Phát triển kỹ năng ghi nhớ sự kiện cho học sinh trung học phổ thông trong dạy học lịch sử Việt Nam (1945-1975) chương trình chuẩn

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC NGUYỄN THỊ HÀ PHÁT TRIỂN KĨ NĂNG GHI NHỚ SỰ KIỆN CHO HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG TRONG DẠY HỌC LỊCH SỬ VIỆT NAM 1945-1975 CHƯƠNG TRÌNH CHUẨN LUẬN VĂN THẠC SĨ SƯ PHẠM LỊCH SỬ Chuyên ngành: Lí luận phương pháp dạy học mơn Lịch sử Mã số: 60.14.01.11 Cán hướng dẫn: TS Nguyễn Thị Bích HÀ NỘI – 2014 LỜI CẢM ƠN Lời luận văn, tác giả xin trân trọng cảm ơn thầy cô giáo Trường Đại học Giáo dục – Đại học Quốc gia Hà Nội nhiệt tình giảng dạy giúp đỡ tác giả suốt khóa học q trình nghiên cứu đề tài Đặc biệt, tác giả xin bày tỏ lịng kính trọng biết ơn sâu sắc tới TS Nguyễn Thị Bích – người trực tiếp hướng dẫn tận tình bảo, tạo điều kiện thuận lợi cho tác giả trình nghiên cứu, thực đề tài Tác giả xin chân thành cảm ơn Ban giám hiệu, thầy cô giáo em học sinh trường THPT Ngô Quyền, thành phố Hải Phòng tạo điều kiện giúp đỡ tác giả q trình hồn thành luận văn Bên cạnh đó, giúp đỡ bạn bè, đồng nghiệp lớp cao học Lịch sử K8 – Trường Đại học Giáo dục – Đại học Quốc gia Hà Nội nguồn cổ vũ lớn lao, tiếp thêm sức mạnh cho tác giả suốt thời gian học tập thực đề tài Cuối tác giả xin bày tỏ lòng biết ơn chân thành đến người thân u gia đình bạn bè ln động viên, giúp đỡ tác giả mặt Mặc dù cố gắng song luận văn không tránh khỏi thiếu sót, hạn chế Tác giả mong nhận đóng góp quý báu thầy cô giáo, nhà khoa học bạn bè đồng nghiệp Hà Nội, ngày 28 tháng 11 năm 2014 Tác giả Nguyễn Thị Hà DANH MỤC CÁC KÝ HIỆU, CÁC CHỮ VIẾT TẮT DHLS Dạy học lịch sử GV Giáo viên HS Học sinh PPDH Phương pháp dạy học QTDH Quá trình dạy học SGK Sách giáo khoa THCS Trung học sở THPT Trung học phổ thông MỤC LỤC Trang Lời cảm ơn i Danh mục viết tắt ii Mục lục iii Danh mục bảng v Danh mục biểu đồ vi MỞ ĐẦU Chương 1: PHÁT TRIỂN KĨ NĂNG GHI NHỚ SỰ KIỆN CHO HỌC SINH TRONG DẠY HỌC LỊCH SỬ Ở TRƯỜNG 12 TRUNG HỌC PHỔ THƠNG– LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN 1.1 Cơ sở lí luận 12 1.1.1 Một số khái niệm 12 1.1.2 Cơ sở xuất phát việc phát triển kĩ ghi nhớ kiện 23 lịch sử cho học sinh 1.1.3 Vai trò, ý nghĩa việc phát triển kĩ ghi nhớ kiện lịch sử 32 1.1.4 Qui trình phát triển kĩ ghi nhớ kiện lịch sử 35 1.1.4 Những u cầu có tính ngun tắc để phát triển kĩ ghi 36 nhớ kiện lịch sử 1.2 Cơ sở thực tiễn 37 1.2.1 Thực trạng việc phát triển kĩ ghi nhớ kiện lịch sử 37 trường THPT 1.2.2 Nguyên nhân định hướng phát triển kĩ ghi nhớ 41 kiện lịch sử Chương 2: MỘT SỐ BIỆN PHÁP PHÁT TRIỂN KĨ NĂNG GHI NHỚ SỰ KIỆN CHO HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG TRONG DẠY HỌC LỊCH SỬ VIỆT NAM (1945 – 1975) – CHƯƠNG TRÌNH CHUẨN 44 2.1 Vị trí, mục tiêu, nội dung phần lịch sử Việt Nam (1945 - 1975 ) - chương trình chuẩn 44 2.1.1 Vị trí 44 2.1.2 Mục tiêu 45 2.1.3 Nội dung phần lịch sử Việt Nam (1945-1975) 47 chương trình chuẩn 2.2 Những yêu cầu xác định biện pháp phát triển kĩ ghi 50 nhớ kiện lịch sử cho học sinh THPT 2.3 Một số biện pháp phát triển kĩ ghi nhớ kiện cho học sinh THPT dạy học lịch sử Việt Nam (1945 – 1975)- chương 57 trình chuẩn 2.3.1 Phát triển kĩ ghi nhớ kiện thông qua sử dụng sơ đồ tư 57 2.3.2 Phát triển kĩ ghi nhớ kiện thông qua hoạt động thực 60 hành sử dụng đồ dùng trực quan 2.3.3 Phát triển kĩ ghi nhớ kiện thông qua sử dụng hệ thống 76 câu hỏi định hướng 2.3.4 Phát triển kĩ ghi nhớ kiện thơng qua tóm tắt ghi ý 78 3.2.5 Phát triển kĩ ghi nhớ kiện thông qua củng cố, ôn tập kiến thức học 82 2.4 Thực nghiệm sư phạm 84 2.4.1 Mục đích thực nghiệm 84 2.4.2 Thời gian, đối tượng thực nghiệm 84 2.4.3 Nội dung thực nghiệm 85 2.4.4 Kết thực nghiệm 85 KẾT LUẬN 88 90 TÀI LIỆU THAM KHẢO PHỤ LỤC 94 DANH MỤC CÁC BẢNG Trang Bảng 2.1 Bảng thống kê điểm số kiểm tra số 86 Bảng 2.2 Bảng thống kê điểm số kiểm tra số 86 MỞ ĐẦU I Lí chọn đề tài Nhiều năm giáo viên (GV) dạy học Lịch sử trường Trung học phổ thơng (THPT), chúng tơi nhận thấy trường học có phân hố: có học sinh (HS) học tốt, HS học kém, có em thích học, có em lại khơng thích học lịch sử Thực tế kì thi tốt nghiệp THPT, kì thi đại học cao đẳng môn lịch sử năm qua phán ánh chất lượng dạy học lịch sử (DHLS) chưa cao Chúng ta khơng khỏi bàng hồng 60% thí sinh tham gia kì thi Đại học năm 2004- 2005 đạt điểm Hay hàng ngàn thi đạt điểm kì thi Đại học Cao đẳng năm 2010-1011… dẫn đến không nhiều HS chọn mơn Lịch sử để tham dự kì thi tốt nghiệp THPT năm học 2012-2013, 2013- 2014 Vì HS khơng thích học Lịch sử? Vì kết học tập mơn lại thấp vậy? Có ý kiến cho HS thích học mơn khoa học tự nhiên, quan tâm đến khoa học xã hội mà điển hình mơn lịch sử Bên cạnh phim ảnh nước ngồi tràn ngập loại dã sử, bán sử khiến HS phân tâm, vô tình thuộc sử người sử nhà Hoặc có ý kiến cho sách giáo khoa (SGK) lịch sử viết không hay, cách dạy sử thầy cô giáo trường THPT không sinh động làm cho lịch sử trở nên khơ khan hơn.Dù chưa có kết luận đúng, sai, song cho thấy thực trạng HS THPT ngại học lịch sử mà mấu chốt vấn đề theo HS chưa có kĩ ghi nhớ kiện lịch sử Trong DHLS, kiện sở, nguồn gốc ban đầu để giúp HS nhận thức lịch sử diễn nào.Việc học tập lịch sử trường THPT nhằm hình thành kiến thức khoa học lịch sử, hình thành giới quan khoa học, phẩm chất đạo đức cho người học Thơng qua HS khơi phục lại hình ảnh q khứ để hiểu phát triển xã hội cao từ kiến thức lịch sử em rút học cho thân sống Vì vậy, DHLS cần thiết phải hướng dẫn cho HS nắm vững kiến thức khoa học lịch sử Nắm vững kiện lịch sử tiền đề để hiểu kiến thức lịch sử, biết rút từ khứ học cho tương lai Khơng có kiến thức lịch sử hiểu phát triển tương lai xã hội mà khơng có tài liệu- kiện khơng thể hình thành kiến thức lịch sử cho HS Song làm để HS ghi nhớ kiện lịch sử cách dễ dàng học tập lịch sử? Đây vừa nhiệm vụ cần thiết đặt đòi hỏi thầy cô giáo trực tiếp giảng dạy môn lịch sử trường THPT trăn trở họ để phát triển kĩ ghi nhớ kiện lịch sử, giúp HS húng thú học tập, u thích mơn học góp phần nâng cao chất lượng dạy học môn Lịch sử Việt Nam 1945 - 1975 thời kì dân tộc ta trải qua hai kháng chiến vĩ đại, đánh bại hai kẻ thù hùng mạnh giới kỉ XX thực dân Pháp đế quốc Mĩ Có nhiều kiện, nhân vật, tượng lịch sử phản ánh ghi dấu ấn thắng lợi vĩ đại dân tộc ta Thơng qua kiện, nhân vật HS nhận thức bước tiến trình phát triển lịch sử dân tộc Từ lí trên, với mong muốn giúp HS nhận thức thắng lợi vĩ đại lịch sử dân tộc ta để thêm yêu lịch sử, trân trọng giá trị mà ông cha để lại, định chọn vấn đề “Phát triển kĩ ghi nhớ kiện cho học sinh Trung học phổ thông dạy học lịch sử Việt Nam 1945- 1975 - chương trình chuẩn” làm đề tài nghiên cứu Lịch sử nghiên cứu vấn đề Vấn đề phát triển kĩ ghi nhớ kiện cho HS đông đảo giáo dục học, giáo dục lịch sử nước quan tâm nghiên cứu khía cạnh, góc độ khác Tiếp cận cơng trình nghiên cứu họ sở để giải vấn đề mà đề tài đặt 2.1 Tài liệu nước ngồi Thơng qua tài liệu dịch, nhận thấy nhiều học giả đề cập tới vấn đề kĩ nói chung, kĩ nhận thức, ghi nhớ kiện nói riêng J Dewey tác phẩm “The school and Societ” - (Trường học xã hội), 1899 cho cần vừa học vừa làm nghĩa giáo dục không nên coi trọng vào lí thuyết mà phải trọng đến rèn luyện kĩ năng, ý đến nhận thức tích cực kĩ thực hành cho HS Nửa sau kỉ XX, Kixegof X.I với tác phẩm “Hình thành kĩ kỹ xảo sư phạm cho sinh viên điều kiện giáo dục Đại học” nhấn mạnh: “Việc hình thành kĩ năng, kĩ xảo khái quát có liên quan đến việc phát triển tư việc làm phong phú tầm hiểu biết người dạy dỗ Việc hình thành kĩ có kết người ý thức rõ rệt mục đích, nhiệm vụ, điều kiện cụ thể, phương thức thực động tác, phương thức kiểm tra động tác này”[29tr14] Tác giả T.A Ilina “Giáo dục học” tập II, NXB Giáo dục.1973, khẳng định việc nắm kiến thức yếu tố trình dạy học (QTDH), đồng thời tác giả đưa số phương pháp giúp HS nắm vững kiến thức phương pháp sử dụng SGK, phương pháp học phịng thí nghiệm, phương pháp luyện tập, ôn tập đặc biệt phương pháp phát huy tích tích cực HS từ giúp em nắm vững kiến thức, hiểu sâu học I.F.Kharlamốp, cơng trình “Phát triển tính tích cực học tập học sinh nào”, tập I, NXB Giáo dục, 1978 khẳng định dạy học trình lĩnh hội cách vững kiến thức HS, song việc nhận thức HS khơng phải GV hình thành mà trình tự lĩnh hội kiến thức HS “thực nắm vững mà thân giành lao động mình” Từ tác giả đến kết luận “học tập trình nhận thức tích cực học sinh, học sinh muốn nắm vững kiến thức cách sâu sắc phải thực đầy đủ chu trình trí tuệ: bao gồm hành động tri giác tài liệu, thông hiểu, ghi nhớ, luyện tập kĩ năng, kĩ xảo cuối hành động khái quát hoá hệ thống hoá kiến thức nhằm xác lập mối quan hệ đề tài, đề tài, môn học”[30-tr 29] H.V Savin “Giáo dục học” tập I,NXB Giáo dục,1978 đề nguyên tắc tính vững việc nắm vững tri thức phát triển toàn diện lực nhận thức HS Đồng thời, ông rõ “việc quay trở lại thường xuyên với tri thức nắm trước kia, việc xem xét chúng với góc độ xác hơn, phong phú kiện mới, có ý nghĩa quan trọng việc nắm vững tri thức”[44-tr163] Trong cuốn“Phát triển tư học sinh”, V.Onhisuc khẳng định “Thơng hiểu tri thức đường tiến tới lĩnh hội tri thức”[42-tr48] và“ghi nhớ, tái tài liệu học phần quan trọng trình lĩnh hội tri thức”[42-49] Như vậy, tác giả thừa nhận vai trò quan trọng ghi nhớ kiến thức HS trình tiếp nhận kiến thức Cuốn sách“Lí luận dạy học đại” GS Bernd Meier TS Nguyễn Văn Cường trường ĐHSP Hà Nội Đại học Potsdam (Cộng hòa Liên bang Đức) phối hợp xuất năm 2009 đưa số vấn đề đổi PPDH, đề cập đến thuyết học tập thuyết hành vi, thuyết nhận thức thuyết kiến tạo dựa sở tâm lí học Các tác giả nhấn mạnh “học tập q trình xử lí thơng tin, trung tâm trình nhận thức hoạt động trí tuệ như: xác định, phân tích hệ thống hóa kiện tượng, nhớ lại kiến thức học, giải vấn đề phát triển, hình thành ý tưởng mới” [7-tr39] Để xử lí thơng tin thu nhận HS cần phải có kĩ tương ứng; thuyết nhận thức, tác giả nhấn mạnh đến kĩ ghi nhớ HS cách tích cực Đặc biệt, sách đổi PPDH Tổ chức ASCD Hoa Kì Nhà xuất Giáo dục Việt Nam mua quyền dịch (2011) mang đến cho nhà nghiên cứu, cacs nhà quản lí giáo dục GV có cách tiếp cận mẻ PPDH Thomas Armstrong với tác phẩm “Đa trí tuệ lớp học” gồm 16