TLHDDH mon Ngu van 9_web

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO VỤ GIAO Ù DUC Ï TRUNG HOC Ï CHƯƠNG TRÌNH PHATÙ TRIEN Å GIAO Ù DUC Ï TRUNG HOC Ï TÀI LIỆU HƯỚNG DẪN GIÁO VIÊN MÔN NGỮ VĂN LỚP D G B X N N V NHÀ XUẤT BẢN GIÁO DỤC VIỆT NAM N V D G B X N MỞ ĐẦU Mơ hình trường học (THM) thực theo Chương trình giáo dục phổ thơng hành Nội dung học theo mơ hình THM xây dựng nguyên tắc đảm bảo mục tiêu kiến thức, kĩ năng, thái độ Chương trình giáo dục phổ thông hành, đồng thời phù hợp với việc thực phương pháp kĩ thuật dạy học N V tích cực nhằm phát triển lực học sinh (HS) D G Tiến trình học mơ hình THM thiết kế thành hoạt động học theo tiến trình sư phạm phương pháp dạy học B X tích cực như: dạy học giải vấn đề, dạy học tìm tịi nghiên cứu, phương pháp “Bàn tay nặn bột” phương pháp dạy học đặc thù N mơn… Tuy có điểm khác tiến trình sư phạm phương pháp dạy học tích cực tuân theo đường nhận thức chung : từ vấn đề cần giải – HS phải học kiến thức mới, kĩ để giải vấn đề – vận dụng, mở rộng kiến thức, kĩ vào thực tiễn Vì vậy, học mơ hình THM thiết kế theo hoạt động: Khởi động, Hình thành kiến thức, Luyện tập, Vận dụng, Tìm tịi mở rộng Giáo viên (GV) cần hiểu chất hoạt động học, hoạt động cốt lõi “Hình thành kiến thức” “Luyện tập” để đảm bảo cho tất HS phải học kiến thức mới, luyện kĩ theo mục tiêu Chương trình giáo dục phổ thơng hành Cụ thể sau : Hoạt động khởi động nhằm tạo tâm học tập cho HS, giúp HS ý thức nhiệm vụ học tập, hứng thú học GV tạo tình học tập dựa việc huy động kiến thức, kinh nghiệm thân HS có liên quan đến vấn đề xuất sách Hướng dẫn học Ngữ văn 9; làm bộc lộ “cái HS biết”, giúp HS bộc lộ quan niệm vấn đề học để nhận “cái chưa biết muốn biết” Vì vậy, câu hỏi/ nhiệm vụ Hoạt động khởi động câu hỏi/ vấn đề mở, khơng cần khơng thể có câu trả lời hoàn chỉnh Kết thúc hoạt động này, GV không chốt nội dung kiến thức mà giúp HS phát biểu vấn đề để HS chuyển sang hoạt động nhằm bổ sung kiến thức, kĩ mới, qua tiếp tục hồn thiện câu trả lời giải vấn đề Hoạt động hình thành kiến thức nhằm giúp HS chiếm lĩnh kiến thức, kĩ thông qua việc nghiên cứu tài liệu ; tiến hành thí nghiệm, thực hành ; hoạt động trải nghiệm sáng tạo Kết thúc hoạt động này, sở kết hoạt động học HS thể sản phẩm học tập mà học sinh/ nhóm học sinh hồn thành, GV cần chốt kiến thức để HS ghi nhớ vận dụng Hoạt động luyện tập nhằm giúp HS củng cố, hoàn thiện kiến thức, kĩ vừa lĩnh hội thông qua yêu cầu áp dụng trực tiếp kiến N V thức vào giải câu hỏi/ tập/ tình huống/ vấn đề học tập Kết thúc hoạt động này, cần, GV lựa chọn vấn D G đề phương pháp, cách thức giải câu hỏi/ tập/ B X tình huống/ vấn đề để HS ghi nhớ vận dụng, trước hết vận dụng để hoàn chỉnh câu trả lời/ giải vấn đề đặt Hoạt động N khởi động Hoạt động vận dụng nhằm giúp HS vận dụng kiến thức, kĩ học để phát giải tình huống/ vấn đề sống gia đình, địa phương GV cần gợi ý HS hoạt động, vật, tượng cần quan sát sống ngày, mô tả yêu cầu sản phẩm mà HS cần hoàn thành để HS quan tâm thực Hoạt động tìm tịi mở rộng nhằm tạo cho HS thói quen khơng dừng lại với học hiểu ngồi kiến thức học nhà trường cịn nhiều điều cần phải tiếp tục học, ham mê học tập suốt đời GV cần giúp HS tự đặt tình có vấn đề nảy sinh từ nội dung học, từ thực tiễn sống, vận dụng kiến thức, kĩ học để giải cách khác Hoạt động vận dụng Hoạt động tìm tịi mở rộng khơng cần tổ chức lớp khơng địi hỏi tất HS phải thực GV cần quan tâm, động viên để thu hút nhiều HS tham gia cách tự nguyện; khuyến khích HS có sản phẩm chia sẻ với bạn lớp Mỗi hoạt động học HS tiến trình phải tổ chức cách linh hoạt hoạt động cá nhân, cặp đơi, nhóm nhỏ tồn lớp Khơng nên bố trí HS ngồi theo nhóm cố định mà phải chia nhóm theo yêu cầu hoạt động học Nghĩa nhóm học tập nói chung hình thành cách linh hoạt theo nội dung học tập Nếu hoạt động cá nhân, cặp đơi tồn lớp khơng cần khơng nên bố trí HS ngồi thành nhóm, điều kiện lớp học khơng cho phép Các hình thức làm việc nhóm thay đổi thường xuyên vào yêu cầu sách Hướng dẫn học Ngữ văn việc thiết kế hoạt động GV Nhìn chung, quy trình tổ chức hoạt động học sau : – Làm việc cá nhân : Trước tham gia phối hợp với bạn, cá nhân phải tự lĩnh hội kiến thức, chuẩn bị ý kiến tham gia thảo luận Tần suất các hoạt động cá nhân lớn chiếm ưu so với các hoạt động khác N V D G – Làm việc theo cặp theo nhóm : Sau học cá nhân, HS cần hướng dẫn thảo luận với bạn nội dung học tập Tuỳ điều kiện cụ thể lớp học nội dung học tập, GV định giao cho HS thảo luận theo cặp theo nhóm để hồn thành sản phẩm học tập giao Để hoạt động nhóm đạt hiệu quả, nhóm nên có HS B X N – Làm việc lớp : Trong hoạt động học, sau HS làm việc cá nhân, cặp đơi, nhóm, GV tổ chức làm việc chung lớp để HS trình bày, thảo luận kết thực nhiệm vụ học tập ; nhận xét, đánh giá sản phẩm học tập HS ; định hướng hoạt động học ; chốt kiến thức, kĩ để HS thức ghi nhận vận dụng Việc lựa chọn hình thức hoạt động cá nhân, cặp đơi, nhóm hay toàn lớp phụ thuộc vào yêu cầu các loại hình hoạt động luyện tập Sách Hướng dẫn học Ngữ văn gợi ý cho việc tổ chức các hình thức hợp tác này, GV khơng nên ln tn theo cách máy móc thiết kế có sẵn sách Tuỳ vào tình hình thực tế, GV điều chỉnh cách linh hoạt, tạo hứng thú cho HS nguyên tắc đảm bảo mục tiêu học Khi tổ chức hoạt động học HS, GV cần ý giao nhiệm vụ học tập cho nhóm cách cụ thể rõ ràng ; đứng vị trí thuận lợi để dễ dàng quan sát nhóm HS làm việc hỗ trợ kịp thời cho HS nhóm ; hướng dẫn HS ghi tóm tắt kết hoạt động cá nhân kết thảo luận nhóm vào ; khơng đọc cho HS ghi bài, khơng u cầu HS chép lại tồn nội dung học sách Hướng dẫn học Ngữ văn Khi giúp đỡ HS, cần gợi mở để HS tự lực hồn thành nhiệm vụ ; khuyến khích để HS hợp tác, hỗ trợ lẫn việc giải nhiệm vụ học tập ; kết hợp nhận xét, đánh giá lời nói ; học cần tranh thủ ghi nhận xét, đánh giá cho điểm vào học số HS luân phiên để HS ghi từ – lần học kì thay cho việc kiểm tra miệng, 15 phút, 45 phút trước N V D G B X N PHẦN THỨ NHẤT DẠY HỌC VÀ KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ MÔN NGỮ VĂN LỚP THEO MƠ HÌNH TRƯỜNG HỌC MỚI N V D G B X N Về cấu trúc nội dung tài liệu Hướng dẫn học Ngữ văn Một đặc điểm bật môn Ngữ văn nhà trường phổ thơng vừa có tính khoa học vừa có tính nghệ thuật Nội dung dạy học mơn Ngữ văn đảm bảo xác, khách quan hệ thống, phản ánh thành tựu mới, tiến khoa học xã hội nhân văn, thể giá trị nhân văn mà hệ trước xác lập Mặt khác, thông qua việc tiếp cận với tiếng Việt hình tượng nghệ thuật tác phẩm văn học, HS phát triển khả tưởng tượng, làm giàu cảm xúc thẩm mĩ định hướng thị hiếu lành mạnh nhằm hồn thiện nhân cách Tài liệu Hướng dẫn học Ngữ văn biên soạn dựa nội dung chương trình sách giáo khoa Ngữ văn hành, đồng thời có điều chỉnh, xếp tổ chức theo hướng hình thành phát triển lực HS, đổi phương pháp dạy học đánh giá kết học tập để tăng cường tính chủ động, tích cực, sáng tạo người học, nhằm thực tốt mục tiêu đặc trưng môn học 1.1 Những điểm kế thừa, tiếp nối sách giáo khoa Ngữ văn hành N V Tài liệu Hướng dẫn học Ngữ văn đảm bảo nội dung chương trình thể qua hệ thống học sách giáo khoa Ngữ văn Cụ thể: D G – Tài liệu đảm bảo chuẩn kiến thức kĩ Chương trình giáo dục phổ thơng (được Bộ Giáo dục Đào tạo ban hành năm 2006), đảm bảo mục tiêu học Những học thức theo chương trình (CT) sách giáo khoa (SGK) xác định theo yêu cầu nội dung trọng tâm kiến thức, kĩ Bên cạnh đó, theo yêu cầu giảm tải quy định văn hướng dẫn đạo cấp quản lý, hướng dẫn tự học, đọc thêm, xếp hợp lí tiến trình tổ chức hoạt động, tuỳ theo độ khó nội dung yêu cầu học B X N – Cấu trúc học tài liệu nhìn chung dựa trình tự xếp học theo tuần học sách giáo khoa hành Tuy nhiên, số nội dung học tập điều chỉnh theo tinh thần giảm tải nói trên, nên số học có thay đổi, xếp lại so với SGK Ngữ văn hành – Tài liệu đảm bảo tích hợp phân mơn Đọc hiểu, Tiếng Việt Tập làm văn; nội dung phân môn triển khai học Sự tích hợp dựa trục lực đọc hiểu (tiếp nhận văn bản) tập làm văn (tạo lập văn bản) Đây vừa kế thừa tính tích hợp có CT SGK hành, nhiên, mơ hình THM, tính tích hợp thể cao hơn, cụ thể, đơn vị nội dung phân môn Đọc hiểu, Tiếng Việt Tập làm văn không tách rời thành học riêng SGK hành mà gắn kết hoạt động học, tránh trùng lặp số nội dung dạy học, tạo điều kiện cho HS huy động tốt ngữ liệu để tiếp nhận kiến thức rèn luyện kĩ 1.2 Những điểm tài liệu biên soạn theo mơ hình trường học Tài liệu Hướng dẫn học Ngữ văn tiếp tục biên soạn theo tinh thần đổi mới, nhằm đảm bảo ngun tắc mơ hình THM, là: tạo điều kiện để HS chủ động học theo tốc độ riêng mình, tự quản lí, tự đánh giá trình học cá nhân; GV tổ chức trình học tập HS sở trải nghiệm kiến tạo, hướng tới dạy học phân hoá, cá thể hoá; nội dung kế hoạch học tập thực linh hoạt; HS chủ thể hoạt động môi trường học tập dân chủ thân thiện; việc học tập HS có hỗ trợ tích cực từ phía phụ huynh cộng đồng Những điểm tài liệu thể cụ thể sau: – Tài liệu thiết kế nội dung dạy học theo đơn vị học, học tích hợp nội dung phân mơn (được xếp tuần học chương trình hành), tổ chức theo hoạt động: Khởi động – Hình thành kiến thức – Luyện tập – Vận dụng – Tìm tịi mở rộng, với thời lượng tiết Mạch nội dung học cấu trúc dựa trục thể loại kiểu văn bản, kiến thức tiếng Việt tập làm văn dạy tích hợp với đọc hiểu Cách xếp vừa thể bước phát triển quan điểm dạy học tích hợp nói trên, vừa thực hố lí thuyết kiến tạo theo quy luật q trình nhận thức tiếp nhận tri thức cá nhân người học, hỗ trợ việc tổ chức hoạt động học lô gic hiệu N V – Nội dung học triển khai theo hoạt động học tập, giúp HS rèn luyện khả tự học, tăng cường chia sẻ, hợp tác trình học thông qua việc thực hệ thống tập nhiệm vụ học tập, với hình thức tổ chức đa dạng (hoạt động cá nhân, hoạt động cặp đơi, hoạt động nhóm, hoạt động chung lớp, hoạt động với cộng đồng,…) Nội dung đọc hiểu, tiếng Việt, tập làm văn kết nối hoạt động, vừa đảm bảo phối hợp kiến thức bản, vừa tăng cường hoạt động luyện tập, vận dụng kiến thức vào trình giao tiếp cảm thụ văn học HS, bước nâng cao khả tự học chủ động HS học tập, đồng thời tăng cường hoạt động trải nghiệm, hoạt động thực hành, vận dụng kiến thức, kĩ vào thực tiễn D G B X N – Các học tổ chức theo định hướng phát triển lực cho HS Định hướng thể tất khâu trình dạy học, thơng qua hệ thống mục tiêu học, triển khai nội dung phương pháp đánh việc quan sát góp ý học giáo viên Với quan niệm lực vận dụng tổng hợp kiến thức, kĩ thái độ, động cơ,… người học vào việc giải tình đặt học tập thực tiễn, lực phải thể qua số hành vi (những HS thể qua nói, viết, làm, tạo ra), học, việc xác định mục tiêu cho nội dung đọc hiểu, tiếng Việt, tập làm văn thể động từ hành động, cho biết mức độ thực yêu cầu nội dung, bám sát yêu cầu đặc trưng phân môn, thể loại văn Mặt khác, mục tiêu học nhóm chủ đề kiểm soát, tạo kết nối phát triển Như vậy, theo hệ thống mục tiêu học, HS vừa thực hoạt động theo mức độ biểu lực, vừa có kết nối để bước hình thành phát triển lực chung lực chuyên môn môn học – Coi trọng kiểm tra, đánh giá theo định hướng lực Thay đánh giá kiến thức kĩ dạy học nay, quan điểm đánh giá theo mơ hình THM xem xét trình hình thành phát triển lực, phẩm chất HS giai đoạn Các lực phẩm chất cần hình thành, phát triển cho HS qua học xác định mục tiêu triển khai toàn nội dung học; đánh giá lực nhằm xác định mức độ hồn thành mục tiêu Để đánh giá lực, cần sử dụng phương pháp đánh giá có hiệu vấn, quan sát, tiểu luận, tập tình huống, kiểm tra, tiến hành đánh giá không vào kết mà cần ý đến trình đến kết quả; đánh giá trình cần coi trọng, quan điểm đánh giá dựa tồn trình học tập người học Trong đánh giá trình, GV quan tâm đến tiến HS học tập phương pháp hình thức đánh giá đa dạng nói Đặc biệt cần phối hợp đánh giá GV tự đánh giá HS, tạo nhiều hội để HS đánh giá phản hồi kết để đạt tới giá trị tự tin, độc lập, có khả phê phán thái độ tiếp nhận phê phán, Điểm đánh giá theo mơ hình THM tạo điều kiện tốt để HS tự đánh giá (cá nhân tự đánh giá, đánh giá nhóm, đánh giá lẫn nhau) đưa thành viên gia đình vào q trình đánh giá, để với GV có điều chỉnh cụ thể trình học tập HS – Tên học tài liệu nhìn chung lấy tên đọc hiểu (do đọc hiểu thường nội dung học tập bài) Một số khái niệm ngơn ngữ học giảm tải theo hướng không sâu vào tìm hiểu lí thuyết mà tăng cường luyện tập; mục Ghi nhớ SGK hành giản lược chuyển thành tập rèn luyện, củng cố Một số kiến thức trùng lặp với cấp Tiểu học tính thiết thực giản lược Tăng cường nội dung thực hành cho chương trình địa phương N V D G B X N Theo yêu cầu chung, chương trình Ngữ văn THCS theo mơ hình THM giảm thời lượng năm học từ tối thiểu 35 tuần xuống 33 tuần (dành tuần lại cho trường chủ động thực nội dung theo điều kiện trường) Về tiến trình tổ chức hoạt động học Ngữ văn Tài liệu Hướng dẫn học Ngữ văn biên soạn theo tinh thần coi HS chủ thể việc tiếp thu kiến thức, hình thành kĩ lực; GV người tổ chức, hướng dẫn hoạt động học HS Các học biên soạn theo hoạt động, thể rõ phương pháp hình thức tổ chức dạy học dựa quan điểm dạy học kiến tạo Mỗi học tổ chức theo hoạt động bản: Khởi động – Hình thành kiến thức – Luyện tập – Vận dụng – Tìm tịi mở rộng Mục tiêu, nội dung, cách thức tổ chức hoạt động chương trình Ngữ văn lớp mô tả sau: 2.1 Hoạt động khởi động Hoạt động khởi động tổ chức bắt đầu học Mục đích hoạt động nhằm giúp HS huy động vốn kiến thức kĩ có để chuẩn bị tiếp nhận kiến thức kĩ mới, dựa quan điểm rằng: việc tiếp thu kiến thức dựa kinh nghiệm có trước người học Đồng thời, hoạt động 10 ... mạng in-tơ-nét, sách báo (Ví dụ số sách: Gặp Bác, Nguyễn Huy Tưởng – Nguyễn Huy Thắng; NXB Kim Đồng, 2011; Kể chuyện Bác Hồ, Nguyễn Phúc Ngọc Lâm – Nguyễn Hoài Thanh, NXB Văn học, 2012; Những mẩu... dị mà cao Hồ Chí Minh gợi cho tác giả nhớ đến lối sống bậc hiền triết lịch sử dân tộc Nguyễn Bỉnh Khiêm, Nguyễn Trãi, khơi gợi gián tiếp khẳng định tính kết nối tinh hoa văn hoá truyền thống... luận; chọn lọc chi tiết tiêu biểu; sử dụng yếu tố biểu cảm (khi liên hệ đến bậc tiền bối Nguyễn Trãi, Nguyễn Bỉnh Khiêm); sử dụng nghệ thuật đối lập Với câu hỏi, HS cần bám sát văn để tìm câu