Xây dựng quy trình giảng dạy phần tổ hợp lớp 11 trung học phổ thông theo hướng tiếp cận chuẩn quốc tế : Luận văn ThS. Giáo dục học: 60 14 10

ĐẠI HOC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIAO DỤC - - Cao thÞ mai len Xây dựng quy trình giảng dạy phần tổ hợp lớp 11 trung häc phỉ th«ng theo h-íng tiÕp cËn chn quốc tế Chuyên ngành: Lý luận ph-ơng pháp dạy học (Bộ môn Toán học) MÃ số : 60 14 10 Tóm tắt Luận văn thạc sĩ s- phạm toán häc Hµ Néi - 2009 MỤC LỤC MỞ ĐẦU Trang Lý chọn đề tài Lịch sử nghiên cứu Mục tiêu nghiên cứu Phạm vi nghiên cứu Mẫu khảo sát Vấn đề nghiên cứu Giả thuyết nghiên cứu 8 Phương pháp nghiên cứu Kết đóng góp luận văn 10 Cấu trúc luận văn Chƣơng 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA ĐỀ TÀI 10 1.1 Một số khái niệm liên quan đến đề tài 10 1.1.1 Quy trình dạy học theo hướng tiếp cận chuẩn quốc tế 10 1.1.2 Một số quan điểm dạy học 12 1.1.3 Quy trình dạy học 13 1.1.4 Phương pháp dạy học 14 1.1.5 Giảng dạy 15 1.1.6 Hình thức tố chức dạy học( HTTCDH) 15 1.2 Một số PPDH tích cực 16 1.2.1 Khái niệm PPDH tích cực 16 1.2.2 PPDH theo dự án 16 1.2.3 PPDH giải vấn đề 21 1.2.4 Phương pháp dạy học hướng dẫn HS tự học, tự nghiên cứu 25 1.3 Kiểm tra đánh giá động lực đổi PPDH; góp phần cải thiện, nâng cao chất lượng đào tạo người theo mục tiêu giáo dục 28 Chƣơng 2: MỘT SỐ BÀI GIẢNG VỀ TỔ HỢP THEO HƢỚNG TIẾP CẬN CHUẨN QUỐC TẾ 30 §1 KẾ HOẠCH DẠY HỌC PHẦN TỔ HỢP – ĐẠI SỐ VÀ GIẢI TÍCH 11- BAN NÂNG CAO 31 §2 KẾ HOẠCH BÀI DẠY NỘI DUNG “ BÀI TỐN ĐẾM ” (Theo mơ hình giáo dục tích cực) 35 §3 KẾ HOẠCH BÀI DẠY THEO DỰ ÁN 65 §4 KẾ HOẠCH BÀI DẠY HƢỚNG DẪN HỌC SINH TỰ HỌC, TỰ NGHIÊN CỨU 76 Chƣơng THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM 88 3.1 Mục đích nhiệm vụ thực nghiệm sư phạm 89 3.1.1 Mục đích thực nghiệm sư phạm 89 3.1.2 Nhiệm vụ thực nghiệm sư phạm 89 3.2 Phương pháp thực nghiệm 89 3.3 Kế hoạch nội dung thực nghiệm 90 3.3.1 Kế hoạch đối tượng thực nghiệm 90 3.3.2 Nội dung thực nghiệm 91 3.4 Tiến hành thực nghiệm 91 3.5 Kết thực nghiệm sư phạm 93 3.5.1 Cơ sở để đánh giá kết thực nghiệm 93 3.5.2 Kết thực nghiệm sư phạm 93 3.6 Tổng kết 96 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 97 Kết luận 97 Khuyến nghị 98 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 99 PHỤ LỤC DANH TỪ VIẾT TẮT TRONG LUẬN VĂN GV Giáo viên HS Học sinh THPT Trung học phổ thông PPDH Phương pháp dạy học HTTCDH Hình thức tổ chức dạy học CNTT Cơng nghệ thông tin DHDA Dạy học dự án DHGQVĐ Dạy học giải vấn đề PPGQVĐ Phương pháp giải vấn đề CĐ Công đoạn MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Xu hội nhập thời đại giáo dục Trong giai đoạn thời đại, nƣớc có giáo dục tiên tiến giới nghiên cứu đề xuất chuẩn dạy học THPT , chuẩn kỹ nghề nghiệp GV dạy học mơn Tốn THPT Bộ giáo dục đào tạo Việt Nam dựa kinh nghiệm xây dựng Chuẩn nghề nghiệp GV THPT nƣớc dự tho a b Chun Chuẩn nghề nghiệp giáo viên trung häc” Chuẩn giúp GV trung học tự đánh giá phẩm chất, lực nghề nghiệp, tự xây dựng cho kế hoạch rèn luyện nâng cao trình độ chun mơn, nghiệp vụ, khơng ngừng phát triển nghề nghiệp.Ngoài Chuẩn giúp quan quản lý giáo dục cấp hiệu trƣởng trƣờng trung học đánh giá, xếp loại GV, sở xây dựng kế hoạch đào tạo, bồi dƣỡng sử dụng đội ngũ.Chuẩn kỹ nghề nghiệp GV THPT để xây dựng, phát triển chƣơng trình đào tạo, bồi dƣỡng GV trung học trƣờng đại học sƣ phạm, cao đẳng sƣ phạm sở đào tạo GV khác đồng thời để xây dựng sách, chế độ đãi ngộ GV trung học; cung cấp tƣ liệu cho hoạt động quản lý khác Trƣờng đại học hàng đầu giới Đại học Khảo thí quốc tế Cambrigde (University of Cambridge - Internation Exxaminations) đề xuất chuẩn kỹ nghề nghiệp cho GV THPT Đây chuẩn có tính hiệu cao, 150 nƣớc giới sử dụng Chuẩn để đƣa yêu cầu tối thiểu trình độ chun mơn, nghiệp vụ ngƣời GV đồng thời quy định đánh giá, xếp loại GV THPT theo Chuẩn Vì ngƣời ta cịn gọi chuẩn Chuẩn quốc tế GV trung học phổ thông Chuẩn đƣợc áp dụng rộng rãi giới, nhiên có nơi áp dụng kém, có nơi áp dụng tốt có nơi áp dụng đến mức sáng tạo đạt kết tốt Dạy học theo hƣớng tiếp cận chuẩn quốc tế phƣơng pháp dạy học đƣợc áp dụng nhiều nƣớc có giáo dục đại, mơ hình dạy học hiệu có chiều sâu bƣớc dạy học dạy học theo hƣớng tiếp cận chuẩn quốc tế đề cao bƣớc chuẩn bị kế hoạch dạy học nhà ngƣời GV phụ trách môn học (nhiệm vụ ngƣời đạo diễn) -nét đặc thù chuẩn quốc tế , công đoạn thể bƣớc đột phá quy trình dạy học, chuẩn bị kế hoạch cơng phu, cẩn thận hiệu trình dạy học đạt cao Ở Việt Nam ban đầu hƣớng dẫn thầy cô giáo số trƣờng chuyên thành phố lớn nhƣ Hà Nội, Thành phố Hồ Chí Minh, Đà Nẵng, Huế phƣơng pháp dạy học theo hƣớng tiếp cận chuẩn quốc tế này, nhiên dạy cụ thể cho GV, HS trƣờng THPT toàn quốc chƣa đƣợc thực Xét thấy xu thời đại, cần phải có biện pháp chỉnh sửa, nhân rộng phƣơng pháp dạy học theo hƣớng tiếp cận chuẩn quốc tế để nâng cao hiệu giáo dục trƣờng THPT toàn quốc Yêu cầu người lao động thời đại Sự nghiệp cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nƣớc, thách thức trình hội nhập kinh tế tồn cầu địi hỏi phải có nguồn nhân lực, ngƣời lao động có đủ phẩm chất lực đáp ứng yêu cầu xã hội giai đoạn Ngƣời lao động cần thiết phải có khả thích ứng, khả thu nhận vận dụng linh hoạt, sáng tạo tri thức nhân loại vào điều kiện hoàn cảnh thực tế, tạo sản phẩm đáp ứng yêu cầu xã hội Ngƣời lao động phải đạt “chuẩn” đƣa tối thiểu nghành nghề nƣớc nhƣ quốc tế, điều vơ cấp bách Việt nam gia nhập WTO Sự bùng nổ tri thức khoa học công nghệ xu đƣa nhân loại đến văn minh trí tuệ “xã hội thơng tin”.Nhờ cơng nghệ cao nhƣ vi điện tử- tin học, sinh học, tự động học, vật liệu , xã hội thông tin tạo “nền cơng nghệ sinh thái” địi hỏi nhiều lực, phẩm chất trí tuệ ngƣời lao động Thời đại cơng nghiệp đại địi hỏi có ngƣời nhân văn ngƣời cơng nghệ, sở thể lực tốt, có khả thích ứng cao Xu hƣớng tồn cầu hóa khơng diễn cách mau lẹ khu vực kinh tế thƣơng mại, mà diễn lĩnh vực giáo dục - nghành mang lại nhiều hiệu kinh tế - xã hội lớn lao Xã hội ngày tiến dần đến “xã hội học tập” Mọi ngƣời phải học, học thƣờng xuyên, học suốt đời, chứng tỏ xã hội phát triển sở giáo dục Giáo dục dân trí ngày đóng vai trò định phát triển, tạo quyền lực trí tuệ Con ngƣời trung tâm phát triển, giáo dục đƣợc nhận thức đòn bẩy cho phát triển kinh tế - xã hội Trong quan hệ quốc tế, vấn đề hợp tác trí tuệ quan trọng, nét điển hình giới Trong xu thời đại, quốc gia khơng có cách biệt mà ngày liên kết cộng đồng toàn cầu, ngày xuất nhiều hợp tác nhiều lĩnh vực kinh tế, giáo dục Sự hợp tác đa phƣơng, song phƣơng ngày mở rộng, sóng cạnh tranh, sàng lọc ngày gay gắt Trên giới, hầu nhƣ tất nƣớc đặc biệt coi trọng vai trò giáo dục, đào tạo nguồn nhân lực Đó đƣờng để cơng nghiệp hóa đại hóa đất nƣớc Roy Singh Singh (Raja Roy) viết “Giáo dục phải hàng đầu đóng vai trị chủ chốt phát triển xã hội tƣơng lai” Năm 1956 Bác Hồ nói “ Khơng có giáo dục, khơng có cán khơng nói đến kinh tế, văn hóa” Nghành giáo dục Việt Nam xu hội nhập với giới cần thiết phải có thay đổi đáp ứng đƣợc mục tiêu đào tạo ngƣời kỷ Đổi phƣơng pháp dạy học (PPDH) nhiệm vụ quan trọng nghành giáo dục, biện pháp chủ yếu để nâng cao chất lƣợng nhà trƣờng Việt Nam giai đoạn Yêu cầu người GV thời đại - Trong thời đại ngày ngƣời GV khơng cịn đóng vai trị ngƣời truyền đạt tri thức mà phải ngƣời tổ chức, đạo, hƣớng dẫn, gợi mở, cố vấn, trọng tài cho hoạt động học tập tìm tịi, khám phá, giúp HS tự lực chiếm lĩnh kiến thức GV phải có lực đổi phƣơng pháp dạy học, chuyển từ kiểu dạy tập trung vào vai trò GV hoạt động dạy sang kiểu dạy tập trung vào vai trò HS hoạt động học, từ cách dạy thơng báo- giải thích- minh họa sang cách dạy hoạt động tìm tịi khám phá - Trong bối cảnh kỹ thuật công nghệ phát triển nhanh, tạo chuyển dịch định hƣớng giá trị, GV trƣớc hết phải nhà giáo dục có lực phát triển HS cảm xúc, thái độ, hành vi, bảo đảm ngƣời học làm chủ đƣợc biết ứng dụng hợp lý tri thức học đƣợc vào sống thân, gia đình, cộng đồng Bằng nhân cách mình, GV tác động tích cực đến hình thành nhân cách HS, GV phải ngƣời công dân gƣơng mẫu, có ý thức trách nhiệm xã hội, hăng hái tham gia phát triển cộng đồng, nhân vật chủ yếu góp phần hình thành bầu khơng khí dân chủ lớp học, nhà trƣờng, có lịng u trẻ có khả tƣơng tác với giới trẻ - Trong xã hội phát triển nhanh, ngƣời GV phải có ý thức, có nhu cầu, có tiềm khơng ngừng tự hồn thiện nhân cách, đạo đức, lối sống, nâng cao trình độ chun mơn, nghiệp vụ phát huy tính chủ động độc lập, sáng tạo việc thực mục tiêu giáo dục.GV phải có lƣc giải vấn đề nảy sinh thực tiễn dạy học giáo dục đƣờng tổng kết kinh nghiệm, phát huy sáng kiến, thực nghiệm sƣ phạm - Trong bối cảnh đòi hỏi ngƣời GV Trung học phải đạt yêu cầu cao phẩm chất, lực chuyên môn nghiệp vụ, phải có trình độ tin học, ngoại ngữ để đáp ứng yêu cầu phát triển nội dung, đổi PPDH, nhu cầu, trình độ nhận thức HS THPT Định hướng đổi phương pháp dạy học Định hƣớng đổi phƣơng pháp dạy học đƣợc xác định Nghị Quyết Trung ƣơng khóa VII (1-1993), Nghị Trung ƣơng khóa VIII (121996) đƣợc thể chế hóa Luật Giáo dục sửa đổi ban hành ngày 27/6/2005, điều 2.4, ghi "Phương pháp giáo dục phổ thơng phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo HS; phù hợp với đặc điểm lớp học, môn học; bồi dưỡng phương pháp tự học, rèn luyện kĩ vận dụng kiến thức vào thực tiễn; tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho HS" Nghị hội nghị lần thứ II Ban chấp hành Trung ƣơng Đảng Cộng Sản Việt Nam( khóa VIII, 1997) khẳng định: “ Phải đổi phương pháp giáo dục đào tạo, khắc phục lối truyền thụ chiều, rèn luyện thành nếp tư sáng tạo người học bước áp dụng phương pháp tiên tiến phương tiện đại vào trình dạy học, bảo đám điều kiện thời gian tự học, tự nghiên cứu cho HS ” PPDH đại (PPDH tích cực) xuất nƣớc phƣơng Tây (ở Mỹ, Pháp ) từ đầu kỷ XX đƣợc phát triển mạnh từ nửa sau kỷ, có ảnh hƣởng sâu rộng tới nƣớc giới, có Việt Nam Đó cách thức dạy học theo lối phát huy tính tích cực, chủ động HS, GV ngƣời giữ vai trị hƣớng dẫn, gợi ý, tổ chức, giúp cho ngƣời học tự tìm kiếm, khám phá tri thức theo kiểu tranh luận, hội thảo theo nhóm Ngƣời thầy có vai trị trọng tài, cố vấn điều khiển tiến trình dạy PPDH ý đến đối tƣợng HS, coi trọng việc nâng cao quyền cho ngƣời học GV ngƣời nêu tình huống, kích thích hứng thú, suy nghĩ phân xử ý kiến đối lập HS; từ hệ thống hố vấn đề, tổng kết giảng, khắc sâu tri thức cần nắm vững Xã hội đại biến đổi nhanh, bùng nổ thông tin, khoa học kỹ thuật, công nghệ phát triển nhƣ vũ bão ngày, giờ, ngƣời GV khơng thể nhồi nhét vào đầu óc HS khối lƣợng kiến thức ngày nhiều khoảng thời gian cố định ghế nhà trƣờng Vì ngƣời GV thời đại phải quan tâm dạy cho HS cách học mà cốt lõi phương pháp tự học, tự nghiên cứu, giúp ngƣời học biết cách khai thác, lựa chọn tìm kiếm thơng tin cách hình thành thói quen tự học, tự nghiên cứu Khi ngƣời học có phƣơng pháp, thói quen, ý chí tự học ham học, thích học, điều kiện tốt để khơi dậy nội lực, khả vốn có cá nhân, kết học tập nâng cao Thói quen tự học đƣợc thể nơi, lúc, học lớp, học nhà, học thƣ viện học thực tiễn sống, thông qua phƣơng tiện: tài liệu, sách báo, truyền hình, phim ảnh, internet, thực tiễn, thầy giáo ngƣời xung quanh Hình thức tổ chức dạy học( HTTCDH) phải đổi để phù hợp với phương pháp dạy học Đổi PPDH không đổi HTCTDH HTTCDH phong phú hấp dẫn hút lôi kéo HS tham gia học, tạo điều kiện tốt để HS phát huy đƣợc tính tích cực, chủ động tiếp thu giảng, huy động đƣợc HS làm việc, đánh giá đƣợc khả làm việc, tính tích cực làm việc nhƣ kết HS, HS không trả lời, tranh luận với GV mà đƣợc trao đổi, tranh luận với bạn học tìm chân lý cách thoải mái khơng gị ép Từ trƣớc đến có nhiều HTTCDH, nhƣng ngƣời dạy cần lựa chọn hình thức dạy học thật hiệu quả, nhƣ phù hợp, đồng với PPDH theo hƣớng đổi thời đại Để HS chủ động việc học tập mơn Tốn, Toán THPT ngƣời GV cần định hƣớng cho HS kiến thức, kỹ cần đạt đƣợc, dạng tập liên quan đến thực tế, để HS tham gia chọn lựa xác định mục đích , lập kế hoạch học tập chiếm lĩnh tri thức cách tự lực Trên giới xuất nhiều HTTCDH phù hợp với PPDH đổi nhƣ E-learning, Dạy học dựa dự án,Dạy học hợp tác nhóm nhỏ.v.v Dạy học dựa dự án tạo môi trƣờng học tập mà ngƣời GV dẫn, hƣớng dẫn nghi vấn,thúc đẩy hiểu biết sâu HS, đặt HS vào vị trí điều tra giải vấn đề nhiệm vụ ý nghĩa khác,cho phép HS tự xây dựng kiến thức họ hoàn thành với sản phẩm cụ thể, học tập dựa dự án tạo cho HS nhiều phẩm chất, lực, tƣ sáng tạo đáp ứng đƣợc nhiều thách thức thời đại Đây HTTCDH có ý nghĩa thực tiễn xã hội cao, đáp ứng đƣợc việc phát huy tính tích cực chủ động, sáng tạo HS, góp phần thực tốt mục tiêu mơn Tốn nói riêng mục tiêu đào tạo nói chung HTTCDH góp phần lớn hiệu giáo dục q trình đổi PPDH mơn học đặc biệt mơn Tốn Dạy học phát giải vấn đề PPDH phát huy đƣợc tính tích cực, chủ động HS, giảng dạy học tập theo PPDH HS đƣợc khám phá tri thức nhân loại chủ động hƣớng theo định hƣớng đạo GV Dạy học kết hợp PPDH tiên tiến giúp HS tiếp thu học tốt nhất, hiệu môn học cao nhiều Vị trí mơn Tốn Giáo dục THPT Trong chƣơng trình giáo dục THPT, mơn Tốn có vai trị quan trọng, cốt lõi việc đổi phƣơng pháp dạy học mơn Tốn trƣờng THPT : Làm cho HS học tập tích cực, chủ động, chống lại thói quen học tập thụ động, cần phải tổ chức cho HS học tập hoạt động hoạt động tự giác, tích cực sáng tạo Để làm đƣợc điều địi hỏi phải có cố gắng đổi từ ngƣời Thầy giáo, Cô giáo trực tiếp giảng dạy môn Mơn Tốn mơn khoa học địi hỏi vận dụng nhiều tƣ duy, môn học liên quan hỗ trợ cho môn học khác nhƣ Vật lý, Hóa học,vv Vậy đổi phƣơng pháp dạy học mơn Tốn góp phần lớn q trình thực mục tiêu giáo dục nói chung Trong chƣơng trình Toán THPT, Phần Tổ hợp- Chương II, Đại số giải tích 11, GV HS dạy học thấy khó khăn, cịn nhiều lúng túng Đây nội dung học mang tính thực tiễn cao, vận dụng tổng hợp nhiều phần kiến thức Toán sơ cấp Bài tập phần Tổ hợp phong phú đa dạng ln đƣợc chọn lựa có mặt kỳ thi đại học, thi HS giỏi toàn quốc, HS giỏi quốc tế Với thời lƣợng hạn chế lớp( tiết với ban nâng cao, tiết với ban chuẩn) Ngƣời GV truyền đạt hết tất dạng tập phong phú Tổ Hợp đến với HS khơng có PPDH mang tính tích cực theo HTTCDH phù hợp? Nhiệm vụ quan trọng Trường Đại học Giáo dục- Đại học Quốc Gia Hà nội Trƣờng Đại học Giáo dục- Đại học Quốc gia Hà nội đƣợc trao nhiệm vụ nghiên cứu Chuẩn Trƣờng Đại học Khảo thí quốc tế Cambrigde (University of Cambridge - Internation Exxaminations) đề xuất, chuẩn kỹ nghề nghiệp cho GV THPT, chỉnh sửa phù hợp với thực tiễn Việt Nam, truyền bá cách rộng rãi trƣờng THPT Việt Nam Trƣờng thực dự án mang tính quốc gia: “Xây dựng quy trình phát triển kỹ nghề nghiệp cho GV trường THPT chuyên tiếp cận chuẩn quốc tế” Trong năm học vừa qua Chƣơng THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM A Lời nói đầu Khoa Sƣ phạm, Trƣờng ÐHGD đƣợc ÐH Khảo thí Quốc tế Cambridge (Cambridge Univesity – International Examminations) trực tiếp huấn luyện chuyển giao chƣơng trình, công nghệ, uỷ quyền mở lớp huấn luyện GV chuyên gia đào tạo theo tiêu chuẩn quốc tế Khoa áp dụng chuẩn quốc tế ĐH Khảo thí Quốc tế Cambridge để đào tạo giáo sinh Khoa tập huấn cho GV trƣờng THPT chuyên phạm vi nƣớc (Hà Nội, Huế, Ðà Nẵng, TP Hồ Chí Minh) Dạy học theo hƣớng tiếp cận chuẩn quốc tế đƣợc trình bày áp dụng trƣờng chuyên lớn nƣớc đƣợc đánh giá cao: - Tai Hà Nội: Trƣờng Amstecdam- Trƣờng Chu Văn An- Trƣờng Chuyên ngữ Đại Học Quốc Gia Hà nội - Tại Đà Nẵng: Trƣờng Chuyên Lê Q Đơn - Tại T.p Hồ Chí Minh: Trƣờng Chuyên Trần Đại Nghĩa- Trƣờng Chuyên Lê Hồng Phong - Tại Huế: Trƣờng Quốc Học Huế Các thầy cô giáo tham gia dự án tìm thấy quy trình giảng dạy mơn thích hợp, phát huy tối đa say mê khám phá, sức sáng tạo, khả tìm tịi tiếp cận kiến thức ngƣời học Trong quy trình dạy học này, giáo viên tự nhận thấy cần có thay đổi, phải động trình dạy học, đặc biệt khâu thiết kế kế hoạch dạy học đơn vị kiến thức, nội dung chƣơng trình gồm nhiều tiết học, quan trọng đổi kiểm tra đánh giá học sinh Theo chuyên gia , học sinh trƣờng chuyên Việt Nam giỏi lý thuyết thƣờng đạt giải cao kỳ thi quốc tế nhƣng kỹ sống yếu nên dẫn tới thụ động, máy móc học tập Sau đƣợc tập huấn theo nội dung dự án, giáo viên sử dụng kỹ nhƣ: Kỹ thuật đánh giá nhanh dạy học, phƣơng pháp xác định phong cách học học sinh, sử dụng cơng nghệ thơng tin để dạy học tích cực nhằm hƣớng dẫn, thu hút để học sinh tự học, tự nghiên cứu biết cách lập kế hoạch học tập Dạy học theo hƣớng tiếp cận chuẩn quốc tế ban đầu thu đƣợc nhiều kết khích lệ, GV đƣợc hồn thiện kỹ cần thiết nhƣ: nghiên cứu đối tƣợng 88 HS, xác định mục tiêu môn học, thiết kế giáo án kỹ truyền đạt, đánh thức hoạt động tích cực HS q trình dạy-học, cịn HS thực đƣợc chủ động linh hoạt việc tiếp nhận kiến thức mới, phát huy cao độ khả học tập để tự học, nghiên cứu sáng tạo Học tập theo quy trình dạy học đƣa giúp học sinh có nhiều kỹ học tập, kỹ sống làm việc, hòa nhập cộng đồng Trong chƣơng thực nghiệm sƣ phạm này, tác giả luận văn thực nghiệm sƣ phạm quy trình dạy học theo hƣớng tiếp cận chuẩn quốc tế vào số trƣờng THPT gồm trƣờng chuyên THPT không chuyên khác tỉnh Nam định B Thực nghiệm sƣ phạm 3.1 Mục đích nhiệm vụ thực nghiệm sƣ phạm 3.1.1 Mục đích thực nghiệm sư phạm Mục đích thực nghiệm sƣ phạm thăm dị tính khả thi tính hiệu việc vận dụng “quy trình dạy học phần tổ hợp theo hƣớng tiếp cận chuẩn quốc tế học phần Tổ hợp – thuộc chƣơng II Đại số giải tích lớp 11 THPT” trình bày luận văn 3.1.2 Nhiệm vụ thực nghiệm sư phạm - Biên soạn tài liệu thực nghiệm theo quy trình dạy học phần Tổ hợp – Đại số giải tích lớp 11 THPT theo hƣớng tiếp cận chuẩn quốc tế - Hƣớng dẫn sử dụng tài liệu cho GV mơn Tốn - Thực nghiệm kế hoạch dạy đƣa chƣơng 2, tiến hành bƣớc thứ hai quy trình dạy học tổ chức hoạt động dạy học - Đánh giá chất lƣợng, hiệu hƣớng khả thi kế hoạch dạy học đƣa chƣơng 2, hoàn tất bƣớc thứ ba quy trình dạy học - Thu thập thơng tin phản hồi qua nhiều kênh thông tin khác (nhƣ kiểm tra chuẩn bị sẵn; phiếu học tập phát cho HS; sản phẩm dự án; sản phẩm nghiên cứu khoa học ) hoàn tất bƣớc thứ tƣ quy trình dạy học - Đánh giá chất lƣợng, hiệu hƣớng khả thi quy trình dạy học luận văn đƣa 3.2 Phƣơng pháp thực nghiệm Chúng tơi đƣa quy trình dạy học theo mơ hình giáo dục tích cực theo hƣớng tiếp cận chuẩn quốc tế, hƣớng dẫn GV( tham gia thực nghiệm) sử dụng tài liệu tham khảo để lập kế hoạch dạy học, tiến hành hoạt động dạy học, kiểm 89 tra đánh giá kết học tập thu nhận thông tin phản hồi, đánh giá cải tiến để điều chỉnh kế hoạch dạy học lại tiến hành hoạt động dạy học, kiểm tra đánh giá kết điều chỉnh, thu nhận thông tin phản hồi, , nhƣ vận dụng quy trình dạy học đƣa Chúng tơi thực nghiệm sƣ phạm quy trình dạy học vào phần tổ hợp – Đại số giải tích lớp 11 THPT Thực nghiệm đƣợc thực song song lớp thử nghiệm lớp đối chứng GV dạy Lớp thử nghiệm lớp đối chứng dạy giao án theo kế hoạch dạy thiết kế chƣơng Để lựa chọn mẫu thử nghiệm sát đối tƣợng HS, tiến hành thực : - Trao đổi với GV dạy mơn Tốn, GV chủ nhiệm lớp để biết tình hình học tập HS - Xem xét kết học tập mơn Tốn HS lớp năm học lớp 10 - Phát phiếu điều tra HS (đã chuẩn bị sẵn) để tìm hiểu lực học tập, mức độ hứng thú em mơn Tốn Cho HS lớp tham gia thử nghiệm làm kiểm tra tiết mà - chuẩn bị sẵn trƣớc vào dạy theo kế hoạch dạy học theo mơ hình giáo dục tích cực - Dự GV dạy mơn Tốn phần Tổ hợp- Đại số giải tích lớp 11 THPT Ngồi ra, chúng tơi cịn kết hợp chặt chẽ với phƣơng pháp khác nhƣ: quan sát tổng kết kinh nghiệm, Sau học trao đổi với GV HS để rút kinh nghiệm Có điều chỉnh cho phù hợp kế hoạch dạy học mà chúng tơi đƣa ra, có bổ xung nhằm nâng cao tính khả thi lần thử nghiệm sau 3.3 Kế hoạch nội dung thực nghiệm 3.3.1 Kế hoạch đối tượng thực nghiệm 3.3.1.1 Kế hoạch thực nghiệm - Biên soạn tài liệu thử nghiệm - Tổ chức dạy tiết chọn theo hai lớp thử nghiệm đối chứng - Đánh giá kết đợt thực nghiệm *) Thời gian thực nghiệm sƣ phạm: - Trƣờng THPT chuyên Lê Hồng Phong Nam Định : Từ ngày 5- 9-2009 đến ngày 20-9-2009 - Trƣờng THPT Nguyễn Khuyến- Thành phố Nam Định- Tỉnh Nam định: Từ ngày 21-9-2009 đến 10-10-2009 - Trƣờng THPT Trần Hƣng Đạo- Thành phố Nam Định- Tỉnh Nam định: Từ ngày 11-10-2009 đến 30- 10- 2009 90 3.3.1.2 Đối tượng thực nghiệm - Lớp 11 chuyên Toán; Lớp HS đội tuyển; Nhóm HS thủ khoa; - Lớp 11 thƣờng Tại trƣờng THPT chuyên Lê Hồng Phong, chúng tơi chọn lớp 11 chun Tốn làm lớp thử nghiệm lớp HS đội tuyển thi HS giỏi tỉnh kết hợp nhóm HS thủ khoa làm lớp đối chứng GV thực đề tài dạy.Tại trƣờng THPT Nguyễn Khuyến, chọn lớp 11 A1 lớp chọn ban tự nhiên (các em HS lớp HS có tƣ chất lực học tập tốt môn học khoa học tự nhiên, mơn Tốn) lớp thử nghiệm lớp HS đội tuyển mơn Tốn trƣờng lớp đối chứng thầy giáo Phạm Thanh Ngọc dạy.Còn trƣờng Trần Hƣng Đạo thành phố Nam định, chọn hai lớp 11 thƣờng, lớp 11A5 lớp thực nghiệm lớp 11A6 lớp đối chứng (hai lớp có học lực tƣơng đƣơng nhau) giáo Phạm Phƣơng Anh dạy 3.3.2 Nội dung thực nghiệm Nội dung thực nghiệm quy trình dạy học phần tổ hợp lớp 11 trung học phổ thông theo hƣớng tiếp cận chuẩn quốc tế gồm bốn bƣớc bản: - Lập kế hoạch giảng dạy - Hoạt động dạy học - Kiểm tra đánh giá - Thu nhận thông tin phản hồi, đánh giá cải tiến Các dạy theo kế hoạch dạy học đƣa chƣơng 3.4 Tiến hành thực nghiệm - Chúng tiến hành kiểm tra kiến thức học HS thông qua kiểm tra 45 phút để khẳng định lực học chung HS lớp tham gia thử nghiệm nhƣ nhau, dấu mốc quan trọng để đảm bảo tính khả thi đề tài - Chúng tiến hành dạy tiết theo kế hoạch dạy tích cực mà đƣa chƣơng với lớp thử nghiệm đối chứng chọn ( Hai lớp trƣờng Trần Hƣng Đạo trình độ kiến thức phần Quy tắc nhân cộng em chƣa thật nắm vững, tiến hành dạy bổ xung kiến thức số tiết, nhằm mục đích giúp em tiếp thu học tốt hơn) - Chúng thu phiếu học tập số 1; số 2; số nhóm lớp đối chứng lớp thực nghiệm hoàn thành thời gian chuẩn bị 91 học tiếp theo, để đánh giá hiệu công việc khả tiếp thu giảng học HS mà giao cho HS nhà thực - Sau học rút kinh nghiệm kế hoạch dạy học đƣa ra, điều chỉnh, bổ xung kịp thời học - Chúng tiến hành thực dạy học theo dự án nhƣ kế hoạch dạy học theo dự án đƣa chƣơng 2, sau thời gian tuần để nhóm chuẩn bị công đoạn dự án, thu hồi sản phẩm, kiểm tra đánh giá hiệu dự án thông qua kiểm tra chuẩn bị sẵn - Chúng triển khai dạy dạy hƣớng dẫn HS tự học, tự nghiên cứu (đối với hai lớp trƣờng Trần Hƣng Đạo, chọn số em học lực giỏi hai lớp) cho HS chia nhóm thực đề tài nghiên cứu , thời gian thực tuần, sau chúng tơi thu lại báo nhóm, tổ chức cho nhóm giao lƣu, trao đổi thơng qua buổi hội thảo, nhóm trình bày báo nhóm mình, nhóm khác góp ý kiến, cuối GV trọng tài, cố vấn, tổng hợp đánh giá - Chúng tiến hành thi vui giải toán nhanh tổ hợp nhóm HS hai lớp thử nghiệm đối chứng, với mong muốn xây dựng hình thức đánh giá thành hình thức vui chơi sân chơi trí tuệ có hình thức thƣởng điểm khác Đây hình thức kiểm tra mới, HS đƣợc chơi mà lại học Tổ chức thực hiện: Mỗi lớp học sinh đƣợc chia thành 5- đội nhỏ, đội có khoảng -7 học sinh, GV phân chia đội có trình độ ngang Sau GV cho đội cử đại diện lên bốc thăm đề thi giải toán nhanh (GV chuẩn bị khoảng 10 đề) Mỗi nhóm HS chia giải đề mình, nhóm hồn thành sớm đƣợc thƣởng điểm cao (có thể có thêm phần thƣởng vật chất nhỏ nhƣng khích lệ tinh thần học tập HS) Ví dụ đề thi giải toán nhanh: Bài 1: Từ chữ số 0, 1, …8, lập đƣợc số có chữ số khác nhau, cho số ln có mặt chữ số Bài 2: Với chữ số 1, 2, …, lập đƣợc số có chữ số khác Tính tổng tất số Chứng minh rẳng tổng số chia hết cho Bài 3: Tính tổng: S2  C50 Cnk  C15Cnk 1  C52Ckn 2  C35Ckn 3  C54Ckn 4  C55Ckn 5 5  k  n; k,n   92 Bài 4: Một đồn tàu có toa I, II, III Sân ga có hành khách chuẩn bị tàu, có chỗ trống tàu( toa có chỗ trống) a Có cách xếp khách lên toa b Có cách xếp khách lên tàu có toa chứa vị khách Bài 5: Cho f  x    x  2x  x   Tìm hệ số số hạng chứa x ? 10 Ví dụ kiểm tra khả sáng tạo: Bài 1: Cho ngƣời Chứng minh có hai ngƣời có số ngƣời quen số ngƣời cho.? Bài 2: Có số có chữ số đƣợc thành lập từ chữ số số 123124 Bài 3: Có số nguyên dƣơng có chữ số mà có chữ số chẵn chữ số lẻ.? 3.5 Kết thực nghiệm sƣ phạm 3.5.1 Cơ sở để đánh giá kết thực nghiệm Dựa vào nhận xét, ý kiến đóng góp GV tham gia thực nghiệm sƣ - phạm kết phiếu học tập phát cho HS, kết kiểm tra sản phẩm dạy học hƣớng dẫn HS tự học, tự nghiên cứu sản phẩm dạy học theo dự án nhóm HS Dựa vào kết thi vui nhóm, khả trình bày - thuyết phục sản phẩm nhóm Dựa vào bảng thống kê kết học tập HS - 3.5.2 Kết thực nghiệm sư phạm 3.5.2.1 Bảng thống kê điểm báo nhóm HS qua dạy kế hoạch hướng dẫn HS tự học, tự nghiên cứu a Tại Trƣờng THPT chuyên Lê Hồng Phong - Thành Phố Nam Định Điểm Kém Yếu TB Khá Giỏi Số 0/5 0/5 1/5 3/5 1/5 0% 0% 20% 60% 20% Thử 0/6 0/6 1/6 4/6 1/6 nghiệm 0% 0% 16,67% 66,66% 16,67% Lớp Đối chứng 93 b Tại Trƣờng THPT Nguyễn Khuyến- Thành Phố Nam Định Điểm Kém Yếu TB Khá Giỏi Số 0/5 0/5 2/5 3/5 0/5 0% 0% 40% 60% 0% Thử 0/7 0/7 4/7 3/7 0/7 nghiệm 0% 0% 57,14% 42,86% 0% Lớp Đối chứng c Tại Trƣờng THPT Trần Hƣng Đạo - Thành Phố Nam Định Điểm Kém Yếu TB Khá Giỏi Số 0/3 0/3 2/3 1/3 0/3 0% 0% 66,67% 33,33% 0% Thử 0/3 0/3 2/3 1/3 0/3 nghiệm 0% 0% 66,67% 33,33% 0% Lớp Đối chứng 3.5.2.2 Bảng thống kê điểm HS qua đề thi đánh giá HS sau dự án  Tại trƣờng THPT chuyên Lê Hồng Phong- Nam Định Điểm Kém Yếu TB Khá Giỏi Số 0/30 0/30 1/30 14/30 15/30 30 0% 0% 3,33% 46,67% 50% Thử 0/35 0/35 0/35 17/35 18/35 nghiệm 0% 0% 0% 48,57% 51,43% Lớp Đối chứng 35  Tại Trƣờng THPT Nguyễn Khuyến- Thành Phố Nam Định Điểm Kém Yếu TB Khá Giỏi Số 0/25 0/25 8/25 11/25 6/25 25 0% 0% 32% 44% 24% Thử 0/40 0/40 15/40 20/40 5/40 nghiệm 0% 0% 37,50% 50% 12,50% Lớp Đối chứng 94 40  Tại Trƣờng THPT Trần Hƣng Đạo - Thành Phố Nam Định Điểm Kém Yếu TB Khá Giỏi Số 0/48 5/48 30/48 13/48 0/48 48 0% 10,42% 62,50% 27,08% 0% Thử 0/48 4/48 29/48 15/48 0/48 nghiệm 0% 8,33% 60,42% 31,25% 0% Lớp Đối chứng 48 3.5.2.3 Bảng thống kê điểm kiểm tra tiết HS kết thúc đợt thực nghiệm a Tại trƣờng THPT chuyên Lê Hồng Phong Nam Định Điểm Kém Yếu TB Khá Giỏi Số 0/30 0/30 0/30 10/30 20/30 30 0% 0% 0% 33,33% 66,67% Thử 0/35 0/35 0/35 8/35 27/35 nghiệm 0% 0% 0% 22,86% 77,14% Lớp Đối chứng 35 b Tại Trƣờng THPT Nguyễn Khuyến- Thành Phố Nam Định Điểm Kém Yếu TB Khá Giỏi Số 0/25 0/25 2/25 10/25 13/25 25 0% 0% 8% 40% 52% 0/45 0/45 7/45 27/45 11/45 0% 0% 15,56% 60% 24,44% Lớp Đối chứng Thử nghiệm 45 c Tại Trƣờng THPT Trần Hƣng Đạo - Thành Phố Nam Định Điểm Kém Yếu TB Khá Giỏi Số 0/48 4/48 30/48 14/48 0/48 48 0% 8,33% 62,50% 29,17% 0% Thử 0/48 3/48 30/48 15/48 0/48 nghiệm 0% 6,25% 62,50% 31,25% 0% Lớp Đối chứng 95 48 3.6 Tổng kết Dựa vào kết thực nghiệm sở đƣa ta thấy: Kết thực nghiệm trƣờng THPT chuyên Lê Hồng Phong- Nam Định đạt kết tốt nhất, trƣờng THPT Nguyễn Khuyến Nam Định đứng vị trí thứ hai cuối hai lớp thực nghiệm đối chứng trƣờng THPT Trần Hƣng Đạo- Nam Định Các ý kiến GV tham gia đợt thực nghiệm đƣợc tổng hợp lại thành ý kiến chủ yếu sau đây: Vận dụng quy trình dạy học phần tổ hợp theo hƣớng tiếp cận chuẩn quốc tế nhƣ luận văn đƣa hiệu với lớp thƣờng trƣờng phổ thông, nhƣng lại hiệu quả, phù hợp với lớp chuyên, đội tuyển thi HS giỏi quốc gia, HS giỏi quốc tế trƣờng THPT chuyên lớp đội tuyển, nhóm thủ khoa trƣờng THPT khác Điều phản ánh trạng giáo dục, là: i) Phần Tổ hợp có nhiều dạng tập hay, phong phú đa dạng Tuy nhiên phần có nội dung kiến thức khó , trƣờng THPT khác tồn quốc quan tâm dạy cho HS tất dạng tập đối tƣợng HS trung bình khơng thể tiếp cận hết dạng tập đƣợc ii) Chƣơng trình mơn Toán Bộ giáo dục đƣa phần Tổ hợp từ chƣơng cuối giải tích lớp 12 (phần trọng tâm thi đại học năm trƣớc môn Tốn) xuống chƣơng II- Đại số giải tích lớp 11- THPT, gây nhiều “cảm giác” quan trọng suy nghĩ nhiều GV HS nên thầy trị khơng khai thác kỹ dạng tập Tổ hợp iii) Các lớp chuyên, đội tuyển thi HS giỏi cấp: HS tiếp thu tốt, có khả nghiên cứu sáng tạo cao, với khả tự học vốn có, đƣợc hƣớng dẫn định hƣớng GV, kết đạt đƣợc tốt, HS say mê nghiên cứu, tìm tịi tài liệu, hứng thú, chủ động sáng tạo thực dự án đƣa sản phẩm có chất lƣợng cao tài liệu tham khảo hữu ích cho bạn chuẩn bị thi đại học iv) Các hình thức kiểm tra đánh giá đa dạng, phong phú, với sân chơi bổ ích, giúp HS vui mà học, tạo phấn khởi hào hứng học toán, HS cảm thấy thích học tốn hơn, thích tìm tịi sáng tạo hơn, thích bộc lộ khả giao tiếp 96 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Kết luận Qua trình nghiên cứu, luận văn thu đƣợc kết sau: - Hệ thống hóa sở lý luận số phƣơng pháp dạy học tích cực nhƣ: PPDH giải vấn đề, PPDH theo dự án; PPDH hƣớng dẫn HS tự học, tự nghiên cứu - Xây dựng đƣợc quy trình dạy học theo hƣớng tiếp cận chuẩn quốc tế nói chung xây dựng đƣợc quy trình dạy học phần Tổ hợp –Đại số giải tích lớp 11 THPT theo hƣớng tiếp cận chuẩn quốc tế nói riêng - Luận văn hệ thống hóa đƣợc hình thức kiểm tra đa dạng trƣờng THPT - Luận văn đƣa số giảng Tổ hợp theo hƣớng tiếp cận chuẩn quốc tế nhƣ kế hoạch dạy học theo mơ hình giáo dục tích cực, hƣớng dẫn HS tự nghiên cứu, dạy học theo dự án, nhằm mục đích giúp HS chủ động, tích cực tự giác sáng tạo q trình học tập lớp nhƣ ngoại khóa, góp phần khơng nhỏ vào việc đổi PPDH mơn Tốn trƣờng THPT - Luận văn thể việc thực nghiệm sƣ phạm vấn đề đối tƣợng HS (HS chuyên toán, HS đội tuyển Toán thi HS giỏi cấp, HS giỏi trƣờng HS lớp thƣờng) cho thấy kết khả quan HS có trình độ tiếp thu tốt, HS giỏi trƣờng đặc biệt tốt, hiệu với HS lớp chuyên toán HS đội tuyển thi HS giỏi cấp Điều phản ánh chất lƣợng đề tài nghiên cứu Những kết thu đƣợc cho phép kết luận rằng: Giả thuyết khoa học chấp nhận đƣợc, mục đích nghiên cứu đƣợc thực hiện, nhiệm vụ luận văn hoàn thành Về thực chất điều có nghĩa là: Xây dựng quy trình giảng dạy hợp lý theo phương pháp dạy học tích cực kết hợp với hình thức dạy học tiên tiến đại phần Tổ hợp - Lớp 11 THPT góp phần nâng cao hiệu giáo dục, đạt mục tiêu dạy học mơn Tốn, tiếp cận chuẩn quốc tế môn học Do điều kiện thời gian, luận văn vài hạn chế nhƣ: Luận văn chƣa xây dựng đƣợc giáo trình mang tính đầy đủ phần Tổ hợp, chƣa đƣa đƣợc nhiều kế hoạch dạy học cho cụ thể phần tổ hợp Đó nội dung cần tiếp tục hoàn thiện 97 Khuyến nghị Sau nghiên cứu lí luận tổng kết thực nghiệm sƣ phạm, chúng tơi có số đề xuất sau đây: - GV cần phải xác định mục tiêu dạy học thật rõ ràng, sở từ chuẩn mơn học thực lực trình độ HS lớp mơn Tốn, soạn giảng kế hoạch dạy học theo PPDH phù hợp, vận dụng quy trình dạy học đƣa cách hợp lý , hiệu đạt đƣợc tốt - GV nên cải tiến PPDH theo đối tƣợng HS, nội dung học, hƣớng dẫn HS tham gia dự án thiết thực, tạo nhiều sản phẩm có chất lƣợng cao tài liệu tham khảo cho HS khác thi Đại học, thi HS giỏi cấp - Nhà trƣờng (đặc biệt trƣờng chuyên tỉnh), tổ chun mơn nên phổ biến quy trình giảng dạy theo hƣớng tiếp cận chuẩn quốc tế vế môn học, chắn đạt đƣợc hiệu giáo dục cao - Nhà trƣờng (đặc biệt trƣờng chuyên tỉnh), tổ chun mơn cần khuyến khích hình thức tự học, tự nghiên cứu, học nhóm HS theo hƣớng dẫn, định hƣớng GV, tạo điều kiện để Thầy trò giao lƣu, cải thiện chất lƣợng, hiệu học tập mơn Tốn, để vấn đề học tập HS gắn liền với thực hành, thực tế, trang bị hành trang cần thiết cho HS tƣơng lai - GV cần đa dạng hình thức kiểm tra đánh giá, tạo nhiều hội cho HS khẳng định thơng qua thi vui, hội thảo môn học - GV nên dựa vào chuẩn kỹ nghề nghiệp GV (Chuẩn quốc tế, chuẩn nƣớc), tự bồi dƣỡng, nâng cao trình độ chun mơn tay nghề, đạt chuẩn đƣa 98 TÀI LIỆU THAM KHẢO Bộ Giáo dục đào tạo (2007) Bài tập Đại số giải tích 11 NXB Giáo dục Bộ giáo dục đào tạo (2006) Chương trình giáo dục phổ thơng mơn Toán NXB giáo dục Bộ Giáo dục đào tạo(2007) Đại số giải tích 11 NXB Giáo dục Bộ Giáo dục đào tạo(2007) Đại số giải tích 11- Sách giáo viên NXB Giáo dục Bộ Giáo dục đào tạo(2007) Những vấn đề chung đổi giáo dục trung học phổ thông môn Toán NXB Giáo dục Bộ Giáo dục đào tạo(2007) Tài liệu bồi dưỡng giáo viên thực chương trình sách giáo khoa lớp 11- mơn Tốn NXB Giáo dục Nguyễn Hữu Châu, Dạy học giải vấn đề mơn Tốn, NCGD số 9- 1995 Lê Hồng Đức, Lê Bích Ngọc, Lê Hữu Trí, Phương pháp giải toán tổ hợp, NXB Hà Nội Đảng Cộng Sản Việt Nam, Văn kiện Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ IX, NXB trị quốc gia, Hà nội, 2001 10.Đảng Cộng Sản Việt Nam, Văn kiện Hội nghị lần thứ Ban Chấp Hành Trung ương Khóa VIII, NXB trị quốc gia, Hà nội, 1997 11 Phạm Văn Hồn, Nguyễn Gia Cốc, Trần Thúc Trình, Giáo dục học mơn Tốn, NXB Giáo dục, Hà Nội, 1981 12 Hồ Chí Minh Vấn đề giáo dục NXB Giáo dục, Hà nội, 1990) 13 Nguyễn Bá Kim (2002) Phương pháp dạy học mơn Tốn NXB Đại học Sư phạm, Hà nội 14 Nguyễn Bá Kim PPDH mơn tốn, NXB ĐHSP, 2004 15 Nguyễn Bá Kim, PPDH mơn Tốn, Nxb Đại học sư phạm Hà nội ,2007 16 Trần Kiều, Nguyễn Lan Phương, Tích cực hóa hoạt động học sinh, TTKHGD số 62-1997 17 Ngơ Thúc Lanh, Tìm hiểu Đại số Tổ hợp phổ thông, NXB giáo dục, 1998 18 Nguyễn Văn Mậu, Trần Nam Dũng, Vũ Đình Hịa, Đặng Huy Ruận, Đặng Hùng Thắng, Chuyên đề chọn lọc Tổ hợp Toán rời rạc, NXB giáo dục, 2008 19 Lưu Xuân Mới, Lý luận dạy học đại học, NXB Giáo dục, 2000 20 Hoàng Phê (1998) Từ điển Tiếng Việt NXB Khoa học xã hội 99 21 Nguyễn Ngọc Quang - Lý luận dạy học đại cương, Tập Trường cán quản lý giáo dục TW 1, 1989 22 Nguyễn Ngọc Quang- Nhà Sư phạm, người đóng góp phần đổi lý luận Dạy học-” (Bài chất trình dạy học, tr.57) NXB ĐHQG – 1998) 23 GS Vũ VănTảo Sách GD hướng vào kỷ 21: Bài Vấn đề “ Học cách học” “Dạy cách học” trang 69- 96) 24 ThS Huỳnh Công Thái Các phương pháp đặc sắc giải toán Đại số -Tổ hợp.NXB Thanh Hóa, 2008 25 ThS Huỳnh Cơng Thái, Các dạng tốn điển hình Giải tích Tổ hợp, NXB Đại Học Quốc gia Hà Nội,2005 26 GS.TSKH Lâm Quang Thiệp , Sách Giáo dục học đại học Hà nội- 2000 27.Lê Văn Tiến, 2005, PPDH mơn tốn trường phổ thơng, NXB Đại học Quốc gia TP Hồ Chí Minh 28 GS TS Nguyễn Cảnh Toàn, Nguyễn Kỳ, Lê Khánh Bằng, Vũ Văn Tảo: Học dạy cách học NXB Đại học sư phạm 2002 29 GS TS Nguyễn Cảnh Tồn, Nguyễn Kỳ, Vũ Văn Tảo, Bùi Tường: Q trình dạy – tự học NXB giáo dục, 1997 30 Thái Duy Tuyên, Giáo dục học đại, NXB Đại học Quốc gia Hà nội 31 Từ điển giáo dục học- NXB Từ điển Bách khoa- 2001 32 Từ điển triết học (1975) NXB Tiến Mátxcơva( Bản tiếng Việt) 33 Lê Công Triêm (chủ biên), Nguyễn Đức Vũ, Trần Thị Tú Anh (2002), Một số vấn đề phương pháp dạy học đại học, NXB GD, Hà Nội 34 Trường Đại học Giáo dục- ĐHQG HN, Các tài liệu tập huấn nâng cao kỹ nghề nghiệp cho giáo viên THPT chuyên tiếp cận chuẩn quốc tế,2009 35 Excerpted from Hallinger, P., & Bridges E (forthcoming, 2007) Preparing Managers for Action: A Problem-based Approach Dordrecht, Netherlands; Springer 36 I.Ia - LECNE - Dịch giả Phạm Tất Đắc: Dạy học nêu vấn đề NXB GD, 1977 37.Larry A Hjelle Daniel J Ziegler: Personality theories, McGraw-Hill, Inc, 1997 38.Singh (Raja Roy) Nền giáo dục cho kỷ XXI: Những triển vọng châu ÁThái Bình Dương) Người dịch: Đỗ Thị Bình, Lê Văn Canh, Hồng Đức Nhuận, Viện Khoa học Giáo Dục, Hà nội,1994 100 40 V.I.Lênin Bút ký triết học NXB Tiến bộ, Matxcơva,1981,trang 105) 41 Một số nguồn Internet: www.ub.es/div5/departam/dll/recursos/prov71.htm - http://cwis.livjm.ac.uk/lid/ltweb/glossary/ - http://mathvn.com ( Hỗ trợ số đề thi đại học, học sinh giỏi, số chun đề cơng cụ tốn học) - http://lib.org.by/ - http://archives.math.utk.edu/topics ( trang web hỗ trợ số chủ đề toán học) - http://www2.edc.org/makingmath/mathproj.asp#rstool ( trang web giới thiệu nghiên cứu dự án mơn tốn) 101 Thank you for evaluating AnyBizSoft PDF Merger! To remove this page, please register your program! Go to Purchase Now>> AnyBizSoft PDF Merger  Merge multiple PDF files into one  Select page range of PDF to merge  Select specific page(s) to merge  Extract page(s) from different PDF files and merge into one