Quản lý hoạt động giáo dục trải nghiệm ở các trường trung học phổ thông chuyên khu vực bắc miền trung việt nam

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO VIỆN KHOA HỌC GIÁO DỤC VIỆT NAM TRẦN ĐẠI NGHĨA QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC TRẢI NGHIỆM Ở CÁC TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG CHUYÊN KHU VỰC BẮC MIỀN TRUNG VIỆT NAM Chuyên ngành: QUẢN LÝ GIÁO DỤC Mã số: 14 01 14 LUẬN ÁN TIẾN SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Ngƣời hƣớng dẫn khoa học: PGS, TS NGUYỄN VĂN ĐỆ TS LƢƠNG VIỆT THÁI Hà Nội, Năm 2020 ii LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan công trình nghiên cứu riêng tơi, số liệu kết nghiên cứu Luận án trung thực chưa công bố cơng trình khác Tác giả Trần Đại Nghĩa iii LỜI CẢM ƠN Với tình cảm chân thành, tơi xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc đến Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam; Trung tâm Đào tạo, bồi dƣỡng hợp tác Quốc tế Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam quý Thầy Cô tham gia quản lý, giảng dạy giúp đỡ suốt q trình học tập, nghiên cứu Đặc biệt, tơi xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc đến PGS,TS Nguyễn Văn Đệ; TS Lƣơng Việt Thái, ngƣời Thầy tận tình quan tâm, hƣớng dẫn, giúp đỡ động viên tơi q trình thực đề tài nghiên cứu Tôi xin trân trọng cảm ơn đến quý thầy cô giáo cán quản lý, giáo viên em học sinh trƣờng trung học phổ thông chuyên khu vực Bắc miền Trung Việt Nam tận tình cung cấp thơng tin giúp đỡ tơi q trình nghiên cứu, hồn thành luận án Xin đƣợc trân trọng cảm ơn đến gia đình, bạn bè, ngƣời thân quan tâm động viên trình học tập, nghiên cứu Trong trình học tập nghiên cứu, cố gắng nhƣng số điều kiện khách quan, điều kiện nghiên cứu hạn chế, nên luận án khơng tránh khỏi thiếu sót, kính mong đƣợc q Thầy/ Cô giáo, đồng nghiệp ngƣời quan tâm đến Luận án tiếp tục góp ý Tơi xin nghiêm túc tiếp thu lấy làm học kinh nghiệm, hồn thiện cơng trình nghiên cứu Hà Nội, năm 2020 Tác giả Luận án Trần Đại Nghĩa iv MỤC LỤC TRANG PHỤ BÌA i LỜI CAM ĐOAN .ii LỜI CẢM ƠN iii MỤC LỤC iv DANH MỤC VIẾT TẮT ix DANH MỤC CÁC BẢNG x A MỞ ĐẦU .1 Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Khách thể đối tƣợng nghiên cứu 4 Giả thuyết khoa học 5 Nhiệm vụ phạm vi nghiên cứu Phƣơng pháp luận phƣơng pháp nghiên cứu Luận điểm bảo vệ Đóng góp luận án Nơi thực đề tài nghiên cứu 10 Bố cục chi tiết Luận án CHƢƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC TRẢI NGHIỆM Ở TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG CHUYÊN 10 1.1 TỔNG QUAN NGHIÊN CỨU VẤN ĐỀ 10 1.1.1 Nghiên cứu hoạt động giáo dục trải nghiệm quản lý hoạt động giáo dục trải nghiệm giới 10 1.1.2 Nghiên cứu hoạt động giáo dục trải nghiệm quản lý hoạt động giáo dục trải nghiệm Việt Nam 17 1.1.3 Nhận xét cơng trình nghiên cứu giáo dục trải nghiệm, quản lý HĐGDTN hƣớng nghiên cứu luận án 22 1.2 CÁC KHÁI NIỆM CƠ BẢN CỦA ĐỀ TÀI NGHIÊN CỨU .22 1.2.1 Quản lý 22 1.2.2 Quản lý giáo dục 24 1.2.3 Trải nghiệm 25 1.2.4 Hoạt động giáo dục trải nghiệm 25 1.2.5 Quản lý hoạt động giáo dục trải nghiệm 27 v 1.3 TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG CHUYÊN 27 1.3.1 Vị trí, vai trị trƣờng trung học phổ thông chuyên hệ thống giáo dục Việt Nam 27 1.3.2 Mục tiêu, nhiệm vụ trƣờng THPT chuyên 28 1.3.3 Nội dung chƣơng trình giáo dục trƣờng THPT chuyên 30 1.3.4 Đặc điểm học sinh trƣờng THPT chuyên 30 1.4 HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC TRẢI NGHIỆM Ở TRƢỜNG THPT CHUYÊN 31 1.4.1 Tầm quan trọng hoạt động giáo dục trải nghiệm trƣờng THPT chuyên chƣơng trình giáo dục phổ thông 31 1.4.2 Mục tiêu HĐGDTN trƣờng THPT chuyên 35 1.4.3 Nội dung HĐGDTN trƣờng THPT chuyên 37 1.4.4 Hình thức tổ chức HĐGDTN trƣờng THPT chuyên .38 1.4.5 Phƣơng pháp tổ chức HĐGDTN trƣờng THPT chuyên .39 1.4.6 Các nguyên tắc tổ chức HĐGDTN trƣờng THPT chuyên 39 1.5 QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC TRẢI NGHIỆM DỰA THEO TIẾP CẬN CIPO Ở TRƢỜNG THPT CHUYÊN 41 1.5.1 Mơ hình quản lý hoạt động giáo dục dựa theo CIPO .41 1.5.2 Ảnh hƣởng bối cảnh tác động đến hoạt động giáo dục trải nghiệm trƣờng THPT chuyên 43 1.5.3 Quản lý yếu tố đầu vào hoạt động giáo dục trải nghiệm trƣờng THPT chuyên 46 1.5.4 Quản lý trình tổ chức hoạt động giáo dục trải nghiệm trƣờng THPT chuyên 52 1.5.5 Quản lý yếu tố đầu 60 Kết luận chƣơng 63 CHƢƠNG THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC TRẢI NGHIỆM Ở CÁC TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG CHUYÊN 65 KHU VỰC BẮC MIỀN TRUNG VIỆT NAM 65 2.1 KHÁI QUÁT VỀ CÁC TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG CHUYÊN KHU VỰC BẮC MIỀN TRUNG VIỆT NAM 65 2.1.1 Quy mô chất lƣợng giáo dục trƣờng THPT chuyên tỉnh khu vực Bắc miền Trung Việt Nam 65 2.2.2 Hoạt động giáo dục trải nghiệm trƣờng THPT chuyên khu vực Bắc Miền Trung Việt Nam 68 vi 2.2 KHÁI QUÁT VỀ QUÁ TRÌNH KHẢO SÁT 72 2.2.1 Mục tiêu khảo sát 72 2.2.2 Nội dung khảo sát 72 2.2.3 Đối tƣợng khảo sát, vấn sâu 72 2.2.4 Quy mô mẫu khảo sát 73 2.2.5 Quy trình tổ chức khảo sát 73 2.2.6 Phƣơng pháp xử lý số liệu khảo sát 73 2.3 THỰC TRẠNG HĐGDTN Ở CÁC TRƢỜNG THPT CHUYÊN KHU VỰC BẮC MIỀN TRUNG VIỆT NAM 74 2.3.1 Thực trạng nhận thức cán quản lý, giáo viên, học sinh HĐGDTN trƣờng THPT chuyên khu vực Bắc miền Trung Việt Nam 74 2.3.2 Thực trạng thực nội dung, hình thức phƣơng pháp tổ chức hoạt động giáo dục trải nghiệm trƣờng trung học phổ thông chuyên khu vực Bắc miền Trung Việt Nam 80 2.3.3 Thực trạng tài chính, sở vật chất, phƣơng tiện trang thiết bị, điều kiện thời gian, nguồn nhân lực hỗ trợ cho hoạt động giáo dục trải nghiệm trƣờng THPT chuyên khu vực Bắc miền Trung Việt Nam 88 2.3.4 Thực trạng cơng tác phối hợp nhà trƣờng, gia đình xã hội cho hoạt động giáo dục trải nghiệm trƣờng THPT chuyên khu vực Bắc miền Trung Việt Nam 92 2.4 THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC TRẢI NGHIỆM DỰA THEO TIẾP CẬN CIPO Ở CÁC TRƢỜNG THPT CHUYÊN KHU VỰC BẮC MIỀN TRUNG VIỆT NAM 95 2.4.1 Thực trạng ảnh hƣởng bối cảnh tác động đến hoạt động giáo dục trải nghiệm trƣờng THPT chuyên Bắc miền Trung Việt Nam 95 2.4.2 Thực trạng quản lý yếu tố đầu vào hoạt động giáo dục trải nghiệm trƣờng THPT chuyên khu vực Bắc miền Trung Việt Nam 96 2.4.3 Thực trạng quản lý trình tổ chức hoạt động giáo dục trải nghiệm trƣờng THPT chuyên khu vực Bắc miền Trung Việt Nam .105 2.4.4 Thực trạng quản lý yếu tố đầu HĐGDTN trƣờng THPT chuyên khu vực Bắc miền Trung Việt Nam 114 2.4.5 Đánh giá thực trạng quản lý HĐGDTN trƣờng THPT chuyên khu vực Bắc miền Trung Việt Nam 119 Kết luận chƣơng 123 vii CHƢƠNG GIẢI PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC TRẢI NGHIỆM Ở CÁC TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG CHUYÊN KHU VỰC BẮC MIỀN TRUNG VIỆT NAM 124 3.1 CÁC NGUYÊN TẮC ĐỀ XUẤT CÁC GIẢI PHÁP QUẢN LÝ .124 3.1.1 Xây dựng giải pháp đảm bảo thực mục tiêu 124 3.1.2 Xây dựng giải pháp quản lý hoạt động giáo dục trải nghiệm phải phù hợp với thực tiễn .124 3.1.3 Xây dựng giải pháp quản lý hoạt động giáo dục trải nghiệm phải đảm bảo tính pháp lý 125 3.1.4 Xây dựng giải pháp quản lý hoạt động giáo dục trải nghiệm phải đảm bảo phù hợp đặc điểm tâm sinh lý, lứa tuổi, phù hợp với địa phƣơng, phát huy tính tích cực, tự giác, động, sáng tạo học sinh 126 3.1.5 Xây dựng giải pháp quản lý hoạt động giáo dục trải nghiệm phải đảm bảo tính hệ thống tính đồng 126 3.1.6 Xây dựng giải pháp quản lý hoạt động giáo dục trải phải đảm bảo tính kế thừa 126 3.2 GIẢI PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC TRẢI NGHIỆM Ở CÁC TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG CHUYÊN KHU VỰC BẮC MIỀN TRUNG VIỆT NAM 127 3.2.1 Tổ chức tuyên truyền thay đổi nhận thức, trách nhiệm cho lực lƣợng tham gia hoạt động giáo dục trải nghiệm 127 3.2.2 Phối hợp đồng nhà trƣờng, gia đình xã hội để quản lý tổ chức hoạt động giáo dục trải nghiệm 131 3.2.3 Xây dựng hồn thiện cơng tác kế hoạch hóa hoạt động giáo dục trải nghiệm .136 3.2.4 Tổ chức bồi dƣỡng nguồn nhân lực cho hoạt động giáo dục trải nghiệm .142 3.2.5 Quản lý nguồn lực tài chính, sở vật chất, thời gian cho hoạt động giáo dục trải nghiệm 149 3.2.6 Kiểm tra, đánh giá chất lƣợng hoạt động giáo dục trải nghiệm 152 3.2.7 Quản lý thay đổi HĐGDTN kết đầu học sinh trƣờng THPT chuyên 157 3.3 MỐI QUAN HỆ GIỮA CÁC GIẢI PHÁP 164 3.4 KHẢO NGHIỆM VÀ THỬ NGHIỆM GIẢI PHÁP QUẢN LÝ 164 viii 3.4.1 Khảo nghiệm tính cấp thiết, tính khả thi giải pháp 164 3.4.2 Sự tƣơng quan tính cấp thiết tính khả thi giải pháp 167 3.4.3 Thực nghiệm giải pháp 169 Kết luận chƣơng 175 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ .176 KẾT LUẬN 176 1.1 Về lý luận 176 1.2 Về thực tiễn .176 KHUYẾN NGHỊ 177 2.1 Đối với Bộ Giáo dục Đào tạo .177 2.2 Đối với Ủy ban nhân dân tỉnh, thành phố trực thuộc Trung ƣơng 177 2.3 Đối với sở GD&ĐT tỉnh, thành phố trực thuộc Trung ƣơng 178 2.4 Đối với Ban giám hiệu trƣờng trung học phổ thông chuyên .178 2.5 Đối với cán bộ, giáo viên, nhân viên trƣờng THPT chuyên 178 2.6 Đối với học sinh trƣờng THPT chuyên 179 2.7 Đối với cha mẹ học sinh trung học phổ thông chuyên .179 2.8 Đối với tổ chức trị, xã hội nhà trƣờng .179 CÁC BÀI BÁO KHOA HỌC LIÊN QUAN ĐẾN LUẬN ÁN ĐÃ CÔNG BỐ 180 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 181 ix DANH MỤC VIẾT TẮT BGD & ĐT : Bộ Giáo dục Đào tạo CBQL : Cán quản lý CIPO : Context Input Process Output CNH- HĐH : Cơng nghiệp hóa - Hiện đại hóa CSVC : Cơ sở vật chất ĐTB : Điểm trung bình ĐLC : Độ lệch chuẩn GD&ĐT : Giáo dục đào tạo GV : Giáo viên GVCN : Giáo viên chủ nhiệm HĐGDTN : Hoạt động giáo dục trải nghiệm HĐTN : Hoạt động trải nghiệm HS : Học sinh NT-GĐ-XH : Nhà trƣờng – Gia đình – Xã hội OECD : Organization for Economic Cooperation and Development PGS, TS : Phó giáo sƣ, tiến sĩ KT- XH : Kinh tế xã hội SMART : Specific Measurable Attainable Relevant Time-Bound SWOT : Strengths Weaknesses Opportunities Threats TCN : Trƣớc công nguyên TDTT : Thể dục thể thao THPT : Trung học phổ thông TNCS HCM : Thanh niên cộng sản Hồ Chí Minh UBND : Ủy ban nhân dân UNESCO : United Nations Educational Scientific and Cultural Organization XHHGDTN : Xã hội hóa giáo dục trải nghiệm x DANH MỤC CÁC BẢNG Bảng 2.1: Quy mô hệ thống trƣờng THPT chuyên tỉnh khu vực Bắc miền trung Việt Nam 65 Bảng 2.2 Thống kê hai mặt chất lƣợng học sinh trƣờngTHPT chuyên khu vực Bắc miền Trung Việt Nam, năm học 2016 – 2017 66 Bảng 2.3 Thống kê hai mặt chất lƣợng học sinh trƣờngTHPT chuyên khu vực Bắc miền Trung Việt Nam, năm học 2017 – 2018 66 Bảng 2.4 Chất lƣợng học sinh đạt giải Quốc gia; Quốc tế trƣờngTHPT chuyên tỉnh khu vực Bắc trung 67 Bảng 2.5 Đánh giá mức độ nhận thức CBQL; GV học sinh vị trí HĐGDTN trƣờng THPT chuyên khu vực Bắc miền Trung 74 Bảng 2.6 Mức độ nhận thức cần thiết HĐGDTN trƣờng THPT chuyên khu vực Bắc miền Trung Việt Nam 76 Bảng 2.7 Nhận thức cán quản lý, giáo viên học sinh tác dụng HĐGDTN đến việc hình thành nhân cách, kỹ năng, lực cho học sinh THPT chuyên Bắc miền Trung Việt Nam 77 Bảng 2.8 Thực trạng nhận thức mục tiêu HĐGDTN cho học sinh THPT chuyên Bắc miền Trung Việt Nam 79 Bảng 2.9 Đánh giá CBQL; giáo viên học sinh việc thực nội dung tổ chức HĐGDTN trƣờng THPT chuyên 81 Bảng 2.10 Đánh giá củaCBQL; giáo viên hình thức tổ chức HĐGDTN trƣờng THPT chuyên đƣợc tổ chức nhà trƣờng 83 Bảng 2.11 Đánh giá học sinh hình thức tổ chức HĐGDTN trƣờng THPT chuyên đƣợc tổ chức nhà trƣờng 84 Bảng 2.12 Đánh giá CBQL; giáo viên phƣơng pháp tổ chức HĐGDTN trƣờng THPT chuyên đƣợc tổ chức nhà trƣờng 86 Bảng 2.13 Đánh giá học sinh phƣơng pháp tổ chức HĐGDTN trƣờng THPT chuyên đƣợc tổ chức nhà trƣờng 87 Bảng 2.14 Đánh giá CBQL; giáo viên tài chính, sở vật chất, phƣơng tiện, thời gian, nguồn nhân lực hỗ trợ cho HĐGDTN nhà trƣờng 88 Bảng 2.15 Thống kê tình hình CSVC trƣờng trung học phổ thông chuyên khu vực Bắc miền Trung Việt Nam 89 179 - Tăng cƣờng công tác tự học, tự rèn kiến thức, kỹ lực hỗ trợ cho HĐGDTN - Thực tốt công việc mà Ban giám hiệu nhà trƣờng phân công tham gia tổ chức HĐGDTN - Tìm hiểu, phát học sinh có tố chất, kỹ năng, lực HĐGDTN để bồi dƣỡng thành học sinh hỗ trợ cho lần tổ chức thực HĐGDTN 2.6 Đối với học sinh trƣờng THPT chuyên - Thay đổi nhận thức HĐGDTN, đồng thời chủ động tích cực tham gia HĐGDTN mà nhà trƣờng lớp tổ chức - Tăng cƣờng tìm hiểu, tự học, tự rèn phẩm chất, lực hỗ trợ cho HĐGDTN 2.7 Đối với cha mẹ học sinh trung học phổ thông chuyên - Thay đổi nhận thức HĐGDTN, đồng thời chủ động tích cực tham gia phối hợp với nhà trƣờng để tổ chức HĐGDTN cho học sinh - Tạo điều kiện cho học sinh tài chính, thời gian, vật chất tinh thần cho học sinh tham gia HĐGDTN - Thƣờng xuyên tự học, tự bồi dƣỡng, tìm hiểu mục đích, vai trò, ý nghĩa HĐGDTN để chia sẻ giáo dục học sinh nhà trƣờng 2.8 Đối với tổ chức trị, xã hội ngồi nhà trƣờng Tạo điều kiện phối hợp hỗ trợ cho nhà trƣờng thực HĐGDTN 180 CÁC BÀI BÁO KHOA HỌC LIÊN QUAN ĐẾN LUẬN ÁN ĐÃ CÔNG BỐ Trần Đại Nghĩa (2018), Quản lý thay đổi hoạt động giáo dục trải nghiệm trường trung học phổ thông chuyên giai đoạn nay, tạp chí Khoa học giáo dục, Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam Số 04, tháng 4/2018, trang 80 Trần Đại Nghĩa (2018), Thực trạng giáo dục kỹ sống cho học sinh trường trung học phổ thông chuyên khu vực Bắc miền Trung Việt Nam qua hoạt động trải nghiệm, tạp chí giáo dục, số 436, (kỳ 2, tháng năm 2018), trang 11-15 Trần Đại Nghĩa, (2018), Xây dựng kế hoạch hoạt động giáo dục trải nghiệm trường trung học phổ thông chuyên chương trình giáo dục phổ thơng mới, tạp chí Quản lý giáo dục, số 9, tháng năm 2018, trang 90 Trần Đại Nghĩa, (2019), Giải pháp quản lý nguồn nhân lực hoạt động giáo dục trải nghiệm trường trung học phổ thơng chun, tạp chí khoa học Đại học Đồng Nai, số 14, tháng năm 2019 Trần Đại Nghĩa, (2019), Phát triển nguồn nhân lực hoạt động giáo dục trải nghiệm trường trung học phổ thơng chun nay, tạp chí khoa học Đại học Đồng Tháp, số 40, tháng 10 năm 2019, trang 181 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO TIẾNG VIỆT Anne Morrow Linbergh (2012), Trải nghiệm sáng tạo khát vọng sống, NXB Văn hóa Sài Gòn Ban chấp hành Trung ƣơng (2013), Nghị 29, Số: 29-NQ/TW, ngày 04/11/2013 đổi mới, bản, toàn diện giáo dục đào tạo đáp ứng u cầu cơng nghiệp hóa, đại hóa điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế Đặng Quốc Bảo (1999), Quản lý giáo dục- Quản lý nhà trường - Một số hướng tiếp cận Trƣờng cán quản lý Trung ƣơng 1, Hà Nội Ðặng Quốc Bảo (2000), Một số tiếp cận khoa học quản lý việc vận dụng vào quản lý giáo dục, Truờng cán giáo dục tạo Hà Nội Đặng Quốc Bảo, Phạm Quang Sáng (2003), Quản lý nguồn lực tài giáo dục Dự án Đào tạo giáo viên THCS, Hà Nội Ðặng Quốc Bảo, Nguyễn Ðắc Hƣng (2004), Giáo dục Việt Nam huớng tới tương lai - vấn đề giải pháp, Nhà xuất trị quốc gia, Hà Nội Đặng Quốc Bảo, Đặng Bá Lãm, Nguyễn Lộc, Phạm Quang Sáng, Bùi Đức Thiệp (2010), Đổi quản lý nâng cao chất lượng giáo dục Việt Nam, NXB Giáo dục Việt Nam, Hà Nội Nguyễn Thanh Bình (2007), Giáo dục kĩ sống dựa vào trải nghiệm, Tạp chí giáo dục, 203(Tr 18,19) Bộ Giáo dục (2009), Công văn 10803 BGDĐT-GDTrH, ngày 16/12/2009 việc hướng dẫn thực nội dung dạy học chuyên sâu môn chuyên trường chuyên 10 Bộ Giáo dục Đào tạo (2011), Thông tư số: 38/2011/TT-BGDĐT, ngày 29/8/2011 việc ban hành danh mục tối thiểu thiết bị dạy học trường THPT chuyên 11 Bộ GD&ĐT (2006), Chương trình giáo dục phổ thơng - HĐGD NGLL, Hà Nội 12 Bộ Giáo dục Đào tạo (2012).Thông tƣ Số: 06/2012/TT-BGDĐT, ngày 15/02/2012 việc ban hành Quy chế tổ chức hoạt động trƣờng THPT chuyên 13 Bộ Giáo dục Đào tạo (2013), Đề án Đổi chương trình sách giáo khoa sau 2015, Hà Nội 14 Bộ Giáo dục Đào tạo (2014), Thông tư Số: 12/2014/TT-BGDĐT, ngày 18/4/2014 việc sửa đổi bổ sung điều 23; 24 Quy chế tổ chức hoạt động trường THPT chuyên 15 Bộ GD&ĐT (2016), Hội thảo trải nghiệm sáng tạo giáo dục phổ thông thi khoa học kỹ thuật dành cho học sinh trung học phổ thông, Trƣờng Đại học Đồng Tháp 182 16 Bộ Giáo dục Đào tạo, Chương trình giáo dục phổ thơng tổng thể, ban hành kèm theo Thông tư số 32/2018/TT-BGDĐT, ngày 26 tháng 12 năm 2018 17 Bộ Giáo dục Hàn Quốc (2009), Chương trình Hàn Quốc – Hoạt động ngoại khóa sáng tạo, Seoul, Hàn Quốc 18 Brian E Becker - Markv A Huselid (2002), Sổ tay người quản lý nhân sự, NXB Thành phố Hồ Chí Minh 19 Nguyễn Thị Chi (2014), “Nghiên cứu xây dựng số hoạt động trải nghiệm sáng tạo cho học sinh lớp 4, trường tiểu học thực nghiệm Hà Nội theo định hướng đổi chương trình GDPT sau 2015 Đề tài KH&CN, mã số V201411, Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam 20 Christian Batal (Phạm Quỳnh Hoa dịch) (2002), Quản lí nguồn nhân lực khu vực Nhà nước, NXB Chính trị Quốc gia 21 Vũ Quốc Chung– Cary J.Trexler – Nguyễn Van Cuờng – James Cameron – Nguyễn Van Khải– Lucille Gregorio – Norio Kato – Peter Thursby – Lê Ðông Phuong – Sean Mc Gough – Ryuichi Sugiyama – Nguyễn Chí Thành– Bùi ÐứcThiệp (2011),Giới thiệu mơ hình đào tạo giáo viên trung học phổ thông trung cấp chuyên nghiệp số quốc gia học kinhnghiệm,NXB Giáo dục Việt Nam 22 Nguyễn Thị Doan (1996), Các học thuyết quản lý, NXB Chính trị Quốc gia, Hà Nội 23 Diane Tillman (2012), Những giá trị sống cho tuổi trẻ, NXB Tổng Hợp TP HCM 24 Bùi Ngọc Diệp (2014), Hình Thức tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo trường phổ thơng, Tạp chí khoa học giáo dục số 113, tháng 2/2015 25 Debby S Bitticks , Dorothy K Breininger thời (2007), Quản lý gian, NXB Thanh Hóa 26 Nguyễn Duy Dũng (2008), Ðào tạo quản lý nhân lực - Kinh nghiệm Nhật Bản, Hàn Quốc gợi ý cho Việt Nam, NXB Từ diển Bách khoa, Hà Nội 27 Lê Quý Đôn, (1979), nhà bác học Việt Nam kỷ XVIII – Ty văn hóa thơng tin Thái Bình 28 Trần Khánh Ðức (2010), Giáo dục Phát triển nguồn nhân lực kỷ XXI, NXB Giáo dục, Hà Nội 29 Nguyễn Thị Thu Hà (2018),Quản lý kỹ sống cho sinh viên Đại học Huế bối cảnh nay, luận án tiến sỹ Khoa học Giáo dục, Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam 183 30 Nguyễn Văn Hà (2008), Tổ chức quản trị quản lý thời gian, NXB Lao Động - Xã Hội 31 Harol Koontz (1988), Những vấn đề cốt yếu quản lý, NXB Giáo dục, Hà Nội 32 Phạm Minh Hạc (1986), Một số vấn đề giáo dục kế hoạch giáo dục, NXB giáo dục, Hà Nội 33 Đặng Xuân Hải (2006), Vận dụng lý thuyết quản lý thay đổi đổi phương pháp dạy học nhà trường giai đoạn Tạp chí Giáo dục – Bộ Giáo dục Đào tạo số tháng 1/2005 34 Phạm Thị Thanh Hải, Nguyễn Thị Thanh Hƣơng (2019), Đề xuất số biện pháp quản lý Hoạt động trải nghiệm cho học sinh trường THCS Kiện Khê, huyện Thanh Liêm, tỉnh Hà Nam, Tạp chí Giáo dục, Số đặc biệt tháng 7/2019, tr 66-70; 35 Bùi Minh Hiền (2016), Lịch sử giáo dục giới, NXB ĐHSP Hà Nội 36 Nguyễn Vinh Hiển (2017), Kết thực đề án phát triển hệ thống trường THPT chuyên giai đoạn 2010 – 2015 nhiệm vụ, giải pháp đến năm 2020, Tạp chí giáo dục, Bộ Giáo dục Đào tạo, số 398, kỳ tháng 01 năm 2017 37 Nguyễn Thị Hồng Hiền (2018), Một số vấn đề tăng cường quản lý hoạt động trải nghiệm quản lí đào tạo theo tiếp cận chuẩn đầu trường Đại học khối ngành nghệ thuật, Tạp chí Giáo dục, Số đặc biệt tháng 9/2018, tr 42-45 38 Đặng Vũ Hoạt (1998), Hoạt động giáo dục lên lớp trường THCS, NXB Giáo dục, Hà Nội 39 Nguyễn Thanh Hội (2002), Quản trị nhân sự, NXB Thống Kê 40 Nguyễn Tiến Hùng (2012), Lập kế hoạch chiến luợc phát triển giáo dục, Tập giảng NCS, Hà Nội 41 Nguyễn Tiến Hùng (2014), Quản lý giáo dục phổ thông bối cảnh phân cấp quản lý giáo dục, sách chuyên khảo, NXB Đại học Quốc gia Hà Nội 42 Nguyễn Tiến Hùng (2020), Quản lý học tập trải nghiệm, Tạp chí Khoa học Giáo dục Việt Nam, Viện KHGD Việt Nam, số 27, tháng năm 2020 43 Ðặng Thành Hƣng (2012), Cơ sở tâm lý học giáo dục (Giáo trình đào tạo tiến sĩ), Viện Khoa học giáo dục Việt Nam, Hà Nội 44 Jack Canfield, Mark Victor Hansen, Steven Zikman (2014), Trải nghiệm từ chuyến đi, NXB Trẻ 45 Jan Amos Komensky (1991), Thiên đường trái tim, NXB Ngoại Văn 184 46 John M Ivancevich (2011), Quản trị nguồn nhân lực, NXB Tổng hợp TP.HCM 47 John Seymour & Martin Shervington (2006), Cẩm nang quản lý hiệu Đạt hiệu tối ưu công việc, NXB Tổng hợp TP HCM 48 Ken Langdon, Andy Bruce (2007), Cẩm nang quản lý hiệu quả, hành động hiệu quả, NXB Tổng hợp TP.HCM 49 Lê Khanh (1999), Nghiên cứu việc thực chủ trương Đảng giáo dục đường XHH, Ban khoa giáo TW, Hà Nội 50 Kovier Roegiers (1996), Khoa sư phạm tích hợp hay làm để phát triển lực nhà trường, NXB Giáo Dục, Hà Nội 51 Trần Kiểm (2012), Những vấn đề khoa học quản lý giáo dục, NXB Đại học sƣ phạm Hà Nội 52 Ðặng Bá Lãm (2005), Quản lý nhà nuớc giáo dục - lý luận thực tiễn, NXB Chính trị Quốc gia, Hà Nội 53 Lawrence K Jones (2000), Những kỹ nghề nghiệp bước vào kỷ XXI – NXB Thành phố Hồ Chí Minh 54 Nguyễn Thị Liên, Nguyễn Thị Hằng, Tƣởng Duy Hải, Đào Thị Ngọc Minh (2016), Tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo trường trung học phổ thông, NXB Giáo dục Việt Nam 55 Trần Thị Bích Liễu (2005), Quản lý dựa vào nhà truờng - Con đường nâng cao chất luợng công giáo dục, NXB Ðại học Sƣ phạm, Hà Nội 56 Quý Long – Kim Thƣ (2012), Giúp hiệu trưởng điều hành quản lý công việc đạt hiệu cao, NXB Lao Động Xã Hội 57 Vƣơng Nghệ Lộ (2016), Giáo Dục Thành Công Theo Kiểu Harvard, NXB Lao Động 58 Nguyễn Lộc (chủ biên), Mạc Văn Trang, Nguyễn Công Giáp (2009), Cơ sở lý luận quản lý tổ chức giáo dục, NXB Ðại học Sƣ phạm, Hà Nội 59 Lại Thế Luyện (2014), Tủ Sách Kỹ Năng Mềm - Kỹ Năng Tự Học Suốt Đời , NXB Thời Đại 60 Magumi Nishino, (1995), "Cải cách giáo dục Nhật Bản hướng tới kỷ”, 61 A.S Makarenco (1984), Giáo dục người công dân, NXB Giáo dục, Hà Nội 62 Hồ Chí Minh (1990), Về vấn đề giáo dục, NXB Giáo dục, Hà Nội 63 Võ Trung Minh (2015), Giáo dục môi trường dựa vào trải nghiệm dạy học môn khoa học tiểu học, Luận án tiến sĩ khoa học giáo dục, Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam 185 64 Hoàng Thúy Nga (2016), Quản lý hoạt động giáo dục kỹ sống cho học sinh tiểu học thành phố Hà Nội, Luận án tiến sĩ khoa học giáo dục, Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam 65 Nguyễn Thị Nga (2012), Phát triển giáo dục Việt Nam thập niên đầu kỷ XXI theo tư tưởng Hồ Chí Minh NXB Chính trị Quốc gia 66 Nghị số 05/2005/NQ-CP ngày 18/04/2005, Về đẩy mạnh xã hội hoá hoạt động giáo dục, y tế, văn hoá thể dục thể thao Chính phủ nƣớc Cộng hịa xã hội chủ nghĩa Việt Nam 67 Nghị quyết: Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ, XI Đảng Cộng sản Việt Nam, ngày 19/01/2011 68 Phan Văn Nhân (2009), Ðào tạo theo nhu cầu xã hội, Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam, Hà Nội 69 Phạm Thị Lệ Nhân (2015), “Quản lý hoạt động giáo dục lên lớp theo hướng xã hội hóa trường trung học phổ thơng thành phố Hồ Chí Minh” Luận án tiến sĩ, Viện Khoa Học Giáo dục Việt Nam 70 Ozaki Mugen, (2014), Cải cách giáo dục Nhật Bản, NXB Lao Động 71 Nguyễn Bội Quỳnh (2018), Quản lý giáo dục giá trị quốc tế cho học sinh THPT thành phố Ha Nội bối cảnh nay, luận án tiến sỹ Khoa học Giáo dục, Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam 72 Nguyễn Đình Phan (2005), Quản lý chất lượng tổ chức, Nhà xuất Lao động- Xã hội, Hà Nội 73 Philip Delves Broughton (2015), Những Điều Trường Harvard Thật Sự Dạy Bạn, NXB Lao Động 74 Nguyễn Ngọc Quang (1989), Những khái niệm lý luận quản lý giáo dục, trƣờng Cán quản lý giáo dục - Trung ƣơng 75 Viên Chấn Quốc (2001), Luận cải cách giáo dục, NXB Giáo dục, Hà Nội 76 Quốc hội nƣớc CHXHCN Việt Nam khóa XIV (2019), Luật Giáo dục, Luật số: 43/2019/QH14, ngày 14 tháng năm 2019 77 Richard Koch (2014), Quản lý 80/20, NXB Từ Điển Bách Khoa 78 Robert Heller (2006), Cẩm nang quản lý hiệu quả, quản lý nhóm, NXB Tổng hợp TP.HCM 79 Rohit Bhargava (2016), Đón đầu xu hướng, NXB Lao động 80 Lê Tiến Sĩ (2019), Thực trạng quản lý hoạt động trải nghiệm theo hướng phát triển lực học sinh trường THCS quận Thủ Đức, thành phố Hồ Chí Minh, Tạp chí Giáo dục, Số đặc biệt tháng 7/2019, tr 53-60 186 81 Cao Thanh Sơn (2019), Thực trạng biện pháp quản lý Hoạt động trải nghiệm trường THCS huyện Vị Thủy, tỉnh Hậu Giang, Tạp chí Giáo dục, Số đặc biệt tháng 7/2019, tr 61-65 82 Stephen George – Arnold Weimerskirch, (2012), Quản lý chất lượng toàn diện NXB Tổng hợp TP HCM 83 Stephen Brookson, (2006), Quản lý ngân sách, NXB Tổng hợp TP HCM 84 Tan Hong Wee,(2015), Lãnh đạo không đơn giản huy, NXB Đại học kinh tế quốc dân 85 Hà Nhật Thăng, Đào Thanh Âm (1998), Lịch sử giáo dục giới, NXB Giáo dục, Hà Nội 86 Hà Nhật Thăng (1998), Giáo dục hệ thống giá trị đạo đức nhân văn, NXB Giáo dục, Hà Nội 87 Nguyễn Thị Thi (2017), Quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh trường THCS thành phố Hà Nội bối cảnh đổi giáo dục, luận án Tiến sỹ Quản lý giáo dục, Học Viện Quản lý Giáo dục 88 Đinh Thị Kim Thoa, Bùi Ngọc Diệp (2014), Tổ chức hoạt động giáo dục trường trung học theo định hướng phát triển lực học sinh Bộ Giáo dục – Tài liệu tập huấn 89 Đinh Thị Kim Thoa, Nguyễn Thị Mỹ Lộc, Trần Văn Tính (2009), Tâm lý học phát triển, NXB Đại Học Quốc Gia Hà Nội 90 Đinh Thị Kim Thoa (2015), Xây dựng chương trình hoạt động trải nghiệm sáng tạo chương trình giáo dục phổ thơng mới, Kỷ yếu Hội thảo Quốc tế, Học viện QLGD, 5/2015 91 Đinh Thị Kim Thoa (2015), Kỹ xây dựng tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo trường trung học, Tài liệu tập huấn 92 Đinh Thị Kim Thoa (2015), Xây dựng chương trình hoạt động trải nghiệm sáng tạo chương trình phổ thơng mới, Báo cáo hoạt động trải nghiệm sáng tạo, Học Viện Quản lý Giáo Dục, tháng 5/2015 93 Thủ tƣớng phủ (2010), Đề án phát triển hệ thống trường trung học phổ thông chuyên giai đoạn 2010 – 2020, Quyết định Số: 959/QĐ-TTg, ngày 24 tháng năm 2010 94 Tony Wagner (2014), Cách biệt toàn cầu thành giáo dục, NXB Thời đại 95 Nguyễn Khánh Trung (2012), Giáo dục Việt Nam Phần Lan, NXB Khoa Học Xã Hội 96 T.A.Ilina (1978), Giáo dục học tập 3, NXB Sự thật, Hà Nội 187 97 Tsunesaburo Makiguchi (2009), Giáo dục sống sáng tạo, NXB Trẻ 98 Nguyễn Huy Tú ( 2002), Về tiềm sáng tạo học sinh nay, Tạp chí giáo dục số 25, tháng 99 Nguyễn Huy Tú (2005), Tài năng: Quan niệm nhận dạng đào tạo, NXB Giáo dục 100 Trịnh Ngọc Tùng (2018) Quản lý hoạt động dạy học môn chuyên trường THPT chuyên theo hướng đảm bảo chất lượng, luận án tiến sĩ, ĐHSP Hà Nội 101 Nguyễn Văn Tuấn (2016), Trò chuyện với khoa học giáo dục, NXB Tổng Hợp TP Hồ Chí Minh 102 Ủy ban đào tạo giáo viên thuộc Viện Hàn lâm quốc gia Hoa Kỳ (2012), Người Thầy giỏi lớp học, NXB Trẻ 103 V.A Xukhomlinxki (1982), Người kỹ sư tâm hồn, NXB Thanh Niên, Hà Nội 104 Phạm Viết Vƣợng (2001), Phương pháp luận nghiên cứu khoa học, NXB Đại học Quốc gia, Hà Nội 105 Phạm Viết Vƣợng (2002), Quản lý hành nhà nước quản lý ngành giáo dục đào tạo, NXB ĐHSP, Hà Nội 106 Nguyễn Đình Vỳ, Nguyễn Đắc Hƣng (2002), Phát triển giáo dục đào tạo nhân tài, NXB Chính trị quốc gia 107 Lý Vỹ (2005), Bí quản lý người, NXB Lao động Xã hội *Tiếng Anh: 108 Bevan & Kipka (2012), Experiential learning is especially effective in fostering “talent management, leadership performance, competence development, change management, community involvement, volunteering, cross-cultural training and entrepreneurship” in management education students (Bevan & Kipka, 2012, p 194) 109 Bonwell, C and Eison, J (1991) Active Learning: Creating Excitement in the Classroom.Washington, D.C: Jossey-Bass 110 Breuning, M &O’Connell, T.(2008, Spring/Summer) An overview of Outdoor Experiential Education Taproot, 10-16 111 Bureau of Strategic Planning (2010), Results-Based Programming, Management and Monitoring (RBM) Approach as Applied at UNESCO: Guiding Principles, Results-Based Management (RBM)] 112 Colangelo, N., & Davis, G (1997) Handbook of gifted education (2nd ed.) New York: Allyn and Bacon p 188 113 Craft, A.(2005) Creativity in schools: tensions and dilemmas London: Routledge 114 Cuyvers,G.(2002) Kwaliteitsontwikkeling in het onderwijs Apeldoorn: Garant 115 David A Kolb (2011), Experiential Learning: Experience as the Source of learning and development Englewood Cliffs, NJ: Prentice Hall 116 Dfes.(2002) Teaching able, gifted and talented pupils: overview, London: Department for Education and Skills 117 Fletcher, A (2005), Meaningful student involvement: Students as partners in school change Olympia, WA: CommonAction 118 Francis Galton, Sir (2001)." World of Sociology” vols Gale Group 119 Furco, A (1996) Expanding Boundaries: Serving and Learning, Florida Campus Compact 120 Gass, M (2003) "Kurt Hahn address 2002 AEE International Conference", Journal of Experiential Education 121 Giles, D.E., Jr., & Eyler, J (1994) "Theoretical roots of service learning in John Dewey: Toward a theory of service learning " Michigan Journal of Community Service Learning, Fall, 77-85 122 Howden, E (2012) “Outdoor Experiential Education: Learning Through the Body,” New Directions for Adult and Continuing Education 134, pp 43-51 123 Itin, C.M.(1999) Reasserting the Philosophy of Experiential Education as a Vehicle for Change in the 21st Century The Journal of Experiential Education,.22(2), 91-98 124 Kim, H.J (2006) "A comparative study on gifted education for mathematics in Korea and foreign countries." Dankook University Dankook University 125 John Dewey (1897), My Pedagogic Creed, The University of Chicago 126 John Dewey (1990), The school and Society, The University of Chicago 127 John Dewey (1902), The Child and the Curriculum, Book from the collections of University of Michigan 128 John Dewey (1910), How we think, Boston: D C Heath and Company OCLC 194219 The 1910 edition is in the public domain in the United States 129 John Dewey (1916), Democracy and Education, New York: Macmillan 130 John Dewey (1922), Human Nature and Conduct, New York Henry Holt and Company 189 131 John Dewey, (1934), Art as Experience,New York: Minton, Balch & Company 132 John Dewey, (1938), Experience and Education, New York, NY: Kappa Delta 133 John Dewey, Arthur Bentley,(1949), Knowing and the Known, Beacon Press, Boston 134 John Dewey (2007), Experience and Nature, Publishing company Read Books 135 John Dewey (1904), The Educational Situation: By John Dewey, Cornell University Library 136 John Polesel (2012), The Experience of Education: The impacts of high stakes testing on school students and their families Literature Review, University of Melbourne 137 J.Scott Armstrong (2012) "Natural Learning in Higher Education" Encyclopedia of the Sciences of Learning 138 Karnes, F A., & Bean, S M (1996) Leadership and the gifted Focus on Exceptional Children, 29(1), 1–12 139 Lempert, David; Briggs, Xavier de Souza (1995) Escape from the Ivory Tower: Student Adventures in Democratic Experiential Education San Francisco: Jossey-Bass Publishers/Simon & Schuster ISBN 0-7879-0136-9 140 Megan Rachel Adams,(2013), Growing as a Leader through Developing Others: The Effect of Being a Mentor Principal, University of Nebraska – Lincoln 141 Myers, Jerome L.; Well, Arnold D (2003) Research Design and Statistical Analysis (2nd ed.) Lawrence Erlbaum p 508 ISBN 978-0-8058-4037-7 142 National Advisory Committee on Creative and Cultural Education (NACCCE report 1999) All Our Futures : Creativity, Culture and Education 143 National Association for Gifted Children,(2007), "The Big Picture" NAGC website Retrieved on December 31 144 Neil, J (2005) "John Dewey, the Modern Father of Experiential Education" 145 OECD (1997), In Search of Results: Performance Management Practices, PUMA 146 Onderwijsinspectie.(2010) Het CIPO-referentiekader van de onderwijsinspectie: de indicatoren, variabelen en omschrijvingen Retrieved from 147 Palmer, J.A.(1998) Environmental Education in the 21st Century: Theory, Practice, Progress, and Promise New York: Routledge 190 148 Ramey, D A (1991) Gifted leadership Roeper Review, 14, 16–19 149 Richard N S Robinson (2008), Innovative Approaches to Event Management Education in Career Development: A Study of Student Experiences, The University of Queensland 150 Schank, Roger C (1995), What We Learn When We Learn by Doing (Technical Report No 60) Northwestern University, Institute for Learning Sciences 151 School Development Plan, (2014), www education.gov.mt/qad 152 Scheerens, J (1990) School Effectiveness and the Development of Process Indicators of School Functioning School Effectiveness and School Improvement, 1, 61-80 doi: 10.1080 153 Scheerens, J (2012) Wat is kwaliteit? In Dijkstra A B & Janssens F J G (red) Om de kwaliteit van het onderwijs Boom: Lemma 154 Scheerens, J (2015) School Effectiveness Research International Encyclopedia of the Social & Behavioral Sciences, 21, 80-85.doi: 10.1016/B978-0-08-097086 155 Starnes, B.A (1999) "The Foxfire Approach to Teaching and Learning: John Dewey, Experiential Learning, and the Core Practices” 156 Steven John Riccio, (2010), Talent Management in Higher Education: Developing Emerging Leaders Within the Administration at Private Colleges and Universities, University of Nebraska 157 Steven Wesley Craft, (2012), The Impact of Extracurricular Activities on Student Achievement at the High School Level, University of Southern Mississipi 158 Tarica, Elisabeth (21 August 2006) "School of life" The Age 159 UNESCO(2005) Understanding education quality EFA Global Monitoring Report Paris: Unesco 160 US Department of Education, (2007), "Jacob K Javits Gifted and Talented Students Education Program" US Department of Education website Retrieved December 31 161 Veen, H (2015) Een brede kijk op onderwijskwaliteit: Een onderzoek naar percepties op onderwijskwaliteit binnen Stichting UN1EK Erasmus Universiteit Rotterdam 162 Walsh, V, & Golins, G L (1976) The exploration of the Outward Bound process Denver, CO: Colorado Outward Bound School 191 163 Werner Meier (2003), Results-Based Management: Towards A Common Understanding Among Development Cooperation Agencies, Based Management Group Ottawa, Prepared for the Canadian International Development Agency, Canada 164 Yang Yue (2017), The impact of positive school experiences and school SES on depressive symptoms in Chinese children: A multilevel investigation, International Journal of Child, Youth and Family Studies (2017) 8(2): 37– 58, DOI: http://dx.doi.org/10.18357/ijcyfs82201717758 165 Z.Nurdan Baysal1, Özlem Apak Tezcan, KamilErsin Araỗ,(2018), Perceptions of Elementary School Students: Experiences and Dreams about the Life Studies Course, Universal Journal of Educational Research 6(3): 440-454, 2018, DOI: 10.13189/ujer.2018.060311 166 Web: www.fyt.vn 167 Web: www.ipl.edu.vn 168 Web: www nhanvietedu.vn PHỤ LỤC ... QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC TRẢI NGHIỆM Ở CÁC TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG CHUYÊN 65 KHU VỰC BẮC MIỀN TRUNG VIỆT NAM 65 2.1 KHÁI QUÁT VỀ CÁC TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG CHUYÊN KHU VỰC BẮC MIỀN... giáo dục trải nghiệm quản lý hoạt động giáo dục trải nghiệm trƣờng trung học phổ thông chuyên khu vực Bắc miền Trung Việt Nam, sở đề xuất đƣợc giải pháp quản lý hoạt động giáo dục trải nghiệm đƣợc... phổ thông chuyên khu vực Bắc miền Trung Việt Nam - Khảo nghiệm tính cần thiết, tính khả thi giải pháp quản lý hoạt động giáo dục trải nghiệm trƣờng Trung học phổ thông chuyên khu vực Bắc miền Trung