Quản lý hoạt động dạy học môn tiếng Anh trường Trung học phổ thông Tân Trào thành phố Tuyên Quang theo tiếp cận phát triển năng lực người học

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC NGUYỄN THỊ THU HƢƠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN TIẾNG ANH TẠI TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG TÂN TRÀO THÀNH PHỐ TUYÊN QUANG THEO TIẾP CẬN PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC NGƢỜI HỌC LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC HÀ NỘI - 2017 ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC NGUYỄN THỊ THU HƢƠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN TIẾNG ANH TẠI TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG TÂN TRÀO THÀNH PHỐ TUYÊN QUANG THEO TIẾP CẬN PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC NGƢỜI HỌC LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC Chuyên ngành: QUẢN LÝ GIÁO DỤC Mã số: 60 14 01 14 Ngƣời hƣớng dẫn khoa học: PGS.TS Phạm Văn Thuần HÀ NỘI - 2017 LỜI CẢM ƠN Sau thời gian học tập nghiên cứu, đến hồn thành luận văn Với tình cảm chân thành, xin trân trọng cảm ơn Ban Giám hiệu, cán quản lý, thầy, cô giáo, chuyên gia giáo dục Trường Đại học Giáo dục – Đại học Quốc gia Hà Nội người tham gia giảng dạy chương trình, tạo điều kiện tốt giúp tơi q trình học tập, nghiên cứu Đặc biệt, tơi xin bày tỏ lịng kính trọng biết ơn sâu sắc đến PGS TS Phạm Văn Thuần, người định hướng, cung cấp kiến thức lý luận thực tiễn đòng thời trực tiếp bảo, hướng dẫn tơi tận tình q trình học tập, nghiên cứu để hồn thành luận văn Tơi xin chân thành cảm ơn tập thể lãnh đạo, giáo viên học sinh trường THPT Tân Trào thành phố Tuyên Quang tạo điều kiện, ủng hộ, cộng tác, giúp đỡ tơi nhệt tình q trình điều tra, khảo sát thu thập liệu liên quan đến đề tài Mặc dù có nhiều cố gắng trình thực nghiên cứu đề tài, song thiếu sót, khiếm khuyết luận văn khơng thể tránh khỏi Kính mong bảo tận tình thầy giáo, giáo, ý kiến đóng góp quý báu bạn đồng nghiệp bạn đọc để luận văn có giá trị thực tiễn Hà Nội, ngày 20 tháng năm 2017 Tác giả Nguyễn Thị Thu Hƣơng i DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT BGH: Ban giám hiệu CB, GV, NV: Cán bộ, giáo viên, nhân viên CBQL: Cán quản lý CNTT: Công nghệ thông tin CSVC: Cơ sở vật chất ĐNGV: Đội ngũ giáo viên GDĐT: Giáo dục – Đào tạo GV: Giáo viên HĐDH: Hoạt động dạy học HS: Học sinh HT: Hiệu trưởng KQHT: Kết học tập KTĐG: Kiểm tra đánh giá MT: Mục tiêu NL: Năng lực PPDH: Phương pháp dạy học QL: Quản lý SGK: Sách giáo khoa THPT: Trung học phổ thông ii MỤC LỤC Lời cảm ơn i Danh mục chữ viết tắt ii Danh mục bảng vii Danh mục biểu đồ, sơ đồ viii MỞ ĐẦU CHƢƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY THEO TIẾP CẬN PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC NGƢỜI HỌC Ở TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG 1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề 1.1.1 Những nghiên cứu nước 1.1.2 Những nghiên cứu nước 11 1.2 Một số khái niệm 12 1.2.1 Quản lý, quản lý giáo dục 12 1.2.2 Hoạt động dạy học quản lý hoạt động dạy học 15 1.2.3 Dạy học theo tiếp cận phát triển lực 17 1.2.4 Quản lý hoạt động dạy học theo tiếp cận phát triển lực người học 23 1.3 Đặc điểm hoạt động dạy học môn tiếng theo tiếp cận phát triển lực ngƣời học 23 1.3.1 Những lực chung hình thành phát triển mơn tiếng Anh 23 1.3.2 Năng lực chuyên biệt môn tiếng Anh 25 1.3.3 Mối quan hệ hoạt động dạy học hình thành lực 26 1.3.4 Hoạt động dạy học môn tiếng Anh theo tiếp cận phát triển lực người học 29 1.4 Quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Anh theo tiếp cận phát triển lực ngƣời học trƣờng THPT 31 1.4.1 Quản lý mục tiêu kế hoạch dạy học theo tiếp cận phát triển lực 31 iii 1.4.2 Quản lý chương trình, nội dung dạy học theo tiếp cận phát triển lực 31 1.4.3 Quản lý hoạt động dạy giáo viên theo tiếp cận phát triển lực 32 1.4.4 Quản lý hoạt động học học sinh theo tiếp cận phát triển lực 36 1.4.5 Quản lý đạo đổi phương pháp dạy học theo tiếp cận phát triển lực 37 1.4.6 Xây dựng môi trường học môn tiếng Anh theo tiếp cận phát triển lực 38 1.4.7 Quản lý phương tiện phục vụ hoạt động dạy học môn tiếng Anh theo tiếp cận phát triển lực 38 1.4.8 Quản lý việc kiểm tra, đánh giá hoạt động dạy học theo tiếp cận phát triển lực 39 1.5 Những yếu tố tác động tới quản lý hoạt động dạy học môn tiếng Anh theo tiếp cận phát triển lực ngƣời học trƣờng THPT 41 1.5.1 Yếu tố chủ quan 41 1.5.2 Yếu tố khách quan 43 Tiểu kết chƣơng 44 CHƢƠNG 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN TIẾNG ANH TẠI TRƢỜNG THPT TÂN TRÀO – TUYÊN QUANG THEO TIẾP CẬN PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC NGƢỜI HỌC 45 2.1 Khái quát trƣờng THPT Tân trào – Tuyên Quang 45 2.1.1 Quy mô phát triển GD 47 2.1.2 Chất lượng giáo dục 48 2.1.3 Đội ngũ giáo viên, đội ngũ cán quản lý 49 2.1.4 Hệ thống sở vật chất kỹ thuật nhà trường 50 2.1.5 Hệ thống trang thiết bị, phương tiện dạy học 50 2.2 Khái quát khảo sát thực trạng 50 2.2.1 Mục đích khảo sát 50 2.2.2 Đối tượng khảo sát 51 iv 2.2.3 Nội dung khảo sát 51 2.2.4 Phương pháp khảo sát 52 2.2.5 Thời gian khảo sát 52 2.3 Thực trạng quản lý hoạt động dạy học môn tiếng Anh theo tiếp cận phát triển lực ngƣời học trƣờng THPT Tân Trào – Tuyên Quang 53 2.3.1 Thực trạng quản lý mục tiêu kế hoạch dạy học theo tiếp cận phát triển lực 53 2.3.2 Thực trạng quản lý chương trình, nội dung dạy học theo tiếp cận phát triển lực 55 2.3.3 Thực trạng quản lý hoạt động dạy học giáo viên theo tiếp cận phát triển lực 57 2.3.4 Thực trạng quản lý hoạt động học học sinh theo tiếp cận phát triển lực 61 2.3.5 Thực trạng quản lý đạo đổi phương pháp dạy học theo tiếp cận phát triển lực 63 2.3.6 Thực trạng xây dựng môi trường học môn tiếng Anh theo tiếp cận phát triển lực 64 2.3.7 Thực trạng quản lý phương tiện phục vụ hoạt động dạy học môn tiếng Anh theo tiếp cận phát triển lực 66 2.3.8 Thực trạng quản lý việc kiểm tra, đánh giá hoạt động dạy học theo tiếp cận phát triển lực 67 2.4 Đánh giá chung thực trạng quản lí hoạt động dạy học mơn tiếng Anh theo tiếp cận phát triển lực ngƣời học 73 2.4.1 Điểm mạnh 74 2.4.2 Điểm yếu 75 Tiểu kết chƣơng 76 CHƢƠNG 3: BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN TIẾNG ANH TẠI TRƢỜNG THPT TÂN TRÀO THÀNH PHỐ TUYÊN QUANG THEO TIẾP CẬN PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC NGƢỜI HỌC 77 3.1 Nguyên tắc đề xuất biện pháp 77 v 3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính hiệu 77 3.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi 77 3.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính đồng 77 3.1.4 Nguyên tắc đảm bảo tính kế thừa 78 3.2 Một số biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn tiếng Anh trƣờng THPT Tân Trào thành phố Tuyên Quang theo tiếp cận phát triển lực ngƣời học 78 3.2.1 Tổ chức hoạt động nâng cao nhận thức tầm quan trọng hoạt động dạy học môn tiếng Anh theo tiếp cận phát triển lực người học 78 3.2.2 Quản lý mục tiêu chương trình dạy học mơn tiếng Anh theo tiếp cận phát triển lực người học 81 3.2.3 Quản lý hoạt động dạy giáo viên, tổ chức bồi dưỡng nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên tiếng Anh theo quan điểm tiếp cận lực 84 3.2.4 Quản lý hoạt động học học sinh nâng cao khả tự học học sinh theo tiếp cận phát triển lực người học 87 3.2.5 Chỉ đạo đổi phương pháp dạy học giáo viên theo quan điểm tiếp cận lực 89 3.2.6 Xây dựng môi trường học tập theo tiếp cận phát triển lực người học 91 3.2.7 Đầu tư sở vật chất trang thiết bị dạy học theo tiếp cận phát triển lực người học 93 3.2.8 Tăng cường kiểm tra đánh giá hoạt động dạy học môn tiếng Anh theo tiếp cận phát triển lực người học 96 3.3 Mối quan hệ biện pháp 99 3.4 Khảo nghiệm tính cấp thiết tính khả thi biện pháp 100 Tiểu kết chƣơng 104 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 105 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 110 PHỤ LỤC 112 vi DANH MỤC CÁC BẢNG Bảng 1.1 So sánh số đặc trưng dạy học theo cách tiếp cận truyền thống theo tiếp cận phát triển lực người học 22 Bảng 2.1 Chỉ tiêu tuyển sinh năm 47 Bảng 2.2 Chất lượng hạnh kiểm từ năm học 2011 – 2012 đến năm học 2014 - 2015 48 Bảng 2.3 Chất lượng học lực từ năm học 2011 – 2012 đến năm học 2014 - 2015 48 Bảng 2.4 Kết thi lớp 12 THPT trường THPT Tân Trào 48 Bảng 2.5 Kết thi lớp 12 THPT môn tiếng Anh trường THPT TânTrào 49 Bảng 2.6 Nhận thức mức độ cần thiết đánh giá mức độ thực biện pháp quản lý thực chương trình giảng dạy 56 Bảng 2.7 Thực trạng quản lý việc soạn giáo án, chuẩn bị lên lớp giáo viên 58 Bảng 2.8 Thực trạng quản lý hình thức tổ chức dạy học lớp 60 Bảng 2.9 Các biện pháp quản lý hoạt động học tập học sinh 62 Bảng 2.10 Bảng khảo sát góc học tập học sinh 65 Bảng 2.11 Đánh giá mức độ cần thiết mức độ thực nhóm biện pháp quản lý sở vật chất, trang thiết bị dạy học 66 Bảng 2.12 Các bước quy trình kiểm tra đánh giá KQHT HS THPT 71 Bảng 3.1 Kết khảo sát cấp thiết tính khả thi 100 vii DANH MỤC CÁC BIỂU ĐỒ, SƠ ĐỒ Biểu đồ 2.1 Khảo sát tỉ lệ GV HS nắm rõ mục tiêu môn học 54 Biểu đồ 2.2 Xây dựng kế hoạch hoạt động dạy học môn tiếng Anh theo tiếp cận phát triển lực người học 55 Biểu đồ 2.3 Xây dựng kế hoạch kiểm tra đánh giá 68 Biểu đồ 2.4 Các hình thức kiểm tra đánh giá mơn tiếng Anh 70 Biểu đồ 2.5 Đánh giá mức độ nghiêm túc kiểm tra môn tiếng Anh 73 Sơ đồ 1.1 Mơ hình quản lý 13 Sơ đồ 1.2 Quan hệ chức quản lý 14 viii hướng tất yếu, đáp ứng yêu cầu giáo dục đào tạo người bối cảnh khoa học công nghệ phát triển với tốc độ chưa có kinh tế tri thức đóng vai trị ngày quan trọng quốc gia Cách tiếp cận đặt mục tiêu giúp cho học sinh làm sau học, khơng tập trung vào việc xác định HS cần học để có kiến thức tồn diện lĩnh vực chuyên môn Thực tiễn dạy học tiếng Anh Việt Nam thời gian gần thực trạng cho thấy cách dạy học tiếng Anh theo lối cũ cung cấp cho học sinh kiến thức lí thuyết cách tách biệt khơng đáp ứng nhu cầu học tập giới trẻ ngày khơng cịn phù hợp với xu giáo dục đại Kinh nghiệm đổi chương trình theo hướng tích hợp đa dạng hóa đưa vào nhà trường chương trình hành đặt sở cho việc tiếp tục đổi chương trình theo hướng bối cảnh xây dựng chương trình phát triển lực nói chung Nhiều điểm tích cực, tiến chương trình hành phải kế thừa phát huy Nội dung môn tiếng Anh tổ chức theo mạch tương ứng với bốn kĩ giao tiếp Bốn mặt kĩ triển khai thành hệ thống chuẩn cần đạt kĩ Chuẩn cần đạt thể điều học sinh cần biết làm sau học Việc xây dựng nội dung chương trình dựa vào hệ thống chuẩn cần đạt, thay dựa vào nội dung cần dạy học, giúp nhà trường có sở đánh giá chất lượng sản phẩm mà tạo Hệ thống chuẩn để xác định nội dung phương pháp dạy học phương pháp đánh giá thích hợp lớp học cho HS có lực phẩm chất mà xã hội kì vọng 1.4.3 Quản lý hoạt động dạy giáo viên theo tiếp cận phát triển lực Mục tiêu giáo dục theo định hướng phát triển lực trọng kết học tập cần đạt mô tả chi tiết quan sát, đánh giá được; thể mức độ tiến HS cách liên tục 32 Nội dung giáo dục theo định hướng phát triển lực lựa chọn nội dung nhằm đạt kết đầu quy định, gắn với tình thực tiễn Chương trình quy định nội dung chính, khơng quy định chi tiết Phương pháp dạy học theo định hướng phát triển lực GV chủ yếu người tổ chức, hỗ trợ HS tự lực tích cực lĩnh hội tri thức Chú trọng phát triển khả giải vấn đề, khả giao tiếp,…; trọng sử dụng quan điểm, phương pháp kỹ thuật dạy học tích cực; phương pháp dạy học thí nghiệm, thực hành Hình thức dạy học theo định hướng phát triển lực tổ chức hình thức học tập đa dạng; ý hoạt động xã hội, ngoại khóa, nghiên cứu khoa học, trải nghiệm sáng tạo; đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin truyền thông dạy học Đánh giá kết học tập HS theo định hướng phát triển lực tiêu chí đánh giá dựa vào lực đầu ra, có tính đến tiến q trình học tập, trọng khả vận dụng tình thực tiễn [5] Dạy học theo quan điểm phát triển lực khơng giới hạn trí thức, kỹ chun mơn mà gồm nhóm nội dung phát triển lĩnh vực lực: - Năng lực chuyên môn: tri thức chuyên môn, khái niệm, phạm trù, quy lực, mối quan hệ …; Các kỹ chuyên môn, việc ứng dụng đánh chuyên môn - Năng lực phương pháp: Lập kế hoạch học tập, kế hoạch làm việc; phương pháp nhận thức chung thu thập, xử lý, đánh giá, trình bày thơng tin phương pháp chuyên môn - Năng lực xã hội: khả làm việc nhóm, hiểu biết phương diện xã hội; có cách ứng xử, tinh thần trách nhiệm khả giải vấn đề - Năng lực cá thể: Biết tự đánh giá điểm mạnh điểm yếu, xây dựng kế hoạch phát triển cá nhân biết đánh giá, hình thành chuẩn mực giá trị, đạo đức, văn hóa lịng tự trọng 33 Phương pháp dạy học theo quan điểm phát triển lực không ý đến tích cực hóa học sinh hoạt động trí tuệ mà cịn ý rèn luyện lực giải vấn đề gắn với tình sống nghề nghiệp, đồng thời gắn hoạt động trí tuệ với hoạt động thực hành, thực tiễn Tăng cường việc học tập nhóm, đổi quan hệ GV-HS theo hướng cộng tác có ý nghĩa quan trọng nhằm phát triển lực xã hội Bên cạnh học tập trí thức kỹ riêng lẻ môn học chuyên môn cần bổ sung học tập chủ đề phức hợp nhằm phát triển giải vấn đề phức hợp Theo quan điểm phát triển lực, việc đánh giá kết học tập không lấy việc kiểm tra khả tái kiến thức học làm trọng tâm việc đánh giá Đánh giá kết học tập cần trọng khả vận dụng sáng tạo tri thức tình ứng dụng khác 1, Quản lý việc soạn chuẩn bị lên lớp giáo viên: Kết tiết học nói riêng chất lượng q trình dạy học nói chung phụ thuộc nhiều vào việc chuẩn bị trước lên lớp GV là: - Chuẩn bị soạn chu đáo, cẩn thận dự tính bước tiết học, việc xảy tiết học, hình thức tổ chức dạy học, phương pháp giảng dạy phải phù hợp với trình độ nhận thức học sinh, đổi PPDH, hình thức tổ chức phải nâng cao hiệu suất lên lớp Thiết kế giảng q trình có tính hệ thống sử dụng nguyên tắc dạy học nhằm hình thành hoạt động dạy, hoạt động học, biết sử dụng, khai thác phương tiện dạy học, tài liệu với nhiều cách tiếp cận khác tiếp cận nội dung, tiếp cận mục tiêu, tiếp cận lực… Thiết kế giảng theo tiếp cận lực cần xác định mục tiêu dạy sát với yêu cầu thực tiển, biết lực chọn nội dung, biết tích hợp lý thuyết với rèn kỹ hình thành lực cho người học Hiệu trưởng cần yêu cầu tổ, nhóm chun mơn nghiên cứu kỹ nội dung chương trình mà thực giảng dạy, trao đổi kỹ nhóm dạy để thống mục đích, u cầu, nội dung, phương pháp, phương tiện, hình thức tổ chức dạy học theo hướng tiếp cận lực 34 2, Quản lý lên lớp giáo viên: Giờ lên lớp GV giữ vai trò quan trọng q trình dạy học, định chất lượng dạy học Việc soạn bài, chuẩn bị thiết bị đồ dùng dạy học trước lên lớp đạt kết cao người GV thực thành cơng tiết dạy lớp Ngồi việc thực ý đồ chuẩn bị, người GV lên lớp phải biết lựa chọn nội dung, phương pháp tập trung vào học sinh, phát huy cao tính tích cực chủ động sáng tạo, hình thành kỹ năng, phát triển học sinh hướng dẫn học tập GV, linh hoạt giải tình xảy ra, tạo niềm yêu thích hứng thú học tập cho học sinh Trong nhà trường hiệu trưởng không giữ vai trò trực tiếp định chất lượng lên lớp cương vị lãnh đạo quản lý nhà trường Hiệu trưởng có vai trị tác động gián tiếp tới chất lượng hiệu lên lớp Ngoài việc tác động mặt tinh thần, vật chất, để tạo điều kiện phát huy hết nhiệt tình, khả lên lớp GV Hiệu trưởng phải có biện pháp quản lý tác động sâu sắc tới lên lớp GV 3, Dự - đánh giá tiết dạy Do đặc tính dạy học trường THPT có nhiều môn học nên nhà trường phải xây dựng kế hoạch dự thăm lớp với nhiều hình thức kiểm tra thường xuyên, đột xuất, hay định kỳ; hoạt động huy động hầu hết CB- GV nhà trường tham gia Sau dự GV, việc tổ chức rút kinh nghiệm đánh giá tiết dạy phải thực nghiêm túc, phải giúp GV thấy rõ điểm yếu, điểm mạnh nội dung, kiến thức phương pháp giảng dạy; tổ chức hoạt động học tập học sinh qua giúp GV nâng cao lực sư phạm, đồng thời giúp hiệu trưởng thấy rõ việc kiểm tra dự giờ, rút kinh nghiệm đánh giá tiết dạy công việc thường xuyên, quan trọng hoạt động dạy học nhà trường 4, Quản lý hồ sơ chuyên môn giáo viên: Quản lý hồ sơ hoạt động quản lý, phương tiện 35 phản ánh q trình quản lý có tính khách quan cụ thể giúp hiệu trưởng nắm việc thực quy chế chuyên môn GV theo yêu cầu đề Theo “điều lệ trường THCS, THPT trường phổ thơng có nhiều cấp học” điều 27 quy định hồ sơ chuyên môn giáo viên phải có: Bài soạn, kế hoạch giảng dạy theo tuần, sổ dự thăm lớp, sổ chủ nhiệm hồ sơ khác theo quy định PGD – ĐT [3] Để quản lý tốt hồ sơ chuyên môn GV hiệu trưởng cần quy định nội dung, thống mẫu ghi chép loại sổ sách, kết hợp với tổ trưởng chun mơn có kế hoạch thường xun kiểm tra đánh giá chất lượng hồ sơ GV, tổ trưởng chuyên môn 1.4.4 Quản lý hoạt động học học sinh theo tiếp cận phát triển lực Căn vào kết môn học tiếng Anh năm học trước học sinh, vào tiêu phấn đấu năm học, nhà trường cần xây dựng biện pháp giáo dục phù hợp nhằm phát huy tinh thần, thái độ động học tập cho học sinh môn học Học tập lớp: Yêu cầu học sinh tự xây dựng tinh thần, thái độ học tập đắn, nắm cách học, cách tự học, tự rèn luyện, có ý thức học tập tốt, biết tập trung nghe giảng để hiểu lớp, chuyên cần học làm đầy đủ, có thái độ trung thực kiểm tra Học tập nhà: Tự biết xếp góc học tập nhà, đảm bảo điều kiện tốt để thực tốt nhiệm vụ học tập học làm đầy đủ tập nhà, chuẩn bị học học chuẩn bị đồ dùng học tập Khen thưởng – kỷ luật thực nếp học tập môn tiếng Anh: Xây dựng, tổ chức khen thưởng để động viên học tập cho học sinh, động viên cho học sinh có tiến lớp học sinh học tập trội lớp GV cần tạo sân chơi cho em học sinh qua hình thức câu lạc mà em yêu thích như: câu lạc thơ, câu lạc phóng viên nhỏ, câu lạc HS u thích văn học, … qua đó, giúp học sinh tìm hiểu kiến thức, phát triển trí tuệ phù hợp lực trí tuệ học sinh, làm tốt kích thích hoạt động học tập học sinh 36 1.4.5 Quản lý đạo đổi phương pháp dạy học theo tiếp cận phát triển lực 1, Tổ chức chuyên đề đổi phương pháp dạy học: Để nâng cao chất lượng lên lớp cần phải tổ chức chuyên đề, dạy minh họa đổi phương pháp dạy học; thông qua chuyên đề, đánh giá chuyên đề, thông qua tọa đàm đổi phương pháp dạy học, chia sẻ kinh nghiệm giáo viên, kinh nghiệm thiết kế giáo án sử dụng đồ dùng dạy học đại, tổ chức hội giảng, Đổi phương pháp dạy học yêu cầu cần thiết để nâng cao chất lượng dạy học, nhiều phương pháp khác nhau, nhiều hình thức tổ chức khác nhau, hiệu trưởng phải đạo làm thật tốt đổi phương pháp dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh mơn học nói chung mơn tiếng Anh nói riêng Khi tổ chức chuyên đề phải ý phải ý đến tính thực tiễn phù hợp với tình hình thực tế nhà trường, phải đầu tư chuẩn bị thật chu đáo thực chuyên đề 2, Quản lý việc bồi dưỡng nâng cao trình độ chun mơn nghiệp vụ cho giáo viên: Đẩy mạnh cơng tác kiện tồn đội ngũ, bồi dưỡng nâng cao trình độ chun mơn nghiệp vụ GV nhiệm vụ trọng tâm trường, nhiệm vụ quan trọng thiết nhà quản lý trường học, ĐNGV tạo động lực thực dạy tốt học tốt Về nội dung quản lý hoạt động bồi dưỡng trình độ chun mơn, nghiệp vụ cho GV phải việc làm thường xuyên nhà quản lý giúp cho GV nâng cao mở rộng trí thức để theo kịp thay đổi nội dung, chương trình, trang thiết bị dạy học, phương pháp dạy học kỹ sư phạm đáp ứng tinh thần đổi Về hình thức bồi dưỡng: dự lớp bồi dưỡng chuyên môn; sinh hoạt chun mơn tổ, nhóm tham dự chuyên đề lên lớp, hội giảng, đặc biệt coi trọng hình thức bồi dưỡng thường xun gắn bó thực tiễn học, lớp 37 học, mơn học, ngồi tạo điều kiện cho GV học tập nâng cao trình độ; tổ chức phổ biến áp dụng sáng kiến kinh nghiệm 1.4.6 Xây dựng môi trường học môn tiếng Anh theo tiếp cận phát triển lực 1, Xác định số yếu tố ảnh hưởng đến môi trường học tập: nhà trường, học sinh, gia đình, 2, Các nhân tố có tác động tích cực để xây dựng mội trường học tập theo quan điểm tiếp cận lực: - Về phía gia đình: Gia đình giữ vai trị quan trọng việc giúp học sinh hình thành chuẩn mức đạo đức, ý thức trách nhiệm, thực chức mình; Để có chức xã hội hóa tốt hình thành nhân cách người, đồi hỏi phải có chăm sóc, dạy bảo, hướng dẫn, rèn luyện bậc phụ huynh giúp em làm quen thực chuẩn mực, nếp gia đình ngồi xã hội - Về phía nhà trường: Tập trung tạo điều kiện sở vật chất, trang thiết bị dạy học, cảnh quan môi trường tạo mội trường học tập thân thiện; tập trung đổi PPDH, giảm áp lực dạy học theo hình thức tiếp cận nội dung, thực theo quan điểm tiếp cận lực; giảm áp lực hình thức đánh giá học sinh có mơi trường học tập tích cực “ ngày đến trường niềm vui” học sinh không cảm thấy ngại học tiếng Anh Như vậy, em phát huy tích cực, phát huy khả năng, lực mơn học 1.4.7 Quản lý phương tiện phục vụ hoạt động dạy học môn tiếng Anh theo tiếp cận phát triển lực Cơ sở vật chất điều kiện quan trọng cho nhà trường hình thành vào hoạt động, điều kiện thiếu việc tổ chức nâng chất lượng dạy học Nội dung quản lý CSVC – trang thiết bị dạy học nhà trường: + Quản lý trường lớp, phòng học, bàn ghế, bảng điều kiện khác phục vụ cho lớp học 38 + Quản lý trang thiết bị phục vụ cho dạy học, … + Quản lý thư viện trường học với sách báo, tài liệu phục vụ cho giảng dạy giáo viên học tập học sinh + Quản lý đồ dùng học tập học sinh Hiện với định hướng thực dạy học theo tiếp cận lực việc đầu tư trang thiết bị trở nên cấp thiết hơn, với trang thiết bị phục vụ cho dạy học ngày đại sử dụng, khai thác hiệu trang thiết bị cần phải bồi dưỡng cho ĐNGV nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ, đáp ứng yêu cầu đổi PPDH theo tiếp cần nâng lực thêm cấp thiết 1.4.8 Quản lý việc kiểm tra, đánh giá hoạt động dạy học theo tiếp cận phát triển lực * Những nội dung quản lý hoạt động kiểm tra đánh giá - Tổ chức cho giáo viên xác định lực mục tiêu nhận thức tương ứng làm sở cho dạy học nói chung cho kiểm tra đánh giá Thơng thường, đầu năm học Phó hiệu trưởng phụ trách chun mơn nhóm trưởng chuyên môn chuẩn kiến thức kỹ môn học, khối, lớp thảo luận để xây dựng mục tiêu đánh giá môn học đồng thời xác định mức độ lực người học Ngoài tham khảo cán quản lý đơn vị giáo dục khác Trên sở mục tiêu mức độ lực xác định môn học yêu cầu giáo viên giảng dạy xây dựng mục tiêu cụ thể xác định phương diện lực mà học sinh cần hình thành phát triển qua môn học - Xây dựng kế hoạch kiểm tra đánh giá Kế hoạch kiểm tra đánh giá thực hệ thống mẫu biểu, thời điểm kiểm tra, nội dung kiểm tra hình thức kiểm tra - Tổ chức thực hình thức KTĐG trình dạy học Các phương pháp KTĐG phải phù hợp với mục tiêu, không mục tiêu mơn học mà cịn mục tiêu chương trình đào tạo phải người quản lí định Việc lựa chọn xác phương pháp hình thức kiểm tra góp phần lớn đến việc nâng cao chất lượng Các hình thức 39 kiểm tra đánh giá môn tiếng Anh cấp Trung học phổ thông thực là: + Kiểm tra thường xuyên: Bao gồm kiểm tra miệng kiểm tra 15 phút tiến hành vào thời điểm mà không cần phải thông báo trước kiểm tra tính điểm hệ số Với hình thức kiểm tra vấn đáp, trắc nghiệm tự luận ngắn số câu hỏi trắc nghiệm khách quan + Kiểm tra định kì: Gồm kiểm tra 45 phút, 90 phút tiến hành vào cuối giai đoạn, thời gian định trước có tính chất thống cho tất học sinh chương trình học tập Bài kiểm tra định kì tính hệ số tính điểm trung bình mơn học Kiểm tra định kì thường kết hợp trắc nghiệm khách quan trắc nghiệm tự luận + Kiểm tra học kì (tổng kết) thực học sinh học hết học kì, vận dụng nhằm thu thập thông tin nắm vững kĩ học sinh sau học xong kì Đây dạng kiểm tra có tính chất tổng hợp lực học sinh Đề kết hợp dạng trắc nghiệm khách quan tự luận, câu hỏi, tập tập trung vào nhiều phần kiến thức khác nội dung học tập Điểm kiểm tra học kì nhân hệ số tính điểm trung bình mơn học - Tổ chức để giáo viên theo dõi tiến học sinh Sử dụng kết kiểm tra đánh giá để theo dõi thúc đẩy, hỗ trợ tiến học sinh Sử dụng kết kiểm tra vào việc điều chỉnh phương pháp dạy giáo viên phương pháp học tập học sinh, điều chỉnh mục tiêu dạy học giáo dục - Thu thập xử lí thơng tin phản hồi từ học sinh Thu thập kịp thời xác thông tin mức độ chưa đạt phương diện kiến thức, kĩ năng, thái độ học tập học sinh mục tiêu chuẩn mơn tiếng Anh Xác định khách quan, xác mức độ lực học tập môn tiếng Anh học sinh vào thời điểm định, có tính chiến lược theo mục tiêu môn học mặt chất lượng chung học sinh Tìm nguyên nhân ảnh hưởng đến chất lượng học tập môn tiếng 40 Anh hai phương diện tiêu cực tích cực Đưa định vào giai đoạn để điều chỉnh hoạt động dạy học có kết tốt Nhận định thông báo kết quả, thành tích học tập mơn tiếng Anh học sinh tới người để giúp học sinh, phụ huynh, giáo viên, nhà quản lí biết kết học tập môn học học sinh, xác định định hướng nghề nghiệp, có kế hoạch bổ trợ, nâng cao chất lượng học tập học sinh * Những yêu cầu quản lí hoạt động kiểm tra đánh giá giai đoạn Muốn quản lý hoạt động kiểm tra đánh giá hiệu theo tinh thần “đổi toàn diện” Nghị TW29 khóa XI phải đảm bảo yêu cầu sau: - Có mục tiêu, kế hoạch kiểm tra đánh giá cụ thể, khoa học phù hợp với thực tiễn nhà trường - Có quy trình kiểm tra đánh giá phù hợp - Phối hợp sử dụng kết kiểm tra đánh giá trình học với đánh giá cuối kỳ, cuối năm học, đánh giá người dạy với tự đánh giá người học, đánh giá nhà trường với đánh giá gia đình xã hội - Tổ chức, đạo việc thực kiểm tra đánh giá theo quy trình Xây dựng “ma trận” đề kiểm tra đánh giá đảm bảo đánh giá kiến thức cách toàn diện, tránh học tủ hướng tới phát triển lực người học - Thanh tra, kiểm tra hoạt động kiểm tra đánh giá để có điều chỉnh kịp thời để nâng cao chất lượng kiểm tra đánh giá 1.5 Những yếu tố tác động tới quản lý hoạt động dạy học môn tiếng Anh theo tiếp cận phát triển lực ngƣời học trƣờng THPT 1.5.1 Yếu tố chủ quan - Về trình độ, lực, phẩm chất Hiệu trưởng: Hiệu trưởng phải người am hiểu mục tiêu giáo dục, nguyên lý giáo dục, phương pháp giáo dục phương pháp dạy học; có khả lãnh đạo, tiếp thu chủ trương, chương trình, kế hoạch cách sâu sắc, có khả triển khai, đạo tổ chức thực nội dung dạy, đổi phương pháp giáo 41 dục, phương pháp dạy học; Hiệu trưởng phải người có hiểu biết tâm lý quản lý, có uy tín, gương mẫu thực nhiệm vụ Tuy nhiên, thực tế số nhà trường lực đạo đổi PPDH BGH nhà trường chưa đáp ứng yêu cầu - Về trình độ, lực, phẩm chất đội ngũ giáo viên dạy học môn tiếng Anh: Giáo viên đội ngũ chủ lực, trực tiếp thực nhiệm vụ dạy học, làm nên chất lượng dạy học nhà trường + Trình độ, lực giáo viên nay: đáp ứng đủ số lượng chất lương dạy học, đa số giáo viên đạt trình độ đào tạo chuẩn chuẩn, thực tế lực chuyên môn, nhận thức đổi phương pháp dạy học nhiều hạn chế khác + Phẩm chất, đạo đức nghề nghiệp: Người giáo viên phải nêu cao tinh thần trách nhiệm, làm gương việc thực ý thức đạo đức, nghề nghiệp Đặc biệt với GV dạy mơn tiếng Anh khả diễn đạt, việc sử dụng ngơn từ phải mang tính chuẩn xác để làm gương cho HS + Nhiều GV có nhận thức đắn xác định rõ cần thiết phải đổi PPDH, vận dụng PPDH kỹ thuật DH tích cực q trình GD Tuy nhiên có phận GV nhận thức cần thiết phải đổi PP giảng dạy hạn chế, chưa nghiên cứu lý luận PPDH sâu vận dụng chắp vá nên chưa tạo đồng chưa đạt hiệu Tình trạng DH theo lối truyền thụ chiều mơn tiếng Anh cịn tồn Như vậy, trình độ, lực chuyên môn, kỹ sư phạm, phẩm chất người giáo viên có ảnh hưởng trực tiếp đến chất lượng dạy học, chất lượng giáo dục nhà trường - Về phẩm chất, lực học sinh: + Đề thực đổi phương pháp dạy học theo tiếp cận lực vai trị người học quan trọng, người học phải tích cực, chủ động tiếp nhận kiến thức, rèn kỹ thể lực trình học, cịn giáo viên với vai trị hướng dẫn, định hướng hoạt 42 động giúp người học lĩnh hội kiến thức, rèn kỹ năng, hình thành lực sau học + Phẩm chất lực học sinh phụ thuộc vào nhiều yếu tố: điều kiện chăm lo giáo dục gia đình, điều kiện kinh tế xã hội, nếp sống nơi dân cư, sắc dân tộc địa phương … vấn đề có ảnh hướng đến q trình học tập học sinh 1.5.2 Yếu tố khách quan Những năm qua Đảng, Nhà nước quan tâm đến phát triển đổi GD Từ năm 2002 bắt đầu triển khai chương trình sách giáo khoa phổ thông mà trọng tâm đổi PPDH theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo HS Ngành GD&ĐT tăng cường đạo đổi PPDH qua đợt tập huấn, hội thảo chuyên môn cấp; Đổi sinh hoạt CM dựa nghiên cứu học; dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh; dạy học trải nghiệm sáng tạo, … Triển khai thí điểm phát triển chương trình giáo dục nhà trường phổ thông theo Hướng dẫn số 791/HD-BGDĐT ngày 25/6/2013 Bộ Giáo dục Đào tạo Nguồn lực phục vụ trình đổi PPDH trường như: Cơ sở vật chất, thiết bị DH, hạ tầng công nghệ thông tin dù ý chưa đồng làm hạn chế PPDH đại Áp lực từ phía xã hội lên GD có ảnh hưởng trực tiếp chất lượng dạy học nhà trường Vậy thực tốt chức nhiệm vụ, nhà quản lý phải biết nắm bắt yếu tố ảnh hưởng tới quản lý hoạt động dạy học, biết vận dụng hợp lý sở phối hợp tích cực gia đình nhà trường xã hội, thực đường lối chủ trương sách Đảng nhà nước đưa hoạt động dạy học nói chung mơn tiếng Anh nói riêng đạt kết cao 43 Tiểu kết chƣơng Dạy học theo tiếp cận phát triển lực người học trường THPT nói chung mơn tiếng Anh nói riêng u cầu tất yếu đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo Giáo dục định hướng phát triển lực học sinh nhằm đảm bảo chất lượng đầu việc dạy học, thực mục tiêu phát triển toàn diện phẩm chất nhân cách, trọng lực vận dụng tri thức tình thực tiễn nhằm chuẩn bị cho người lực giải tình sống nghề nghiệp Luận văn tiến hành nghiên cứu tầm quan trọng tính tất yếu hoạt động dạy học mơn tiếng Anh theo tiếp cận phát triển lực người học Luận văn nghiên cứu yêu cầu công tác QL hoạt động dạy học môn tiếng Anh theo tiếp cận phát triển lực người học, biện pháp QL hoạt động dạy học tác động biện pháp lên chất lượng dạy học môn tiếng Anh theo định hướng phát triển lực HS Phần lý luận hoạt động dạy học môn tiếng Anh quản lý hoạt động dạy học môn tiếng Anh theo tiếp cận phát triển lực người học chương sử dụng làm sở để: - Phân tích thực trạng hoạt động dạy học quản lý hoạt động dạy học môn tiếng Anh theo tiếp cận phát triển lục người học trường THPT Tân Trào – Tuyên Quang chương - Đề xuất biện pháp quản lý khả thi để nâng cao chất lượng hoạt động dạy học môn tiếng Anh theo tiếp cận phát triển lực người học trường trường THPT Tân Trào – Tuyên Quang chương 44 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO Đặng Quốc Bảo (2005), Các quan điểm quản lý nhà trường Bài giảng lớp thạc sỹ QLGD – Đại học Quốc gia Hà Nội Đặng Quốc Bảo (2005), Vấn đề quản lý việc vận dụng vào quản lý nhà trường, chuyên đề đào tạo quản lý giáo dục, Hà Nội Đặng Quốc Bảo (2009), Quản lý nhà trường Tập giảng lớp Cao học chuyên ngành QLGD Đặng Quốc Bảo (1997), Một số khái niệm quản lý giáo dục Trường Cán Quản lý giáo dục Trung ương Đặng Quốc Bảo, Đặng Xuân Hải (2003), Vai trò Nhà nước quản lý giáo dục, Bài giảng lớp thạc sỹ QLGD – Đại học Quốc gia Hà Nội Các Mác Ph.Ăng ghen (1993), Tồn tập Nxb Chính trị quốc gia Hà Nội Nguyễn Quốc Chí, Nguyễn Thị Mỹ Lộc, Đặng Quốc Bảo, Nguyễn Trọng Hậu, Nguyễn Sỹ Thƣ (2012), Quản lý giáo dục số vấn đề lý luận thực tiễn Nxb ĐHQG Hà Nội Nguyễn Quốc Chí, Nguyễn Thị Mỹ Lộc (2003), Cơ sở khoa học quản lý, Tài liệu giảng dạy cao học QLGD, Khoa sư phạm – ĐH Quốc gia Hà Nội Nguyễn Quốc Chí, Nguyễn Thị Mỹ Lộc (2010), Đại cương khoa học quản lý Nxb Đại học Quốc gia Hà Nội 10 Chiến lược phát triển giáo dục 2011- 2020 Nxb Giáo dục, Hà Nội 11 Nguyễn Đức Chính (2008), Đo lường đánh giá giáo dục dạy học, Khoa Sư phạm, ĐH Quốc gia Hà Nội 12 Vũ Cao Đàm (1997), Phương pháp luận nghiên cứu khoa học, Nxb khoa học kỹ thuật, Hà Nội 13 Trần Khánh Đức (2006), Đo lường đánh giá giáo dục, tập giảng lưu hành nội - khoa Sư phạm, Hà Nội 14 Trần Khánh Đức (2002), Giáo dục phát triển nguồn nhân lực kỷ XXI Nxb Giáo dục, Đà Nẵng 15 Đặng Xuân Hải (2003), Cơ cấu tổ chức quản lý hệ thống giáo dục 110 quốc dân, Bài giảng lớp thạc sỹ QLGD- Đại học Quốc gia Hà Nội 16 Đặng Xuân Hải (2005), Quản lý thay đổi, Đề cương giảng Hà Nội 17 Đặng Xuân Hải (2009), Quản lý nhà nước giáo duc, Bài giảng dành cho học viên cao học quản lý giáo dục 18 Phạm Minh Hạc (1996), Vấn đề người nghiệp cơng nghiệp hóa, đại hóa Nxb Chính trị Quốc gia 19 Đào Thị Mai Hoa (2014), Tài liệu “Đánh giá dựa lực” 20 H.Koontz, C.Odonnell, H.Weirich (1998), Những vấn đề cốt yếu quản lý Nxb Khoa học kỹ thuật Hà Nội 21 Đặng Bá Lãm (2005), Quản lý nhà nước giáo dục lý luận thực tiễn, Nxb Chính trị Quốc gia, Hà Nội 22 Nguyễn Thị Mỹ Lộc (2009), Tâm lý học quản lý, Bài giảng lớp cao học quản lý giáo dục 23 Quốc hội (2006), Luật Giáo dục Nxb Chính trị Quốc gia, Hà Nội 24 Nguyễn Ngọc Quang (1989), Những khái niệm lý luận quản lý Học viện quản lý giáo dục Hà Nội 25 Tài liệu tập huấn (2014), “Dạy học kiểm tra đánh giá kết học tập theo định hướng phát triển lực học sinh mơn tiếng Anh cấp THPT”, Chương trình phát triển giáo dục trung học 26 Trƣờng THPT Tân Trào (2015), Báo cáo tổng kết năm học năm học 2012- 2015 27 Phạm Viết Vƣợng (2000), Giáo dục học Nxb Đại học Quốc gia Hà Nội 111