc biệt công tác phối hợp tổ chức hoạt động giáo dục trải nghiệm chưa quan tâm 2.4.4 Thực trạng quản lý yếu tố đầu HĐGDTN trường THPT chuyên khu vực Bắc miền trung Việt Nam 2.4.4.1 Thực trạng quản lý kết đầu HĐGDTN trường THPT chuyên khu vực Bắc miền trung Việt Nam Kết đánh giá CBQL; GV bảng 2.30 mức độ thực cho thấy giá trị trung bình đánh giá CBQL; GV mức từ 1.58 đến 1.73, năm nội dung có giá trị trung bình 2.00, với độ lệch chuẩn 0.732 đến 0.994, nhận định CBQL; GV chủ yếu đánh giá mức “ít thực hiện” “chưa thực hiện” 2.4.4.2 Thực trạng quản lý thông tin phản hồi lực lượng giáo dục HĐGDTN trường THPT chuyên khu vực Bắc miền trung Việt Nam Kết đánh giá CBQL; GV bảng 2.31 mức thấp từ 1.97 đến 2.24; độ lệch chuẩn từ 0.838 đến 0.995 So sánh với giá trị trung bình mức độ cần thiết thấy kết nhỏ nhiều, từ khẳng định công tác quản lý thông tin phản hồi chưa thực tốt, điều ảnh hưởng đến chất lượng, hiệu HĐGDTN nhà trường 2.4.4.3.Thực trạng quản lý thay đổi, phát triển hoạt động giáo dục trải nghiệm trường THPT chuyên khu vực Bắc miền trung Việt Nam Bảng 2.32 có giá trị trung bình đánh giá CBQL; GV mức độ thực từ 1.72 đến 2.01, có năm nội dung có giá trị trung bình 2.00, đồng thời độ lệch chuẩn từ 0.702 đến 0.878 cho thấy độ phân tán thấp, điều chúng tơi khẳng định giá trị trung bình đánh giá thấp, CBQL; GV phần lớn cho “chưa thực hiện” “ít thực hiện” 2.4.5 Đánh giá thực trạng quản lý HĐGDTN trường THPT chuyên khu vực Bắc miền trung Việt Nam 2.4.5.1 Những kết đạt 17 2.4.5.2 Những tồn tại, hạn chế 2.4.5.3 Nguyên nhân hạn chế Kết luận chương Từ nghiên cứu lý luận chương kết khảo sát, phân tích thực trạng chương 2, cho thấy công tác quản lý HĐGDTN trường THPT chuyên khu vực Bắc miền trung Việt Nam nhiều bất cập, hạn chế, từ việc đánh giá bối cảnh tác động, việc quản lý yếu tố đầu vào, trình, đầu dựa theo tiếp cận quản lý CIPO nhiều hạn chế, từ chưa đem lại hiệu chất lượng HĐGDTN cho học sinh nhà trường Chúng lấy làm sở để đề xuất giải pháp quản lý HĐGDTN chương 3, nhằm mục đích nâng cao chất lượng HĐGDTN quản lý HĐGDTN trường THPT chuyên khu vực Bắc miền trung Việt Nam năm CHƯƠNG GIẢI PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC TRẢI NGHIỆM Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG CHUYÊN KHU VỰC BẮC MIỀN TRUNG VIỆT NAM CÁC NGUYÊN TẮC ĐỀ XUẤT CÁC GIẢI PHÁP QUẢN LÝ 3.1.1 Xây dựng giải pháp đảm bảo thực mục tiêu 3.1.2 Xây dựng giải pháp quản lý hoạt động giáo dục trải nghiệm phảiphù hợp với thực tiễn 3.1.3.Xây dựng giải pháp quản lý hoạt động giáo dục trải nghiệm phải đảm bảo tính pháp lý 3.1.4 Xây dựng giải pháp quản lý hoạt động giáo dục trải nghiệm phải đảm bảo phù hợp đặc điểm tâm sinh lý, lứa tuổi, phù hợp với địa phương, phát huy tính tích cực, tự giác, động, sáng tạo học sinh 3.1.5 Xây dựng giải pháp quản lý hoạt động giáo dục trải phải đảm bảo tính hệ thống tính đồng 3.1.6 Xây dựng giải pháp quản lý hoạt động giáo dục trải nghiệm phảiđảm bảo tính kế thừa 3.2.GIẢI PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC TRẢI NGHIỆM Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG CHUYÊN KHU VỰC BẮC MIỀN TRUNG VIỆT NAM 18 3.2.1 Tổ chức tuyên truyền thay đổi nhận thức, trách nhiệm cho lực lượng tham gia hoạt động giáo dục trải nghiệm a Mục tiêu giải pháp b Nội dung cách thực c Điều kiện thực giải pháp 3.2.2 Phối hợp đồng nhà trường, gia đình xã hội để quản lý tổ chức HĐGDTN a Mục tiêu giải pháp b Nội dung cách thực c Điều kiện thực giải pháp 3.2.3 Xây dựng hồn thiện cơng tác kế hoạch hóa hoạt động giáo dục trải nghiệm a Mục tiêu biện pháp b Nội dung cách thực c Điều kiện thực giải pháp 3.2.4 Tổ chức bồi dưỡng nguồn nhân lựccho hoạt động giáo dục trải nghiệm a Mục tiêu giải pháp b.Nội dung cách thực c Điều kiện thực giải pháp 3.2.5 Quản lý nguồn lực tài chính, sở vật chất, thời gian cho hoạt động giáo dục trải nghiệm a Mục tiêu giải pháp b Nội dung cách thực c Điều kiện thực giải pháp 3.2.6 Kiểm tra, đánh giá chất lượng hoạt động giáo dục trải nghiệm a Mục tiêu giải pháp b Nội dung cách thực c Điều kiện thực giải pháp 3.2.7 Quản lý thay đổi HĐGDTN kết đầu học sinh trường THPT chuyên a Mục tiêu giải pháp b Nội dung cách thực giải pháp c Điều kiện thực giải pháp 3.3 MỐI QUAN HỆ GIỮA CÁC GIẢI PHÁP 19 3.4 KHẢO NGHIỆM VÀ THỬ NGHIỆM GIẢI PHÁP 3.4.1 Khảo nghiệm tính cấp thiết, tính khả thi của các giải pháp quản lý 3.4.1.1 Tính cấp thiết, tính khả thi của các giải pháp quản lý Bảng 3.1.Kế t quả khả o nghiệm về mức đô ̣ cấp thiết của các giải pháp quản lý Mức độ Tên giải pháp quản lý HĐGDTN TT cấp thiết trường THPT chuyên ĐTB ĐLC Tổ chức tuyên truyền thay đổi nhận thức, trách nhiệm 3.57 0.497 cho lực lượng tham gia HĐGDTN Phối hợp đồng nhà trường, gia đình xã hội 3.50 0.554 để quản lý tổ chức HĐGDTN Xây dựng hoàn thiện cơng tác kế hoạch hóa 3.38 0.792 quản lý HĐGDTN Tổ chức bồi dưỡng nguồn nhân lực cho HĐGDTN 3.43 0.718 Quản lý nguồn lực tài chính, sở vật chất, thời gian 3.53 0.500 cho hoạt động giáo dục trải nghiệm Kiểm tra, đánh giá chất lượng hoạt động giáo dục 3.47 0.794 trải nghiệm Quản lý thay đổi HĐGDTN kết đầu 3.48 0.720 học sinh trường THPT chuyên Qua kết khảo sát bảng 3.1 cho thấy,điểm trung bình giải pháp đạt từ 3.38 đến 3.57, với độ lệch chuẩn từ 0.497 đến 0.794 có độ phân tán thấp Điều chứng tỏ giải pháp quản lý đề xuất đánh giá mức độ cấp thiết cao Bảng 3.2 Kế t quả khảo nghiệm về tính khả thi của các giải pháp quản lý đề xuấ t Mức độ Tên giải pháp quản lý HĐGDTN TT khả thi trường THPT chuyên ĐTB ĐLC Tổ chức tuyên truyền thay đổi nhận thức, trách nhiệm 3.60 0.493 cho lực lượng tham gia HĐGDTN Phối hợp đồng nhà trường, gia đình xã hội 3.56 0.500 để quản lý tổ chức HĐGDTN Xây dựng hồn thiện cơng tác kế hoạch hóa 3.52 0.502 quản lý HĐGDTN Tổ chức bồi dưỡng nguồn nhân lực cho HĐGDTN 3.37 0.608 20 Quản lý nguồn lực tài chính, sở vật chất, thời gian cho hoạt động giáo dục trải nghiệm Kiểm tra, đánh giá chất lượng hoạt động giáo dục trải nghiệm Quản lý thay đổi HĐGDTN kết đầu học sinh trường THPT chuyên 3.44 0.602 3.47 0.565 3.49 0.566 Từ kết khảo sát bảng 3.2 cho thấy giải pháp quản lý mà tác giả đề xuất có tính khả thi cao Các giá trị trung bình đánh giá từ 3.37 đến 3.60 có độ lệch chuẩn mức thấp từ 0.493 đến 0.608 Như vậy, giải pháp quản lý HĐGDTN trường THPT chuyên có tính khả thi cao 3.4.2 Sự tương quan tính cấp thiết tính khả thi của các giải pháp Bảng 3.3 Sự tương quan thứ bậc giải pháp quản lý đề xuất GiảiphápquảnlýHĐGDTNởcáctrường Mức độcấp thiết Mức độ khả thi STT d THPTchuyên ĐTB Thứ bậc ĐTB Thứ bậc Tổ chức tuyên truyền thay đổinhận thức, trách nhiệm cho lực lượng 3.57 3.60 tham gia HĐGDTN Phối hợp đồng nhà trường, gia đình xã hội để quản lý tổ chức 3.50 3.56 HĐGDTN Xây dựng hồn thiện cơng tác kế hoạch hóa quản lý 3.38 3.52 HĐGDTN Tổ chức bồi dưỡng nguồn nhân lực 3.43 3.37 cho HĐGDTN Quảnlýcácnguồnlựctàichính, cơsởvật chất,thờigianchocáchoạtđộnggiáodục 3.53 3.44 trảinghiệm Kiểm tra, đánh giá chất lượng 3.47 3.47 hoạt độnggiáo dục trảinghiệm Quản lý thay đổi HĐGDTN kết đầura học sinh trường 3.48 3.49 THPT chuyên Σ Áp dụng cơng thức tính hệ số tương quan hạng spearman (spearman’s rank correletion coefficient) biến, sử dụng 16 16 0 34 21 để đo lường quan hệ tương quan hạng thứ bậc hai biến Chỉ tất n cấp số nguyên khác nhau, tính cơng thức phổ biến [173], Ta có: 6.𝑑2 r = - 𝑛(𝑛−1) Trong đó: r: hệ số tương quan d: hiệu hạng biến so sánh tương quan, độ chênh lệch thứ bậc tính cấp thiết tính khả thi giải pháp n: số đơn vị (giải pháp) nghiên cứu Dựa theo cơng thức tính hệ số tương quan hạng spearman bảng tínhđộ chênh lệch thứ bậc tính cấp thiết tính khả thi giải pháp Ta có: 6.𝑑2 6.𝑑2 204 204 r = - 𝑛(𝑛2 −1) = - 7(72−1) = - 7(48) = - 336 = – 0,607 = 0,393 > Như vậy, với kết tính tương quan r = 0,393 > ta kết luận tính cấp thiết tính khả thi giải pháp quản lý mà chúng tơi đề xuất có tính tương quan thuận Đây sở để thực công tác quản lý HĐGDTN trường THPT chuyên có độ tin cậy chặt chẽ cao 3.4.3 Thực nghiệm giải pháp (1) Giả thuyết thực nghiệm (2) Mục đích thực nghiệm (3) Nội dung thực nghiệmgiải pháp (7):“Quản lý thay đổi HĐGDTN kết đầu học sinh trường THPT chuyên” (4) Đối tượng phạm vi thực nghiệm - Học sinh: Gồm 90 học sinh trường THPT chuyên Quốc Học, tỉnh Thừa Thiên Huế, năm học 2018 – 2019 (5) Địa điểm thời gian thực nghiệm - Địa điểm: trường THPT chuyên Quốc Học, tỉnh Thừa Thiên Huế -Thời gian:Thử nghiệm giải pháp từ tháng 8/2018 đến tháng 11/2019 (6) Phương pháp tổ chức thực nghiệm đổi HĐGDTN (7) Mẫu thực nghiệm thang đo đánh giá: * Thang đo đánh giá: Thang đo gồm bốn mức sau Mức 1: 1.0 ≤ ĐTB < 1.75 (Khơng hài lịng; Khơng hiệu quả) Mức 2: 1.75 ≤ ĐTB < 2.50 (Ít hài lịng; Ít hiệu quả) 22 Mức 3: 2.5 ≤ ĐTB < 3.25 (Hài lòng; Hiệu quả) Mức 4: 3.25 ≤ ĐTB ≤ 4.00 (Rất hài lịng; Rất hiệu quả) (8) Quy trình thực nghiệm (9) Kết thực nghiệm Bảng 3.4 Kế t quả khảo nghiê ̣m mức đợ hài lịng học sinh tham gia trước sau đổi hình thức HĐGDT Học sinh đánh giámức độ hài lịng hình thức trước sau STT đổi HĐGDTN Mức độhài long Mức độhài lòng (trước (sau thực thực nghiệm) nghiệm) ĐTB ĐLC ĐTB ĐLC Sân khấu tương tác 1.96 0.616 3.06 0.527 Giao lưu lớp, trường… 1.83 0.604 3.29 0.640 Hoạt động tình nguyện, nhân đạo 2.07 0.684 3.33 0.581 Lao động cơng ích, vệ sinh mơi trường 2.11 0.661 3.27 0.577 Thảo luận chuyên đề 2.06 0.625 3.39 0.490 Kết bảng 3.4 cho thấy HĐGDTN theo hình thức cũ khơng hiệu từ khâu tổ chức, không hấp dẫn, chưa lôi em Tuy vậy, HĐGDTN sau thay đổi theo hình thức có giá trị trung bình mức độ hài lịng học sinh từ 3.06 đến 3.39 có độ lệch chuẩn phân tán thấp từ 0.490 đến 0.640, điều cho thấy kết khảo sát mức độ hài lòng học sinh chủ yếu tập trung hai mức “hài lòng” “rất hài lòng” Kết luận chương Qua việc nghiên cứu lý luận khảo sát thực trạng quản lý HĐGDTN trường THPT chuyên khu vực Bắc miền trung Việt Nam, tác giả đề xuất giải pháp quản lý phù hợp với thực tiễn trường Điều thể qua kết khảo nghiệm tính cấp thiết tính khả thi giải pháp quản lý HĐGDTN đánh giá cao Mỗi giải pháp quản lý có vai trị chức riêng, giải pháp quản lý hỗ trợ, bổ sung cho q trình quản lý, khơng có giải pháp vạn Vì vậy, lãnh đạo nhà trường cần phải biết vận dụng giải pháp quản lý cách linh hoạt, sáng tạo dựa theo tiếp cận quản lý CIPO, giải pháp quản lý giúp lãnh đạo nhà trường mở chìa khóa thành công công tác quản lý, đạo HĐGDTN nhà trường tốt năm học tiếp theo, mục tiêu quan trọng 23 nhằm nâng cao chất lượng hiệu HĐGDTN để góp phần vào việc giáo dục tồn diện cho học sinh nhà trường, đáp ứng yêu cầu đổi chương trình giáo dục phổ thơng nói chung hoạt động giáo dục trải nghiệm trường THPT chuyên nói riêng KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ KẾT LUẬN 1.1 Về lý luận 1.2 Về thực tiễn KHUYẾN NGHỊ 2.1 Đối với Bộ Giáo dục Đào tạo - Bộ Giáo dục Đào tạocần có văn hướng dẫn việc thực đạo cụ thể cho vùng đặc thù địa phương công tác HĐGDTN - Điều chỉnh tăng số HĐGDTN cho học sinh THPT chuyên sở chương trình giáo dục phổ thông - Quy định rõ nguồn lực hỗ trợ tài chính, thời gian nhân lực cho HĐGDTN - Chỉ đạo trường Đại học sư phạm đưa chương trình HĐGDTN vào dạy học cho sinh viên ngành sư phạm 2.2 Đối với Ủy ban nhân dân tỉnh, thành phố trực thuộc Trung ương -Chỉ đạo ngành Giáo dục tỉnh tăng cường HĐGDTN, giáo dục đạo đức, cho học sinh 2.3 Đối với sở GD&ĐT tỉnh, thành phố trực thuộc Trung ương - Chỉ đạo trường THPT chuyên cần phải có kế hoạch quản lý cụ thể cho HĐGDTN Thường xuyên tổ chức sơ kết, tổng kết, rút kinh nghiệm công tác quản lý HĐGDTN Thực tốt công tác thi đua, khen thưởng động viên CBQL GVNV kịp thời 2.4 Đối với cấp ủy;Ban giám hiệu trường trung học phổ thông chuyên - Cấp ủy; Ban giám hiệu nhà trường phải xác định vai trò trách nhiệm quản lý HĐGDTN nhà trường, phải xem việc nâng cao chất lượng quản lý HĐGDTN nâng cao chất lượng giáo dục nhà trường - Thành lập cố Ban đạo HĐGDTN nhà trường 24 - Tăng cường phối hợp với tổ chức, cá nhân nhà trường để có gắn kết việc tổ chức, quản lý HĐGDTN cho học sinh - Xây dựng quy chế phối hợp nhà trường, gia đình tổ chức xã hội để thực kế hoạch chương trình hoạt động giáo dục nói chung HĐGDTN nói riêng - Xây dựng kế hoạch quản lý HĐGDTN; kế hoạch kiểm tra HĐGDTN nhà trường chi tiết khoa học - Xây dựng tiêu chí, tiêu chuẩn để kiểm tra, đánh giá HĐGDTN - Tăng cường công tác đạo tổ chức, cá nhân hồn thành kế hoạch, đạo cơng tác tuyên truyền nâng cao nhận thức bồi dưỡng, tập huấn kiến thức, kỹ HĐGDTN cho CBQL; GV HS - Vận động xã hội hóa nguồn lực hỗ trợ HĐGDTN nhà trường - Định kỳ sơ kết, tổng kết đánh giá để nắm thực trạng thông tin phản hồi chất lượng, hiệu HĐGDTN để điều chỉnh kế hoạch, khen thưởng động viên tập thể, cá nhân kịp thời 2.5 Đối với cán bộ, giáo viên, nhân viên trường THPT chuyên - Cần phải thay đổi nhận thức HĐGDTN trường THPT chuyên 2.6 Đối với học sinh trường THPT chuyên - Thay đổi nhận thức HĐGDTN, đồng thời chủ động tích cực tham gia HĐGDTN mà nhà trường lớp tổ chức - Tăng cường tìm hiểu, tự học, tự rèn phẩm chất, lực hỗ trợ cho HĐGDTN 2.7 Đối với cha mẹ học sinh trung học phổ thông chuyên - Thay đổi nhận thức HĐGDTN, đồng thời chủ động tích cực tham gia phối hợp với nhà trường để tổ chức HĐGDTN cho học sinh - Tạo điều kiện cho học sinh tài chính, thời gian, vật chất tinh thần cho học sinh tham gia HĐGDTN 2.8 Đối với tổ chức trị, xã hội ngồi nhà trường THPT chuyên - Tạo điều kiện phối hợp hỗ trợ cho nhà trường THPT chuyên thực HĐGDTN CÁC CƠNG TRÌNH KHOA HỌC ĐÃ CƠNG BỐ Trần Đại Nghĩa (2018), Quản lý thay đổi hoạt động giáo dục trải nghiệm trường trung học phổ thông chuyên giai đoạn nay, tạp chí Khoa học giáo dục, Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam Số 04, tháng 4/2018, trang 80 Trần Đại Nghĩa (2018), Thực trạng giáo dục kỹ sống cho học sinh trường trung học phổ thông chuyên khu vực Bắc miền trung Việt Nam qua hoạt động trải nghiệm, tạp chí giáo dục, số 436, (kỳ 2, tháng năm 2018), trang 11-15 Trần Đại Nghĩa, (2018), Xây dựng kế hoạch hoạt động giáo dục trải nghiệm trường trung học phổ thơng chun chương trình giáo dục phổ thơng mới, tạp chí Quản lý giáo dục, số 9, tháng năm 2018, trang 90 Trần Đại Nghĩa, (2019), Giải pháp quản lý nguồn nhân lực hoạt động giáo dục trải nghiệm trường trung học phổ thơng chun, tạp chí khoa học Đại học Đồng Nai, số 14, tháng năm 2019 Trần Đại Nghĩa, (2019), Phát triển nguồn nhân lực hoạt động giáo dục trải nghiệm trường trung học phổ thơng chun nay, tạp chí khoa học Đại học Đồng Tháp, số 40, tháng 10 năm 2019, trang ... động giáo dục trải nghiệm quản lý hoạt động giáo dục trải nghiệm trường trung học phổ thông chuyên khu vực Bắc miền Trung Việt Nam, sở đề xuất giải pháp quản lý hoạt động giáo dục trải nghiệm bao... động giáo dục trải nghiệm trường trung học phổ thông chuyên khu vực Bắc miền trung Việt Nam Giả thuyết khoa học Hoạt động giáo dục trải nghiệm hoạt động giáo dục đặc biệt quan trọng trường phổ thơng... phổ thông chuyên khu vực Bắc miền Trung Việt Nam - Khảo nghiệm tính cần thiết, tính khả thi giải pháp quản lý hoạt động giáo dục trải nghiệm trường Trung học phổ thông chuyên khu vực Bắc miền Trung