SANG KIEN KINH NGHIEM TAP DOC LOP 2 2011 2012

LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI ĐẶT VẤN ĐỀ: Tiểu học bậc học tảng hệ thống giáo dục quốc dân Giáo dục tiểu học nhằm “Hình thành cho học sinh sở ban đầu cho phát triển đắn lâu dài tình cảm, trí tuệ kỹ để học tiếp lên trung học sâu vào sống lao động” Tiếng Việt môn học công cụ mà tập đọc đóng vai trị khởi đầu Đọc giúp học sinh có khả hiểu biết, tiếp thu văn minh loài người Nhờ biết đọc em có điều kiện để học tiếp thu môn học khác Thông qua môn Tập đọc học sinh có cơng cụ để học tập giao tiếp; đọc giúp học sinh phát triển tư mà cịn bồi dưỡng tình cảm tốt đẹp góp phần phát triển nhân cách tồn diện - nhân cách người xã hội chủ nghĩa Trên sở đọc tốt, học sinh viết tốt, thực hành tốt hoạt động môn học khác, góp phần hình thành phát triển mặt giáo dục Nói cách khác để đạt mục đích giáo dục trường tiểu học, yêu cầu quan trọng học sinh đọc tốt Thực tế dạy học tập đọc cho thấy tìm hiểu cách thức để rèn luyện khả đọc cần thiết Cụ thể học sinh lớp 2, phân môn Tập đọc cần đạt hai kỹ :Kỹ đọc kỹ đọc hiểu Đọc giúp cho học sinh bồi dưỡng tâm hồn, tư tưởng, tình cảm, giúp em tự học Nhưng học sinh lớp nơi dạy để dạy cho em đọc cách trôi chảy, rõ ràng vấn đề khó khăn phức tạp chưa nói đến đọc diễn cảm Mặt dù lớp em tiếp thu với kỹ nghe - nói - đọc - viết mà chủ yếu đọc, viết Song đặc điểm tâm lý lứa tuổi hè em chưa ý rèn luyện nên dẫn đến hiệu học mơn Tiếng Việt thấp Học sinh cịn đánh vần ê-a, ngắc ngứ trình đọc Đây vấn đề mà băn khoăn, trăn trở Thầy làm để trò đọc tốt đây? Xuất phát từ yêu cầu, lý trên, sau nghiên cứu thực tơi thấy có hiệu nên xin mạnh -1- dạn chọn đề tài:“Một vài biện pháp giúp học sinh học tốt Môn Tập Đọc lớp 2” 1.1 THỰC TRẠNG: Qua thực tế giảng dạy trường nhiều năm, nhận thấy đa số em trường khơng thích học phân mơn Tập đọc Vì phần lớn em học sinh dân tộc người nói chưa chuẩn tiếng phổ thơng, đọc chưa chuẩn tiếng, đọc viết nên phần có ảnh hưởng đến q trình học tập mơn Tiếng Việt phân mơn Tập đọc Trước tình hình tơi đồng chí tổ băn khoăn trăn trở, bàn bạc, trao đổi để tìm nguyên nhân dẫn đến việc học sinh lớp đọc chậm, đọc yếu khơng thích học tập đọc Từ tìm biện pháp giúp em ngày học tốt hơn, ham thích học phân môn Tập đọc 1.1.1 Đối với học sinh : a, Phụ huynh học sinh đa số có hồn cảnh kinh tế khó khăn nên chưa quan tâm đến việc học tập em b, 100% học sinh người dân tộc thiểu số; ảnh hưởng tiếng mẹ đẻ nên em hay đọc sai dấu nhiều c, Ngoài việc em đọc sai phụ âm đầu, âm chính, dấu thanh; em cịn đọc chưa xác tiết tấu, ngắt nghỉ chưa chấm phẩy ngữ điệu câu như: lên giọng, xuống giọng, chuyển giọng, cường độ, trường độ,… Vd: Bài “Cây xồi ơng em” có câu học sinh đọc sau: (Mùa xồi nào/mẹ em/cũng chọn/những chín vàng/và to nhất/bày lên bàn thờ ơng.//) Chính học sinh đọc chưa đúng, nên em hiểu nội dung đoạn văn; không đọc diễn cảm văn, không rung cảm với văn Đọc diễn cảm học sinh lớp bước đầu song cần thiết để khuyến khích cho em đọc tốt, dẫn đến cảm thụ tốt làm tảng cho em học lớp -2- d, Ngoài nguyên nhân cịn có ngun nhân chủ đạo em học đọc nhà Nếu có học chưa biết cách học đọc, đọc cách qua loa chiếu lệ, chưa có chuẩn bị chu đáo Nên đến lớp nhiều em chưa phát huy vai trị 1.1.2 Đối với giáo viên : - Cịn ý đến tâm đọc học sinh: Cách ngồi đọc, đứng đọc, cách cầm sách, cách lấy hơi, bình tĩnh tự tin - Chưa phát kịp thời số học sinh có thói quen đọc vẹt - Chưa ý đến việc đọc thầm chưa thấy hết gắn bó chặt chẽ đọc thành tiếng đọc thầm - Trong tập đọc giáo viên thường sa vào giảng ý nhiều luyện đọc Từ thực trạng trên, dẫn đến học sinh không hiểu nội dung em học yếu phân môn Tập đọc Thực tế khảo sát chất lượng đọc học sinh đầu năm cho thấy: Sĩ số 28 Giỏi Khá 10,7% Trung bình 13 46,4% Yếu 12 42,9% Sau đợt khảo sát, ý đến chất lượng em tiết học, ghi lại học sinh đọc sai phương diện cách cụ thể giấy tổng hợp lại; sau phân theo nhóm để rèn luyện học sinh sâu sát - Đọc rõ ràng từ, câu: em - Đọc ê - a, đọc lệch chuẩn: em - Đọc ngắt nghỉ tuỳ tiện: em - Đọc đánh vần tiếng: 10 em -3- MỘT SỐ BIỆN PHÁP: Sau xác định nguyên nhân, tiến hành nghiên cứu tài liệu chuyên môn, tài liệu tham khảo, kết hợp với kinh nghiệm thân, đề số biện pháp ứng dụng vào thực tế giảng dạy tập đọc cho học sinh lớp sau: 2.1 Biện pháp chung: - Sắp xếp chỗ ngồi cho học sinh hợp lý - Xây dựng tốt nề nếp lớp - Chuẩn bị cho việc đọc: + Hướng dẫn học sinh chuẩn bị tâm đọc: cần đàng hồng, bình tĩnh qúa trình đọc; ngồi tư thế; cách cầm sách giáo khoa khoảng cách từ mắt đến sách 25cm đến 30 cm Tiêu chí cường độ hố tư đọc: Rèn đọc to, đọc dõng dạc, người đọc cần nhập vai người tiếp nhận, sản sinh, người trung gian truyền thơng tin văn đến người nghe Chính người đọc vừa đọc cho vừa đọc cho người khác Như đọc phát biểu trước lớp hai hình thức giao tiếp trẻ nên giáo viên phải coi trọng khâu chuẩn bị để bảo đảm thành công cho học sinh + Khi đọc thành tiếng em phải tính đến người nghe Vì cần hướng dẫn em biết nghe “Bạn đọc không cho cô nghe mà cho lớp nghe, nghe để đọc tiếp, nghe để nhận xét” Như khơng có nghĩa đọc q to gào lên, mà đọc đủ lớn 2.2 Biện pháp cụ thể: 2.2.1 Các biện pháp luyện đọc thành tiếng: a, Luyện đọc đúng: - Đọc tái âm học cần đọc xác, khơng đọc thừa, thiếu; sót âm, vần Đọc phải thể ngữ âm chuẩn để hệ thống ngữ âm tiếng mẹ đẻ không bị lẫn lộn -4- - Đọc cịn có nghĩa đọc ngữ điệu, tiết tấu, ngắt nghỉ đúng, thay đổi giọng đọc phù hợp với đọc - Luyện đọc phải rèn cho học sinh đọc âm vị Tiếng Việt b, Luyện đọc tiếng, từ, cụm từ: Phần gồm đọc mẫu giáo viên hướng dẫn học sinh đọc Vì giáo viên cần đọc mẫu thật chuẩn, thể hệ thống âm Trong trình chuẩn bị dạy giáo viên phải chuẩn bị kỹ dạy, chuẩn bị tốt bước lên lớp, có phối hợp nhịp nhàng việc làm giáo viên học sinh Đồng thời giáo viên phải dự tính cụ thể lỗi hơm mà học sinh hay mắc để tìm cách khắc phục cho em học Đặc biệt với học sinh dân tộc không để hệ thống ngữ âm tiếng mẹ đẻ ảnh hưởng tiêu cực đến phát âm tiếng việt Phần luyện đọc tiếng, từ, cụm từ luyện đọc cho học sinh sau phần giáo viên đọc mẫu lần - học sinh đọc nối tiếp câu, sau giáo viên rút từ khó mà học sinh dễ sai để luyện đọc - Rèn đọc phụ âm đầu: Vd: “ sung sướng” đọc “ xung xướng”; “ trí” đọc “t - rí” Khi đọc lỗi cho học sinh dừng lại, giáo viên đọc thật chuẩn tiếng, từ gọi số em đọc tốt đọc lại, sau gọi em đọc sai đọc lại từ Vd: Khi dạy “ Bà cháu ” có câu: “ Khi bà mất, gieo hạt đào bên mộ, cháu giàu sang, sung sướng” Học sinh đọc, ghi từ học sinh đọc sai lên bảng Vd: “ giàu sang” học sinh đọc “ giàu xang” “ sung sướng ” học sinh đọc “ xung sướng” Đầu tiên giáo viên đọc thật chuẩn từ gọi số em đọc đọc lại, sau đến em đọc sai đọc lại nhiều lần GV hướng dẫn cách phát âm “s”; “x” sau: -5- + Âm “sờ”: lưỡi cong lên chạm lợi phía hai bên lưỡi + Âm “xờ”: đầu lưỡi chạm lợi, thoát miệng lẫn lưỡi Vd: Khi dạy :“Một trí khơn trăm trí khơn” học sinh đọc “trí” thành “t - rí”; GV hướng dẫn: “tr” gồm hai âm t r ghép lại - Rèn đọc âm chính: Tơi tiến hành phân tích cho em khác âm mà em đọc sai Vd: Không đọc “về hiu” mà đọc “về hưu”; không đọc “biu thiếp” mà đọc “bưu thiếp”; “iu”và “ưu” có cấu tạo khác nhau: “iu” → i + u, “ưu” → + u, hay đọc “con hươu” đọc “con hiêu” cho em đánh vần tiếng “hươu” tiếng “hiêu” Từ em đọc không đọc nhầm Đối với học sinh trường phần thực trạng nêu: em thường đọc sai, thiếu dấu nhiều Do học tập đọc tơi có u cầu riêng rèn đọc dấu chủ yếu rèn đọc cá nhân Các em đọc sai thiếu dấu từ, tiếng dẫn đến em hiểu sai nghĩa từ người nghe hiểu sai nội dung Vd: Bàn tay diu dáng (sai) Bàn tay dịu dàng (đúng) Việc rèn cho học sinh dân tộc dấu việc cần kiên nhẫn thể tình thương yêu em thực tốt Trong khâu gọi số em đọc đúng, số em hay đọc sai; mời em khác nhận xét xem người đọc nhất, sau yêu cầu em đọc sai đọc lại từ, tiếng cách xác Vd: “bn bá” phải đọc “buồn bã” Như vậy, để luyện cho em đọc tiếng, từ, cụm từ trước tiên ta phải luyện âm Luyện âm cách xác có hiệu Việc rèn cho học sinh đọc không thực phân môn tập đọc mà phải tiến hành rèn đọc lồng vào môn học khác Đặc biệt phân mơn -6- tả, cần ý vào phần phân biệt âm dấu Đối với học sinh lớp tôi, tăng cường Tiếng Việt nhiều tất môn học khác c, Luyện đọc câu: Sau luyện đọc tiếng, từ, cụm từ tơi chuyển sang luyện đọc câu Trong q trình học sinh đọc, thấy học sinh ngắt, nghỉ cách tuỳ tiện Để hướng dẫn học sinh đọc đúng, thực sau: Đầu tiên chép câu khó lên bảng, sau tơi đọc câu cho học sinh lắng nghe phát xem cô ngắt hơi, nghỉ chỗ nào? Rồi dùng phấn kẻ nét xiên ( / ) ngắt nét xiên ( // ) nghỉ hơi, “ ↑ ” lên giọng, “ ↓ ” xuống giọng, “…” đọc chậm lại, kéo dài, dấu gạch chân biểu thị nhấn giọng; khoanh trịn vào tiếng có vần khó cần luyện đọc, tiếp đến cho học sinh dùng bút chì ghi ký hiệu để ghi lại ngữ điệu Tiếp theo đọc mẫu lại cho học sinh đọc tốt đọc cho lớp nghe Cho học sinh luyện đọc cá nhân Vd: Khi dạy “ Một trí khơn trăm trí khơn” câu: Gà rừng Chồn đôi bạn thân Chồn ngầm coi thường bạn Tôi tiến hành hướng dẫn đọc sau: - Giáo viên đọc cho học sinh phát cô ngắt nghỉ chỗ nào? ( Ngắt từ “thân”, nghỉ từ “bạn”) Hỏi: Vì ngắt từ “thân”? (vì đọc đến ta thấy diễn đạt ý tương đối trọn vẹn) Sau tơi dùng phấn gạch nét xiên ( / ) sau từ “thân” để trình đọc học sinh đọc Hỏi: Vì nghỉ từ “bạn”- học sinh nêu cách nhận biết: (vì có dấu kết thúc câu) Tơi gạch nét xiên ( // ) sau từ “ bạn” Cho vài học sinh đọc luyện đọc cho học sinh Lưu ý cho học sinh đọc câu văn dài em cần ngắt số cụm từ dài cụm từ phải diễn đạt ý tương đối trọn vẹn - Giáo viên cần hướng dẫn thêm cách ngắt nhịp câu thơ Vd: Khi dạy “Cây dừa?” -7- Tôi hướng dẫn học sinh ngắt nhịp thơ cách giáo viên đọc, học sinh lắng nghe sau học sinh nói rõ câu ngắt nhịp cho hợp lý tiến hành luyện đọc Ai mang nước ngọt, / nước lành, / Hoặc: Tiếng dừa / làm dịu nắng trưa / Thực tế học hay đọc ngắt nhịp 3/3 hai câu d, Luyện đọc tốc độ: Hướng dẫn học sinh đọc giữ tốc độ không đọc ê-a, không đọc nhanh qúa nhỏ, giáo viên điều chỉnh tốc độ việc giữ nhịp đọc Ngoài việc đọc nhẩm cịn có kiểm tra thầy bạn Để điều chỉnh tốc độ cách trước dạy, giáo viên đếm có tiếng dự kiến phút e, Đọc diễn cảm: Đọc diễn cảm yêu cầu đặt đọc tác phẩm có tính chất văn chương Đó thể kỹ làm chủ ngữ điệu để biểu đạt ý nghĩa tình cảm mà tác giả gửi gắm Đọc diễn cảm sở đọc tốc độ Đọc diễn cảm lớp chưa phải yêu cầu thiết với tất học sinh mà riêng số học sinh có trình độ khá, giáo viên nên khuyến khích, giúp học sinh bước đầu có ý thức đọc diễn cảm Thực tế q trình luyện đọc tơi thấy học sinh đọc đúng, to, lưu loát để đọc diễn cảm chưa được, học sinh chưa biết làm chủ ngữ điệu, đọc chưa tốc độ chưa biết nhấn giọng số từ : “chìa khóa” Theo tôi, học sinh lớp đọc diễn cảm với yêu cầu cụ thể là: -Thể giọng điệu nhân vật - Thể tình cảm người viết Đọc diễn cảm biết làm chủ ngữ điệu, đọc tốc độ nhấn giọng từ “ chìa khóa ” Để học sinh đọc diễn cảm tơi thường thực sau: Ví dụ: Dạy “Mùa xuân đến” + Đầu tiên viết đoạn văn cần luyện đọc lên bảng -8- “Hoa mận vừa tàn mùa xuân đến Bầu trời ngày thêm xanh Nắng vàng ngày rực rỡ Vườn lại đâm chồi nảy lộc.” + Hỏi học sinh: Câu văn cho thấy thay đổi mùa xuân về? (Bầu trời ngày thêm xanh Nắng vàng ngày rực rỡ Vườn lại đâm chồi nảy lộc.) Hỏi: Từ cho biết điều đó? (Ngày thêm xanh, ngày rực rỡ, đâm chồi nảy lộc) Hỏi: Để đọc hay, diễn cảm đoạn văn ta cần nhấn giọng từ ngữ nào? (ngày thêm xanh, ngày rực rỡ, đâm chồi nảy lộc) Vậy ta cần nhấn giọng từ trên? Giáo viên đọc mẫu lần, luyện đọc cá nhân cho học sinh Giáo viên ý sửa chữa kịp thời cho học sinh 2.2.2 Luyện đọc hiểu: Trong thực tế giảng dạy nhiều giáo viên chưa ý mức luyện đọc thầm cho học sinh Đọc thầm thực có ưu hẳn đọc thành tiếng Dạy đọc thầm dạy cho học sinh đọc có ý thức, đọc hiểu Kết việc đọc thầm giúp cho học sinh hiểu ý nghĩa từ, cụm từ, câu, đoạn, nghĩa toàn em đọc Vd: Khi dạy “ Cây xồi ơng em”, em đọc bài, em hiểu thực tế có nhiều lồi xồi ngon như: Xoài ca, xoài tượng xoài cát xồi em thích có mùi thơm dịu dàng, vị đậm đà, màu sắc đẹp, lại to Thông qua đọc em hiểu “tại mẹ lại chọn xoài ngon bày lên bàn thờ ơng” em nói lên cảm xúc thân đọc đoạn văn, câu văn để tưởng nhớ ơng, biết ơn ơng trồng xồi cho cháu có Từ dạy Tập đọc hướng cho em tìm hiểu nội dung theo cách: a, Phân tích cho học sinh từ tổng hợp đến chi tiết: -9- Vd: Sau giáo viên đọc mẫu, cho học sinh đọc xong “ Ngôi trường mới” dùng hệ thống câu hỏi, hỏi em: Hỏi: Bài nói gì? (tả ngơi trường mới) Hỏi: Bài văn nhằm mục đích gì? (giáo dục tình cảm yêu mến, tự hào em học sinh trường mới, với cô giáo, với bạn bè) Hỏi: Em tìm đoạn văn ứng với nội dung sau (bằng cách cho nhóm thảo luận tìm được) + Tả ngơi trường từ xa: (đoạn 1: từ đầu cánh hoa lấp ló cây) + Tả lớp học: (đoạn 2: từ em bước vào lớp đến thơm tho nắng mùa thu) + Tả cảm xúc bạn học sinh mái trường mới: (đoạn 3: Tiếng trống rung động kéo dài, tiếng cô giáo trang nghiêm mà ấm áp đến bút chì đáng yêu đến !) b, Chia câu hỏi thành ý nhỏ để em trả lời, tìm ý sau giáo viên tổng hợp lại: Vd: Khi dạy “Đàn gà nở” có câu hỏi: ? Tìm hình ảnh đẹp đáng yêu đàn gà con? Thấy học sinh khó trả lời chia ý nhỏ: - Màu lông nào? - Đôi mắt sao? - Dáng chạy nào? Kể lại thay đổi bầu trời vật mùa xuân đến? (câu hỏi “Mùa xuân đến” ) chia thành ý nhỏ sau: - Bầu trời thay đổi nào? - Mọi vật thay đổi nào? Như học sinh vừa dễ trả lời vừa nhớ lâu, sau tơi tóm tắt ý nhỏ thành ý lớn trọn vẹn - 10 - KẾT QUẢ VÀ BÀI HỌC KINH NGHIỆM 3.1 KẾT QUẢ: Tôi thực biện pháp luyện đọc nêu trình thực thân tự nhận xét rút kinh nghiệm cách tiến hành thấy học sinh có phần tiến hơn, tiến em sau: Thời điểm Mức độ Đọc đúng, rõ ràng Đọc chậm Đọc ngắt nghỉ tùy tiện Đọc đánh vần tiếng Đầu năm học 4em 9em 5em 10em - 14,3% 32,1% 17,9% 35,7% Cuối học kỳ 14 em em em em - 50 % 21,4% 10,7 % 17,8% 3.2 BÀI HỌC KINH NGHIỆM: Dạy học tiểu học đem lại cho học sinh kiến thức, kỹ năng, thái độ, giá trị làm cho hình thành phát triển nhân cách cách toàn diện Do ý nghĩa tầm quan trọng nên chất lượng giáo dục bậc học phải trọng Trong năm gần đây, phong trào đổi phương pháp dạy học luôn quan tâm không ngừng đẩy mạnh nhằm phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động sáng tạo học sinh để từ đầu cấp tiểu học học sinh cần đạt trình độ học vấn tồn diện; đồng thời phát huy khả mơn học Qua chuẩn bị từ đầu bậc tiểu học người chủ động sáng tạo đáp ứng mục tiêu chung cấp học, phù hợp với yêu cầu phát triển đất nước Để thực tốt có hiệu vệc giảng dạy trước yêu cầu đổi đất nước người giáo viên nói, đọc viết phải thực chuẩn mực, đảm bảo tính xác, tính nêu gương cho học sinh Muốn đòi hỏi người giáo viên tiết dạy phải linh hoạt, mềm dẻo, vận dụng biện pháp, hình thức cho tiết dạy nhẹ nhàng, tự nhiên Vì vậy, sáng kiến phương pháp, cách thức tiết tập đọc điều vô quan trọng cần thiết - 11 - Người giáo viên phải nắm vững phương pháp, thường xuyên trau dồi giọng đọc Nghiên cứu kỹ để soạn giảng có chất lượng tiết dạy Tìm sai sót học sinh thường mắc phải để có biện pháp cụ thể rèn đọc cho học sinh Cần phát huy nhiều hình thức tổ chức dạy học tiết tập đọc để gây hứng thú cho học sinh Gần gũi, động viên, tôn trọng học sinh, kiên trì nhẫn nại, tâm rèn luyện học sinh, có lịng u nghề mến trẻ Trên số kinh nghiệm rèn kỹ đọc thành tiếng cho học sinh lớp mà áp dụngđã có hiệu Trong phạm vi đề tài chưa nêu hết ý tưởng vấn đề Vì khơng tránh khiếm khuyết Rất mong góp ý Hội đồng khoa học bạn bè đồng nghiệp Xin chân thành cảm ơn! AyunPa, ngày 10 tháng 11 năm 2011 Người viết Trần Thị Hưởng - 12 - Nhận xét Hội đồng khoa học trường: ……………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… AyunPa, ngày tháng năm 2011 Nhận xét Hội đồng khoa học ngành: ……………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… AyunPa, ngày tháng năm 2012 - 13 - - 14 - - 15 - ... lớp nghe, nghe để đọc tiếp, nghe để nhận xét” Như nghĩa đọc to gào lên, mà đọc đủ lớn 2. 2 Biện pháp cụ thể: 2. 2.1 Các biện pháp luyện đọc thành tiếng: a, Luyện đọc đúng: - Đọc tái âm học cần đọc... Đọc đánh vần tiếng Đầu năm học 4em 9em 5em 10em - 14,3% 32, 1% 17,9% 35,7% Cuối học kỳ 14 em em em em - 50 % 21 ,4% 10,7 % 17,8% 3 .2 BÀI HỌC KINH NGHIỆM: Dạy học tiểu học đem lại cho học sinh kiến... Giáo viên đọc mẫu lần, luyện đọc cá nhân cho học sinh Giáo viên ý sửa chữa kịp thời cho học sinh 2. 2 .2 Luyện đọc hiểu: Trong thực tế giảng dạy nhiều giáo viên chưa ý mức luyện đọc thầm cho học sinh