Élaboration dune approche pédagogique au regard de la compréhension écrite des messages publicitaires pour les étudiants vietnamiens de FLE

UNIVERSITÉ NATIONALE DE HANOI ÉCOLE SUPÉRIEURE DE LANGUES ÉTRANGÈRES ĐÀO THỊ THANH PHƯỢNG ÉLABORATION D’UNE APPROCHE PÉDAGOGIQUE AU REGARD DE LA COMPRÉHENSION ÉCRITE DES MESSAGES PUBLICITAIRES POUR LES ÉTUDIANTS VIETNAMIENS DE FLE THÈSE DE DOCTORAT EN DIDACTIQUE DU FLE HÀ NỘI – 2012 UNIVERSITÉ NATIONALE DE HANOI ÉCOLE SUPÉRIEURE DE LANGUES ÉTRANGÈRES ĐÀO THỊ THANH PHƯỢNG ÉLABORATION D’UNE APPROCHE PÉDAGOGIQUE AU REGARD DE LA COMPRÉHENSION ÉCRITE DES MESSAGES PUBLICITAIRES POUR LES ÉTUDIANTS VIETNAMIENS DE FLE SPÉCIALITÉ: DIDACTIQUE DU FLE THÈSE DE DOCTORAT EN DIDACTIQUE DU FLE Directeurs de recherche: Prof Dr Nguyễn Quang Thuấn Dr Lê Viết Dũng HÀ NỘI – 2012 TABLE DES MATIÈRES Page ENGAGEMENT i REMERCIEMENTS .ii TABLE DES MATIÈRES iii LISTE DES FIGURES vi LISTE DES TABLEAUX vii LISTE DES SIGLES ET DES ABRÉVIATIONS viii INTRODUCTION CHAPITRE : CADRE THÉORIQUE 14 1.1 Enseignement de la compréhension écrite de documents authentiques 14 1.1.1 Compréhension en lecture 14 1.1.2 Compréhension écrite des documents authentiques en FLE 25 1.1.3 Enseignement de la compréhension écrite selon l‟approche actionnelle 30 1.2 Message publicitaire dans une perspective didactique 32 1.2.1 Généralités du message publicitaire 33 1.2.2 Analyse linguistique et culturelle du message publicitaire 39 1.2.3 Message publicitaire dans une approche didactique 57 1.3 Recherches en didactique du message publicitaire 60 1.3.1 Sélection du message publicitaire 61 1.3.2 Analyse pré-pédagogique 62 1.3.3 Démarche pédagogique du message publicitaire 66 1.3.4 Élaboration d‟activités pédagogiques 69 CHAPITRE : MÉTHODOLOGIE DE LA RECHERCHE 74 iii 2.1 Elaboration d‟une approche pédagogique de la compréhension écrite du message publicitaire 74 2.1.1 Choix du document 76 2.1.2 Analyse pré-pédagogique 80 2.1.3 Élaboration des activités 86 2.1.4 Typologie des activités 91 2.1.5 Rédaction des consignes 104 2.2 Mise en expérimentation de l‟approche proposée 107 2.2.1 Description de l‟échantillonnage 108 2.2.2 Milieu de l‟expérience 109 2.2.3 Déroulement de l‟expérience 109 2.2.4 Documents inhérents au cours 110 2.3 Evaluation des retours de l‟expérimentation 130 2.3.1 Évaluation des résultats de la première enquête 131 2.3.2 Évaluation des résultats de la deuxième enquête 134 2.3.3 Évaluation des résultats du test des échelles de mesure 137 CHAPITRE : ANALYSE ET INTERPRÉTATION DES RÉSULTATS 139 3.1 Analyse des résultats 140 3.1.1 Analyse globale des résultats des enquêtes 140 3.1.2 Analyse statistique inférentielle des résultats des enquêtes 142 3.1.3 Analyse des résultats du test des échelles de mesure 161 3.1.4 Analyse des observations 165 3.2 Interprétation et implications pédagogiques 166 iv 3.2.1 Interprétation du choix du message publicitaire 167 3.2.2 Interprétation de l‟analyse pré-pédagogique 170 3.2.3 Interprétation de l‟élaboration des activités 172 3.2.4 Interprétation de la typologie des activités 178 3.2.5 Interprétation de la rédaction des consignes 184 3.2.6 Constatation des résultats des tests de mesure de la compétence de la compréhension écrite 187 CONCLUSION 188 BIBLIOGRAPHIE 191 ANNEXES 199 v LISTE DES FIGURES Figure 0-1 Schéma des étapes de recherche - action vi LISTE DES TABLEAUX Tableau 1.1 Les différentes parties du message publicitaire 36 Tableau 1.2 Exemple des composants concrets d‟un message publicitaire 37 Tableau 1.3 Tableau des structures syntaxiques et sémantiques du message publicitaire 47 Tableau 1.4 Analyse de la dimension pragmatique 54 Tableau 1.5 Type d‟idéologie publicitaire 61 Tableau 2.1 Caractéristiques sociales des étudiants-participants 132 Tableau 2.2 Structure du questionnaire l‟intention de l‟étudiant 133 Tableau 2.3 Caractéristiques sociales des enseignants-participants 135 Tableau 2.4 Structure du questionnaire de la deuxième enquête 136 Tableau 2.5 La structure du questionnaire du test de mesure en compétence de compréhension écrite 138 Tableau 3.1 Résultat du test de MSA (KMO) et du test de Bartlett sur les compétences des étudiants 162 Tableau 3.2 Matrice des composantes après rotation (varimax) 162 Tableau 3.3 Paramètres moyennes des variables 164 Tableau 3.4 Test échantillons appariés 165 vii LISTE DES SIGLES ET DES ABRÉVIATIONS AA : approche actionnelle CE : compréhension écrite CECR : cadre européenne CO : compréhension orale EE : expression écrite EO : expression orale F : fộminin FLE : franỗais langue ộtrangốre G1 : groupe G2 : groupe M : masculin Q : question QCM : questions choix multiples SGAV : structuro-globale-audio-visuelle viii INTRODUCTION Actuellement, parallèlement l‟ère de l‟explosion de l‟information, le fonctionnement des sociétés modernes repose de plus en plus sur le potentiel communicatif et informatif L‟expansion économique mondiale ouvre de nouveaux espaces culturels et linguistiques Dès lors, comment ne pas se préoccuper de cette tendance, qui ne cesse de s‟ouvrir davantage tous, de l‟apprentissage des langues étrangères ? La pratique de l‟usage de l‟oral et de l‟écrit fait désormais partie de notre environnement, de notre mode de vie, de notre quotidien et s‟impose partout De ce fait, émerge un nouvel ordre où le plurilinguisme et l‟interculturel deviennent des objets d‟étude et le monde éducatif ne peut rester en dehors de cette tendance, donc l‟université ne peut pas non plus y ộchapper Le franỗais, au Vietnam, jouit d‟un double statut : celui de langue étrangère et celui de langue d‟enseignement Ces deux réalités, de toute évidence, lui confèrent une importance et une influence non-négligables sur les plans économiques, politiques et socio-culturels du pays Dans le milieu ộducatif, lenseignement du franỗais visent la maợtrise de cette langue en développant les quatre compétences langagières : compréhension orale (CO), compréhension écrite (CE), expression orale (EO), expression écrite (EE) La lecture jouit d‟une place privilégiée dans l‟enseignement du FLE au Vietnam Outil et objet d‟apprentissage, instrument de contrôle et d‟évaluation de ces apprentissages, elle est omniprésente dans la vie de l‟écolier, de l‟école primaire au baccalauréat, puis l‟université Cette discipline est devenue d‟une importance majeure pour des raisons suivantes Premièrement, parce que la compréhension écrite propose des activités de compréhension de l‟écrit, l‟habileté fondamentale pour l‟autonomie de l‟étudiant face au foisonnement de textes en langue étrangère Deuxièmement, la CE, pour la plupart des apprenants est la compétence la plus sollicitée grâce l‟apport de connaissances générales et spécialisées dans plusieurs domaines et ensuite pour la consultation de médias en langue franỗaise (presse, livre, Internet) Grõce la compộtence de la CE, les apprenants accèdent aux documents écrits, entrent en contact avec des cultures riches et variées, acquièrent des connaissances culturelles, scientifiques… des pays étrangers Troisièmement, elle peut aussi aider la formation de la personnalité de l‟apprenant qui pourra bénéficier d‟une meilleure insertion sociale D‟autant plus que tous les examens, au niveau de l‟université ou au plan national, comportent des épreuves de compréhension écrite D‟où la nécessité d‟accorder la compréhension écrite la plus grande attention Cependant, la réalité nous montre que l‟enseignement de cette compétence ne se réduit pas au simple fait de fournir l‟apprenant un texte et un questionnaire auxquels il doit répondre Il s‟agit d‟une véritable activité de formation, qui participe tout autant que les autres compétences l‟acquisition de la langue Donc, en vue d‟avoir une meilleure efficacité de l‟enseignement, la CE ne s‟avère pas un travail aisé au regard des enseignants À côté de l‟amélioration de la méthodologie d‟enseignement pour rendre efficace le cours, la diversification des supports pédagogiques est très conseillée Selon l‟approche communicative visée actionnelle, l‟acquisition de cette compétence peut se faire par l‟intégration d‟un document authentique dans le programme d‟enseignement Aujourd‟hui, nous remarquons de plus en plus de recours aux documents authentiques dans les méthodes d‟apprentissage des langues, et dès le niveau débutant Actuellement, les documents authentiques occupent une place de plus en plus importante dans une pédagogie par compétence Ils permettent mieux que d‟autres matériaux didactiques de répondre la diversité des besoins et des motivations des publics visés Parmi les documents authentiques (tels que les modes d‟emploi, les affiches, les articles de journaux, les petites annonces, les pages scientifiques, les chansons…), le message publicitaire se compose généralement de slogans, de titres, de dessins, de textes pouvant faire usage d‟outils pédagogiques Nous voudrions mettre en valeur la place de la publicité dans la société moderne, dans la communication et dans la classe de langue 69 51.1 51.1 77 64 47.4 47.4 31 23 23 100 Total 135 100 100 Total 135 100 100 Q7a Q7b Valid Frequency Percent Percent Valid Cumulative Valid Percent 5.2 5.2 5.2 33 24.4 24.4 95 70.4 70.4 Total 135 100 100 Frequency Percent Percent Valid Valid 4.4 4.4 4.4 29.6 5.9 5.9 10.4 100 32 23.7 23.7 34.1 89 65.9 65.9 100 Total 135 100 100 Cumulative Valid Percent 5.9 5.9 5.9 5.9 5.9 28 20.7 91 Total 135 Frequency Percent Percent Valid Percent 17 12.6 12.6 12.6 11.9 79 58.5 58.5 71.1 20.7 32.6 39 28.9 28.9 100 67.4 67.4 100 Total 135 100 100 100 100 Q9a Valid Frequency Percent Percent Cumulative Q8b Percent Q8a Frequency Percent Percent Valid Cumulative Q7c Valid 100 1.5 1.5 Cumulative Valid Percent 1.5 Frequency Percent Percent Valid 4.4 4.4 Cumulative Percent 4.4 17 12.6 12.6 14.1 39 28.9 28.9 33.3 85 63 63 77 62 45.9 45.9 79.3 31 23 23 100 28 20.7 20.7 100 Total 135 100 100 Total 135 100 100 Q9b Q9c Valid Cumulative Frequency Percent Percent Valid Valid Percent 2.2 2.2 2.2 3 66 48.9 62 Total 135 Frequency Percent Percent Valid 10 7.4 7.4 7.4 5.2 1.5 1.5 8.9 48.9 54.1 79 58.5 58.5 67.4 45.9 45.9 100 44 32.6 32.6 100 100 100 Total 135 100 100 Q10b Valid Frequency Percent Percent Cumulative Valid Percent 12 8.9 8.9 8.9 35 25.9 25.9 60 44.4 28 Total 135 Frequency Percent Percent Valid Cumulative Percent 3.7 3.7 3.7 34.8 32 23.7 23.7 27.4 44.4 79.3 63 46.7 46.7 74.1 20.7 20.7 100 35 25.9 25.9 100 100 100 Total 135 100 100 Q10c Q10d Valid Frequency Percent Percent Valid Percent Q10a Valid Cumulative Cumulative Valid Percent 20 14.8 14.8 14.8 66 48.9 48.9 49 36.3 36.3 Frequency Percent Percent Valid Cumulative Percent 25 18.5 18.5 18.5 63.7 42 31.1 31.1 49.6 100 33 24.4 24.4 74.1 Total 135 100 100 23 17 17 91.1 12 8.9 8.9 100 Total 135 100 100 Q11a Q11b Valid Frequency Percent Percent Valid Cumulative Valid Percent 2.2 2.2 2.2 1.5 1.5 81 60 49 Total 135 Cumulative Frequency Percent Percent Valid Percent 2.2 2.2 2.2 3.7 20 14.8 14.8 17 60 63.7 26 19.3 19.3 36.3 36.3 36.3 100 68 50.4 50.4 86.7 100 100 18 13.3 13.3 100 135 100 100 Total Q11c Q11d Valid Frequency Percent Percent Valid Cumulative Valid Percent 5.9 5.9 5.9 18 13.3 13.3 65 48.1 44 Total 135 Valid 1.5 1.5 1.5 19.3 3 4.4 48.1 67.4 12 8.9 8.9 13.3 32.6 32.6 100 69 51.1 51.1 64.4 100 100 48 35.6 35.6 100 Total 135 100 100 Q12b Valid Frequency Percent Percent Percent Q12a Valid Cumulative Frequency Percent Percent 2.2 2.2 Cumulative Valid Percent 2.2 Frequency Percent Percent Valid 10 7.4 7.4 Cumulative Percent 7.4 5.2 5.2 7.4 16 11.9 11.9 19.3 45 33.3 33.3 40.7 67 49.6 49.6 68.9 61 45.2 45.2 85.9 42 31.1 31.1 100 19 14.1 14.1 100 Total 135 100 100 Total 135 100 100 Q12c Q13a Valid Cumulative Frequency Percent Percent Valid Valid Percent Frequency Percent Percent 5.2 5.2 5.2 17 12.6 12.6 80 59.3 31 Total 135 Valid 2.2 2.2 2.2 17.8 31 23 23 25.2 59.3 77 62 45.9 45.9 71.1 23 23 100 39 28.9 28.9 100 100 100 Total 135 100 100 Q14a Valid Cumulative Frequency Percent Percent Valid Percent Frequency Percent Percent 3 3 40 29.6 29.6 59 43.7 32 Total 135 Valid 4.4 4.4 4.4 32.6 4.4 4.4 8.9 43.7 76.3 27 20 20 28.9 23.7 23.7 100 48 35.6 35.6 64.4 100 100 48 35.6 35.6 100 Total 135 100 100 Q15a Valid 19 Percent Frequency Percent Percent Cumulative Q14b Valid Percent Q13b Valid Cumulative 14.1 14.1 Cumulative Valid Percent 14.1 Frequency Percent Percent Valid 2.2 2.2 Cumulative Percent 2.2 29 21.5 21.5 35.6 5.9 5.9 8.1 15 11.1 11.1 46.7 85 63 63 71.1 43 31.9 31.9 78.5 39 28.9 28.9 100 29 21.5 21.5 100 Total 135 100 100 Total 135 100 100 Q15b Q15c Valid Frequency Percent Percent Valid Cumulative Valid Percent Frequency Percent Percent 3.7 3.7 3.7 14 10.4 10.4 59 43.7 57 Total 135 Valid Percent 2 1.5 1.5 1.5 14.1 3.7 3.7 5.2 43.7 57.8 45 33.3 33.3 38.5 42.2 42.2 100 83 61.5 61.5 100 100 100 Total 135 100 100 Q15d Q16a Valid Frequency Percent Percent Valid Cumulative Cumulative Valid Percent Frequency Percent Percent 2.2 2.2 2.2 5.2 5.2 4.4 69 Total Percent 1.5 1.5 1.5 7.4 27 20 20 21.5 4.4 11.9 106 78.5 78.5 100 51.1 51.1 63 Total 135 100 100 50 37 37 100 135 100 100 Q16b Valid Cumulative Q16c Valid Frequency Percent Percent Cumulative Percent Valid Frequency Percent Percent Cumulative Percent Valid 3 2.2 2.2 2.2 27 20 20 105 77.8 77.8 Total 135 100 100 Valid 2.2 2.2 2.2 22.2 34 25.2 25.2 27.4 100 64 47.4 47.4 74.8 34 25.2 25.2 100 Total 135 100 100 Q17a Q17b Valid Cumulative Frequency Percent Percent Valid Valid Percent Frequency Percent Percent 3 3 26 19.3 19.3 87 64.4 18 Total 135 Valid Percent 4.4 4.4 4.4 22.2 27 20 20 24.4 64.4 86.7 73 54.1 54.1 78.5 13.3 13.3 100 29 21.5 21.5 100 100 100 Total 135 100 100 Q17c Q17d Valid Frequency Percent Percent Valid Cumulative Cumulative Valid Percent 2 1.5 1.5 1.5 30 22.2 22.2 77 57 26 Total 135 Frequency Percent Percent Percent 1.5 1.5 1.5 23.7 5.9 5.9 7.4 57 80.7 45 33.3 33.3 40.7 19.3 19.3 100 54 40 40 80.7 100 100 26 19.3 19.3 100 Total 135 100 100 Q17e Valid Cumulative Q17f Valid Frequency Percent Percent Cumulative Percent Valid Frequency Percent Percent Cumulative Percent Valid 1.5 1.5 1.5 5.9 5.9 68 50.4 37 Total Valid 5.9 5.9 5.9 7.4 16 11.9 11.9 17.8 50.4 57.8 68 50.4 50.4 68.1 27.4 27.4 85.2 21 15.6 15.6 83.7 20 14.8 14.8 100 22 16.3 16.3 100 135 100 100 Total 135 100 100 Q18a Q18b Valid Frequency Percent Percent Valid Cumulative Valid Percent 15 11.1 11.1 11.1 74 54.8 54.8 46 34.1 34.1 Total 135 100 100 Frequency Percent Percent Valid Percent 6.7 6.7 6.7 65.9 65 48.1 48.1 54.8 100 61 45.2 45.2 100 Total 135 100 100 Q18c Q8a Valid Frequency Percent Percent Valid Cumulative Cumulative Valid Percent 2.2 2.2 2.2 17 12.6 12.6 72 53.3 43 Total 135 Frequency Percent Percent Percent 17 12.6 12.6 12.6 14.8 79 58.5 58.5 71.1 53.3 68.1 39 28.9 28.9 100 31.9 31.9 100 Total 135 100 100 100 100 Q8b Valid Cumulative Q9a Valid Frequency Percent Percent Cumulative Percent Valid Frequency Percent Percent Cumulative Percent Valid 2 1.5 1.5 1.5 17 12.6 12.6 85 63 31 Total 135 Valid 4.4 4.4 4.4 14.1 39 28.9 28.9 33.3 63 77 62 45.9 45.9 79.3 23 23 100 28 20.7 20.7 100 100 100 Total 135 100 100 Q9b Q9c Valid Cumulative Frequency Percent Percent Valid Valid Percent 2.2 2.2 2.2 3 66 48.9 62 Total 135 Frequency Percent Percent Valid Percent 10 7.4 7.4 7.4 5.2 1.5 1.5 8.9 48.9 54.1 79 58.5 58.5 67.4 45.9 45.9 100 44 32.6 32.6 100 100 100 Total 135 100 100 Q10a Q10b Valid Frequency Percent Percent Valid Cumulative Cumulative Valid Percent 12 8.9 8.9 8.9 35 25.9 25.9 60 44.4 28 Total 135 Frequency Percent Percent Percent 3.7 3.7 3.7 34.8 32 23.7 23.7 27.4 44.4 79.3 63 46.7 46.7 74.1 20.7 20.7 100 35 25.9 25.9 100 100 100 Total 135 100 100 Q10c Valid Cumulative Q10d Valid Frequency Percent Percent Cumulative Percent Valid Frequency Percent Percent Cumulative Percent Valid 20 14.8 14.8 14.8 66 48.9 48.9 49 36.3 36.3 Total 135 100 100 Valid 25 18.5 18.5 18.5 63.7 42 31.1 31.1 49.6 100 33 24.4 24.4 74.1 23 17 17 91.1 12 8.9 8.9 100 Total 135 100 100 Q11a Q11b Valid Frequency Percent Percent Valid Cumulative Valid Percent 2.2 2.2 2.2 1.5 1.5 81 60 49 Total 135 Valid 2.2 2.2 2.2 3.7 20 14.8 14.8 17 60 63.7 26 19.3 19.3 36.3 36.3 36.3 100 68 50.4 50.4 86.7 100 100 18 13.3 13.3 100 Total 135 100 100 Q11d Valid Frequency Percent Percent Cumulative Valid Percent 5.9 5.9 5.9 18 13.3 13.3 65 48.1 44 Total 135 Cumulative Frequency Percent Percent Valid Percent 1.5 1.5 1.5 19.3 3 4.4 48.1 67.4 12 8.9 8.9 13.3 32.6 32.6 100 69 51.1 51.1 64.4 100 100 48 35.6 35.6 100 Total 135 100 100 Q12a Q12b Valid Frequency Percent Percent Valid Percent Q11c Valid Cumulative Frequency Percent Percent Cumulative Valid Percent 2.2 2.2 2.2 5.2 5.2 7.4 Frequency Percent Percent Valid Cumulative Percent 10 7.4 7.4 7.4 16 11.9 11.9 19.3 45 33.3 33.3 40.7 67 49.6 49.6 68.9 61 45.2 45.2 85.9 42 31.1 31.1 100 19 14.1 14.1 100 Total 135 100 100 Total 135 100 100 Q12c Q13a Valid Cumulative Frequency Percent Percent Valid Valid Percent Frequency Percent Percent 5.2 5.2 5.2 17 12.6 12.6 80 59.3 31 Total 135 Valid 2.2 2.2 2.2 17.8 31 23 23 25.2 59.3 77 62 45.9 45.9 71.1 23 23 100 39 28.9 28.9 100 100 100 Total 135 100 100 Q14a Valid Cumulative Frequency Percent Percent Valid Percent Frequency Percent Percent 3 3 40 29.6 29.6 59 43.7 32 Total 135 Valid Cumulative Percent 4.4 4.4 4.4 32.6 4.4 4.4 8.9 43.7 76.3 27 20 20 28.9 23.7 23.7 100 48 35.6 35.6 64.4 100 100 48 35.6 35.6 100 Total 135 100 100 Q14b Q15a Valid Frequency Percent Percent Valid Percent Q13b Valid Cumulative Cumulative Valid Percent 19 14.1 14.1 14.1 29 21.5 21.5 15 11.1 43 31.9 Frequency Percent Percent Valid Cumulative Percent 2.2 2.2 2.2 35.6 5.9 5.9 8.1 11.1 46.7 85 63 63 71.1 31.9 78.5 39 28.9 28.9 100 29 21.5 21.5 Total 135 100 100 100 Total 135 Q15b Valid Cumulative Valid Percent Frequency Percent Percent 3.7 3.7 3.7 14 10.4 10.4 59 43.7 57 Total 135 Valid Percent 1.5 1.5 1.5 14.1 3.7 3.7 5.2 43.7 57.8 45 33.3 33.3 38.5 42.2 42.2 100 83 61.5 61.5 100 100 100 Total 135 100 100 Q16a Valid Frequency Percent Percent Cumulative Valid Percent Frequency Percent Percent 2.2 2.2 2.2 5.2 5.2 4.4 69 Total Valid Cumulative Percent 1.5 1.5 1.5 7.4 27 20 20 21.5 4.4 11.9 106 78.5 78.5 100 51.1 51.1 63 Total 135 100 100 50 37 37 100 135 100 100 Q16b Q16c Valid Frequency Percent Percent Valid Cumulative Q15d Valid 100 Q15c Frequency Percent Percent Valid 100 Cumulative Valid Percent 3 2.2 2.2 2.2 27 20 20 105 77.8 77.8 Total 135 100 100 Frequency Percent Percent Valid Cumulative Percent 2.2 2.2 2.2 22.2 34 25.2 25.2 27.4 100 64 47.4 47.4 74.8 34 25.2 25.2 100 Total 135 Q17a Valid Cumulative Valid Percent Frequency Percent Percent 3 3 26 19.3 19.3 87 64.4 18 Total 135 Valid Percent 4.4 4.4 4.4 22.2 27 20 20 24.4 64.4 86.7 73 54.1 54.1 78.5 13.3 13.3 100 29 21.5 21.5 100 100 100 Total 135 100 100 Q17d Valid Frequency Percent Percent Cumulative Valid Percent 2 1.5 1.5 1.5 30 22.2 22.2 77 57 26 Total 135 Frequency Percent Percent Valid Cumulative Percent 1.5 1.5 1.5 23.7 5.9 5.9 7.4 57 80.7 45 33.3 33.3 40.7 19.3 19.3 100 54 40 40 80.7 100 100 26 19.3 19.3 100 Total 135 100 100 Q17e Q17f Valid Frequency Percent Percent Valid Cumulative Q17c Valid 100 Q17b Frequency Percent Percent Valid 100 Cumulative Valid Percent 1.5 1.5 1.5 5.9 5.9 68 50.4 37 Total Frequency Percent Percent Valid Cumulative Percent 5.9 5.9 5.9 7.4 16 11.9 11.9 17.8 50.4 57.8 68 50.4 50.4 68.1 27.4 27.4 85.2 21 15.6 15.6 83.7 20 14.8 14.8 100 22 16.3 16.3 100 135 100 100 Total 135 100 100 Q18a Q18b Valid Frequency Percent Percent Valid Cumulative 15 11.1 11.1 11.1 74 54.8 54.8 46 34.1 34.1 Total 135 100 100 Valid Valid Frequency Percent Percent Percent 6.7 6.7 6.7 65.9 65 48.1 48.1 54.8 100 61 45.2 45.2 100 Total 135 100 100 Cumulative Percent 2.2 2.2 2.2 17 12.6 12.6 14.8 72 53.3 53.3 68.1 43 31.9 31.9 100 Total 135 100 100 Valid Cumulative Q18c Frequency Percent Percent Valid Percent ANNEXE 11 ENREGISTREMENTS VIDÉO ... commune pour la mise en place des objectifs, des méthodes et des qualifications dans l‟apprentissage des langues Le cadre cite comme objectifs fondamentaux de l‟enseignement des langues des valeurs... NATIONALE DE HANOI ÉCOLE SUPÉRIEURE DE LANGUES ÉTRANGÈRES ĐÀO THỊ THANH PHƯỢNG ÉLABORATION D’UNE APPROCHE PÉDAGOGIQUE AU REGARD DE LA COMPRÉHENSION ÉCRITE DES MESSAGES PUBLICITAIRES POUR LES ÉTUDIANTS. .. principale autour de cette question principale: Quelle approche pédagogique permet de développer la compétence de compréhension écrite des messages publicitaires des étudiants vietnamiens de FLE ?