vận dụng một số kĩ thuật đánh giá quá trình học tập của học sinh vào dạy học số học lớp 6

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC NGUYỄN HUỆ HƢỜNG VẬN DỤNG MỘT SỐ KĨ THUẬT ĐÁNH GIÁ QUÁ TRÌNH HỌC TẬP CỦA HỌC SINH VÀO DẠY HỌC SỐ HỌC LỚP LUẬN VĂN THẠC SĨ SƢ PHẠM TOÁN HÀ NỘI – 2020 ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC NGUYỄN HUỆ HƢỜNG VẬN DỤNG MỘT SỐ KĨ THUẬT ĐÁNH GIÁ QUÁ TRÌNH HỌC TẬP CỦA HỌC SINH VÀO DẠY HỌC SỐ HỌC LỚP LUẬN VĂN THẠC SĨ SƢ PHẠM TOÁN CHUYÊN NGÀNH LÍ LUẬN VÀ PHƢƠNG PHÁP DẠY HỌC BỘ MƠN TỐN Mã số: 814.01.11 Ngƣời hƣớng dẫn khoa học: TS NGUYỄN PHƢƠNG CHI HÀ NỘI – 2020 LỜI CẢM ƠN Lời luận văn, tác giả xin trân trọng cảm ơn thầy cô giáo khoa Sƣ phạm trƣờng Đại học Giáo dục, Đại học Quốc gia Hà Nội nhiệt tình giảng dạy, tạo điều kiện thuận lợi giúp đỡ tơi suốt khóa học trình nghiên cứu đề tài Đặc biệt, tác giả xin gửi lời cảm ơn chân thành sâu sắc tới ngƣời hƣớng dẫn khoa học – TS Nguyễn Phƣơng Chi, ngƣời dìu dắt, nâng đỡ tác giả bƣớc đƣờng nghiên cứu khoa học, ngƣời không tiếc thời gian sức lực, tạo điều kiện tốt để tác giả hoàn thiện luận văn Tác giả xin chân thành cảm ơn Ban giám hiệu, thầy cô giáo em học sinh trƣờng THCS Tân Mai tạo điều kiện giúp đỡ tác giả q trình hồn thành luận văn Xin cảm ơn tất ngƣời bạn, đồng nghiệp tiếp tục tác giả chặng đƣờng khoa học tới Dù có nhiều cố gắng nhƣng luận văn khó tránh khỏi thiếu sót, tác giả mong nhận đƣợc biết ơn ý kiến đóng góp thầy giáo bạn Hà Nội, ngày … tháng …năm 2020 Tác giả Nguyễn Huệ Hƣờng i DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT BTVN Bài tập nhà GV Giáo viên HS Học sinh SGK Sách giáo khoa THCS Trung học sở ƢC Ƣớc chung ƢCLN Ƣớc chung lớn ii DANH MỤC CÁC BẢNG, BIỂU ĐỒ, HÌNH VẼ Bảng 1.1 Tần số sử dụng hình thức đánh trình học tập học sinh dạy học mơn Tốn trƣờng trung học sở 21 Bảng 1.2 Nguyên nhân việc giáo viên chƣa thực trọng đến việc vận dụng kĩ thuật đánh giá q trình học tập vào dạy Tốn trƣờng trung học sở 22 Bảng 1.3 Đánh giá giáo viên ƣu điểm, khuyết điểm việc vận dụng kĩ thuật đánh giá trình dạy học Toán trƣờng trung học sở 23 Bảng 1.4 Đề xuất giáo viên việc vận dụng kĩ thuật đánh giá q trình dạy học Tốn trƣờng trung học sở 24 Bảng 1.5 Ý kiến học sinh công tác đánh giá trình học tập giáo viên 25 Bảng 2.1 Chƣơng trình Số học lớp mục tiêu cần đạt (theo chƣơng trình giáo dục phổ thông mới) 27 Bảng 3.1 Kết báo cáo học kì học sinh nhóm thực nghiệm đối chứng trƣớc thực nghiệm sƣ phạm 68 Biểu đồ 3.1 Chất lƣợng học tập nhóm thực nghiệm nhóm đối chứng trƣớc thực nghiệm sƣ phạm qua báo cáo học kì 68 Bảng 3.2 Thống kê kết điểm số kiểm tra 10 phút lớp thực nghiệm 6A7 lớp đối chứng 6A11 73 Hình 2.1 Bản đồ khái niệm chủ đề “Tập hợp”…………………………… 48 Hình 2.2 Sản phẩm nhóm Minh Đức, Thu Trang, Đức Anh, Trang Anh – lớp 6A7 49 Biểu đồ 3.1 Chất lƣợng học tập nhóm thực nghiệm nhóm đối chứng trƣớc thực nghiệm sƣ phạm qua báo cáo học kì 68 iii MỤC LỤC LỜI CẢM ƠN i DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT ii DANH MỤC CÁC BẢNG, BIỂU ĐỒ, HÌNH VẼ iii MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu 3 Đối tƣợng phạm vi nghiên cứu Nhiệm vụ nghiên cứu Phƣơng pháp nghiên cứu Cấu trúc CHƢƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIẾN 1.1 Đánh giá dạy học 1.1.1 Khái niệm đánh giá 1.1.2 Mục đích đánh giá 1.1.3 Yêu cầu sƣ phạm 1.2 Đánh giá trình 1.2.1 Thế đánh giá trình 1.2.2 Mục đích sử dụng 1.2.3 Một số kĩ thuật đánh giá trình học tập học sinh 10 1.2.3.1 Một số kĩ thuật đánh giá mức độ nhận thức 11 1.2.3.2 Một số kĩ thuật đánh giá lực vận dụng 16 1.2.3.3 Một số kĩ thuật đánh giá phản hồi ngƣời học 18 1.3 Thực trạng vận dụng kĩ thuật đánh giá trình học tập học sinh dạy mơn Tốn trƣờng trung học sở 20 Kết luận chƣơng 26 CHƢƠNG VẬN DỤNG MỘT SỐ KĨ THUẬT ĐÁNH GIÁ QUÁ TRÌNH HỌC TẬP CỦA HỌC SINH VÀO DẠY HỌC SỐ HỌC LỚP 27 2.1 Phân tích chƣơng trình Số học lớp 27 iv 2.2 Vận dụng số kĩ thuật đánh giá trình học tập học sinh vào dạy học Số học lớp 31 2.2.1 Nhóm kĩ thuật đánh giá mức độ nhận thức 32 2.2.2 Nhóm kĩ thuật đánh giá lực vận dụng 51 2.2.3 Nhóm kĩ thuật đánh giá phản hồi ngƣời học 56 Kết luận chƣơng 65 CHƢƠNG THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM 66 3.1 Mục đích nhiệm vụ thực nghiệm sƣ phạm 66 3.2 Đối tƣợng thời gian, địa điểm thực nghiệm sƣ phạm 66 3.3 Phƣơng pháp thực nghiệm 66 3.3.1 Phƣơng pháp điều tra 66 3.3.2 Phƣơng pháp quan sát 66 3.3.3 Phƣơng pháp thống kê Toán học 66 3.4 Nội dung thực nghiệm 66 3.4.1 Tài liệu thực nghiệm sƣ phạm 66 3.4.2 Nội dung thực nghiệm sƣ phạm 67 3.4.3 Chọn mẫu thực nghiệm 67 3.5 Thực nghiệm 68 3.6 Kết thực nghiệm khảo sát 72 3.6.1 Đánh giá định lƣợng 73 3.6.2 Đánh giá định tính 73 3.6.3 Đánh giá chung qua thực nghiệm 74 Kết luận chƣơng 75 KẾT LUẬN 76 TÀI LIỆU THAM KHẢO 77 PHỤ LỤC v MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Trong lĩnh vực hoạt động ngƣời, muốn biết đạt kết đến đâu phải qua q trình đánh giá Đánh giá nói chung hay đánh giá q trình dạy học nói riêng khoa học – khoa học ứng dụng Đánh giá hoạt động có hệ thống đƣợc tổ chức kiến thức dƣới nhiều hình thức khác nhau, sử dụng kiến thức hay nhiều lĩnh vực khoa học tự nhiên xã hội để giải vấn đề thực tế Bên cạnh việc đổi mới, hoàn thiện chƣơng trình, nội dung đổi phƣơng pháp dạy học để nâng cao chất lƣợng giáo dục cần phải đổi hình thức phƣơng pháp kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh Trong đổi kiểm tra đánh động lực thúc đẩy đổi phƣơng pháp giảng dạy đổi phƣơng pháp dạy học phải dựa vào kết đổi kiểm tra đánh giá ngƣợc lại đổi kiểm tra đánh giá phát huy hiệu cuối thông qua đổi phƣơng pháp giảng dạy Do nói đổi phƣơng pháp dạy học đổi kiểm tra đánh giá hai hoạt động thống hữu trình dạy học Trong trình dạy – học việc đánh giá q trình học tập ngƣời học có ý nghĩa cho ngƣời học ngƣời dạy Nếu ngƣời học không bày tỏ ý nghĩ họ lời nói viết ngƣời dạy khó biết đƣợc ngƣời học nghĩ gì, học đƣợc gì, cịn vấn đề thắc mắc cần đƣợc giải đáp Việc sử dụng cách thức, biện pháp thu thập thơng tin cách có hệ thống, tích hợp cách tự nhiên vào giảng, ngƣời dạy có đƣợc thơng tin có giá trị mức độ đạt đƣợc thiếu hụt kiến thức, kĩ ngƣời học Và thông tin phản hồi ngƣời học động lực để ngƣời dạy tìm tịi, khám phá phƣơng pháp dạy học nhằm mục đích giúp ngƣời học tiến Không thể phủ nhận hệ thống kiểm tra đánh giá trƣờng phổ thông góp phần nâng cao chất lƣợng dạy học Tuy nhiên, hầu hết nhà trƣờng trọng vào kiểm tra đánh giá kết học tập (kiểm tra tiết, kiểm tra cuối kì, …) mà không để ý đến việc kiểm tra đánh giá trình học tập ngƣời học Cách kiểm tra đánh trọng tâm việc tái lại kiến thức học sách vở, ôn tập nội dung có thi dần làm học sinh tính chủ động, sáng tạo, khả tự phát giải vấn đề Bên cạnh nhiều giáo viên chƣa xác định rõ đƣợc đánh trình để làm gì? Hệ thống kĩ thuật kiểm tra đánh giá nhiều trƣờng truyền thống, chƣa thực hiểu nội dung đánh giá nhiều không phù hợp với mục tiêu nội dung đào tạo Do đó, việc đổi cơng tác kiểm tra đánh giá nhằm hƣớng đến kiểm tra đánh giá nhƣ hoạt động học tập, nghiên cứu hệ thống kĩ thuật đánh giá trình học tập học sinh để vận dụng phù hợp với giáo dục phổ thông Việt Nam vấn đề cấp thiết Các mơn khoa học nói chung hay mơn Tốn nói riêng lĩnh vực khơng phải dễ học sinh Đối với học sinh khối 6, sau đƣợc ôn tập bổ túc số tự nhiên học sinh bắt đầu làm quen với tập hợp số nguyên Khi học tốt phép tính tập hợp số nguyên, tảng vững để em áp dụng nhiều lớp học giải đƣợc toán thực tiễn sống Chính vậy, từ bắt đầu học số học 6, giáo viên cần kịp thời hƣớng dẫn, can thiệp, giúp học học sinh thoát khỏi lúng túng ban đầu, đạt đƣợc kiến thức bản, bƣớc tiếp cận kiến thức số nguyên dần giúp em yêu thích đam mê môn học Việc kiểm tra, đánh giá trình học tập để thấy đƣợc khó khăn vƣớng mắc em gặp phải để kịp thời sửa đổi phƣơng thức giảng dạy việc quan trọng Từ xu đổi mới, tầm quan trọng đánh giá trình học tập học sinh mong muốn giáo viên có hệ thống khoa học kĩ thuật đánh giá trình học tập học sinh, tác giả chọn đề tài: “Vận dụng số kĩ thuật đánh giá trình học tập học sinh vào dạy học Số học lớp 6” để nghiên cứu Mục đích nghiên cứu Thúc đẩy vi�rình học tập học sinh dạy học mơn Tốn khơng? a Thƣờng xun b Thỉnh thoảng c Khơng Trong ý kiến việc vận dụng kĩ thuật đánh giá trình học tập học sinh dạy học mơn Tốn trƣờng trung học sở, thầy/cô đồng ý với ý kiến: a Là phƣơng pháp đơn giản, thực đƣợc tiết học b Học sinh chƣa quen với việc giáo viên vận dụng kĩ thuật đánh giá trình dạy học c Giáo viên phải dành nhiều thời gian để đánh giá, phân tích so sánh kết đánh giá d Giáo viên nắm bắt đƣợc trình lĩnh hội kiến thức học sinh e Học sinh đƣợc khắc phục khó khăn, định hƣớng kịp thời tiết học f Giáo viên kịp thời đánh giá đƣợc mức độ lĩnh hội kiến thức học sinh g Giáo viên kịp thời thay đổi kế hoạch dạy học tiết học cho phù hợp với đối tƣợng học sinh ... CHƢƠNG VẬN DỤNG MỘT SỐ KĨ THUẬT ĐÁNH GIÁ QUÁ TRÌNH HỌC TẬP CỦA HỌC SINH VÀO DẠY HỌC SỐ HỌC LỚP 27 2.1 Phân tích chƣơng trình Số học lớp 27 iv 2.2 Vận dụng số kĩ thuật đánh giá trình học tập. .. đánh giá trình học tập học sinh mong muốn giáo viên có hệ thống khoa học kĩ thuật đánh giá trình học tập học sinh, tác giả chọn đề tài: ? ?Vận dụng số kĩ thuật đánh giá trình học tập học sinh vào. .. sử dụng 1.2.3 Một số kĩ thuật đánh giá trình học tập học sinh 10 1.2.3.1 Một số kĩ thuật đánh giá mức độ nhận thức 11 1.2.3.2 Một số kĩ thuật đánh giá lực vận dụng 16 1.2.3.3