Élaboration d’une approche pédagogique intégrant des tice pour améliorer la compétence de compréhension de textes en français de spécialité des étudiants de l’académie de la police populaire

UNIVERSITÉ NATIONALE DE HANOI UNIVERSITÉ DE LANGUES ET D’ÉTUDES INTERNATIONALES NGUYỄN THỊ HUỆ ÉLABORATION D’UNE APPROCHE PÉDAGOGIQUE INTÉGRANT DES TIC POUR AMÉLIORER LA COMPÉTENCE DE COMPRÉHENSION ÉCRITE DU FRANÇAIS POLICIER DES ÉTUDIANTS DE L’ACADÉMIE DE LA POLICE POPULAIRE XÂY DỰNG ĐƯỜNG HƯỚNG SƯ PHẠM CĨ SỬ DỤNG CƠNG NGHỆ THƠNG TIN NHẰM NÂNG CAO NĂNG LỰC ĐỌC HIỂU TIẾNG PHÁP CHUYÊN NGÀNH CỦA SINH VIÊN HỌC VIỆN CẢNH SÁT NHÂN DÂN THÈSE DE DOCTORAT EN DIDACTIQUE DU FLE HANOI- 2015 UNIVERSITÉ NATIONALE DE HANOI UNIVERSITÉ DE LANGUES ET D’ÉTUDES INTERNATIONALES NGUYỄN THỊ HUỆ ÉLABORATION D’UNE APPROCHE PÉDAGOGIQUE INTÉGRANT DES TIC POUR AMÉLIORER LA COMPÉTENCE DE COMPRÉHENSION ÉCRITE DU FRANÇAIS POLICIER DES ÉTUDIANTS DE L’ACADÉMIE DE LA POLICE POPULAIRE XÂY DỰNG ĐƯỜNG HƯỚNG SƯ PHẠM CĨ SỬ DỤNG CƠNG NGHỆ THƠNG TIN NHẰM NÂNG CAO NĂNG LỰC ĐỌC HIỂU TIẾNG PHÁP CHUYÊN NGÀNH CỦA SINH VIÊN HỌC VIỆN CẢNH SÁT DIRECTEUR DE RECHERCHE : Pr.Dr.Nguyễn Quang Thuấn Date de soutenance : 15/03/2016 l’Université nationale de Hanoï Université de langues et d’études internationales THÈSE DE DOCTORAT EN DIDACTIQUE DU FLE Spécialité : Didactique du FLE Code : 62410111 ATTESTATION SUR L’HONNEUR Je déclare sur l’honneur que j’ai accompli ma thèse de doctorat seule et sans aide extérieure non autorisée REMERCIEMENTS Je tiens tout d’abord remercier sincèrement Monsieur Nguyen Quang Thuan, en tant que Directeur de thèse pour m’avoir guidée, encouragée, accopagnée pendant l’élaboration de notre thèse de doctorat Je le prie d’accepter ici ma profonde reconnaissance Mes remerciements vont ensuite aux professeurs du cours de doctorat en didactique du FLE pour m’avoir enseignée et donnée beaucoup de connaissances pratiques (notamment en termes de méthodologie de recherche) et utiles la rédaction de ma thèse Je voudrais aussi adresser mes remerciements mes collègues du Département de langues étrangères de l’Académie de la Police Populaire qui ont animé avec responsabilité doublement leurs tâches me permettant de mener bien ce travail de recherche Je remercie particulièrement mes étudiants d’avoir répondu mon enquête par questionnaire et mes questions par email ou par téléphone avec gentillesse Je n’oublierai pas les assistances permanentes du personnel administratif et des documentalistes du Département de la Formation Post-universitaire, de l’Université des Langues et d’Études internationales - Université Nationale de Hanoi pendant mes trois années d’études doctorales Un grand merci spécial tous les proches et amis, qui m’ont appoté leur soutien marériel ou moral tout au long de la réalisation de cette thèse Enfin, j’aimerais exprimer ma reconnaissance mon mari, mes deux enfants et tous les proches de ma famille pour leur amour, leur compréhension et leurs encouragements sans lesquels je n’aurais jamais pu finir cette thèse TABLE DES MATIÈRES Page ENGAGEMENT REMERCIEMENTS TABLE DES MATIÈRES……………………………………………………………… Iii LISTE DES ABRÉVIATIONS………………………………………………………… vii LISTE DES TABLEAUX…………………………………………………………… viii LISTE DES FIGURES…………………………………………………………… ix INTRODUCTION…………………………………………………………… CHAPITRE : CADRE THÉORIQUE………………………………………………… 1.1 Langue de spécialité………………………………………………………….……… 1.1.1 Définition………………………………………………….……………….……… 1.1.2 Un peu d'historique et évolution méthodologique de la langue de spộcialitộ 10 1.1.3 Franỗais de spộcialitộ ou franỗais sur objectifs spécifiques……………………… 13 1.1.4 Caractéristiques de la langue de spộcialitộ 15 1.1.5 Caractộristiques de la langue du franỗais policier 20 1.2 Comprộhension de textes en franỗais de spộcialitộ 23 1.2.1 Concept de la compréhension ……………………………………………………… 23 1.2.2 Compréhension en lecture………………………………………………………… 24 1.2.2.1 Modèle de compréhension…………………………………………………… 25 1.2.2.2 Compétence de lecture……………………………………………………… 27 1.2.2.3 Différentes stratégies de compréhension en lecture………………………… 28 1.2.2.4 Modèles de lecture………………………………………………………… 30 1.2.2.5 Processus de lecture………………………………………………………… 33 1.2.2.6 Niveau de compréhension en lecture……………………………………… 34 1.2.3 Compréhension de textes de spécialité …………………………………………… 35 1.3 TIC et enseignement/apprentissage des langues…………………………………… 37 1.3.1 Notions des TIC, NTIC, TICE……………………………………………………… 37 1.3.2 Évolution de l’utilisation des TIC dans l’enseignement /apprentissage des langues ………… 38 1.3.3 Modèle d’interaction entre les TIC et la didactique des langues étrangères…… 45 iii 1.3.4 Intérêts des TIC pour l'enseignement/apprentissage des langues……………… 46 1.3.4.1 Apports des TIC pour l'enseignement /apprentissage……………………… 46 1.3.4.2 Limites des TIC pour l'enseignement/ apprentissage……………………… 48 1.3.5 Différents supports des TIC intégrant la compréhension de texte de spécialité… 51 1.3.5.1 Différents supports des TIC……………………………………………… 51 1.3.5.2 Intégration des TIC dans la compréhension écrite de textes de spécialité…… 57 1.4 Conclusion …………………………………………………………………………… 59 CHAPITRE : MÉTHODOLOGIE DE RECHERCHE…………………………… 61 2.1 Définition du problème……………………………………………………………… 62 2.1.1 Diagnostique de la situation du problème………………………………………… 62 2.1.2 Analyse de la demande de formation……………………………………………… 63 2.1.3 Analyse des besoins langagiers…………………………………………………… 65 2.2 Élaboration de l’approche pédagogique…………………………………………… 67 2.2.1 Planification de l’action………………………… ……………………………… 67 2.2.2 Choix des documents pour l’expérimentation ………………………….………… 67 2.2.3 Choix de l’approche méthodologique privilégiée………………………………… 69 2.2.3.1 Concept de la perspective actionnelle ? ………………………………… 70 2.2.3.2 Deux principes importants de la perspective actionnelle ……………… 70 2.2.3.3 Mise en place du scénario d'apprentissage-action ……………………… 72 2.2.4 Choix d’outils des TIC appropriés……………………………………………… 73 2.2.5 Choix du scénario pédagogique intégrant les TIC ……………………………… 77 2.2.5.1 Scénario pédagogique intégrant les TIC ………………………….………… 77 2.2.5.2 Scénario pédagogique intégrant les TIC basée sur l’approche actionnelle……………… 79 2.2.5.3 Exemple d’un scénario pédagogique intégrant les TIC ………………………………… 83 2.2.6 Élaboration des scénarios pédagogiques 84 2.2.6.1 Organisation de lenseignement du franỗais policier dans le cadre de l’expérimentation 84 2.2.6.2 Démarche pédagogique d’une leỗon-type 85 2.2.6.3 Dộmarche pộdagogique intộgrant les TIC ………………………………… 85 2.2.6.4 Analyse pré-pédagogique ……………………………………………………….… 86 2.2.6.5 Rédaction des consignes ………………………………………………………… 88 iv 2.2.6.6 Élaboration des activités …………………….……………………………… 91 2.3 Mise en expérimentation du plan d’action………………………………………… 97 2.3.1 Participants……………………………………….………………………………… 98 2.3.2 Lieu de l’expérimentation……………………………….………………………… 99 2.3.3 Déroulement de l’expérimentation ……………………………….………………… 99 2.4 Évaluation des résultats de l’expérimentation…………….……………………… 101 2.4.1 Première enquête menée auprès des enseignants…………….…………………… 101 2.4.1.1 Population et échantillon…………….………………………… ………… 102 2.4.1.2 Questionnaire…………….………………………… ……………………… 102 2.4.1.3 Déroulement de l’enquête…………….………………………… ………… 106 2.4.2 Deuxième enquête menée auprès des étudiants……….………………………… 107 2.4.2.1 Population et échantillon……….………………………… ……………… 107 2.4.2.2 Questionnaire……….………………………… ………………………… 107 2.4.2.3 Déroulement de l’enquête……….………………………… ……………… 111 2.4.3 Test d'évaluation de la compréhension des écrits……….……………………… 112 2.4.3.1 Élaboration du test……….………………………….……………………… 112 2.4.3.2 Supports utilisés pour le test………………………….…………………… 112 2.4.3.3 Administration du test………………………….…………………………… 113 2.4.4 Méthodes d'analyse des données ………………………….……………………… 113 2.5 Conclusion ………………………….……………………………………………… 113 CHAPITRE : ANALYSE ET INTERPRÉTATION DES RÉSULTATS ………… 114 3.1 Résultats………………………….…………………………………………………… 114 3.1.1 Résultats obtenus dans la premiốre enquờte. 114 3.1.1.1 Besoins langagiers des ộtudiants perỗus par des enseignants……………… 114 3.1.1.2 Évaluation des travaux préparatoires pour l’expérimentation……………… 115 3.1.1.3 Évaluation des activités avant la lecture ……………………….…………… 116 3.1.1.4 Évaluation des activités pendant la lecture……………………….………… 117 3.1.1.5 Évaluation des activités après la lecture……………………….…………… 118 3.1.1.6 Évaluation des apports et l’efficacité de l’intégration des TIC.………….… 119 v 3.1.1.7 Évaluation des documents utilisés dans l’expérimentation ………….…… 120 3.1.1.8 Évaluation des consignes élaborées dans l’expérimentation ……………… 121 3.1.2 Résultats obtenus dans la deuxième enquête…………………….………………… 122 3.1.2.1 Besoins langagiers des ộtudiants perỗus par des ộtudiants. 122 3.1.2.2 ẫvaluation des travaux préparatoires pour l’expérimentation……………… 123 3.1.2.3 Évaluation de la démarche pédagogique et des activités avant la lecture……………… 124 3.1.2.4 Évaluation des activités pendant la lecture………………… …………… 125 3.1.2.5 Évaluation des activités après la lecture………………… ……………… 126 3.1.2.6 Évaluation des apports et de l’efficacité de l’intégration des TIC ………… 127 3.1.2.7 Évaluation des documents utilisés dans l’expérimentation………………… 128 3.1.2.8 Évaluation de la rédaction des consignes utilisées dans l’expérimentation 129 3.1.3 Résultats obtenus dans le test de compréhension de textes……………… ……… 129 3.2 Discussion…………… …………………………………… ………………… … 131 3.3 Implications didactiques et pédagogiques……………… ………………… …… 131 3.3.1 Démarches pédagogiques… …………………………………… ……………… 131 3.3.1.1 Exploitation des ressources……………………………… ……………… 133 3.3.1.2 Procédure méthodologique d’application des supports TIC……………… 138 3.3.2 Evaluation des apprentissages des étudiants………………… ………………… 139 3.3.3 Soutiens institutionnels… …………………………………… ………………… 139 3.3.3.1 Financement et entretien des équipements…………… …………………… 139 3.3.3.2 Rộajustement du volume horaire du franỗais de spộcialitộ 140 3.3.3.3 Encouragement des recherches théoriques et méthodologiques………… 141 3.3.4 Formation des enseignants………………………………… ………………… … 142 3.3.4.1 Formation continue la méthodologie……………… ………………… 145 3.3.4.2 Formation au domaine de spécialité……………… ………………… … 146 3.3.4.3 Formation l'intégration des TIC……………… ………………… …… 147 3.4 Conclusion …………… …………………………………… ………………… 148 CONCLUSION…… …… …… …… …… …………….…… …… …… …… 149 LISTE DES PUBLICATIONS ET COMMUNICATIONS LIÉES À LA THÈSE…… 151 BIBLIOGRAPHIE…… …… …… …… …… …… …… …… …… …… 152 ANNEXES vi LISTE DES ABREVIATIONS Abréviations Explications APP Académie de la Police Populaire CE Compréhension écrite CAL Computer Assisted Learning CECR Cadre européen commun de référence pour les langues BAC Brigade anti-criminalité, BRB Brigade de répression du banditisme EAO Enseignement des Langues Assisté par l’Ordinateur TIC Technologies de l'Information et de la Communication NTIC Nouvelles Technologies de l'Information et de la Communication TICE Technologies de l'Information et de la Communication pour l'Enseignement FSp Langue de spécialité FLE Franỗais Langue Etrangốre FOS Franỗais sur Objectifs Spộcifiques FLS Franỗais langue professionnelle SGAV Structuro-globale-audio-visuelle vii LISTE DES TABLEAUX Page Tableau 1.1 Comparaison des différences entre FSP et FOS 14 Tableau 2.1 Démarche pédagogique intégrant les TIC 86 Tableau 2.2 Caractéristiques sociales des étudiants-participants 99 Tableau 2.3 Calendrier de l'expérimentation 99 Tableau 2.4 Caractéristiques sociales des enseignants-participants 102 Tableau 2.5 Structure du questionnaire l’intention de l’enseignant 103 Tableau 2.6 Caractéristiques sociales des étudiants-participants 107 Tableau 2.7 Structure du questionnaire l’intention de l’étudiant 108 Tableau 3.1 Résultats du Test de compréhension de texte 129 Tableau 3.2 Le profil de lenseignant de franỗais de spộcialitộ 143 Zabardia-Module de franỗais de spécialitéStage – BELC- Caen, Juillet 2004 viii ANNEXE 12 Fiche pộdagogique : Comprộhension ộcrite dun document en franỗais policier Domaine : Police Niveau : A2 Thème : Investigation du vol Durée : 3heures Nature du support : Enquête par l’élimination Titre du document : "Vol chez le commissaire Kivala" Source : C’est une histoire de l’enquête de l’inspecteur Lafouine, publié dans l’ecole.toussaint, du livre en ligne, accessible librement sur le site de http://ecole.toussaint.free.fr/lafouine/lafouine.htm Lien direct : http://ecole.toussaint.free.fr/lafouine/lafouine.htm Type de texte : descriptif, narratif Objectifs : - - Objectifs communicatifs : Présenter une histoire d’enquête de l’inspecteur Lafouine et procéder la techinique d’investigation - - Compétences langagières : Expliquer un fait au passé composé, décrire une situation passée, raconter des événements passés, utiliser l’imparfait, le passé composé, le plus que parfait - - Moyens linguistiques : lexique concernant les infractions, les matériels des crimes, exprimer l’argot policier… - - Socio-culturels : différents types de l’investigation de la police nationale Sitographie et biblioraphie - https://www.youtube.com/watch?v=2nO-kkv15k4 - http://ecole.toussaint.free.fr/lafouine/lafouine.htm Document : Vol chez le commissaire Kivala [Christian Souchard] L'inspecteur Lafouine est invité pour une partie de cartes chez une de ses vieilles connaissances, le commissaire Kivala Les deux amis se retrouvent autour d'une table en compagnie de quatre autres joueurs : le professeur Touméconnu, LXVI grand barbu l'air sévère, le sapeur-pompier Yapalfeu, petit homme vif et bavard, l'énorme cantatrice Bianca Castafiore et l'informaticien Garovirus, qui ne voit rien sans ses lunettes aux verres épais Alors que la partie vient de commencer, Touméconnu se lève et demande discrètement l'emplacement des toilettes Il s'absente quelques minutes puis revient prendre sa place autour de la table Peu après, Bianca se lève son tour en renversant son fauteuil et en criant : "Ciel ! J'ai oublié Mirza, mon adorable caniche, dans la limousine !" Elle quitte précipitamment la pièce et regagne sa place au bout d'un bon quart d'heure en compagnie de l'affreux cabot "La partie va enfin reprendre", soupire Lafouine, quelque peu agacé Mais Yapalfeu se redresse soudain et sort sans fournir d'explications ! Il revient rapidement, l'air embarrassé "Il devient très difficile de jouer avec tous ces déplacements", se plaint Kivala C'est pourtant au tour de Garovirus de se lever, grommelant qu'il doit satisfaire les mêmes besoins pressants que Touméconnu "Tiens, il a laissé ses lunettes sur la table", remarque Lafouine qui a pour habitude de noter les détails les plus insignifiants Garovirus ne tarde pas revenir et les joueurs peuvent enfin finir leur partie Le lendemain, Lafouine reỗoit un appel tộlộphonique de Kivala qui lui annonce tout affolé : "Lafouine ! C'est affreux ! On a volé mes économies ! Je les avais cachées dans un réduit, près de la salle de jeu Vous savez, cette petite pièce vide, l'ouverture minuscule, où l'on ne peut entrer que de profil Mon argent était dans un coffre dissimulé bonne hauteur, dans le mur Le mécanisme d'ouverture est minuscule, on le voit peine Quelqu'un a pourtant réussi l'actionner Le vol n'a pu avoir lieu qu'au cours de notre partie de cartes Aidez-moi, Lafouine, ou je suis ruiné !" Lafouine réfléchit quelques secondes puis répond : "Ne vous inquiétez pas, je crois que je connais le coupable" Activités : Sensibilisation LXVII Regardez le vidéo et répondez aux questions posées Qu’est-ce que c’est ? Où se passe la scène ? Qui est victime ? Décrivez un coupable ? Où se passe le vol ? Faites un exposé sur la recherche des informations relatives une histoire d’enquête par le Power Point « Vol chez le commissaire Kivala » : (G1 : le genre policier, G2 : la typologie G3 : le classement de l’infraction en France, G4 : le glossaire du genre policier, G5 : l’auteur Christian Souchard avec l’Inspecteur Lafouine) Activités : Anticipation Lisez les questions et y répondez oralement Écrivez cinq mots qui lui viennent quand on évoque le genre policier ? Lisez ces mots et mettez d’accord pour supprimer ceux qui ne correspondent pas Les mots sont lus, expliqués et commentés (Des mots souhaités : crime, victime, enquête, coupable, mobile et mode opératoire) Qu’est-ce qui se passe dans un vol, un crime ? Quel est le genre du texte « Vol chez le commissaire Kivala » ? Qui écrit cette histoire ? Où se passe -t-elle ? Quand ? Comment ? Faites des hypothèses Activités : Compréhension globale Lisez rapidement le texte pour répondre oralement aux questions Où se passe cette histoire? De qui parle-t-il? De quoi parle-t-il ? Quand se passe ce vol? Pourquoi ce vol se passe-t-il chez le commissaire Kivalla? Combien de parties y a-t-il dans le texte ? Activités : Compréhension détaillée Combien de personnages y a-t-il ? Trouvez le délit, le lieu, le moment, la victime, le détective et les suspects ? Faites la liste des personnages, en indiquant pour chacun ce qui lui est particulier LXVIII Quels sont les deux personnages qui ne peuvent pas du tout être coupables du vol ? Pourquoi ? Barrez ce qui est faux et réécrivez pour que cela devienne vrai ? Cherchez les mots suivants dans le dictionnaire en ligne ? insignifiant-grommeler Expliquez ce que veut dire la phrase « Lafouine a l’habitude de noter les détails les plus insignifiants » Complétez le tableau suivant en faisant une croix quand « ce n’est pas possible de faire » Qui est le voleur ? Activités : Repérage du vocabulaire et des structures concernant des fais passés Barrez les intrus dans chacune des colones de mots suivants Travaillez par puis mettez en commun Ensemble Ensemble Ensemble Ensemble Ganster Revolver Interroger Polet Fée Arbre Enquêter Trouille Commissaire Empreinte Jouer au foot Martien Faux passeport Demander un raỗon Alibi Avocat Couteau Emprisonner Planque Dộtective Procốs-Verbal Prendre des otages Panier salade Complice Interrogatoire Poursuivre Suspect Cambrioleur Lampe Dormir Fouille Menottes Truand Lettre anonyme Complétez avec les mots appartenant au vocabulaire du policier a) Le comissaire ……………………….le suspect depuis heures b) Alexis, le fils du célèbre joueur de footbal, a été……………………… Par des malfaiteurs qui demandent une forte……………………… c)En ……………………….la bijouterie, les cambrioleurs ont laissé des ……………………….qui ont permis aux ……………………….de retrouver leur piste d) Claire D a finalement été arrêtée, comme coupable, par les policiers : ils ont pu prouver que son……………………….était faux et qu’elle avait un ……………………… Pour LXIX tuer Monique G La ……………………….avait une liaison avec Monsieur D, le mari de Claire et une folle jalousie s’était emparée de Claire Source fait divers dans la presse C’est dans l’après-midi, peu avant dix-sept heures, juste avant la fermeture de l’établissement, trois………………………., le visage masqué par……………………….et brandissant des ……………………….ont fait irruption dans la banque Ils se sont fait remettre sous la menace de leurs armes un montant évalué environ 100 000 euros Les trois ……………………….ont pu s’échapper en tirant des coups de feu qui par bonheur n’ont atteint personne Malgré la prompt intervention de la police, ils n’ont pour l’instant pas été retrouvés Vous vous rendez compte dit papa en ……………………… côté de chez nous Complète en majuscules LXX souriant sous sa moustache Un Horizontalement Verticalement Sauveteur du feu Chanteuse d'opéra Petite chose sans importance Policier dirigeant une enquête 10 Tout petit Sans faire de bruit 11 Très très vite Chien poils frisés 13 Familier pour chien Petit placard 15 Boite qu'on ne peut pas ouvrir sans code Qui n'est pas important 16 Objet pour que voir clair Policier qui enquête 17 Argent mis de côté 12 Ingénieur travaillant sur les logiciels 18 Maitre 14 Grande voiture américaine Relevez dans le texte des structures de donner des informations relatives aux faits passées : - "Ciel ! J'ai oublié Mirza, mon adorable caniche, dans la limousine !" - "Tiens, il a laissé ses lunettes sur la table", - "Lafouine ! C'est affreux ! On a volé mes économies ! Je les avais cachées dans un réduit, près de la salle de jeu - Mon argent était dans un coffre dissimulé bonne hauteur, dans le mur - Quelqu'un a pourtant réussi l'actionner Le vol n'a pu avoir lieu qu'au cours de notre partie de cartes Aidez-moi, Lafouine, ou je suis ruiné !" Activités : Conceptualisation LXXI : Conjuguez les verbes entre parenthèses au passé composé EXEMPLE : L'inspecteur Roger Duflair (retourner) a retourné le sac main L'inspecteur Roger Duflair (retourner) est retourné au commissariat Bernadette Dejeu (descendre) …………sur la plage Elle (passer) …………par la maison du meurtrier avant de mourir L'inspecteur (monter) ………….les indices au laboratoire Bernadette Dejeu (ne pas mourir) ………… sur la plage Le meurtrier (sortir) ………….………… le corps de sa maison Un policier : "nous (retourner) ………….ses affaires sa famille" L'inspecteur demande aux témoins : "vous (retourner) ………….à la plage après minuit ?" " Non, nous (rentrer) ………….directement la maison" Les parents de Bernadette (retourner) ………… l'hôpital 10 Les policiers (sortir) ………… tous les objets du sac main : Conjuguez les verbes l'imparfait ou au passé composé EXEMPLE : Quand la police (découvrir) a découvert le corps, la victime (ne pas porter) ne portait pas de chaussures Bernadette (avoir) ………… (1) 40 ans quand elle (mourir) ………… (2) Elle (jouer) ………… (3) souvent au casino, alors elle (devenir) ………… (4) rapidement très pauvre La famille (apprendre) ………… (5) la mort de Bernadette parce que tous les journaux en (parler) ………… (6) Ses parents (ignorer) ………… (7) qu'elle (être) ………… (8) mariée La victime (adorer) ………… (9) la peinture italienne et (lire) ………… (10) beaucoup de romans L'inspecteur (interroger) ………… de) ………… (12) (11) la famille de Bernadette parce qu'il (avoir besoin conntre la personnalité de la victime Le frère et la soeur de Bernadette (revenir) ………… ………… (14) soutenir moralement leurs parents LXXII (13) en France car ils (vouloir) Roger Duflair (inspecter) ………… (15) les objets du sac main de la victime quand, tout coup, son regard (se fixer)………… (16) sur la photo d'un homme Bernadette (écrire) ………… (17) une lettre sa soeur Margot parce qu'elle lui (faire) ………… (18) confiance La mère de Bernadette est certaine que quelqu'un (assassiner) ………… (19) sa fille et qu'elle (ne pas se suicider) ………… (20) Activités : Systématisation Relevez les structures d’exprimer les actions au passé : Imparfait, Passé composé, plus que parfait ? Activités : Production orale Lisez haute voix d’un paragraphe d’une texte Résumez oralement le contenu et parlez de la technique d’enquête par l’élimination Mènez une enquête dans un autre contexte Des documents inportants ont disparu du laboratoire de l’ONG Une enquête est ouverte : deux médecins-chercheurs étaient présents, menacés par les voleurs, ils n’ont rien pu faire La police doute des scientifiques et les interroges tour de rôle Ils se sont préalablement mis d’accord sur une version des faits pendant que les autres préparaient l’interrogatoire A tour de rôle, les scientifiques sont interrogés Si leurs versions sont identiques, c’est qu’ils disent la vérité Si leurs version divergent, c’est qu’ils sont coupables du vol Activités 9: Production écrite Rédigez un texte d’enquête avec des conseils suivants INTITULÉ DESCRIPTIF Le sujet de l’enquête Choisir un délit ou un mystère Exemples: Assassinat - vol - disparition - attaque mains armées - message codé… Le (s) lieu (x) Privilégier un lieu fermé Exemples: château, maison, banque, musée, gare… Le temps Préciser la chronologie des actions La victime Décrire la victime pour permettre d’exclure certains suspects Exemples: La victime était très grosse (le coupable LXXIII doit être fort) Elle a ouvert sa porte sans méfiance (le coupable est un habitué)… Les circonstances Préciser les circonstances du délit Donner des Les indices indices pour identifier lecoupable Exemples: Le coupable s'est enfui avec une voiture ( il sait conduire ) Il a franchi un mur de trois mètres de haut ( il est sportif et assez jeune )… Les personnages Ex : Lafouine (nom avec un sens) Il a entre 30 et (L’inspecteur) 40 ans Il pratique les arts martiaux Il est inspecteur de police Son chef s'appelle le commissaire Gradube et son adjoint est l'inspecteur Cartier On connt peu de choses de sa vie privée et de la ville où il travaille Les personnages Ne pas choisir un nombre trop important de (Les suspects) suspects (5 ou maximum) Donner des particularités aux personnes innocentes pour les écartées de la liste.Exemples: un aveugle ou un enfant ne peuvent pas conduire, une personne qui a des rhumatismes se déplace difficilement, un muet ne peut pas s'exprimer au téléphone, un homme possédant une jambe dans le plâtre ne peut pas courir Le coupable Eviter de mettre le coupable au début de la liste des suspects Le dénouement L’inspecteur prouve la culpabilité du criminel La preuve doit faire appel a un indice glissé volontairement la fin du 1° chapitre LXXIV Activités 10: Evaluation 1.Trouvez sur l’Internet tous les mots du vocabulaire policier et complétez le tableau suivant : armes délits coupable enquêteur actions couteau crime voleur policier tuer … … … … … 2.Complètez le tableau suivant : Standard Familier Argot Les policiers Les poulets Les flics Les keufs Alpiniste voleur spécialisé dans l'escalade des balcons ami Mon ami: désigne un informateur de la police Lisez le texte et complétez la fiche en ligne : Titre du livre : Auteur : Illustrateur : Edition et collection : -Quel est le crime ou le délit ou quelle est l’énigme ? Qui est la victime ? -Où cela s’est-il passé ? Quelles armes ou pièges ont été utilisés ? -Qui sont les suspects ? -Qui est l’enquêteur ? Qui est le coupable ? -Pourquoi a-t-il commis ce crime (le mobile ) ? -Qui raconte l’histoire ? -Qu’est-ce qui fait peur ? Rédigez un texte environ 10-15 lignes pour parler des missions de la police d’enquete vietnamien et après la rédaction, envoyez-le l’email : francaisdelapolice@gmail.com ou LXXV dédiez-le dans la plateforme Moode L’email et la plateforme Moodle sont ouverts pendant jours aprốs le cours de franỗais de spộcialitộ Aprốs jours, ils sont fermés automatiquement Si les étudiants ne les déposent pas au juste délais, ils n’ont pas de droit de participer au examen final de ce cours Correction Activités : Sensibilisation C’est un vol l’arraché qui se passe dans le métro C’est un homme environ 40 ans Il mesure 1m75, grand, il porte des lunettes noires et un sac dos, il court très vite Il se passe partout : dans le train, dans- la rue, aux lieux publics, la maison… Activités : Anticipation Travail par groupe Des mots souhaités : crime, victime, enquête, coupable, mobile et mode opératoire Il s’agit d’un crime, d’un vol… qui se passe dans un lieu quelconque, le(la) victime ou les objets sont présents L’enquêteur doit trouver le mobile du coupable ainsi que son mode opératoire C’est le texte narratif C’est Christian Souchard Cette histoire se passe chez le commissaire Kivala ? Dans la journée ou dans la nuit ? Les voleurs entrent dans sa maison et volent des objets précieux… Faites des hypothèses - Le commissaire Kivala travaille Paris dans la nuit et quand il rentre la maison, il découvert la porte ouverte, le chien est sorti Il entre dans la maison et les objets sont en désordres Il a déposé la plainte au commissariat près de chez lui - Comme tous les jours, le commissaire Kivala va au bureau assez tụt A midi, il reỗoit un coup de tộlộphone de son épouse pour lui parler de la disparition de la voiture dans son jardin et elle a déposé la plainte au commissariat - L’épouse du commissaire Kivala aime jouer aux cartes, elle invite ses amies chez elle jouer aux cartes Après le jeux, elles partent et son épouse découvert que ses économies sont disparues Elle jette un coup de téléphone au commissaire Kivala Activités : Compréhension globale Chez le commissaire Kivala LXXVI des joueurs de cartes du vol fin de ce jeux parce que le commissaire Kivala invite ses amis chez lui 6.- la situation initiale : équilibre-portrait-description des lieux - le problème : vol - les actions : enquờtes-indices-soupỗons-suspects-interrogatoire - la rộsolution du problème : découverte du coupable-découverte du moblie-neutralisation du coupable - la situation finale : punition du coupable-retour l’équilibre Activités : Compréhension détaillée Il y a personnages le délit : vol, le lieu : chez le commissaire Kivala, le moment : le lendemain après une partie de cartes chez une des amis, le victime : commissaire Kivala, le détective : Lafouine, les suspects : Touméconnu, Yapalfeu, Bianca Castafiore et Goravirus Lafouine : policier, ami du commisaire, Kivala : policier, reỗoit pour une partie de carte, Touméconnu : professeur grand, barbu, l’air sévère, Yapalfeu : sapeur-pompier, petit, vif, bavard, Bianca Castafiore : cantatrice, énorme, Garovirus : informaticien, ne voit rien sans ses lunettes aux verres ộpais 3.On ne peut pas soupỗonner le commissaire Kivala, il n’a jamais quitté la table de jeu, ni l’inspecteur Lafouine, il est policier et n’a pas plus quitté la table de jeu Complétez Ce qui est faux Le Réécrivez commissaire Kiavala invité … l’inspecteur Lafouine Touméconnu et est L’inspecteur Lafouine est invité …le commissaire Kiavala Bianca Touméconnu et Garovirus demendent … ? demendent … ? Yapalfeu va chercher …… Bianca Castafiore …… Yapalfeu ne voit rien …… Garovirus ne voit rien …… Kivala est sorti de la table …… Garovirus est sorti de la table …… LXXVII insignifiant : sans importance, très petit, minime ; grommeler : murmurer entre ses dents en se plaignant Cette phrase veut dire que l’inspecteur Lafouine a l’habitude de noter, de remarquer, les choses qui ne semblent pourtant avoir aucune importance Complétez Touméconnu Yapalfeu Castafiore Garovirus Passer par l’ouverture de la pièce minuscule Atteindre le coffre-fort en hauteur Trouver le mécanisme invisible dans le mur Seul Touméconnu pouvait passer par la porte de réduit, atteindre le coffre-fort situé en hauteur, et voir le mécanisme d’ouverture presque invisible dans lunettes C’est donc lui le voleur Activités : Repérage du vocabulaire et des structures concernant des fais passés Barrez les intrus dans chacune des colones de mots suivants Travaillez par puis mettez en commun Ensemble Ensemble Ensemble Ganster Revolver Interroger Commissaire Empreinte Enquêter Alibi Avocat Faux passeport Emprisonner Planque Détective Couteau Prendre des otages Panier salade Complice Procès-Verbal Poursuivre Suspect Cambrioleur Interrogatoire Fouille Lampe Truand Menottes Lettre anonyme Complétez avec les mots appartenant au vocabulaire du policier a) interroge b) attaqué somme LXXVIII Ensemble c) poursuivant- traces- policiers d) preuve – couteau Complète en majuscules Horizontalement Verticalement Sauveteur du feu Chanteuse d'opéra Petite chose sans importance Policier dirigeant une enquête 10 Tout petit Sans faire de bruit 11 Très très vite Chien poils frisés 13 Familier pour chien Petit placard 15 Boite qu'on ne peut pas ouvrir sans code Qui n'est pas important 16 Objet pour que voir clair Policier qui enquête 17 Argent mis de côté 12 Ingénieur travaillant sur les logiciels 18 Maitre 14 Grande voiture américaine Relevez dans le texte des structures de donner des informations relatives aux faits passées : - "Ciel ! J'ai oublié Mirza, mon adorable caniche, dans la limousine !" - "Tiens, il a laissé ses lunettes sur la table", - "Lafouine ! C'est affreux ! On a volé mes économies ! Je les avais cachées dans un réduit, près de la salle de jeu - Mon argent était dans un coffre dissimulé bonne hauteur, dans le mur - Quelqu'un a pourtant réussi l'actionner Le vol n'a pu avoir lieu qu'au cours de notre partie de cartes Aidez-moi, Lafouine, ou je suis ruiné !" Activités : Conceptualisation : est descendu est passé est monté n’a pas mort a sorti nous sommes retournés êtes retournés sommes rentrés sont retournés LXXIX 10 sont sortis Avait- est morte-a joué-devenait-a appris-ont parlé-ignorait-état-adorait-a lu-a interrogé- avait- sont revenus-voulaient-a inspecté- se fixait-a écrite-faisait-a assassiné-n’a pas suicidé Activités : Systématisation Relevez les structures d’exprimer les actions au passé : Imparfait, Passé composé, plus que parfait Imparfait : Mon argent était Passé composé : J'ai oublié, il a laissé, On a volé, Quelqu'un a pourtant réussi, Le vol n'a pu avoir lieu Plus que parfait : Je les avais cachées Activités : Production orale : Travail par groupe Activités 9: Production écrite : Travail indivuduel Activités 10: Evaluation : Evaluation en ligne LXXX ... NATIONALE DE HANOI UNIVERSITÉ DE LANGUES ET D’ÉTUDES INTERNATIONALES NGUYỄN THỊ HUỆ ÉLABORATION D’UNE APPROCHE PÉDAGOGIQUE INTÉGRANT DES TIC POUR AMÉLIORER LA COMPÉTENCE DE COMPRÉHENSION ÉCRITE DU FRANÇAIS... ayant pour but d''amộliorer la comprộhension de textes en franỗais policier chez des étudiants de l’Académie de la Police Populaire Il s’agit de d''une approche pédagogique basée sur l? ?approche ou la. .. théorique de la recherche dans lequel nous avons essayé de définir et de clarifier les concepts clés de la recherche tels que la langue de spécialité, la compréhension de textes, la compréhension et compréhension