CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ ĐÀO TẠO VÀ PHÁT TRIỂN ĐỘI NGŨ GIÁO VIÊN TRƯỜNG DẠY NGHỀ

CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ ĐÀO TẠO VÀ PHÁT TRIỂN ĐỘI NGŨ GIÁO VIÊN TRƯỜNG DẠY NGHỀ I/ Trường dạy nghề và đội ngũ giáo viên trường dạy nghềy nghề' title='phát triển đội ngũ giáo viên dạy nghề'>PHÁT TRIỂN ĐỘI NGŨ GIÁO VIÊN TRƯỜNG DẠY NGHỀ I/ Trường dạy nghề và đội ngũ giáo viên trường dạy nghề. 1. Trường dạy nghề trong hệ thống giáo dục quốc dân. 1.1. Khái niệm trường dạy nghề. Là cơ sở dạy nghề thuộc hệ thống giáo dục quốc dân được thành lập và hoạt động theo quy định của pháp luật để đào tạo nguồn nhân lực kỹ thuật trực tiếp sản xuất, dịch vụ đáp ứng nhu cầu thị trường lao động về số lượng, chất lượng, cơ cấu vùng, miền, cơ cấu ngành nghề, cơ cấu trình độ đào tạo. Trường dạy nghề là đơn vị sự nghiệp, có quyền tự chủ và tự chịu trách nhiệm theo quy định của pháp luật. 1.2. Vai trò của trường dạy nghề trong hệ thống giáo dục quốc dân. - Đáp ứng yêu cầu cạnh tranh của nền kinh tế: Để tăng năng suất, chất lượng, hiệu quả, nâng cao khả năng cạnh tranh của từng doanh nghiệp, từng ngành kinh tế và nền kinh tế quốc dân, cần phát huy các nguồn lực, sử dụng hiệu quả các nguồn lực, trong đó nguồn lực con người là quan trọng nhất. Muốn phát huy nguồn lực con người, tăng năng suất lao động phải thông qua giáo dục đào tạo, trong đó đào tạo nghề là bộ phận quan trọng. - Đáp ứng nhu cầu liên doanh, liên kết với nước ngoài: Kinh tế thị trường hội nhập quốc tế đi cùng với nó là mở rộng liên doanh, liên kết với nước ngoài, là quá trình chuyển giao công nghệ mới và xuất khẩu sản phẩm mới. Dẫn đến nhu cầu rất lớn về đội ngũ lao động có tay nghề, kiến thức về kỹ thuật đáp ứng cho các khu công nghiệp, khu chế xuất mới. - Đáp ứng yêu cầu xuất khẩu lao động, mở rộng hợp tác quốc tế về lao động: Việc phân công và hợp tác quốc tế là xu hướng ngày càng phát triển. Xuất khẩu lao động là chiến lược lâu dài, thường xuyên của các quốc gia đang phát triển. Đối với nước ta, xuất khẩu lao động không những vừa giải quyết việc làm cho lao động, tăng thu nhập cho nhân sách nhà nước, xã hội và gia đình, mà người lao động còn học tập được chuyên môn, kỹ thuật của các nước có công nghệ tiên tiến. Đào tạo nghề, đào tạo ngoại ngữ và trang bị kiến thức cơ bản cho lực lượng lao động này là rất lớn và cần thiết. 2. Đội ngũ giáo viên trường dạy nghề. 2.1 Khái niệm và phân loại giáo viên dạy nghề. Khái niệm giáo viên dạy nghề: Giáo viên dạy nghề là người trực tiếp đảm nhiệm việc giảng dạy, giáo dục của nhà trường; giữ vai trò chủ đạo trong mọi hoạt động giảng dạy, giáo dục. Giáo viên dạy nghề có chức năng đào tạo nhân lực lao động kỹ thuật trực tiếp sản xuất ra của cải vật chất cho xã hội. Phân loại giáo viên dạy nghề: 1. Giáo viên dạy các môn học chung: Toán, lý, hóa, ngoại ngữ, thể dục, quân sự, chính trị… 2. Giáo viên dạy nghề gồm có: Giáo viên dạy lý thuyết nghề, giáo viên dạy thực hành nghề và giáo viên dạy cả lý thuyết và thực hành nghề. Số giáo viên này chiếm 70% tổng số giáo viên của các trường dạy nghề. Theo tiêu chuẩn nghiệp vụ các ngạch công chức ngành giáo dục và đào tạo quy định giáo viên dạy nghề có hai cấp trình độ: - Giáo viên dạy nghề. - Giáo viên cao cấp dạy nghề. 2.2 Vai trò, nhiệm vụ của giáo viên dạy nghề. *Vai trò của giáo viên dạy nghề: Chủ tịch Hồ Chí Minh đã nói: “ Dân tộc Việt Nam có truyền thống hiếu học, tôn sư trọng đạo, quý trọng thầy giáo. Thầy giáo là một nghề cao quý. Vì lợi ích mười năm thì phải trồng cây. Vì lợi ích trăm năm thì phải trồng người. Bác mong các thầy giáo, cô giáo luôn xứng đáng với nghề thầy giáo của mình”. Đảng và Nhà nước ta luôn xác định:” Nhà giáo giữ vai trò quyết định trong việc đảm bảo chất lượng giáo dục. Nhà giáo phải không ngừng học tập, rèn luyện nêu gương tốt cho người học. Nhà nước tổ chức đào tạo, bồi dưỡng nhà giáo, có chính sách đảm bảo những điều kiện cần thiết về vật chất và tinh thần để nhà giáo thực hiệ nhiệm vụ của mình. Giữ gìn và phát huy truyền thống quý trọng nhà giáo, tôn vinh nghề dạy học”. * Nhiệm vụ, quyền hạn của giáo viên dạy nghề: Nhiệm vụ của giáo viên dạy nghề: 1- Giảng dạy theo đúng nội dung, chương trình quy định và kế hoạch được giao. 2- Gương mẫu thực hiện nghĩa vụ công dân, các quy định của pháp luật, chấp hành quy chế, nội quy của Nhà trường, tham gia các hoạt động chung trong trường và với địa phương nơi trường đặt trụ sở. 3- Thường xuyên học tập, bồi dưỡng nâng cao trình độ chuyên môn, nghiệp vụ, rèn luyện phẩm chất đạo đức, giữ gìn uy tín, danh dự của nhà giáo. 4- Tôn trọng nhân cách và đối xử công bằng với người học, bảo vệ các quyền lợi và lợi ích chính đáng của người học nghề. 5- Chịu sự giám sát của Nhà trường về nội dung, chất lượng, phương pháp giảng dạy và nghiên cứu khoa học. 6- Hoàn thành các công việc khác được trường, đơn vị phụ trách hoặc bộ môn phân công. 7- Các nhiệm vụ khác theo quy định của pháp luật. Quyền hạn của giáo viên dạy nghề: 1-Được bố trí giảng dạy phù hợp với chuyên ngành được đào tạo và kế hoạch được giao. 2- Được lựa chọn phương pháp, phương tiện giảng dạy nhằm phát huy năng lực cá nhân, nâng cao chất lượng và hiệu quả đào tạo. 3- Được sử dụng giáo trình, tài liệu, họ liệu dạy nghề, cơ sở vật chất kỹ thuật của trường đê thực hiện nhiệm vụ giảng dạy. 4- Được đào tạo, bồi dưỡng nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ theo quy định của pháp luật. 5- Được bảo vệ danh dư, nhân phẩm. Được tham gia bàn bạc, thảo luận, góp ý về chương trình, nội dung, phương pháp dạy nghề. Được thảo luận, góp ý về các chủ trương, kế hoạch phát triển dạy nghề, tổ chức quản lý của trường về các vấn đề liên quan đến quyền lợi của nhà giáo. 6- Được nghỉ hè, nghỉ học kỳ, nghỉ tết âm lịch, nghỉ lễ, nghỉ hàng tuần và các ngày nghỉ khác theo quy định của pháp luật. 7- Được hợp đồng thỉnh giảng và thực nghiệm khoa học tại các cơ sở dạy nghề, cơ sở giáo dục khác, nhưng phải bảo đảm hoàn thành nhiệm vụ quy định. 8- Được hưởng các chính sách theo quy định của luật giáo dục. 9- Được hưởng các quyền khác theo quy định của pháp luật. II/ Quá trình đào tạo và phát triển đội ngũ giáo viên. 1. Yêu cầu đối với đội ngũ giáo viên dạy nghề. Tiêu chuẩn và trình độ chuẩn của giáo viên dạy nghề: 1. Giáo viên dạy nghề phải có tiêu chuẩn sau: - Phẩm chất, đạo đức tốt. - Đạt trình độ chuẩn theo quy định - Đủ sức khỏe theo yêu cầu nghề nghiệp - Lý lịch bản thân rõ ràng 2. Trình độ chuẩn của giáo viên dạy nghề - Giáo viên dạy lý thuyết trình độ sơ cấp nghề phải có bằng tốt nghiệp trung cấp nghề trở lên; giáo viên dạy thực hành phải có bằng tốt nghiệp trung cấp nghề trở lên hoặc là nghệ nhân, người có tay nghề cao. - Giáo viên dạy lý thuyết trình độ trung cấp nghề phải có bằng tốt nghiệp đại học sư phạm kỹ thuật hoặc đại học chuyên ngành; giáo viên dạy thực hành phải có bằng tốt nghiệp cao đẳng nghề hoặc là nghệ nhân, công nhân kỹ thuật tay nghề cao. - Giáo viên dạy lý thuyết trình độ cao đẳng nghề phải có bằng tốt nghiệp đại học sư phạm kỹ thuật hoặc đại học chuyên ngành; giáo viên dạy thực hành phải có bằng tốt nghiệp cao đẳng nghề hoặc là nghệ nhân, người có tay nghề cao. - Trường hợp những giáo viên quy định tại 3 điểm trên, nếu không có bằng tốt nghiệp cao đẳng sư phạm kỹ thuật hoặc đại học sư phạm kỹ thuật thì phải có chứng chỉ sư phạm dạy nghề. 2. Nguyên lý đào tạo và phát triển. - Người được đào tạo phải có động lực học hỏi: Để học hỏi một người phải muốn học hỏi. Trong môi trường đào tạo, động lực ảnh hưởng đến nỗ lực đào tạo của mỗi người, tạo mối quan tâm tập trung vào các hoạt động đào tạo, và củng cố những điều được học hỏi. Động lực chịu ảnh hưởng bởi những niềm tin và nhận thức của người được đào tạo. Nếu mộ người được đào tạo không có động lực, chương trình đào tạo sẽ hoàn thành được rất ít. - Người được đào tạo phải có khả năng học hỏi: Để học hỏi về nhiều điều phức tạp, một người phải có những đặc điểm nhất định. Khả năng học hỏi đóng một vai trò quan trọng trong việc liệu cái được giảng dạy trong một chương trình đào tạo có thể được hiểu và được ứng dụng trở lại công việc. - Việc học hỏi phải được củng cố thông qua hành vi: Người học phải được khen thưởng cho hành vi mới dưới hình thức thỏa mãn nhu cầu, chẳng hạn như: trả tiền, sự hiểu biết, và thăng tiến. Các tiêu chuẩn công việc cần được thiết lập cho người học. Việc sử dụng tiêu chí đánh giá cho học tập đưa ra mục tiêu và đem lại cảm giác hoàn thành công việc khi đạt được mục tiêu đó. - Đào tạo phải đưa ra thực tế áp dụng cho tài liệu: Cần có thời gian để tiếp thu những điều đượ học, chấp nhận nó, “ hấp thụ” nó, và có niềm tin vào nó. Điều này đòi hỏi việc áp dụng và tái diễn lại những tài liệu. - Tài liệu được trình bày phải có ý nghĩa Cần đưa ra các tài liệu phù hợp cho việc học hỏi ( bài tập tình huống, các vấn đề, thảo luận, danh mục tài liệu cần đọc) Người đào tạo đóng vai trò hỗ trợ trong một quá trình học hỏi hiệu quả. Các biện pháp học tập được sử dụng cần càng đa dạng càng tốt. Việc sử dụng quá nhiều những bài giảng theo phong cách cũ hay việc học tập theo chương trình sẽ gây nhàm chán cho học viên. - Tài liệu cần được truyền thông một cách hiệu quả: Cần truyền thông theo một cách thống nhất và có đầy đủ thời gian cho phép tiếp thu. - Tài liệu giảng dạy phải được áp dụng vào công việc: Người đào tạo cần phải nỗ lực để làm cho việc đào tạo càng gần thực tế công việc cang tốt. Do vậy, khi người được đào tạo trở lại với công việc, họ có thể áp dụng những gì được đào tạo ngay lập tức. 3. Quá trình đào tạo và phát triển đội ngũ giáo viên trường dạy nghề. Xây dựng và thực hiện các chương trình đào tạo Đánh giá kết quả đào tạo Phân tích nhu cầu đào tạo Ng uồn: giáo trình Khoa học quản lý tập II, nhà xuất bản khoa học và kỹ thuật, năm 2002. Mức độ thực hiện Nhu cầu đào tạo Trạnh thái lý tưởng Kỹ thuật, kiến thức và kỹ năng hiện có của nhân viên Hiệu quả thành tích công tác thực tế của nhân viên Kỹ thuật, kiến thức và năng lực cần có của nhân viên Hiệu quả thành tích công tác lý tưởng của nhân viên 3.1 Xác định nhu cầu đào tạo. Là xác định khi nào, ở bộ phận nào cần phải đào tạo, đào tạo kỹ năng nào, cho loại lao động nào và bao nhiêu người. Nhu cầu đào tạo được xác định dựa trên phân tích nhu cầu lao động của tổ chức, các yêu cầu về kiến thức, kỹ năng cần thiết cho công việc và phân tích trình độ, kiến thức, kỹ năng hiện có của người lao động. Để xem xét các vấn đề trên thì nhà trường dựa vào phân tích công việc và đánh giá tình hình thực hiện công việc. Để hoàn thành được công việc và nâng cao năng suất lao động với hiệu quả cao, thì tổ chức phải thường xuyên xem xét, phân tích kết quả thực hiện công việc hiện tại của người lao động thông qua hệ thống đánh giá thực hiện công việc. Để tìm ra những yếu kém, thiếu hụt về khả năng thực hiện công việc của người lao động so với yêu cầu của công việc đang đảm nhận, với mục tiêu dự kiến đã định trước để tìm ra nguyên nhân dẫn đến những thiếu hụt về kiến thức kỹ năng của người lao động so với yêu cầu của công việc, đó là cơ sở để xác định nhu cầu đào tạo. Mô hình phân tích nhu cầu đào tạo. Nguồn: Phương pháp và kỹ năng quản lý nhân sự, NXB Lao động- Xã hội 2007 Bất kỳ khoảng cách nào giữa kết quả kỳ vọng và kết quả thực tế cung có thể đưa ra gợi ý về nhu cầu đào tạo. Sự kết hợp một cách tích cực những gợi ý của người lao động, người giám sát, nhà quản lý, và trung tâm đào tạo có thể đưa ra các ý tưởng. 3.1.1 Các cấp độ phân tích nhu cầu đào tạo [...]... với cơ sở dạy nghề khác: Kinh phí cho hoạt động đào tạo từ nguồn thu của cơ sở dạy nghề và được tính vào chi phí đào tạo Cơ sở tính chi phí đào tạo: * Giá thành đào tạo trực tiếp: - Tiền lương cho người được đào tạo - Thù lao cho giảng viên - Chi phí giáo trình đào tạo, tài liệu phụ đạo và chi phí lắp đặt in ấn, photocopy… - Chi phí thuê địa điểm đào tạo - Chi phí khấu hao máy móc, thiết bị cơ sở hạ... tiết kiệm kinh phí đào tạo, lựa chọn giáo viên phù hợp… Thời gian đào tạo được chia làm hai loại: đào tạo ngắn hạn và đào tạo dài hạn 3.2.4 Xác định nội dung đào tạo và phát triển giáo viên dạy nghề 1 Nội dung đào tạo chuẩn hóa: a) Kiến thức, kỹ năng chuyên môn; b) Nghiệp vụ sư phạm; c) Ngoại ngữ; d) Tin học; e) Những nội dung khác mà tiêu chuẩn chức danh quy định 2 Nội dung đào tạo thường xuyên: a)... khác nhau xem xét việc đào tạo và phát triển đã hoàn thành được mục tiêu gì 3.2.2 Chủ thể và đối tượng của đào tạo và phát triển ĐNGV dạy nghề Chủ thể: Có hai loại chương trình đào tạo là: chương trình đào tạo nội bộ và chương trình đào tạo bên ngoài Từ đó chủ thể của chương trình đào tạo phát triển nguồn nhân lực có thể là: - Tổ chức cung cấp các chương trình đào tạo bên ngoài: Nhà nước, doanh nghiệp,... Còn với nhân viên mới có thể tiến hành phân tích dựa trên hồ sơ của họ theo những tiêu chí như học lực, chuyên môn, sở trường, kỹ năng… 3.2 Xây dựng và thực hiện chương trình đào tạo và phát triển ĐNGV cho trường dạy nghề 3.2.1 Xác định mục tiêu đào tạo ĐNGV dạy nghề Một số mục tiêu của chương trình đào tạo: - Giá trị đào tạo: những kiến thức, kỹ năng, khả năng đạt được trong quá trình đào tạo - Giá trị... tạo, khuyến khích cá nhân, và các kỹ thuật đào tạo sẽ đem lại thất bại Xem xét sự hiểu biết về lý thuyết, các biện pháp về việc truyền kiến thức của người đào tạo cần phải được tiến hành trước khi đặt ai đó vào vị trí của người đào tạo 4 Đánh giá chương trình và kết quả đào tạo Đánh giá hiệu quả đào tạo là bước cuối cùng trong chương trình đào tạo và phát triển Về bản chất, cần thực hiện đánh giá bằng... nhà đào tạo đã được qua đào tạo là một nhân tố cơ bản để một chương trình đào tạo thành công Tuy nhiên, việc xác định và sử dụng những nhà đào tạo có chất lượng tốt nhất không phải là một quá trình hoàn hảo Một số tổ chức cho rằng các cá nhân có năng lực về mặt kỹ thuật nhất sẽ là nhà đào tạo lý tưởng nhất Việc lựa chọn một nhà đào tạo không hiểu biết về học hỏi, đào tạo, khuyến khích cá nhân, và các... hạn về nhân lực của tổ chức 2 Nguồn nhân lực của tổ chức: Khi tiến hành lập kế hoạch đào tạo thì trước hết phải căn cứ vào đặc điểm đội ngũ lao động trong tổ chức mà có kế hoạch đào tạo bổ sung, đào tạo thay thế hay đào tạo nâng cao Nếu trong tổ chức đang thiếu nguồn lực về mảng nào, hoặc trong tương lai sẽ cần đến thì nhu cầu đào tạo bổ sung và đào tạo thay thế là cần thiết, ngược lại đối với đội ngũ. .. học sau quá trình đào tạo có được chuyển hóa một cách hiệu quả vào công việc thực tế hay không là tiêu chuẩn quan trọng trong đánh giá hiệu quả đào tạo - Phân tích chi phí lợi ích của chương trình đào tạo: Hiệu ích của đầu tư đào tạo= (Hiệu ích đào tạo/ Giá thành đào tạo) *100 Nhìn chung phân tích chi phí- lợi ích là khả thi đối với đào tạo và phát triển hơn là với các chức năng quản lý nguồn nhân lực... tuyển chọn người đào tạo Quá trình phân tích nhu cầu và phát triển một chương trình đào tạo có thể được thực hiện bởi những nhà đào tạo của tổ chức Các chuyên gia đào tạo hoặc những tư vấn thuê từ bên ngoài báo cáo lên giám đốc nhân sự hoặc các nhà quản lý cấp cao khác cũng được sử dụng để thực hiện phân tích nhu cầu và tiến hành đào tạo Các chương trình đào tạo chính thức do các nhà đào tạo chuyên nghiệp... chữa và tu dưỡng hàng ngày - Chi phí giao thông phát sinh từ việc đào tạo - Chí phí ăn ở, điện thoại phát sinh từ việc đào tạo - Các chi phí khác * Giá thành đào tạo gián tiếp: Là giá thành cơ hội đào tạo, nghĩa là những tổn thất vô hình cho tổ chức do tài sản và thời gian dùng cho việc đào tạo nên không thể dùng cho hoạt động khác 3.2.7 Lựa chọn giáo viên Cần quan tâm nhiều đến lựa chọn những người đào . CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ ĐÀO TẠO VÀ PHÁT TRIỂN ĐỘI NGŨ GIÁO VIÊN TRƯỜNG DẠY NGHỀ I/ Trường dạy nghề và đội ngũ giáo viên trường dạy nghề. 1. Trường dạy nghề. thuyết nghề, giáo viên dạy thực hành nghề và giáo viên dạy cả lý thuyết và thực hành nghề. Số giáo viên này chiếm 70% tổng số giáo viên của các trường dạy nghề.