Hướng dẫn ứng dụng elearning trong dạy học Địa lí lớp 11 trong thời đại cách mạng công nghệ 4.0, ngoài ra các bạn có thể ứng dụng sử dụng phần mềm dạy học elearning ở các cấp từ lớp 6 12 và đặc biệt không chỉ giảng dạy môn Địa lí mà giảng dạy được tất cả các môn học.
LỜI CẢM ƠN Em xin bày tỏ lòng cảm ơn chân thành sâu sắc tới cô hướng dẫn khóa luận PGS.TS Ngơ Thị Hải Yến – tận tình bảo hướng dẫn giúp đỡ em suốt q trình thực khóa luận tốt nghiệp Đồng thời em xin cảm ơn thầy cô khoa Địa lí đặc biệt thầy tổ Lí luận & Phương pháp dạy học Địa lí tạo điều kiện giúp đỡ đóng góp ý kiến quý báu để khóa luận tốt nghiệp đạt kết tốt Qua em xin gửi lời cảm ơn thư viện khoa Địa lí, thư viện trường Đại học Sư phạm Hà Nội cung cấp tài liệu liên quan, giúp em hoàn thành khóa luận tốt nghiệp Em xin gửi lời cảm ơn tới gia đình, bạn bè tạo điều kiện tốt để em hồn thành tốt đề tài Em mong nhận góp ý thầy bạn để hồn thiện luận tốt nghiệp Em xin chân thành cảm ơn! Hà Nội, ngày 20 tháng 04 năm 2019 Tác giả Nguyễn Thị Thu Hường MỤC LỤC Trang Lời cảm ơn .i Mục lục ii Danh mục chữ viết tắt .v Danh mục bảng biểu vi Danh mục hình vẽ vii MỞ ĐẦU 1 Lí chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu Nhiệm vụ nghiên cứu Phạm vi nghiên cứu .2 Các quan điểm phương pháp nghiên cứu .3 Cấu trúc đề tài .5 CHƯƠNG CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC ỨNG DỤNG E - LEARNING TRONG DẠY HỌC ĐỊA LÍ 11 – THPT 1.1 Những định hướng đổi chương trình giáo dục phổ thông 1.1.1 Quan điểm đổi đạo giáo dục phổ thông .6 1.1.2 Đổi phương pháp dạy học nhà trường phổ thông 1.2 Một số vấn đề E - learning dạy học nhà trường phổ thông 11 1.2.1 Khái niệm E - learning 11 1.2.2 Những ưu điểm nhược điểm việc áp dụng E – learning dạy học Địa lí 11 - THPT 12 1.2.3 Đặc điểm dạy học E - learning 14 1.3 Mục tiêu, nội dung chương trình Địa lí lớp 11 SGK Địa lí lớp 11 – THPT .15 1.3.1 Mục tiêu chương trình .15 1.3.2 Nội dung chương trình Địa lí 11- THPT 16 1.4 Thực trạng ứng dụng E - learning dạy học Địa lí lớp 11 – THPT 18 1.4.1 Đối với giáo viên .18 1.4.2 Đối với học sinh 21 1.5 Đặc điểm tâm sinh lí trình độ nhận thức học sinh lớp 11 – THPT 25 1.5.1 Đặc điểm tâm sinh lí học sinh lớp 11 – THPT 25 1.5.2 Trình độ nhận thức học sinh lớp 11 - THPT .25 CHƯƠNG 2: THIẾT KẾ VÀ SỬ DỤNG BÀI HỌC E - LEARNING TRONG DẠY HỌC ĐỊA LÍ 11 – THPT 27 2.1 Nguyên tắc yêu cầu học E-learning dạy học mơn Địa lí lớp 11 – THPT 27 2.1.1 Nguyên tắc thiết kế học E - learning mơn Địa lí lớp 11 – THPT 27 2.1.2 Yêu cầu giảng E - learning mơn Địa lí lớp 11 – THPT 28 2.2 Thiết kế học E-learning dạy học Địa lí 11 - THPT 30 2.2.1 Quy trình thiết kế dạy E - learning mơn Địa lí lớp 11 – THPT 30 2.2.2 Một số phần mềm thiết kế học E-learning 32 2.2.3 Thiết kế dạy phần mềm iSpring Presenter 33 2.3 Hướng dẫn sử dụng học E-learning dạy học Địa lí 11 – THPT 44 2.4 Một số giảng minh họa 48 CHƯƠNG 3: THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 62 3.1 Mục đích, nhiệm vụ nguyên tắc thực nghiệm .62 3.1.1 Mục đích thực nghiệm .62 3.1.2 Nhiệm vụ thực nghiệm 62 3.1.3 Nguyên tắc thực nghiệm 62 3.2 Tổ chức thực nghiệm 62 3.2.1 Thời gian thực nghiệm 62 3.2.2 Đối tượng thực nghiệm 63 3.2.3 Nội dung thực nghiệm .63 3.2.4 Quy trình thực nghiệm 63 3.3 Kết thực nghiệm 64 3.3.1 Nhận xét mặt định tính .64 3.3.2 Nhận xét mặt định lượng 64 PHẦN KẾT LUẬN 67 TÀI LIỆU THAM KHẢO 69 DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT THPT CNTT HS GV SGK ĐC TN PPDH : Trung học phổ thông : Công nghệ thông tin : Học sinh : Giáo viên : Sách giáo khoa : Đối chứng : Thực nghiệm : Phương pháp dạy học DANH MỤC CÁC BẢNG BIỂU Tra Bảng 1.1: Đặc điểm lớp học truyền thống lớp học E-Learning 15 Bảng 1.2: Mức độ cần thiết việc ứng dụng E-learning 19 Bảng 1.3: Mức độ sử dụng hình thức dạy học E-learning 19 Bảng 1.4: Mức độ thể khả ứng dụng E-learning 20 Bảng 1.5: Những khó khăn giáo viên ứng dụng E-learning dạy học 20 Bảng 1.6: Mức độ thành thạo khả học sinh 22 Bảng 1.7: Điều kiện học tập học sinh 23 Bảng 1.8: Nhu cầu tham gia lớp học giảng E-learning 24 Y Bảng 3.1: Bảng thống kê điểm số lớp TN ĐC 64 Bảng 3.2: Bảng phân loại trình độ học sinh qua kiểm tra thực nghiệm 65 DANH MỤC CÁC HÌNH VẼ Tra Hình 2.1: Thanh cơng cụ V-iSpring tích hợp vào PowerPoint 34 Hình 2.2: Giao diện Chèn web vào slide 34 Hình 2.3: Giao diện chèn Youtube .35 Hình 2.4: Giao diện chọn định dạng Sách điện tử 36 Hình 2.5: Giao diện khởi động chương trình soạn đề trắc nghiệm .37 Hình 2.6: Giao diện soạn đề trắc nghiệm 39 Hình 2.7: Giao diện thu âm giảng 40 Hình 2.8: Giao diện quản lí đồng lời giảng với hiệu ứng slide 40 Hình 2.9: Giao diện quản lí cấu trúc giảng 41 Hình 2.10: Giao diện quản lí tài liệu đính kèm giảng .42 Hình 2.11: Giao diện trang thư viện trực tuyến violet 44 Hình 12: Giao diện hộp thoại đăng nhập/đăng kí 45 Hình 2.13: Giao diện đăng kí thành viên 45 Hình 2.14: Giao diện sau điền đầy đủ thông tin 46 Hình 2.15: Giao diện thơng tin bị sai đăng kí 46 Hình 2.16: Giao diện đăng nhập 47 Hình 2.17: Giao diện hộp thoại sau đăng nhập .47 Hình 2.18: Giao diện chọn học .48 Y Hình 3.1: Biểu đồ so sánh trình độ HS qua kiểm tra thực nghiệm lớp TN ĐC .65 MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Nghị Hội nghị Trung ương khóa XI đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo nêu rõ: “Tiếp tục đổi mạnh mẽ phương pháp dạy học theo hướng đại; phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo vận dụng kiến thức, kỹ người học; khắc phục lối truyền thụ áp đặt chiều, ghi nhớ máy móc Tập trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích tự học, tạo sở để người học tự cập nhật đổi tri thức, kỹ năng, phát triển lực Chuyển từ học chủ yếu lớp sang tổ chức hình thức học tập đa dạng, ý hoạt động xã hội, ngoại khóa, nghiên cứu khoa học Đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin truyền thông dạy học” [4] Để thực tốt mục tiêu đổi bản, toàn diện GD&ĐT theo Nghị số 29-NQ/TW, cần có nhận thức chất đổi phương pháp dạy học người học số biện pháp đổi phương pháp dạy học theo hướng Mục tiêu chương trình Địa lí 11 – THPT nhằm giúp cho học sinh nắm đặc điểm bật thiên nhiên, dân cư, kinh tế - xã hội châu lục; kinh tế giới đương đại, số vấn đề mang tính tồn cầu địa lí số khu vực, quốc gia đại diện cho trình độ phát triển kinh tế - xã hội khác giới, góp phần chuẩn bị hành trang cho học sinh bước vào sống thời đại bùng nổ thông tin mở rộng giao lưu, hợp tác nước ta với nước khu vực giới [2] Do việc thay đổi phương pháp dạy học giúp học sinh tiếp thu kiến thức, hình thành kĩ địa lí đặc biệt phát triển lực cho học sinh lực giải vấn đề, lực sử dụng công nghệ thông tin (ICT)… vấn đề quan trọng việc giảng dạy mơn Địa lí trường THPT Như vậy, giáo viên cần tổ chức nhiều hoạt động để kích thích tính tích cực học sinh tính tự học, khám phá, suy nghĩ độc lập giải số vấn đề Thực tế nay, nhiều giáo viên thay đổi theo hướng tích cực việc thiết kế học có sử dụng ICT dạy học Vì vậy, để nâng cao chất lượng dạy học đồng thời áp dụng tiến khoa học, kĩ thuật công nghệ thông tin dạy học việc lựa chọn phương pháp pháp dạy học tối ưu điều vô quan trọng phương pháp dạy học E-learning đáp ứng yêu cầu Dạy học E - learning phát triển hầu hết nước, có Việt Nam Đây mơi trường học tập tốt Đặc biệt, dạy học E – learning giúp cho người học tự khám phá, nghiên cứu kiến thức độc lập Chính điều này, giúp giáo viên buộc phải đổi cách thiết kế dạy, tăng cường sử dụng công nghệ thông tin dạy học, vấn đề góp phần việc đổi phương pháp dạy học Xuất phát từ lí trên, tác giả chọn đề tài: “Ứng dụng E - learning dạy học Địa lí lớp 11 - THPT” Mục đích nghiên cứu Mục đích đề tài ứng dụng dạy học E - learning dạy học Địa lí 11- THPT nhằm phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo phát triển lực cho học sinh, góp phần đổi phương pháp dạy học, nâng cao chất lượng dạy học mơn Địa lí nhà trường phổ thơng Đối tượng nghiên cứu Đề tài tập trung nghiên cứu cách thức ứng dụng E - learning dạy học Địa lí 11 - THPT Nhiệm vụ nghiên cứu Đề tài thực nhiệm vụ sau: - Nghiên cứu sở lí luận thực tiễn việc ứng dụng E - learning dạy học Địa lí 11 – THPT - Đề xuất yêu cầu nguyên tắc E – learning dạy học Địa lí 11- THPT - Thiết kế tổ chức E – learning dạy học số Địa lí 11 – THPT - Thực nghiệm sư phạm để đánh giá tính hiệu mức độ khả thi đề tài - Đưa kết luận kiến nghị việc tổ chức dạy học E - learning Phạm vi nghiên cứu - Đề tài tập trung nghiên cứu việc khả ứng dụng E-learning dạy học Địa lí 11 – THPT - Phạm vi tiến hành điều tra, đánh giá trạng số trường THPT Hà Nội như: +Trường THPT Lê Quý Đôn – Hà Đông, Hà Nội - Thời gian thực nghiệm: từ 7/1 – 6/4/2019 - Phạm vi thực nghiệm việc ứng dụng E-learning để tích cực hóa hoạt động nhận thức học sinh trường THPT Lê Quý Đôn – Hà Đông, Hà Nội - Tiến hành thực nghiệm soạn như: + Bài 10: Cộng hòa nhân dân Trung Hoa (Trung Quốc), (tiết 1: Tự nhiên, dân cư xã hội) + Bài 11: Khu vực Đông Nam Á (Tiết 3: Hiệp hội nước Đông Nam Á (ASEAN) Các quan điểm phương pháp nghiên cứu 6.1 Quan điểm nghiên cứu 6.1.1 Quan điểm hệ thống Các thành tố mục tiêu giáo dục, nội dung giáo dục, phương pháp giáo dục, phương tiện giáo dục, nhà giáo dục… giáo dục, có quan hệ chặt chẽ, tác động qua lại với hệ thống Khi thành phần hệ thống thay đổi kéo theo thay đổi nhiều thành phần khác Như biết, mục tiêu giáo dục nước ta “nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện, trọng giáo dục lí tưởng, truyền thống đạo đức, lối sống, ngoại ngữ, tin học, lực kĩ thực hành, vận dụng kiến thức vào thực tiễn Phát triển khả sáng tạo, tự học, khuyến khích học tập suốt đời” Với mục tiêu giáo dục nội dung giáo dục, phương pháp giáo dục, nhà giáo dục…cũng phải thay đổi theo Nội dung giáo dục nội dung riêng rẽ mà chúng có tính hệ thống, chủ đề với Nội dung thay đổi, phương pháp phải thay đổi theo hướng phát huy vai chủ động, tích cực người học, giúp người học hình thành phát triển khả tư duy, lực kĩ cần thiết để giải vấn đề thực tiễn sống đặt Trong trình nghiên cứu đề tài tác giả phải đảm bảo tính hệ thống Vận dụng quan điểm hệ thống giúp tác giả hiểu rõ việc áp dụng E learningtrong dạy học dạy học Địa lí 11- THPT Đồng thời, việc vận dụng quan điểm hệ thống giúp cho việc nghiên cứu tác giả toàn diện sâu sắc * Kiểm tra kiến thức Nội dung 3: Tổng kết học Mục đích: để HS khái quát ghi nhớ học dễ dàng, sâu hơn - GV: tổng kết lại kiến thức - HS: ghi ghép sơ đồ tư vào Bài 11: Khu vực Đông Nam Á (Tiết 3: Hiệp hội nước Đông Nam Á (ASEAN) MINH HỌA BÀI GIẢNG E-LEARNING Hoạt động GV – HS Nội dung giảng Nội dung 1: Giới thiệu học Mục đích: GV giới thiệu học thơng qua trị chơi “Tơi ai” để tăng 55 thích thú cho HS nêu mục tiêu, cấu trúc học - GV: Nêu câu hỏi Mở liên quan đến thơng qua trị chơi “Tơi ai” Sau đó, GV dẫn dắt vào - GV: Nêu mục tiêu HS cần đạt sau học xong học Mục tiêu học - GV đưa cấu trúc học - HS: hoạt động , HS ý lắng nghe ghi lại mục tiêu, cấu trúc học vào tự học Cấu trúc học Nội dung 2: Nghiên cứu nội dung học 56 Mục đích: HS trình bày đời trình phát triển, mục tiêu, chế hoạt động, thành tự thách thức hợp tác Việt Nam ASEAN - GV: Đưa nhiệm vụ cho HS I Sự đời q trình phát triển thơng qua tập nối cột A B - HS: trả lời tập - GV: chuẩn kiến thức cho HS thông qua tập kiểm tra - GV: đưa câu hỏi mục tiêu ASEAN để HS suy nghĩ - HS: suy nghĩ câu hỏi vạch ý - GV: chuẩn hóa kiến thức phân tích cho HS hiểu - HS: lắng nghe - GV: tiếp tục đưa câu hỏi để nhấn mạnh kiến thức II Mục tiêu chế hợp tác - HS: suy nghĩ ASEAN Các mục tiêu ASEAN - GV: phân tích kiến thức cho HS hiểu sâu - HS: lắng nghe để hiểu rõ vấn đề 57 - GV: đưa câu hỏi để HS suy nghĩ - HS: suy nghĩ câu hỏi - GV: phân tích chế hợp tác ASEAN - HS: lắng nghe để hiểu rõ vấn đề - HS: quan sát số hình ảnh vấn đề hợp tác ASEAN Cơ chế hoạt động ASEAN 58 - GV: đưa câu hỏi để gợi suy nghĩ cho HS - HS: suy nghĩ quan sát gợi ý - GV: phân tích thành tựu thách thức thông qua bảng kiến thức - HS: lắng nghe ghi kiến thức vào chuẩn bị - GV: phân tích cho HS phần hợp tác Việt Nam – ASEAN để HS thấy trách nhiệm thân III Thành tựu thách thức 59 IV Hợp tác Việt Nam - ASEAN Nội dung 3: Tổng kết học Mục đích: để HS khái qt ghi nhớ học dễ dàng, sâu hơn - GV: tổng kết lại kiến thức - HS: ghi ghép sơ đồ tư vào - HS: làm kiểm tra tổng hợp 60 61 CHƯƠNG 3: THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 3.1 Mục đích, nhiệm vụ nguyên tắc thực nghiệm 3.1.1 Mục đích thực nghiệm Mục đích thực nghiệm nhằm: - Kiểm chứng hiểu việc thiết kế tổ chức dạy học E – learning dạy học Địa lí 11 – THPT cho học sinh - Từ kết thực nghiệm sư phạm trường THPT đưa điều chỉnh phù hợp với mục tiêu, tiến trình phù hợp với thực tiễn 3.1.2 Nhiệm vụ thực nghiệm - Xác định nội dung, địa bàn thực nghiệm - Thiết kế phiếu điều tra, tiến hành thực nghiệm - Quan sát, vấn GV HS học thực nghiệm để đánh giá tính hiệu khả ứng dụng E-learning dạy học Địa lí 11 – THPT - Nhận xét đánh giá kết thực nghiệm 3.1.3 Nguyên tắc thực nghiệm Để đạt mục đích q trình thực nghiệm nêu cần phải đảm bảo nguyên tắc: - Thực nghiệm phải có nội dung phù hợp với chương trình SGK Địa lí 10 – THPT - Thực nghiệm với nhiều đối tượng khác nhau: học sinh trường THPT Lê Quý Đôn – Hà Đông (Hà Nội) với giáo viên giảng dạy có kinh nghiệm giáo viên trường - Kết thực nghiệm phải đánh giá khách quan, phù hợp điều kiện 3.2 Tổ chức thực nghiệm 3.2.1 Thời gian thực nghiệm Thực nghiệm tiến hành vào tiết học khố học kì II năm học 2018 – 2019 62 3.2.2 Đối tượng thực nghiệm Gồm hai nhóm đối tượng GV giảng dạy mơn Địa lí HS lớp 11 trường THPT Lê Quý Đôn – Hà Đông, Hà Nội Đối tượng thực nghiệm chia thành nhóm: nhóm thực nghiệm (TN) nhóm đối chứng (ĐC) - Nhóm thực nghiệm: Khi dạy thực nghiệm, yêu cầu học sinh học trước giảng E-learning thiết kế trước đến lớp - Nhóm đối chứng: Khi dạy đối chứng, không yêu cầu học sinh học trước giảng E-learning thiết kế trước đến lớp - Cả nhóm TN nhóm ĐC giáo viên dạy, đảm bảo đồng thời gian, nội dung kiến thức điều kiện khác - Các nhóm TN ĐC kiểm tra trước tiết học câu hỏi hiểu biết so sánh kết thu nhóm TN ĐC 3.2.3 Nội dung thực nghiệm Sau trao đổi thống nội dung giáo án với GV môn Địa lí trường TN, tác giả chọn Bài 11: Khu vực Đông Nam Á (Tiết 3: Hiệp hội nước Đông Nam Á (ASEAN) TÊN TRƯỜNG, LỚP, GIÁO VIÊN THAM GIA DẠY THỰC NGHIỆM Tên trường THPT Lê Quý Đôn – Hà Đông Tên giáo viên Nguyễn Thị Kim Oanh Lớp TN ĐC 11D4 11D2 Sĩ số 45 47 3.2.4 Quy trình thực nghiệm Quy trình thực nghiệm thực theo bước sau: - Bước 1: Thiết kế giảng E-learning theo phương pháp dạy học tích cực với nội dung chuẩn kiến thức học hoạt động nhận thức - Bước 2: Hướng dẫn GV phương pháp hình thức tổ chức dạy học có hỗ trợ giảng E-learning - Bước 3: Triển khai dạy học thực nghiệm - Bước 4: Kiểm tra, đánh giá kết thực nghiệm - Bước 5: Gửi phiếu nhận xét, phiếu hỏi ý kiến GV HS 63 3.3 Kết thực nghiệm 3.3.1 Nhận xét mặt định tính Sau tiến hành dạy lớp TN ĐC, thấy yêu cầu HS chuẩn bị trước đến lớp việc xem trước giảng hệ thống giảng e-learning, HS lớp TN sôi nổi, hứng thú, tập trung hiểu nhanh chóng Các em tiếp cận với hình ảnh, biểu đồ, đồ, bảng số liệu câu hỏi gợi mở kiến thức cập nhật cung cấp cho em tình hình thực tế nước, khu vực, tạo lòng tin nơi HS, em chủ động tìm hiểu bài, phát biểu xây dựng Cịn lớp ĐC, khơng yêu cầu chuẩn bị việc xem trước giảng e-learning hệ thống nên học trở nên sôi nổi, học sinh không tập trung vào học, tiếp thu cách thụ động không hang hái giơ tay phát biểu Nhờ sử dụng giảng e-learning trước đến lớp mà học sinh khai thác tri thức tốt hơn, ghi nhớ thơng hiểu khơng phải nhớ máy móc Do đó, HS lớp TN có khả ghi nhớ, nắm vững kiến thức trọng tâm tốt so với lớp ĐC 3.3.2 Nhận xét mặt định lượng Để đánh giá kết thực nghiệm cách khách quan, tiến hành điều tra, khảo sát, thăm dò ý kiến, tác giả tiến hành tổ chức kiểm tra thực tế lớp TN ĐC Kết sau: Bảng 3.1: Bảng thống kê điểm số lớp TN ĐC Trường THPT Lê Quý Đôn – Hà Đông Tổng Lớp TN Sĩ số 45 0 ĐC 47 0 0 TN ĐC 45 47 0 0 0 0 2 64 Điểm số 11 19 10 10 14 10 11 12 19 8 Bảng 3.2: Bảng phân loại trình độ học sinh qua kiểm tra thực nghiệm (%) Lớp Số Yếu, (0;1;2;3;4) Trung bình (5;6) Khá (7;8) Giỏi (9;10) TN ĐC 45 47 4,3 6,7 25,5 33,3 44,7 60 25,5 Hình 3.1 Biểu đồ so sánh trình độ HS qua kiểm tra thực nghiệm lớp TN ĐC * Nhận xét: Kết kiểm tra cho thấy nhóm TN có kết cao nhóm ĐC, cụ thể: - Tỉ lệ HS đạt điểm giỏi nhóm TN cao nhóm ĐC (34,5%); nhóm thực nghiệm 60,0%, nhóm đối chứng 25,5% - Tỉ lệ HS đạt điểm trung bình yếu nhóm TN thấp nhóm ĐC (23,1%); nhóm thực nghiệm 567%, nhóm đối chứng 29,8% Qua phân tích số liệu, khẳng định kết học tập lớp TN cao hẳn so với lớp ĐC Với hỗ trợ giảng e-learning giúp học sinh tích cực tham gia xây dựng chiếm lĩnh tri thức Hệ 65 thông câu hỏi, kiến thức gợi mở giảng e-learning giúp HS hiểu nhanh làm tăng thêm hứng thú HS nên HS hang hái giơ tay phát biểu, xây dựng Còn lớp ĐC, việc quen với phương pháp dạy học truyền thống, không tham gia xem trước giảng e-learning nên lớp học tiếp thu cách thụ động, làm việc tích cực, HS không hăng hái giơ tay phát biểu xây dựng Do mà điểm trung bình, yếu lớp ĐC cao hẳn so với lớp TN 66 PHẦN KẾT LUẬN Kết luận PTDHTQ phương tiện thiếu trình dạy học mơn Địa lí Với PTDHTQ, HS có nhìn trực quan đối tượng nhận thức giúp tiếp thu nhanh Bên cạnh đó, việc đổi phương pháp dạy học theo hướng tích cực địi hỏi phải có phương tiện dạy học phù hợp PTDHTQ đáp ứng yêu cầu Ngày nay, với phát triển nhanh vũ bão CNTT việc ứng dụng E-learning giáo dục vô cần thiết Bài giảng E-learning góp phần đổi phương pháp dạy học, cung cấp hệ thống tư liệu phong phú, cập nhật giúp ích cho GV q trình ứng dụng CNTT vào dạy học Từ tạo điều kiện để HS làm quen với CNTT, giúp em chủ động, sáng tạo lĩnh hội tri thức Quy trình thiết kế dạy E-learning mơn Địa lí lớp 11 - THPT - Bước 1: Xác định mục tiêu kiến thức học - Bước 2: Xác định tư liệu cho hoạt động - Bước 3: Xây dựng kịch dạy học - Bước 4: Lựa chọn cơng vụ số hóa kịch - Bước 5: Chạy thử, chỉnh sửa hoàn thiện Sau trình thực nghiệm sư phạm, tác giả thấy vai trò đặc biệt to lớn ứng dụng giảng E-learning Với lớp có ứng dụng dạy Elearning (HS yêu cầu xem trước dạy) kết đạt cao hơn, học sinh tích cực, nắm bắt kiến thức nhanh hơn, HS hăng hái giơ tay phát biểu xây dựng bài, HS hứng thú với học hẳn so với lớp không yêu cầu xem trước giảng E-learning Kiến nghị Đối với GV, cần coi trọng việc ứng dụng giảng E-learning đổi phương pháp dạy học trước sau dạy Ngồi ra, GV cịn tự xây dựng giảng E-learning cho riêng để cơng tác giảng dạy đạt kết tốt hơn, không ngừng nâng cao trình độ chun mơn, nghiệp vụ sư phạm để có ý tưởng sáng tạo q trình giảng dạy 67 Đối với nhà trường phổ thông, cần trang bị đầy đủ sở vật chất kĩ thuật đại đặc biệt mạng Internet hệ thống máy chiếu đa để GV HS có hội tiếp xúc với công nghệ tiên tiến, nâng cao chất lượng dạy học Đối với Bộ Giáo dục Đào tạo cần phải tổ chức nhiều lớp tập huấn, bồi dưỡng kĩ CNTT cho đội ngũ GV để GV xây dựng sử dụng thành thạo ứng dụng giảng E-learning, đồng thời tự tạo tư liệu dạy học cho riêng Đây nhu cầu cấp thiết để giáo dục nước nhà ngày phát triển nữa, sánh vai với giáo dục nước giới 68 TÀI LIỆU THAM KHẢO Trịnh Văn Biêu (2012), Một số vấn đề đào tạo trực tuyến (E-learning), Tạp chí khoa học ĐHSP TPHCM Bộ Giáo dục Đào tạo (2011), Hướng dẫn thực chuẩn kiến thức kĩ mơn Địa lí lớp 11, Hà Nội, NXB Giáo dục Việt Nam Bộ Giáo dục Đào tạo (2014), Dạy học kiểm tra đánh giá theo định hướng phát triển lực học sinh Cục công nghệ thông tin (2018), Nghị Hội nghị Trung Ương khóa khóa XI đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo, truy cập ngày 15-032019, trang web http://e-ict.gov.vn/laws/detail/Nghi-quyet-Hoi-nghi-Trunguong-8-khoa-XI-ve-doi-moi-can-ban-giao-duc-va-dao-tao-148/ ETEP (2019), Những Phần mềm soạn giảng chuẩn E-learning phổ biến dễ sử dụng nay, truy cập ngày 02-04-2019, trang web http://etep.moet.gov.vn/tintuc/chitiet?Id=825 Luận án Tiến sĩ Giáo dục học - Nguyễn Văn Hồng (2012), Ứng dụng e-learning dạy học mơn tốn lớp 12 nhằm phát triển lực tự học cho học sinh trung học phổ thông,Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam OES (2019), Ứng dụng E-learning dạy học, truy cập ngày 20-03-2019, trang web https://oes.vn/ung-dung-e-learning-trong-day-hoc/ Nxb Đại học Sư phạm (2007), Giáo dục học, Hà Nội Trường đại học y tế cơng cộng phịng cơng nghệ thơng tin (2019), Giới thiệu Ispring suit truy cập ngày 01-04-2019, trang web http://cntt.huph.edu.vn/vi/node/7 10 Luận án tiến sĩ giáo dục học - Nguyễn Văn Tuân (2014), Ứng dụng công nghệ thông tin truyền thơng dạy học địa lí trường trung học phổ thông, Trường đại học sư phạm Hà Nội 69 ... thiết ứng dụng E-learning dạy học Địa lí với học sinh lớp 11 – THPT 26 CHƯƠNG 2: THIẾT KẾ VÀ SỬ DỤNG BÀI HỌC E - LEARNING TRONG DẠY HỌC ĐỊA LÍ 11 – THPT 2.1 Nguyên tắc yêu cầu học E-learning dạy học. .. sở lí luận thực tiễn việc ứng dụng E - learning dạy học Địa lí 11 – THPT - Đề xuất yêu cầu nguyên tắc E – learning dạy học Địa lí 11- THPT - Thiết kế tổ chức E – learning dạy học số Địa lí 11. .. áp dụng E - learning dạy học Địa lí 11 – THPT Chương 2: Thiết kế sử dụng học E - learning dạy học Địa lí 11 – THPT Chương 3: Thực nghiệm sư phạm CHƯƠNG CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC ỨNG DỤNG