QUELQUES STRATÉGIES POUR AMÉLIORER LA COMPRÉHENSION ÉCRITE

Table de matières Introduction 1.1 Problématique de recherche 1.2 Objectifs de recherche 1.3 Objets de recherche 1.4 Méthodologie de recherche 2 Contenu 2.1 Cadre théorique 2.1.1 Définition de la compréhension écrite 2.1.2 Typologie des textes 2.1.3 Qu’est-ce que les stratégies de lecture ? 2.2 Etat des lieux de l’enseignement et l’apprentissage de la compréhension écrite 2.3 Application des stratộgies 2.3.1 Faỗons de lecture 2.3.2 Stratộgies avant la lecture 2.3.3 Stratégies pendant la lecture 2.3.4 Stratégies après la lecture 2.4 Résultats de recherche Conclusion et propositions 10 3.1 Conclusion 10 3.2 Propositions 11 BIBLIOGRAPHIE 12 Introduction 1.1 Problématique de recherche Comme nous savons, l’enseignement et l’apprentissage d’une langue étrangère consiste de quatre compétences : compréhension orale, compréhension écrite, expression écrite, expression orale Parmi lesquelles, la compréhension écrite (C.E) joue un rôle important parce que la lecture constitue une procédure essentielle pour acquérir des connaissances et des structures langagières qui sont utiles au développement des autres compétences De plus, lire des documents fait partie de notre vie quotidienne Nous lisons pour obtenir des informations précises (affiches, panneaux, horaires, menus), complètes (articles, journaux, encyclopédies, notices de montage) ou le plaisir (nouvelles, romans, bandes dessinées) La compréhension de documents écrits intervient aussi dans les domaines scientifique, technologique, commercial, artistique Ensuite, dans les concours ou les examens pour obtenir les diplômes ou certificats au niveau provincial ou national, la C.E occupe toujours une grande partie de la note (5/20 points) Alors, si les élèves mtrisent bien leur lecture, ils auront plus de chances d’obtenir la bonne note Cependant, l’enseignement et l’apprentissage de la C.E posent des problèmes en classe de langue Nous avons travaillé avec nos élèves sur la compréhension de textes et nous avons remarqué que de nombreux élèves rencontrent des difficultés en lecture malgré leur bon niveau de connaissances linguistiques De plus, avec notre expérience d’enseignement, nous constatons que tous les élèves ayant de bonnes connaissances linguistiques ne sont pas ceux qui ont de bonnes notes en C.E Il est étonnant qu’ils comprennent presque tous les mots, les phrases d’un texte mais ils n’arrivent pas la compréhension de tout le texte A partir de la nécessité de la C.E, des besoins et des motivations personnelles et professionnelles, nous constatons qu’il est absolument nécessaire de comment faire pour que les élèves puissent amộliorer leur lecture en trouvant les diffộrentes faỗons appelộes ô stratégies » 1.2 Objectifs de recherche Généralement, notre étude est dans le but de donner les stratégies appropriées pour remédier cette situation et pour l’améliorer, il est nécessaire d’enseignement explicite des stratégies de lecture mobilisées en fonction des démarches d’entrnement pour motiver les étudiants et pour les inciter lire et comprendre 1.3 Objets de recherche Notre étude concentre la généralité de la C.E, l’état des lieux de l’enseignement et l’apprentissage de la C.E Nous proposons aussi les stratégies appliquées pour élever l’efficacité de la lecture des élèves 1.4 Méthodologie de recherche Pour cette étude, le recours la documentation est très nécessaire La recherche documentaire permet d’obtenir les théories essentielles sur la compréhension écrite Après le survol théorique, en basant sur notre expérience dans l’enseignement de la C.E dans les classes de franỗais et sur la demande du concours national, nous proposerons interventions pédagogiques pour une amélioration la stratégie de lecture chez les apprenants Enfin, la méthode analytique est utile pour traiter les données Contenu 2.1 Cadre théorique 2.1.1 Définition de la compréhension écrite La compréhension se définit comme la capacité décoder et interpréter le sens d’un message verbal émis par autrui L’expression « décodage de l’écrit » est aussi souvent employée car elle se place davantage du point de vue de l’élève, prenant en compte la difficulté de celui-ci décrypter ces signes inconnus Ainsi, l’élève, dans son accès au sens, doit passer par une succession d’étapes qui lui permettront de percer un code différent du leur, que ce soit sur le plan linguistique que culturel Trois niveaux apparaissent lors du travail de compréhension de l’écrit : il s’agit de la compréhension globale, de la compréhension détaillée et de la compréhension de l’implicite D’après Vigner, G (1979) [15, p 37], “La compréhension est lensemble des activitộs qui permettent danalyser les informations reỗues en terme de classe d’équivalent fonctionnelle, c’est-à-dire l’ensemble des activités de mise en relation d’information nouvelles avec des données acquises et stockées en mémoire long terme” La compréhension exige l’activité mentale du lecteur et suppose sans cesse des prises de décision: il identifie, il anticipe, il vérifie mais aussi il trie, il élimine, il risque des “interprétations”, la décision ultime intervenant lorsqu’il décide qu’il a compris « La compréhension de textes est un processus complexe Elle soulève souvent des problèmes pour le lecteur, la compréhension de texte en langue étrangère soulève aussi des problèmes résoudre » - Nguyễn Quang Thuấn (2002) [20, p 82] 2.1.2 Typologie des textes « Le classement des textes se fait en types uniquement ou en types et en genres, opposant des types abstraits, généraux et des genres, constitués par des mélanges de types et caractérisant des phénomènes plus ancrés dans la réalité » (ADAM, 1997, repris dans le Dictionnaire de didactique du FLE et seconde, 2003 : 115) Dans la didactique, on rencontre toujours des notions bien différentes sur les types de textes pour l’exploitation de l’écriture ou de la lecture Il existe plusieurs critères selon lesquels on classe des textes mais on a tendance pencher sur le critère « l’intention qui préside l’élaboration du texte » et on a: - Texte informatif : il vise informer les lecteurs - Texte narratif : il raconte un fait, un événement en situant son déroulement dans le temps et dans l’espace - Texte descriptif : il s’efforce par les mots d’évoquer une réalité que le lecteur ne voit pas mais qu’il peut imaginer Il renseigne, sur un espace, sur un physique (portrait) et peut traduire les impressions ressenties par le descripteur - Texte explicatif : il cherche informer, expliquer et rendre plus clair un sujet que le lecteur ou l’interlocuteur est censé ignorer Il a une fonction pédagogique - Texte injonctif : il pousse l’action, faire appliquer des consignes Il implique parfois l’ordre ou l’interdiction - Texte argumentatif : il vise convaincre de la justesse d’une idée, d’une pensée, d’un avis 2.1.3 Qu’est-ce que les stratégies de lecture ? Une stratégie de lecture est un moyen ou une combinaison de moyens que le lecteur met en œuvre consciemment pour comprendre un texte Autrement dit, une stratégie de lecture est considérée comme une technique de lecture ou un outil très efficace pour faciliter la recherche du sens du texte comme F.CIRCUREL a dit: "On parle donc des stratégies de lecture pour désigner la manière dont on lit un texte » (F.CIRCUREL, 1991, Lecture interactive, p.16) Notre manière de lire varie selon les types de textes et selon notre intention de lecture En effet, on ne lit pas de même manière un journal, un roman, un rapport scientifique ou une lettre commerciale Le lecteur ne lit pas tout mais uniquement ce qui l'intéresse, partir de ses préoccupations du moment, des raisons qu'il a de lire Il y a des stratégies de lecture différentes qu'un lecteur peut utiliser en fonction du type de texte qu'il lit, de son objectif de lecture, de sa motivation et du temps dont il dispose Pour ce point de vue, J Weiss a déclaré très clairement: "Lire ou apprendre lire, c'est rechercher une signification et en mettre en œuvre les stratégies et les moyens les plus appropriés pour y parvenir, en s'appuyant sur les acquisitions déjà réalisées et en tenant compte des types d'écrit proposés et des intentions qui motivent la lecture" Le lecteur stratégique planifie sa lecture, en vérifie le bon déroulement et effectue un retour sur cette dernière S'il rencontre un problème en cours de route, il est capable de reconntre qu'il y a perte de compréhension et de choisir le moyen qui convient le mieux pour récupérer le sens du texte À l'inverse, le lecteur non stratégique ne reconnt pas qu'il vient de perdre le fil du texte; quand il le réalise, il ne connt pas les stratégies susceptibles de l'aider solutionner son problème C’est pourquoi, les stratégies sont très importantes Enseigner la lecture et la C.E consiste surtout enseigner les stratégies de lecture 2.2 Etat des lieux de l’enseignement et l’apprentissage de la compréhension écrite En général, l’enseignement et l’apprentissage de la C.E au lycée ne sont pas encore soignés correctement Avec la méthode traditionnelle, on concentre principalement l’explication du vocabulaire et de la grammaire Pour chaque leỗon, on ne rộserve que 45 minutes la C.E c’est pourquoi le professeur et les élèves n’ont pas assez de temps de transmettre les connaissances (pour le professeur) ou achever leur lecture (pour les élèves) Il est facile de constater que les séances de la C.E ne sont pas efficaces De plus, les documents écrits des livres Tieng Phap sont assez courts et faciles alors que le concours national demande toujours aux candidats de comprendre un texte long et compliqué Avec les méthodes d’enseignement traditionnelles les élèves ne peuvent pas comprendre tout le document Alors, l’enseignement et l’apprentissage ne correspondent pas aux besoins des concours 2.3 Application des stratộgies 2.3.1 Faỗons de lecture Cinq faỗons de lecture proposées par Ch.TAGLIANTE (1994, pp.124-127) sont la lecture "repérage", la lecture "écrémage", la lecture "survol", la lecture "approfondissement" et la lecture "de loisir et de détente" * La lecture "repérage" sert rechercher des informations précises et ponctuelles dans des domaines comme annuaires, biographies, dictionnaires, index, modes d'emploi, articles de presse Ce type de lecture s'effectue par des balayages successifs en diagonale très ouverte et verticalement dans le texte La localisation de l'information recherchée devra être vérifiée par de nouveaux balayages l'horizontale Cette lecture favorise les premières hypothèses sur le contenu du texte et les prévisions sur l'organisation du texte * La lecture "écrémage" permet d'aller l’essentiel, de trouver les mots clés significatifs de ce qui est important, intéressant et/ou nouveau, de définir le type du texte et sa fonction Ce type de lecture est utilisé quand on lit des documents courts comme articles de presse, pages de littérature, recueil de textes courts Il consiste en quatre opérations par des balayages en diagonale et la verticale et par des balayages l'horizontale sur les passages qui semblent intéressants Ces quatre opérations sont: - identification du texte - anticipation par des hypothèses sur le contenu l'aide des titres, des intertitres, des paragraphes et de la typographie - repérage des mots clés l'aide des débuts de paragraphes, des mots de liaison et des marqueurs de cohésion, des articulateurs - vérification des hypothèses par reformulation des mots clés et reconstitution du sens global * La lecture "survol" est utilisée pour comprendre l'intérêt global d'un texte long ou d'un ouvrage, pour dégager l’idée directrice, l'enchnement des idées, le plan suivi, la structure d'ensemble pour sélectionner des passages intéressants, éliminer des détails L'objectif final est de démystifier les objets lire par une pratique de leur manipulation Cette stratégie s'applique des documents longs tels que des ouvrages d'information ou de réflexion, des journaux ou revues, un rapport, un mémoire Elle consiste - identifier l'objet lire, par son auteur, le titre, les illustrations, l'éditeur, la collection, la date de parution, le format, la typographie - identifier l'idée directrice par les informations données par la quatrième de couverture, le sommaire, les têtes de chapitres, la préface, l'index, etc - anticiper en faisant des hypothèses sur le contenu et en pratiquant la lecture "écrémage" dans l'introduction, la conclusion et de brefs extraits - prendre des notes des idộes clộs et de faỗon dont elles sont traitộes - vérifier ses hypothèses en lisant quelques passages choisis - décider de l'intérêt de l'ouvrage * La lecture "approfondissement" a pour but de réfléchir, d'analyser en détail et de mémoriser Cette stratégie de lecture demande au lecteur de rechercher d'une faỗon prộcise et approfondie des passages du texte, il s'agit d'une analyse fine et détaillée d'un texte, d'une reformulation du thème, des idées et de leur enchnement Ou applique souvent cette stratégie de lecture des documents longs, des textes littéraires intégraux * La lecture de loisir et de détente propose celle de ce qu'on aime C'est une lecture linéaire, poursuivie ou abandonnée selon l'intérêt qu'on y trouve 2.3.2 Stratégies avant la lecture La pré-lecture est une étape indispensable pour faciliter l’accès au texte et la formulation d’hypothèse Cette étape réserve préparer l’apprenant au texte qu’il va lire en s’assurant qu’il possède des connaissances sur le sujet, sur la réalité socio-culturelle du texte et, le cas échéant, lui en fournir Dans cette étape, il faut que l’enseignant présente les mots-clés et les unités lexicales qui risquent de poser de problème (le vocabulaire) Il faut activer ses connaissances antérieures, c’est faire liens entre le texte et ce qu’il connt Activer ses connaissances antérieures lui permet : - de donner un sens ce qu’il lit - de faire des prédictions sur le texte - d’acquérir de nouvelles connaissances - de soutenir son attention pendant la lecture Comment faire pour activer ses connaissances antérieures ? Il fait un survol du texte (parcours rapidement le texte, les gros titres et les sous-titres, les mots mis en évidence dans le texte-les mots surlignés, soulignés, en gras, l’organisation du texte) et il convient de répondre aux questions - Quels indices le titre du document/le livre vous donne au niveau du sujet? - Quelle sorte de texte s’agit-il? - Pourquoi lisez-vous ce texte? Pour vous informer ou pour vous divertir ? - Que connaissez-vous déjà sur ce sujet? - Quelles prédictions pouvez-vous faire? 2.3.3 Stratégies pendant la lecture L’entrée dans le texte peut être suivie d’une première lecture silencieuse au cours de laquelle on demande aux apprenants de recueillir les idées essentielles (la compréhension globale), il s’agit de se faire une idée très générale du texte dans son ensemble, les éléments saisis peuvent être le cadre situationnel, la fonction communicative, le sujet abordé, l’intention de communication, l’information ou l’idée principale Une série de questions: Qui? Quoi? Où? Quand? Comment? peuvent être accompagnées Et pour répondre ces questions, on peut appliquer les stratégies suivantes - Interpréter les éléments visuels : Les éléments visuels (titres, sous-titres, intertitres, illustrations) transmettent de l’information qui n’a pas besoin d’être exprimée par écrit Ils peuvent aussi appuyer de l’information dans le texte - Se servir des indices grammaticaux (temps, mode) pour mieux comprendre le texte Par exemple : le verbe au conditionnel exprime le fait incertain - Utiliser le contexte pour donner du sens un mot nouveau : Les mots et les phrases qui entourent les mots inconnus s’appellent le contexte Si on comprend l’idée générale du contexte, on devrait pouvoir deviner la signification générale des mots - Interpréter les préfixes et les suffixes pour comprendre le sens d’un mot nouveau Par exemple Refaire = faire de nouveau (préfixe « re » exprime la répétition) - Segmenter la phrase : Parfois une phrase est très longue et contient beaucoup d’information Elle est difficile comprendre Dans ce cas, on enlève premièrement l’information qui n’est pas importante, divise la phrase en petits blocs, essaie de comprendre chaque petit bloc - Interpréter le sens des connecteurs comme : En basant les connecteurs, on peut saisir la relation logique entre les phrase ou les paragraphes Nature des connecteurs logiques Prépositi Adverbes Conjoncti Conjoncti ons, loc et ons de ons de prépositi locutions coordinat subordina ves et adverbial ion tion diverses es Relations logiques Cause – Conséquen ce – But pour, cette fin en effet car aussi, alors, par donc, et conséquen t – – pour que, parce que de sorte que, si bien que pour que, afin de, en vue de Opposition malgré, cependant, mais, et, alors que, au lieu de, toutefois, en dépit en de revanche Condition Comparais on or tandis que, même si selon en cas de – si, selon que – plus, moins, la manière de – ainsi que Prépositi Adverbes Conjoncti Conjoncti ons, loc et ons de ons de prépositi locutions coordinat subordina ves et adverbial ion tion diverses es Nuances argumentat ives Addition, énumératio n – Exemple – de plus, d'abord, et, or, ni , ainsi que premièrem ni ent, enfin ainsi, par exemple c'est-à- autrement Reformulat dire, en dit, en ion d'autres bref, en un termes mot – c'est ainsi que – – Alternative – soit , soit ou soit que , soit que Gradation – également, et même – – en conclusion Conclusion pour finir , finalement – – D’après http://www.maxicours.com/se/fiche/1/3/11513.html - Identifier l'idée principale, secondaire L’idée principale peut être implicite, ou sous-entendue Cela signifie qu’elle se trouve dans le texte, mais n’est pas formellement exprimée Il faut la trouver selon les idées présentées dans le texte L’idée principale peut être explicite Cela signifie qu’elle est directement et clairement exprimée dans le texte Pour trouver l’idée principale, on peut trouver le fil commun dans les idées du texte, dégager l’idée principale de l’introduction et trouve un point qui appuie l’idée principale dans chaque paragraphe C’est l’idée principale du paragraphe Les idées secondaires sont les idées qui appuient l’idée principale On trouve les exemples, les preuves, les explications, les énoncés qui aident expliquer l’idée principale du paragraphe 2.3.4 Stratégies après la lecture Ces activités se font souvent la maison plutôt qu'en classe Il s'agit d’amener les apprenants stocker et consolider les connaissances acquises en vue d’utilisation ultérieure, surtout en organisant l’ensemble dé connaissances sous forme de schémas, de tableaux, de résumés, de liste de mots-clés Les activités de l’après-lecture permettent aux apprenants de réagir de manière personnelle au texte en établissant une relation entre ce dernier et leurs propres opinions, leurs propres sentiments et leurs propres expériences Elles peuvent être : - Raconter et reformuler l’information : Raconter l’information dans ses propres mots peut aussi tirer des conclusions, analyser l’information présentée, p ex., les faits, les exemples, les détails, etc, noter ses observations, utiliser ses connaissances et ses expériences, trouver une explication qui convient ce qu’il a lu et reformuler l’information ou paraphraser l’information Quand on comprend bien l’information, on peut la raconter dans ses propres mots - Résumer un texte : Résumer les idées d’un texte, c’est rédiger un texte court et précis dans ses propres mots Le résumé donne un aperỗu des idộes principales, suit briốvement lordre du passage, prộsente les idộes de faỗon objective, ninclut pas de rộflexion personnelle, de commentaire ni de jugement - Schématiser un texte : On peut organiser l’information sous forme d’un tableau, un diagramme, un graphique ou une formule - Appliquer la lecture des situations réelles : Au quotidien, après la lecture, on peut écrire une lettre, un article, une carte ; préparer un nouveau plat, analyser une situation etc 2.4 Résultats de recherche Nous avons réalisé deux tests de 45 minutes auprès des élèves de la classe 11e P en basant sur deux documents écrits de même genre, type et niveau de difficulté au moment d’avant et d’après l’application des stratégies, nous avons obtenus les résultats suivants Avant l’application Après l’application Le temps nécessaire de En 10’ saisir l’idée principale du texte En 7’ La capacité deviner les 5/15 mots sens des mots nouveaux 10/15 mots La capacité 50-60% du contenu du 70-80% du contenu du comprendre le contenu texte texte du texte Le temps et la répétition 20 minutes – fois nécessaires de lecture pour répondre aux questions 15 minutes – fois La note moyenne pour 6.75 points les questions 7.5 points La capacité résumer le le résumé texte en 5’ d’idées insuffisant le résumé contenu assuré de En observant le tableau au-dessus, nous constatons qu’après l’application des stratégies de la C.E, la capacité de lecture des élèves est élevée Leur vitesse de lecture est améliorée ; les élèves ne mettent plus beaucoup de temps lire le texte En utilisant les stratégies, les élèves peuvent saisir vite l’idée principale du texte et deviner plus de mots nouveaux Grâce leur meilleure compréhension du texte, les apprenants ont bien répondu aux questions concernant le texte et ils ont résumé suffisamment le contenu du texte Alors, il est clair que les stratégies ont rendu la compréhension écrite plus efficace Conclusion et propositions 3.1 Conclusion En classe de langue, la lecture est l’activité qui occupe une place importante La compréhension écrite est une des quatre compétences 10 considérées comme le but de l’enseignement/apprentissage des langues étrangères Pour l’approche communicative, la lecture est un acte de communication et, la capacité de lire en langue étrangère est l’une des compétences pour acquérir la compétence de communication Les stratégies de lecture jouent un rôle important dans la compréhension écrite Les élèves ont souvent recours aux stratégies de lecture habituelles quils possốdent en leur langue maternelle et en franỗais pour traiter un texte en franỗais telles que la traduction, le repộrage pour traiter un texte en franỗais Il leur manque d’autres stratégies importantes, c’est une des causes principales de leurs difficultés dans la pratique de lecture Le niveau de mtrise, la conscience d’utiliser et la capacité de mettre en application des stratégies de lecture dépendent du niveau des apprenants Nous avons présenté dans notre étude une partie théorique de la compréhension écrite et quelques stratégies importantes en lecture Il y a des stratégies appliquées la pré-lecture, d’autres sont utilisées la lecture et on en apporte quelques-unes la post-lecture Toutes ces stratégies permettent aux élèves de mieux comprendre le texte 3.2 Propositions Les stratégies ne développent pas spontanément chez tous les apprenants Par ailleurs, les stratégies sont très difficiles enseigner et apprendre Pour ce faire, les enseignants devraient faire attention varier les stratégies acquérir et expliciter son enseignement : ils devraient suivre les démarches concrètes et pratiquer eux-mêmes ce qu’ils enseignent De plus, l’enseignement-apprentissage des stratégies de lecture nécessite aussi une longue période de temps et beaucoup de patience pour déboucher sur les résultats escomptés Une fois automatisée, les stratégies de lecture se relèvent très rentables et efficaces : elles permettent la fois aux apprenants de surmonter les difficultés en lecture et d’améliorer leur performance en lecture en augmentant la fois la rapidité et la précision Il faut aussi varier l’intensité de lecture selon l’intention, ensuite, il est nécessaire de stimuler lecture active en classe Le choix des documents écrits joue aussi un rôle décisif Les documents choisis doivent assurer l’authenticité et être varié en type et en niveau de difficultés Parallèlement l’enseignement et l’entrainement, il convient de proposer les activités de compréhension écrite en groupe Au lieu de faire les étudiants travailler individuellement, l’enseignant les aide travailler en groupe Ces activités peuvent aider les apprenants avoir la rétroaction et s’entraider Les groupes choisissent des stratégies mobilisées et évaluent leur utilisation et tirent des expériences pour les fois suivantes 11 Nous venons de présenter des stratégies pour améliorer la lecture chez les apprenants et nous savons que notre recherche présente encore des lacunes C’est pourquoi, nous apprécions vraiment des remarques, des conseils ou des contributions de la part de nos collègues pour que ce travail soit de plus en plus perfectionné BIBLIOGRAPHIE ADAM J.M., 1997, Les textes : types et prototypes, Nathan, Paris CIRCUREL F., 1991, Lecture interactive, Paris, Hachette NGUYEN QUANG THUAN., 2002, Méthodologie de l’enseignement des compétences communicatives, Université Nationale de Hanoï TAGLIANTE Ch., 1994, La classe de langue, Paris, CLE International VIGNER G., 1979, Lire du texte au sens, Paris, CLE International WEISS J., 1981, Modèle développemental et inférentiel de la lecture, Université de Lausanne http://www.maxicours.com/se/fiche/1/3/11513.html 12 XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Thanh Hoá, ngày 05 tháng 05 năm 2018 Tôi xin cam đoan SKKN viết, khơng chép nội dung người khác Người viết Nguyễn Thị Hoài Trang 13 ... de la compréhension écrite et quelques stratégies importantes en lecture Il y a des stratégies appliquées la pré-lecture, d’autres sont utilisées la lecture et on en apporte quelques- unes la. .. rendu la compréhension écrite plus efficace Conclusion et propositions 3.1 Conclusion En classe de langue, la lecture est l’activité qui occupe une place importante La compréhension écrite est... l’apprentissage d’une langue étrangère consiste de quatre compétences : compréhension orale, compréhension écrite, expression écrite, expression orale Parmi lesquelles, la compréhension écrite (C.E) joue