Giáo dục phát triển kĩ năng tự đánh giá kết quả học tập cho sinh viên sư phạm

Bài viết trình bày khái niệm kĩ năng tự đánh giá kết quả học tập, vai trò của tự đánh giá kết quả học tập, sự cần thiết phát triển kĩ năng tự đánh giá kết quả học tập cho sinh viên; từ đó đề xuất các biện pháp giáo dục phát triển kĩ năng tự đánh giá kết quả học tập cho sinh viên sư phạm.

HNUE JOURNAL OF SCIENCE Educational Sciences, 2020, Volume 65, Issue 4C, pp 125-131 This paper is available online at http://stdb.hnue.edu.vn DOI: 10.18173/2354-1075.2019-0033 GIÁO DỤC PHÁT TRIỂN KĨ NĂNG TỰ ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP CHO SINH VIÊN SƯ PHẠM Dương Thị Thúy Hà Trung tâm Nghiên cứu Giáo dục học, Viện Nghiên cứu Sư phạm Trường Đại học Sư phạm Hà Nội Tóm tắt Tự đánh giá kết học tập (KQHT) có vai trị quan trọng cá nhân trình học tập Tự đánh giá kết học tập cách đắn giúp cho cá nhân xác định mức độ kiến thức, kĩ thân, sở họ có kế hoạch điều chỉnh việc học tập đáp ứng mục tiêu, nhiệm vụ học tập; từ đề phương hướng biện pháp thích hợp cho việc học tập, rèn luyện thân Bài viết trình bày khái niệm kĩ tự đánh giá kết học tập, vai trò tự đánh giá kết học tập, cần thiết phát triển kĩ tự đánh giá kết học tập cho sinh viên; từ đề xuất biện pháp giáo dục phát triển kĩ tự đánh giá kết học tập cho sinh viên sư phạm, là: thứ nhất, trang bị kiến thức kĩ tự đánh giá kết học tập cho sinh viên sư phạm thứ hai, tổ chức hoạt động rèn luyện kĩ tự đánh giá kết học tập cho sinh viên sư phạm, thứ ba, bồi dưỡng cho đội ngũ giảng viên đại học sư phạm lực rèn luyện kĩ tự đánh giá kết học tập cho sinh viên sư phạm Từ khóa: biện pháp, kĩ năng, giáo dục, tự đánh giá kết học tập, sinh viên sư phạm Mở đầu Vấn đề tự đánh giá kết học tập (TĐG KQHT) tác giả nước ngồi quan tâm nghiên cứu lí thuyết thực hành Về mặt lí thuyết, qua nghiên cứu tác giả Baron (1990), Shavelson (1992), Bellanca Berman (1994), Garcia Pearson (1994), Wiggins (1993), cho thấy, vai trò giáo viên (GV) thay đổi, đánh giá (ĐG) phải có thay đổi trọng đến tự đánh giá (TĐG) Rolheiser (1996) đưa mơ hình lí thuyết TĐG Tác giả cho rằng, TĐG đóng vai trị quan trọng chu kì học tập người học người học TĐG hiệu việc học, họ biết mức độ đạt mục tiêu học tập thân Do đó, TĐG khuyến khích họ đặt mục tiêu cao nỗ lực để đạt mục tiêu học tập [1] Ở Việt Nam, có tác giả nghiên cứu lí luận thực tiễn tự đánh Hoàng Đức Nhuận, Lê Đức Phúc, hệ thống đánh giá, tự đánh giá vấn đề liên quan [2] Trong nghiên cứu tác giả Đào Lan Hương "Nghiên cứu tự đánh giá thái độ học tập mơn Tốn sinh viên Trường Cao đẳng Sư phạm Hà Nội" nghiên cứu sở lí luận thực tiễn tự đánh giá thái độ học tập sinh viên, kiểm nghiệm khẳng định đường nâng cao khả tự đánh giá phù hợp thái độ học tập mơn Tốn cho sinh viên Tác giả Trần Thị Tuyết Oanh nghiên cứu "Xây dựng, sử dụng câu trắc nghiệm khách quan câu tự luận ngắn đánh giá kết học tập môn Giáo dục học”, phần thuật ngữ khái niệm đề cập Ngày nhận bài: 11/2/2020 Ngày sửa bài: 13/3/2020 Ngày nhận đăng: 20/3/2020 Tác giả liên hệ: Dương Thị Thúy Hà Địa e-mail: duongha108@gmail.com 125 Dương Thị Thúy Hà đến tự đánh giá xem hình thức đánh giá dự báo (chẩn đốn) hình thức phổ biến kiểm tra - đánh giá q trình Có thể thấy vấn đề đánh giá, tự đánh giá giáo dục dạy học nhiều nước nhiều tác giả quan tâm nghiên cứu Các tác giả đề cập tới khía cạnh khác tự đánh giá như: tự đánh giá dạng tự phản ánh người học, mô hình lí thuyết tự đánh giá, số kĩ thuật để tự đánh giá, nguyên tắc chung đánh nguyên tắc đảm bảo thống đánh giá tự đánh giá, khẳng định tự đánh giá KQHT kĩ quan trọng cần hình thành cho sinh viên (SV) sư phạm [3, 4] Tuy nhiên, việc giáo dục phát triển kĩ tự đánh giá kết học tập cho SV chưa trọng, chưa có nghiên cứu tổng thể giáo dục phát triển kĩ tự đánh giá cho SV mà có nghiên cứu khía cạnh riêng biệt, vậy, báo nghiên cứu cần thiết phát triển kĩ tự đánh giá KQHT cho sinh viên đề xuất biện pháp nhằm phát triển kĩ tự đánh giá KQHT cho sinh viên sư phạm Nội dung nghiên cứu 2.1 Sự cần thiết phải phát triển kĩ tự đánh giá kết học tập cho sinh viên sư phạm 2.1.1 Kĩ tự đánh giá kết học tập Tự đánh giá kết học tập phận trình đánh giá thuộc dạng đánh giá trình học Tuy nhiên, số trường hợp, mang tính chất đánh giá chẩn đoán tổng kết Mặt khác, hoạt động tự phản ánh trình học thân người học vấn đề như: học gì, cần làm để học tốt Có thể hiểu kĩ TĐG KQHT sinh viên sư phạm khả thực hành động chuỗi hành động cách vận dụng tri thức, kinh nghiệm thân có nhằm xác định mức độ kiến thức, KN thân so với hệ thống tiêu chí/chuẩn/mục tiêu/bài học/mơn học đề từ trước Từ đó, tự suy xét có kế hoạch rèn luyện, bồi dưỡng để đạt mục tiêu đề tự điều chỉnh hành vi, hoạt động để vươn tới mức độ hoàn thiện [5; tr.29] [6; tr.99] Như vậy, với phạm vi KN TĐG KQHT xem xét mối quan hệ với ĐG hoạt động dạy học, có tính chất ĐG để điều chỉnh hướng q trình học có tính chất việc tự học tự học suốt đời 2.1.2 Sự cần thiết phải phát triển kĩ tự đánh giá kết học tập cho sinh viên sư phạm Trong bối cảnh chuyển đổi sang đào tạo theo tín nước ta nay, nghiên cứu giảng dạy, học tập, ĐGKQHT đào tạo theo tín ngày quan tâm Việc trọng kiểm tra đánh giá thường xuyên đào tạo theo tín chỉ, mặt giúp người dạy người học có thơng tin phản hồi kịp thời để điều chỉnh hoạt động giảng dạy học tập; mặt khác thúc đẩy tính tích cực chủ động học tập sinh viên công việc giảng viên sinh viên vất vả hiệu dạy học tăng lên áp lực kiểm tra cuối kỳ giảm nhẹ Bên cạnh đó, học chế tín cho phép ghi nhận kịp thời tiến trình tích luỹ kiến thức kĩ SV để chủ động việc học tập tốt nghiệp Với học chế này, SV chủ động thiết kế kế hoạch học tập cho mình, quyền lựa chọn cho tiến độ học tập thích hợp với khả năng, sở trường hồn cảnh riêng mình, tự đánh giá hoạt động, tiến trình học tập có biện pháp học tập phù hợp Vì vậy, việc giáo dục phát triển kĩ tự đánh giá KQHT cho sinh viên cần thiết đáp ứng yêu cầu học tập Bên cạnh đó, đặc điểm nghề nghiệp sinh viên sư phạm với tư cách vừa công dân kỷ 21, vừa giáo viên tương lai-khi trường sinh viên sư phạm đối mặt với việc dạy, hướng dẫn học sinh phát triển phẩm chất kĩ năng, có kĩ tự đánh giá Vì vậy, dạy học Đại học, điều quan trọng phát triển cho sinh viên phẩm chất, kĩ 126 Giáo dục phát triển kĩ tự đánh giá kết học tập cho sinh viên sư phạm năng, có kĩ tự đánh giá Khi sinh viên có kĩ tự đánh giá KQHT trình học tập diễn cách tự giác, tích cực, chủ động hiệu Tự đánh giá KQHT giúp cho sinh viên, trình rèn luyện, tu dưỡng, phát triển ưu điểm, tự sửa chữa khuyết điểm để ngày tiến Tự đánh giá KQHT đóng vai trị quan trọng chu kì học tập người học Khi người học tự đánh giá hiệu việc học, họ biết mức độ đạt mục tiêu học tập thân Do đó, tự đánh giá khuyến khích người học đặt mục tiêu cao nỗ lực để đạt mục tiêu học tập Thành tích có nhờ kết hợp mục tiêu nỗ lực Trên sở thành tích người học tự đánh giá (tự suy xét, tự phản ứng, tự điều chỉnh) họ tự tin học tập Vì vậy, dạy cho người học làm tốt việc tự đánh giá họ học tốt chu kì học tập sau Các lí thuyết học tập cho rằng, vai trị chủ thể tích cực người học thể chỗ, trước hết người học tự xây dựng nên kho kiến thức kinh nghiệm thân tác động môi trường xung quanh Học q trình mà cá nhân xếp thơng tin kiến thức thu vào cấu trúc kinh nghiệm hiểu biết có xây dựng nên cấu trúc với mối liên hệ bổ sung mang ý nghĩa Nói cách khác, chủ thể tự làm nên thay đổi/phát triển thân thơng qua q trình học tập Con đường hiệu để người học nắm vững kiến thức, phát triển kĩ phải đưa người học vào vị trí chủ thể hoạt động nhận thức Vai trò chủ thể người học hoạt động nhận thức thể việc người học tự định hướng, tự tổ chức, tự điều chỉnh tự đánh giá kết học tập [7-9] Như vậy, tự đánh giá có vai trị quan trọng việc cá nhân điều khiển, điều chỉnh hành động thân Nhờ có tự đánh cá nhân hành động cách độc lập, sáng tạo Tự đánh giá KQHT khâu hiệu quan trọng việc đánh giá trình học Một người học tự đánh giá việc học tảng kiến thức họ có họ nhận lỗ hổng kiến thức thân, nhờ mà q trình học hiệu hơn, khuyến khích tiến người học góp phần vào việc tự điều chỉnh trình học 2.2 Các biện pháp phát triển kĩ tự đánh giá kết học tập cho sinh viên sư phạm 2.2.1 Trang bị kiến thức tự đánh giá kết học tập cho sinh viên sư phạm * Mục tiêu biện pháp Trang bị hệ thống kiến thức kĩ TĐG KQHT cho sinh viên sư phạm nhằm nâng cao nhận thức tự đánh giá kết học tập cho SV, nhận thức sở quan trọng hành động, người học ý thức nhiệm vụ đặt ra, họ có thái độ đắn, từ có động cơ, tạo đà cho hứng thú, góp phần nâng cao hiệu học tập * Cách thực biện pháp - Nâng cao nhận thức tự đánh giá kết học tập cho sinh viên GV cần giúp cho SV hiểu rõ vị trí, vai trị TĐG q trình học tập Nếu SV biết TĐG, họ biết tự định hướng, tiến tới biết tự điều chỉnh trình học tập cho có hiệu Do đó, biện pháp nhằm giúp người học hiểu vị trí, vai trị TĐG, từ thấy cần thiết, có động cơ, hứng thú thực việc TĐG GV cần giới thiệu cho SV hiểu cần thiết phải rèn luyện kĩ ĐG, TĐG KQHT, tìm hiểu vai trò ĐG, TĐG KQHT thân cách thức, phương pháp ĐG KQHT trường phổ thơng Từ xác định nội dung mà sinh viên cần tìm hiểu Mỗi nội dung kiến thức, giảng viên nêu rõ yêu cầu cần tìm hiểu dạng câu hỏi, có hướng dẫn cụ thể cần tìm hiểu kiến thức GV thơng qua tình dạy học để giúp SV thấy vai trò TĐG KQHT Trong hồn cảnh thích hợp, GV nói cho SV biết vai trò TĐG KQHT 127 Dương Thị Thúy Hà trình học giúp cho em học tập chủ động, hiệu hơn, từ nhắc nhở SV nên thường xuyên thực việc TĐG trình học 2.2.2 Tổ chức hoạt động giáo dục kĩ tự đánh giá kết học tập cho sinh viên sư phạm * Mục tiêu biện pháp - Trang bị hệ thống kĩ TĐG KQHT cho sinh viên sư phạm, giúp người học rèn luyện kĩ tự đánh giá kết học tập nhằm nâng cao hiệu việc học tập tự đánh giá kết học tập cho SV * Cách thực biện pháp Dưới minh họa việc tổ chức giáo dục phát triển kĩ TĐG KQHT cho sinh viên qua học tập chuẩn nghề nghiệp giáo viên THPT/chuẩn đầu ra, phương pháp SV làm việc với sách giáo khoa, tài liệu tham khảo, chuẩn nghề nghiệp giáo viên trung học/chuẩn đầu Giai đoạn Giai đoạn nhận thức: giới thiệu cho sinh viên vị trí, vai trị, thao tác trình tự việc TĐG KQHT Giới thiệu hoạt động TĐG KQHT thông qua việc GV đưa câu hỏi kiểm tra cũ “Trình bày hiểu biết em lực giáo dục theo chuẩn đầu ra? Mức độ đạt em lực sư phạm đó?”, yêu cầu sinh viên thực theo nhóm - em - SV làm việc nhóm - Đại diện nhóm lên trình bày - Nhóm khác tự kiểm tra mình, đối chiếu với nhóm bạn Giai đoạn 2: Giáo viên làm mẫu, hướng dẫn sinh viên TĐG - Sau sinh viên trình bày, GV yêu cầu SV khác nhận xét, đánh giá câu trả lời bạn (mức độ xác nội dung kiến thức, kĩ trả lời câu hỏi ) - GV chiếu Rubic định lượng hướng dẫn ĐG - GV phân tích đáp án, nhận xét, ĐG câu trả lời SV - Yêu cầu SV tự đối chiếu, TĐG câu trả lời nhóm GV trình bày Rubic hướng dẫn TĐG Chẳng hạn, tự đánh giá lực dạy học theo thang chuẩn [5, 10] Bảng Bảng mẫu đánh giá tiêu chuẩn tiêu chí lực dạy học Điểm đạt Ghi Năng lực dạy học + Năng lực phát triển chương trình tài liệu giáo khoa + Năng lực vận dụng phương pháp, phương tiện hình thức tổ chức dạy học mơn + Năng lực dạy học phân hoá + Năng lực dạy học tích hợp + Năng lực xây dựng kế hoạch dạy học, kế hoạch học + Năng lực tổ chức HĐ học tập HS/NL thực kế hoạch học + Năng lực tổ chức quản lí lớp học học + Năng lực đánh giá tiến kết học tập học sinh + Năng lực xây dựng, quản lí khai thác hồ sơ dạy học 128 Giáo dục phát triển kĩ tự đánh giá kết học tập cho sinh viên sư phạm Công cụ tự đánh giá lực giáo dục cho sinh viên sư phạm xây dựng dựa chuẩn đầu lực sư phạm bao gồm nhóm lực với 28 tiêu chí [10] Giai đoạn Tổ chức cho sinh viên làm thử - thực theo mẫu (luyện tập kĩ TĐG) Giai đoạn gồm bước: Bước GV giao nhiệm vụ học tập cho SV Bước SV thực hoạt động học tập Bước SV thực ĐG TĐG Bước GV bổ sung, góp ý để SV điều chỉnh, rút kinh nghiệm hoàn thiện kĩ + Nhiệm vụ sinh viên sau GV giao nhiệm vụ học tập: - Xác định mục tiêu, nhiệm vụ học tập Mục tiêu, nhiệm vụ học tập kết cần phải đạt sinh viên sau học/mơn học/học phần/tín chỉ/năm học… họ Mục tiêu, nhiệm vụ học tập phải bám sát dựa sở chuẩn kiến thức, KN môn học - Thực hoạt động học tập Trên sở mục tiêu, nhiệm vụ học tập, sinh viên tiến hành hoạt động học tập Có thể hoạt động học tập nhóm hay cá nhân, hoạt động lớp, nhà, có GV hướng dẫn trực tiếp khơng Hoạt động diễn thời gian ngắn hay dài tuỳ thuộc vào mục tiêu đặt mục tiêu ngắn hạn hay dài hạn, mục tiêu trước mắt hay lâu dài, mục đích tạo sản phẩm học tập - Đối chiếu kết học tập với mục tiêu, nhiệm vụ học tập Để kiểm nghiệm hiệu hoạt động học tập, sinh viên phải biết đối chiếu kết với mục tiêu, nhiệm vụ học, môn học nhằm xác định mức độ đạt sau học (xem mục tiêu đạt được, mục tiêu chưa đạt được) Trên sở đối chiếu, so sánh KQHT với mục tiêu, nhiệm vụ học tập, người học phân tích, bình luận, nhận xét TĐG, KQHT Từ đó, họ xác định nguyên nhân, bước hoạt động học nhằm tự rút kinh nghiệm, tự điều chỉnh kiến thức, KN cải thiện việc học tập - Đảm bảo cho SV kiên trì việc học tập luyện tập sinh viên cần có ý thức tự giác kiên trì q trình học tập, rèn luyện Giảng viên cần xác định thao tác, bước mà cần tổ chức, hướng dẫn sinh viên rèn luyện kĩ thành phần kĩ tự đánh giá kết học tập cách logic, khoa học phù hợp với trình độ sinh viên - GV cho SV tự trao đổi, rút kinh nghiệm, điều chỉnh, định hướng hoạt động học tập sau làm bài, trao đổi nhóm, đánh giá,… thơng qua việc: xemina, làm việc nhóm, củng cố học từ SV rút kinh nghiệm cho thân 2.2.3 Bồi dưỡng cho đội ngũ giảng viên đại học sư phạm lực rèn luyện kĩ tự đánh giá kết học tập cho sinh viên sư phạm * Mục tiêu biện pháp Nâng cao lực cho giảng viên, đặc biệt giảng viên trẻ để thực hoạt động hướng dẫn sinh viên sư phạm phát triển kĩ tự đánh giá kết học tập * Cách thực biện pháp Tổ chức cho giảng viên đại học sư phạm tiếp cận, tìm hiểu nghiên cứu nội dung chương trình chuyên mơn từ góc độ khác nhau, có điều kiện để trao đổi học hỏi kinh nghiệm thực tiễn giáo dục phổ thông trường phổ thông trường sư phạm Biện pháp thực hình thức cử giảng viên ĐHSP tham gia đợt tập huấn bổ sung kiến thức Bộ Giáo dục & Đào tạo tổ chức Các giảng viên sau tập huấn trở thành lực lượng cốt cán cho tổ, nhóm chun mơn, có trách nhiệm truyền đạt lại triển khai nội dung tập huấn theo định hướng Bộ Giáo dục & Đào tạo Hình thức mời chuyên gia, nhà khoa học có chun mơn sâu tổ chức hoạt động giáo 129 Dương Thị Thúy Hà dục, chun mơn từ góc độ khác nhau, có điều kiện để trao đổi học hỏi kinh nghiệm thực tiễn giáo dục phổ thông tập huấn trực tiếp cho đội ngũ giảng viên ĐHSP góp phần nâng cao lực chuyên môn, nghiệp vụ sư phạm cho giảng viên Tập huấn cho đội ngũ giảng viên kĩ sử dụng phương tiện thiết bị kĩ thuật dạy học đại Hiện trường cao đẳng, đại học có chiến lược đầu tư phương tiện kĩ thuật dạy học nhằm nâng cao chất lượng đào tạo nhà trường Vì cần mở lớp tập huấn cho giảng viên kĩ sử dụng phương tiện kĩ thuật đại,kĩ sử dụng phần mềm vi tính chuyên dụng cho dạy học để phục vụ việc hướng dẫn sinh viên thiết kế chương trình ĐG, TĐG KQHT đạt hiệu Tổ chức tốt hoạt động sinh hoạt tổ, nhóm chuyên mơn Sinh hoạt tổ, nhóm chun mơn từ góc độ khác nhau, có điều kiện để trao đổi học hỏi kinh nghiệm thực tiễn giáo dục phổ thông nhằm mục tiêu thảo luận, thống nội dung, giai đoạn chương trình tổ chức rèn luyện kĩ chun mơn từ góc độ khác nhau, có điều kiện để trao đổi học hỏi kinh nghiệm thực tiễn giáo dục phổ thông cho sinh viên Các giảng viên trực tiếp tham gia giảng dạy trao đổi cách làm, cách tổ chức, hướng dẫn sinh viên hay khẳng định kết đạt đối tượng sinh viên cụ thể Những kết tốt thảo luận thêm để khẳng định tính khoa học, tính khả thi có kế hoạch nhân rộng điển hình tốt cho đối tượng sinh viên khác Đồng thời giảng viên có điều kiện để trao đổi, phát khó khăn, vướng mắc hay điểm cịn hạn chế chương trình để tìm cách giải quyết, khắc phục hay điều chỉnh phù hợp Tổ chức hội thảo khoa học công tác đào tạo nghiệp vụ sư phạm nói chung rèn luyện kĩ đánh giá, tự đánh giá kết học tập nói riêng Hội thảo khoa học hình thức hoạt động phổ biến cao đẳng, đại học nhằm phục vụ trực tiếp cho chuyên môn Các hội thảo khoa học bao gồm nhiều thành phần tham gia nhà khoa học, chuyên gia cấp học, giáo viên phổ thông, giảng viên cao đẳng sư phạm có chun mơn lĩnh vực khoa học Tổ chức hội thảo khoa học rèn luyện kĩ ĐG, TĐG KQHT điều kiện để giảng viên cao đẳng tiếp cận với kiến thức chuyên môn từ góc độ khác nhau, có điều kiện để trao đổi học hỏi kinh nghiệm thực tiễn giáo dục phổ thơng Khuyến khích giảng viên tham gia nghiên cứu khoa học đánh giá Nghiên cứu khoa học nhiệm vụ mà giảng viên phải thực năm học Các đề tài nghiên cứu khoa học giảng viên chủ yếu tập trung vào việc nghiên cứu chuyên môn đổi phương pháp dạy học mơn, ứng dụng lí thuyết vào q trình đào tạo, đổi trình kiểm tra đánh giá Vì khuyến khích giảng viên nghiên cứu khoa học ĐG, TĐG KQHT biện pháp hữu hiệu nhằm bồi dưỡng, nâng cao lực chuyên môn ĐG, TĐG KQHT, đồng thời góp phần nâng cao lực nghiên cứu khoa học, đáp ứng yêu cầu nhiệm vụ nhà trường đề Kết luận Bài viết sâu nghiên cứu khái niệm kĩ năng, kĩ tự đánh giá kết học tập, vai trò tự đánh giá kết học tập cần thiết giáo dục phát triển kĩ tự đánh giá kết học tập cho sinh viên sư phạm, từ đề xuất biện pháp giáo dục phát triển kĩ tự đánh giá kết học tập cho sinh viên sư phạm Đó là: thứ nhất, trang bị kiến thức kĩ tự đánh giá kết học tập cho sinh viên sư phạm; thứ hai, tổ chức hoạt động rèn luyện kĩ tự đánh giá kết học tập cho sinh viên sư phạm; thứ ba, bồi dưỡng cho đội 130 Giáo dục phát triển kĩ tự đánh giá kết học tập cho sinh viên sư phạm ngũ giảng viên đại học sư phạm lực rèn luyện kĩ tự đánh giá kết học tập cho sinh viên sư phạm Việc nghiên cứu đề xuất biện pháp rèn kĩ TĐG KQHT cho SV đưa lại nhiều thuận lợi cho công tác dạy học, giáo dục tự giáo dục, giúp người dạy biết điều chỉnh cách dạy, cách đánh giá phù hợp, giúp cho người học biết bước tự đánh giá lực giáo dục nói chung TĐG KQHT nói riêng, sở để điều chỉnh q trình học tập để đạt mục tiêu giáo dục, biết ưu, nhược điểm hình thức mức độ tự đánh giá, từ có ý hướng tự đánh giá vào mục đích định tự đánh giá kết học tập thân TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Bùi Thị Hạnh Lâm, 2008 Quan niệm tự đánh giá dạy học Tạp chí Giáo dục, 196, tr 21-24 [2] Hồng Đức Nhuận, Lê Đức Phúc, 1996 Cơ sở lí luận việc đánh giá chất lượng học tập học sinh phổ thơng Chương trình khoa học cấp Nhà nước KX-07-08,Hà Nội [3] Lê Tràng Định, 1983 Bước đầu tìm hiểu tự đánh giá sinh viên thái độ học tập Luận văn Thạc sĩ Khoa học Giáo dục Trường Đại học Sư phạm Hà Nội [4] Đào Lan Hương, 2000 Nghiên cứu tự đánh giá thái độ học tập mơn Tốn sinh viên Trường Cao đẳng Sư phạm Hà Nội Luận án Tiến sĩ Tâm lí Trường Đại học Sư phạm Hà Nội [5] Dương Thị Thúy Hà, 2016 Rèn luyện kĩ tự đánh giá kết học tập cho sinh viên sư phạm Tạp chí khoa học Trường Đại học Sư phạm Hà Nội Số 8, tr 29-36 [6] Dương Thị Thúy Hà, 2016 Xây dựng nội dung rèn luyện kĩ tự đánh giá kết học tập cho sinh viên sư phạm Tạp chí Khoa học, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội Số 11, tr 99-104 [7] Đỗ Ngọc Đạt, 2000 Tiếp cận đại hoạt động dạy học Nxb Đại học Quốc gia Hà Nội [8] Đặng Vũ Hoạt, Hà Thị Đức, 2006 Lí luận dạy học đại học Nxb Đại học Sư phạm Hà Nội [9] Vũ Minh Tâm, Hoàng Duy Trúc nnk Tư tưởng triết học người, Nxb Giáo dục Hà Nội [10] Dương Thị Thúy Hà, 2014 Rèn luyện kĩ tự đánh giá lực giáo dục cho sinh viên sư phạm (năm thứ 4) theo chuẩn đầu Đề tài Mã số: SPHN14-402 VNCSP ABSTRACT Developing self-assessment of learning outcomes skill for pedagogical students Duong Thi Thuy Ha Centre for Pedagogy Research, Institute for Education Research, Hanoi National University of Education Self-assessment of learning outcomes plays an important role for everyone in learning process Assessing learning outcomes correctly helps individuals determine their level of knowledge and skills, on which they can make plans to adjust the learning to satisfy target and learning mission Hence, they can put forward direction and suitable solution for learning and exercising of themselves The article presents the concept and the role of self-assessment of learning result skill, and the need of developing self - assessment of learning result skill for student education Afterwards, we recommend solutions for developing self-assessment of learning outcomes skill for pedagogical students: Firstly, they are equipped knowledge and selfassessment for learning outcomes for pedagogical students Secondly, they should be organized activities to train self-assessment skill for learning outcomes for pedagogical students Thirdly, teacher education of the pedagogical universities need to be trained the ability of selfassessment skill for learning outcomes for pedagogical students Keywords: solutions, skill, self-assessment learning outcomes, pedagogical students 131 ... cho sinh viên phẩm chất, kĩ 126 Giáo dục phát triển kĩ tự đánh giá kết học tập cho sinh viên sư phạm năng, có kĩ tự đánh giá Khi sinh viên có kĩ tự đánh giá KQHT trình học tập diễn cách tự giác,... rèn luyện kĩ tự đánh giá kết học tập cho sinh viên sư phạm; thứ ba, bồi dưỡng cho đội 130 Giáo dục phát triển kĩ tự đánh giá kết học tập cho sinh viên sư phạm ngũ giảng viên đại học sư phạm lực... đề Kết luận Bài viết sâu nghiên cứu khái niệm kĩ năng, kĩ tự đánh giá kết học tập, vai trò tự đánh giá kết học tập cần thiết giáo dục phát triển kĩ tự đánh giá kết học tập cho sinh viên sư phạm,