Quản Lý Giáo Dục Hướng Nghiệp Theo Hướng Tạo Nguồn Cán Bộ Xã Ở Trung Tâm Giáo Dục Thường Xuyên

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM THIỀU THẾ KỶ QUẢN LÝ GIÁO DỤC HƯỚNG NGHIỆP THEO HƯỚNG TẠO NGUỒN CÁN BỘ XÃ Ở TRUNG TÂM GIÁO DỤC THƯỜNG XUYÊN HUYỆN THANH THỦY, TỈNH PHÚ THỌ LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC THÁI NGUYÊN - 2016 Số hóa Trung tâm Học liệu – ĐHTN http://www.lrc.tnu.edu.vn ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM THIỀU THẾ KỶ QUẢN LÝ GIÁO DỤC HƯỚNG NGHIỆP THEO HƯỚNG TẠO NGUỒN CÁN BỘ XÃ Ở TRUNG TÂM GIÁO DỤC THƯỜNG XUYÊN HUYỆN THANH THỦY, TỈNH PHÚ THỌ Chuyên ngành: Quản lý giáo dục Mã số: 60.14.01.14 LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS Hà Thế Truyền THÁI NGUYÊN - 2016 Số hóa Trung tâm Học liệu – ĐHTN http://www.lrc.tnu.edu.vn LỜI CAM ĐOAN Tơi xin cam đoan cơng trình nghiên cứu riêng Các số liệu, kết luận văn trung thực chưa có cơng bố cơng trình khoa học khác Tác giả luận văn Thiều Thế Kỷ i LỜI CẢM ƠN Tác giả xin trân trọng cảm ơn trường Đại học Sư phạm Thái Nguyên, cảm ơn thầy cô giáo giảng dạy giúp đỡ tác giả suốt trình học tập thực đề tài Đặc biệt, tác giả xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc đến thầy PGS.TS Hà Thế Truyền, người thầy tận tình giúp đỡ, hướng dẫn tác giả nghiên cứu thực đề tài Tác giả xin trân trọng cảm ơn đồng chí lãnh đạo Sở Giáo dục Đào tạo Phú Thọ, đồng chí lãnh đạo chun viên phịng ban chun mơn Sở Giáo dục Đào tạo Phú Thọ, trường trung cấp kỹ thuật nghiệp vụ Sông Hồng, lãnh đạo trung tâm GDTX, trường THPT địa bàn huyện lân cận Trân trọng cảm ơn đồng chí lãnh đạo chuyên viên Ban Tổ chức huyện ủy, phịng nội vụ huyện Thanh Thủy, đồng chí cán bộ, lãnh đạo địa phương thuộc xã (thị trấn) huyện Thanh Thủy, đồng chí lãnh đạo, giáo viên, nhân viên, hội cha mẹ học viên, em học viên trung tâm giáo dục thường xuyên huyện Thanh Thủy giúp đỡ tác giả suốt trình nghiên cứu thực đề tài Cuối tác giả xin gửi lời tri ân đến người thân, đồng nghiệp, bạn bè động viên khích lệ tạo điều kiện thuận lợi để tác giả hoàn thành đề tài Tác giả mong nhận dẫn, góp ý kiến thầy giáo, bạn đồng nghiệp tất người quan tâm đến nội dung đề tài Xin trân trọng cảm ơn Thái Nguyên, ngày 02 tháng năm 2016 Tác giả luận văn Thiều Thế Kỷ ii MỤC LỤC LỜI CAM ĐOAN i LỜI CẢM ƠN ii MỤC LỤC iii DANH MỤC CÁC KÝ HIỆU, CÁC CHỮ VIẾT TẮT iv DANH MỤC CÁC BẢNG v DANH MỤC CÁC BIỂU ĐỒ, SƠ ĐỒ vi MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu 3 Khách thể đối tượng nghiên cứu Giả thuyết khoa học Nhiệm vụ nghiên cứu Giới hạn phạm vi nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Đóng góp đề tài Cấu trúc luận văn Chương CƠ SỞ LÍ LUẬN VỀ QUẢN LÝ GIÁO DỤC HƯỚNG NGHIỆP THEO HƯỚNG TẠO NGUỒN CÁN BỘ XÃ Ở TRUNG TÂM GIÁO DỤC THƯỜNG XUYÊN 1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề 1.1.1 Giáo dục hướng nghiệp số nước giới 1.1.2 Giáo dục hướng nghiệp vấn đề đào tạo cán bộ, công chức xã Việt Nam 1.2 Một số khái niệm 10 1.2.1 Khái niệm quản lý giáo dục 10 1.2.2 Khái niệm hướng nghiệp 11 iii 1.2.3 Giáo dục hướng nghiệp 13 1.2.4 Cán cấp xã 14 1.2.5 Khái niệm tạo nguồn cán xã 14 1.2.6 Quản lý giáo dục hướng nghiệp theo hướng tạo nguồn cán xã 17 1.2.7 Biện pháp quản lý giáo dục hướng nghiệp theo hướng tạo nguồn cán xã 18 1.3 Nhiệm vụ, hình thức, ý nghĩa tính chất giáo dục hướng nghiệp theo hướng tạo nguồn cán xã 19 1.3.1 Nhiệm vụ giáo dục hướng nghiệp theo hướng tạo nguồn cán xã 19 1.3.2 Các hình thức giáo dục hướng nghiệp theo hướng tạo nguồn cán xã 20 1.3.3 Ý nghĩa giáo dục hướng nghiệp theo hướng tạo nguồn cán xã 20 1.3.4 Tính chất giáo dục hướng nghiệp theo hướng tạo nguồn cán xã 22 1.4 Quản lý giáo dục hướng nghiệp theo hướng tạo nguồn cán xã giám đốc trung tâm giáo dục thường xuyên 23 1.4.1 Một số văn đạo Đảng Nhà nước Việt Nam giáo dục hướng nghiệp 23 1.4.2 Nhiệm vụ quyền hạn giám đốc trung tâm giáo dục thường xuyên 25 1.4.3 Nội dung quản lý giáo dục hướng nghiệp theo hướng tạo nguồn cán xã giám đốc trung tâm giáo dục thường xuyên 26 1.5 Bài học kinh nghiệm quản lý giáo dục hướng nghiệp số nước giới 30 1.5.1 Ở Mỹ 30 1.5.2 Ở Philipines 31 1.5.3 Ở Nhật Bản 31 1.5.4 Một số học kinh nghiệm vận dụng quản lý giáo dục hướng nghiệp giám đốc trung tâm giáo dục thường xuyên 32 1.6 Một số vấn đề tâm lý lứa tuổi học viên trung tâm giáo dục thường xuyên ảnh hưởng đến giáo dục hướng nghiệp 34 iv 1.7 Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý giáo dục hướng nghiệp trung tâm giáo dục thường xuyên 34 1.7.1 Nhóm yếu tố ảnh hưởng thuộc chủ thể quản lý 34 1.7.2 Nhóm yếu tố ảnh hưởng thuộc đối tượng quản lý 35 1.7.3 Nhóm yếu tố ảnh hưởng thuộc môi trường quản lý 35 Kết luận chương 37 Chương THỰC TRẠNG QUẢN LÝ GIÁO DỤC HƯỚNG NGHIỆP THEO HƯỚNG TẠO NGUỒN CÁN BỘ XÃ Ở TRUNG TÂM GIÁO DỤC THƯỜNG XUYÊN HUYỆN THANH THỦY, TỈNH PHÚ THỌB 2.1 Đặc điểm hệ thống trị, tình hình kinh tế-xã hội huyện Thanh Thủy liên quan đến quản lý giáo dục hướng nghiệp theo hướng tạo nguồn cán xã trung tâm giáo dục thường xuyên huyện Thanh Thủy, tỉnh Phú Thọ 38 2.2 Khái quát trung tâm giáo dục thường xuyên huyện Thanh Thủy, tỉnh Phú Thọ 40 2.2.1 Tình hình phân luồng học viên trung tâm giáo dục thường xuyên huyện Thanh Thủy 42 2.2.2 Tình hình phát triển giáo dục hướng nghiệp trung tâm giáo dục thường xuyên huyện Thanh Thủy, tỉnh Phú Thọ 43 2.3 Thực trạng giáo dục hướng nghiệp quản lý giáo dục hướng nghiệp theo hướng tạo nguồn cán xã trung tâm giáo dục thường xuyên huyện Thanh Thủy, tỉnh Phú Thọ 44 2.3.1 Thực trạng giáo dục hướng nghiệp theo hướng tạo nguồn cán xã trung tâm giáo dục thường xuyên huyện Thanh Thủy, tỉnh Phú Thọ 46 2.3.2 Thực trạng quản lý giáo dục hướng nghiệp theo hướng tạo nguồn cán xã trung tâm giáo dục thường xuyên huyện Thanh Thủy, tỉnh Phú Thọ 50 2.4 Đánh giá thực trạng quản lý giáo dục hướng nghiệp theo hướng tạo nguồn cán xã trung tâm giáo dục thường xuyên huyện Thanh Thủy, tỉnh Phú Thọ 63 v 2.4.1 Một số kết đạt 63 2.4.2 Một số tồn 64 2.4.3 Nguyên nhân tồn 68 2.5 Thực trạng yếu tố ảnh hưởng đến quản lý giáo dục hướng nghiệp theo hướng tạo nguồn cán xã trung tâm giáo dục thường xuyên huyện Thanh Thủy, tỉnh Phú Thọ 68 Kết luận chương 71 Chương BIỆN PHÁP QUẢN LÝ GIÁO DỤC HƯỚNG NGHIỆP THEO HƯỚNG TẠO NGUỒN CÁN BỘ XÃ Ở TRUNG TÂM GIÁO DỤC THƯỜNG XUYÊN HUYỆN THANH THỦY, TỈNH PHÚ THỌ 72 3.1.Một số nguyên tắc để xây dựng biện pháp 72 3.1.1.Nguyên tắc đảm bảo tính khoa học 72 3.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn 72 3.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính đồng 73 3.1.4 Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi 73 3.2 Đề xuất biện pháp quản lý giáo dục hướng nghiệp theo hướng tạo nguồn cán xã trung tâm giáo dục thường xuyên huyện Thanh Thủy, tỉnh Phú Thọ 74 3.2.1.Quản lý công tác tuyên truyền nhằm nâng cao nhận thức ý nghĩa, vai trò, tầm quan trọng giáo dục hướng nghiệp theo hướng tạo nguồn cán xã cho cán quản lý, giáo viên, học viên cha mẹ học viên 74 3.2.2 Quản lý đổi sinh hoạt nhóm, tổ chuyên môn dựa nghiên cứu học nhằm bồi dưỡng lực chuyên môn nghiệp vụ sư phạm GDHN theo hướng tạo nguồn cán xã cho giáo viên 78 3.2.3 Quản lý hoạt động ngoại khóa giáo dục hướng nghiệp theo hướng tạo nguồn cán xã 84 3.2.4 Quản lý cơng tác xã hội hóa giáo dục hướng nghiệp theo hướng tạo nguồn cán xã 86 vi 3.2.5 Quản lý tốt việc kết hợp chặt chẽ lực lượng tham gia giáo dục hướng nghiệp theo hướng tạo nguồn cán xã 88 3.2.6 Quản lý xây dựng, bảo quản sử dụng sở vật chất, thiết bị dạy học phục vụ giáo dục hướng nghiệp 91 3.3 Mối quan hệ biện pháp 93 3.4 Khảo nghiệm tính cần thiết tính khả thi biện pháp 95 3.4.1 Mục đích khảo sát 95 3.4.2 Đối tượng xin ý kiến đánh giá 95 3.4.3 Tiến trình thực phương pháp chuyên gia để xác định tính cần thiết tính khả thi của biện pháp 95 3.4.4 Kết đánh giá tính cần thiết tính khả thi biện pháp 98 3.5 Tổ chức thử nghiệm biện pháp 100 3.5.1 Mục đích thử nghiệm 100 3.5.2 Phạm vi, đối tượng, nội dung thời gian thử nghiệm 101 3.5.3 Đánh giá kết thử nghiệm 101 Kết luận chương 104 KẾT LUẬN VÀ ĐỀ NGHỊ 105 Kết luận 105 Khuyến nghị 106 DANH MỤC CÁC CƠNG TRÌNH KHOA HỌC LIÊN QUAN ĐẾN LUẬN VĂN 108 PHỤ LỤC vii DANH MỤC CÁC KÝ HIỆU, CÁC CHỮ VIẾT TẮT TT VIẾT TẮT VIẾT ĐẦY ĐỦ BP Biện pháp CĐ Cao đẳng CMHV, HV Cha mẹ học viên, học viên CNH, HĐH Công nghiệp hóa, đại hóa CSVC Cơ sở vật chất CM Chuyên môn ĐH Đại học GD&ĐT Giáo dục Đào tạo GDHN Giáo dục hướng nghiệp 10 GDLĐ Giáo dục lao động 11 GDPT Giáo dục phổ thông 12 GDTX Giáo dục thường xuyên 13 GV Giáo viên 14 GVBM Giáo viên môn 15 GVCN Giáo viên chủ nhiệm 16 HĐNK Hoạt động ngoại khóa 17 KHCN Khoa học cơng nghệ 18 KTTH Kỹ thuật tổng hợp 19 KT-XH Kinh tế - xã hội 20 PGS.TS Phó giáo sư Tiến sĩ 21 QLGD, HN Quản lý giáo dục, Hướng nghiệp 22 SHHN Sinh hoạt hướng nghiệp 23 SL/TS Số lượng/ Tổng số 24 SC/ TC/ CC Sơ cấp/ Trung cấp/ Cao cấp 25 TB, TBDH Trung bình, thiết bị dạy học iv Theo ông (bà) để phát triển KT-XH, việc giáo dục hướng nghiệp cho học sinh là: Rất cần thiết Cần thiết Không cần thiết Xin trân thành cảm ơn quý vị cha mẹ học viên! Phụ lục PHIẾU XIN Ý KIẾN VỀ GIÁO DỤC HƯỚNG NGHIỆP THEO HƯỚNG TẠO NGUỒN CÁN BỘ XÃ Ở TRUNG TÂM GDTX HUYỆN THANH THỦY, TỈNH PHÚ THỌ Để có sở khoa học thực tiễn GDHN theo hướng tạo nguồn cán xã cho học viên trung tâm GDTX đạt kết Rất mong em cho biết ý kiến vấn đề liên quan đến GDHN theo hướng tạo nguồn cán xã trung tâm GDTX huyện Thanh Thủy, tỉnh Phú Thọ sau: (Đề nghị đánh dấu X vào ô lựa chọn) Khi chọn ngành nghề để học, em có hiểu biết ngành nghề định chọn? Mức độ Nội dung TT Biết Biết Chưa rõ vừa biết phải Những phẩm chất lực cần có cán xã Những điều kiện để làm cán xã Trình độ đào tạo cần có để làm cán xã Tính chất lao động cán xã Cơ hội phát triển cán xã Nhu cầu xã hội cán xã Điều kiện kinh tế gia đình đáp ứng cho học viên học ngành nghề định chọn Theo em trung tâm thực nhiệm vụ hướng nghiệp sau mức độ nào? Nội dung TT Mức độ đánh giá Tốt Khá TB Yếu Cung cấp thông tin giới nghề nghiệp cho học viên Cung cấp thông tin trường đại học, cao đẳng, TCCN cho học viên Cung cấp thông tin trường dạy nghề cho học viên Giúp học viên tìm hiểu thân Cung cấp thông tin định hướng phát triển KT-XH cho học viên Cung cấp thông tin thị trường lao động cho học viên Tư vấn nghề cho học viên Theo em trung tâm tổ chức hình thức GDHN sau mức độ nào? Chưa TT Nội dung T K TB Y tổ chức Tư vấn hướng nghiệp Tổ chức tham quan trường ĐH, CĐ, TC Tiếp cận lĩnh vực cán bộ, cơng chức xã Tổ chức ngoại khóa giáo dục hướng nghiệp Tổ chức buổi sinh hoạt hướng nghiệp Tổ chức buổi giáo dục lao động Lồng ghép GDHN vào môn văn hóa Cho biết suy nghĩ em nghề nghiệp? Đánh giá Quan niệm TT Đúng Sai Một nghề sống, đống nghề chết Nên có chuẩn bị để thay đổi nghề nghiệp có điều kiện tốt Nên làm việc gần gia đình Sẵn sàng làm xa gia đình, miễn có việc làm hợp sở trường có điều kiện phát triển tốt Theo em Ban giám đốc trung tâm thực nội dung sau mức độ nào? Nội dung TT Liên hệ với tổ chức đoàn thể xã hội để đẩy mạnh giáo dục hướng nghiệp(GDHN) Liên hệ với trường dạy nghề địa phương để giới thiệu học viên đến học nghề Kết hợp với Ban văn hóa thơng tin xã, huyện để phát chuyên đề GDHN Kết hợp với trường ĐH, CĐ, Trung tâm giới thiệu việc làm để tư vấn ngành nghề cho học viên xem xét chọn lựa Mời cán địa phương đến nói chuyện KT-XH nguồn nhân lực địa phương Mức độ đánh giá Tốt Khá TB Yếu Đánh giá em hình thức GDHN trung tâm Tầm quan trọng TT Nội dung Rất quan trọng Sinh Không Rất quan quan hiệu trọng trọng Hiệu Ít Không hiệu hiệu quả hoạt hướng nghiệp Dạy nghề Ngoại khóa Chính khóa Ít Quan trọng Tính hiệu Giáo dục lao động (Đánh X vào ô tương ứng tầm quan trọng tính hiệu hình thức) Muốn giúp đỡ học viên tìm hiểu giới nghề nghiệp, nhu cầu nghề nghiệp địa phương, xã hội thông tin trường đại học, cao đẳng, em tìm thấy thơng tin đâu? Thư viện trung tâm Góc hướng nghiệp trung tâm Tìm kiếm mạng Internet Trên phương tiện thông tin đại chúng Theo em để phát triển KT-XH, việc GDHN cho học viên là: Rất cần thiết Cần thiết Không cần thiết Em có hiểu biết nghề nghiệp nhờ vào nguồn thông tin sau đây? Người thân gia đình Bạn bè Các học hướng nghiệp Giáo viên dạy môn Giáo viên chủ nhiệm Các phương tiện thông tin đại chúng Hỏi người làm Xin trân thành cảm ơn …………….! Phụ lục PHIẾU XIN Ý KIẾN VỀ CÁC YẾU TỐ ẢNH HƯỞNG ĐẾN QUẢN LÝ GIÁO DỤC HƯỚNG NGHIỆP THEO HƯỚNG TẠO NGUỒN CÁN BỘ XÃ Để có sở đánh giá yếu tố ảnh hưởng đến quản lý giáo dục hướng nghiệp theo hướng tạo nguồn cán xã trung tâm GDTX huyện Thanh Thủy Rất mong …………….cho biết ý kiến vấn đề liên quan đến GDHN trung tâm GDTX huyện Thanh Thủy, tỉnh Phú Thọ sau: (Đề nghị đánh dấu X vào ô lựa chọn) Ảnh TT Nhóm yếu tố ảnh hưởng hưởng hưởng nhiều I Nhóm yếu tố ảnh hưởng thuộc chủ thể quản lý (Giám đốc) Xây dựng kế hoạch năm học, kế hoạch chiến lược Khả năng, lực chủ thể quản lý Hệ thống văn đạo, hướng dẫn nhiệm vụ năm học Khả tổ chức hoạt động Khả tập hợp, vận động quần chúng Khả thu thập xử lý thông tin Khả nhạy bén giải tình Triển khai nhiệm vụ năm học hàng năm Tổ chức tra, kiểm tra, giám sát, tư vấn 10 Thực sách, chế độ đãi ngộ 11 Thực cơng tác thi đua, khen thưởng 12 Bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ quản lý Nhóm yếu tố ảnh hưởng thuộc đối tượng quản lý (Cán II bộ, giáo viên, nhân viên) Phẩm chất trị, đạo đức, lối sống Trình độ lực, khả làm việc, tác phong Nhận thức đối tượng quản lý cơng việc Ảnh Khơng ảnh hưởng Ảnh TT Nhóm yếu tố ảnh hưởng hưởng hưởng nhiều Có khả ảnh hưởng tích cực đến người xung quanh Tính chấp hành, ý thức tổ chức kỷ luật Ln có động phấn đấu, tự học, tự bồi dưỡng Khả ứng dụng CNTT cơng việc Có trách nhiệm việc nâng cao chất lượng dạy học Biết quan tâm giúp đỡ đồng nghiệp, học viên gia đình học viên 10 Tinh thần đoàn kết nội bộ, phê tự phê bình III Nhóm yếu tố ảnh hưởng thuộc môi trường quản lý Sự quan tâm đạo lãnh đạo địa phương Các quy định Bộ GD&ĐT chương trình, SGK,… Các chế độ sách Mơi trường làm việc: sở vật chất, địa bàn dân cư, giao thông Sự quan tâm đạo lãnh đạo ngành giáo dục Sự phối hợp với lực lượng xã hội Trình độ dân trí, số phát triển người (Human Development Index) Tình hình phát triển kinh tế - xã hội địa phương Xin trân thành cảm ơn …………….! Ảnh Khơng ảnh hưởng Phụ lục PHIẾU XIN Ý KIẾN VỀ CÁC BIỆN PHÁP QUẢN LÝ GIÁO DỤC HƯỚNG NGHIỆP THEO HƯỚNG TẠO NGUỒN CÁN BỘ XÃ Ở TRUNG TÂM GIÁO DỤC THƯỜNG XUYÊN HUYỆN THANH THỦY, TỈNH PHÚ THỌ Giáo dục hướng nghiệp cho học sinh bậc THPT coi là phận hữu giáo dục đào tạo, góp phần phân luồng học sinh đào tạo nhân lực cho nghiệp cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nước Tác giả đề xuất số biện pháp cơng tác theo bảng đây: Kính mong q vị cho biết ý kiến tính cần thiết tính khả thi biện pháp Mỗi biện pháp đánh giá cho điểm từ đến (Đánh X vào ô tương ứng với số điểm tính cần thiết tính khả thi) Ngồi biện pháp nêu bảng này, xin quý vị bổ sung biện pháp (nếu có) mà quý vị cho quan trọng TT Tên biện pháp Quản lý công tác tuyên truyền nhằm nâng cao nhận thức ý nghĩa, vai trò, tầm quan trọng GDHN theo hướng tạo nguồn cán xã cho cán quản lý, giáo viên, học viên cha mẹ học viên Quản lý đổi sinh hoạt nhóm, tổ chuyên môn dựa nghiên cứu học nhằm bồi dưỡng Tính cần thiết Tính khả thi Tên biện pháp TT Tính cần thiết Tính khả thi lực chuyên môn nghiệp vụ sư phạm GDHN theo hướng tạo nguồn cán xã cho giáo viên Quản lý hoạt động ngoại khóa GDHN theo hướng tạo nguồn cán xã Quản lý công tác xã hội hóa GDHN theo hướng tạo nguồn cán xã Quản lý tốt việc kết hợp chặt chẽ lực lượng tham gia GDHN theo hướng tạo nguồn cán xã Quản lý xây dựng, bảo quản sử dụng sở vật chất, thiết bị phục vụ giáo dục hướng nghiệp Các biện pháp khác (quý vị cho cần bổ sung): Kính mong q vị cho biết đơi điều thân (nếu có thể) Họ tên: ………………….Năm sinh: ………Nam (Nữ): Đơn vị công tác: …………………………………….Chức vụ: Xin trân thành cảm ơn giúp đỡ đồng chí! Phụ lục BÀI TẬP TRẮC NGHIỆM KHẢO SÁT BIỆN PHÁP Đồng chí khoanh trịn vào phương án trả lời câu sau: Câu Giáo dục hướng nghiệp (GDHN) góp phần nâng cao chất lượng giáo dục tồn diện trường phổ thơng A Đúng B Sai Câu GDHN góp phần quan trọng việc phân luồng học sinh THPT, giảm bớt áp lực thi cho học sinh A Đúng B Sai Câu Để nâng cao chất lượng GDHN việc đổi nhận thức cán quản lý, giáo viên, cha mẹ học viên, học viên yếu tố quan trọng A Đúng B Sai Câu Đổi phương pháp dạy GDHN yếu tố quan trọng việc nâng cao chất lượng GDHN A Đúng B Sai Câu Nghề phổ thông “phao cứu sinh” cho học sinh xét tốt nghiệp A Đúng B Sai Câu Sinh hoạt hướng nghiệp tương tự dạy học mơn văn hóa A Đúng B Sai Câu Ở bậc THPT, giáo viên dạy GDHN cần kể tên nghề để học sinh tự tìm hiểu đủ A Đúng B Sai Câu Đổi sinh hoạt nhóm, tổ chun mơn dựa nghiên cứu học nhằm bồi dưỡng lực chuyên môn nghiệp vụ sư phạm GDHN cho giáo viên A Đúng B Sai Câu Đổi sinh hoạt nhóm, tổ chuyên mơn dựa nghiên cứu học cần có tham gia nhiệt tình cán quản lý, tổ trưởng chuyên môn, giáo viên học sinh A Đúng B Sai Câu 10 Xác định mục tiêu, chuẩn bị dạy góp phần đổi sinh hoạt nhóm, tổ chuyên môn dựa nghiên cứu học A Đúng B Sai Câu 11 Xây dựng giáo án chung cho cụ thể, tiến hành giảng minh họa lớp cụ thể, tất giáo viên tổ tiến hành dự giờ, thu thập kiện góp phần đổi sinh hoạt nhóm, tổ chun mơn dựa nghiên cứu học A Đúng B Sai Câu 12 Sau tham gia dự cho giảng minh họa, thành viên tổ chuyên môn phải suy ngẫm, thảo luận, tìm giải pháp khắc phục nhược điểm dạy A Đúng B Sai Câu 13 Giám đốc trung tâm phải trực tiếp đạo tổ chuyên môn, xây dựng kế hoạch tổ chuyên môn chi tiết, trọng tới đổi sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu học A Đúng B Sai Câu 14 Giám đốc trung tâm phải trực tiếp đạo, xếp, bố trí thời khóa biểu cho giáo viên dạy minh họa, sinh hoạt tổ chuyên môn, dự rút kinh nghiệm theo chuyên đề đổi sinh hoạt tổ chuyên môn theo nghiên cứu học A Đúng B Sai Câu 15 Giáo viên chấp hành nghiêm túc, hiệu phân công nhiệm vụ tổ trưởng “báo cáo” chuyên đề dạy học minh họa theo “nghiên cứu học” A Đúng B Sai Câu 16 Trong trình GDHN, giáo viên cần yêu cầu học sinh kể tên nhiều ngành nghề mà học sinh biết đạt yêu cầu A Đúng B Sai Câu 17 Giám đốc trung tâm phải thường xuyên kiểm tra, đánh giá định kỳ, đột xuất hoạt động dạy học GDHN đơn vị A Đúng B Sai Câu 18 Để nâng cao nhận thức giới nghề nghiệp cho học sinh giáo viên tham gia GDHN cần tuyên truyền đầy đủ đặc điểm yêu cầu lĩnh vực ngành nghề xã hội A Đúng B Sai Câu 19 GDHN khơng giới thiệu nghề mà cịn giúp học sinh hiểu biết yêu cầu nghề, có lựa chọn phù hợp thích ứng với thay đổi nghề sau trường A Đúng B Sai Câu 20 Giám đốc trung tâm phải huy động thành phần xã hội tham gia GDHN, đặc biệt công ty, sở sản xuất, trường dạy nghề, TCCN, CĐ, ĐH,… địa phương A Đúng B Sai Câu 21 Cán bộ, cơng chức xã có vai trị quan trọng việc tạo phát triển kinh tế - xã hội địa phương A Đúng B Sai Câu 22 GDHN hoạt động giáo dục phụ trợ, khơng cấp thiết mơn văn hóa A Đúng B Sai Câu 23 Giáo dục lao động dạy nghề phổ thông thể GDHN A Đúng B Sai Câu 24 GDHN dạy nghề phổ thơng để nâng cao chất lượng giáo dục tồn diện A Đúng B Sai Câu 25 Quản lý đổi sinh hoạt nhóm, tổ chun mơn theo nghiên cứu học phù hợp với môn thi tốt nghiệp THPT tuyển sinh CĐ, ĐH A Đúng B Sai Câu 26 Để nâng cao chất lượng GDHN trung tâm giám đốc phải nâng cao nhận thức của: A giáo viên, học viên B học viên, cha mẹ học viên C lượng tham gia công tác GDHN D toàn xã hội Câu 27 Giáo dục hướng nghiệp: A mang tính cộng điểm cho học sinh xét tốt nghiệp THPT B thông qua nghề cụ thể để giúp học sinh hiểu mình, hiểu nghề C giúp học sinh biết nghề xã hội D giúp học sinh thích ứng nghề Câu 28 Để nâng cao chất lượng GDHN trung tâm tổ chuyên môn cần phải: A đề xuất cấp tuyển giáo viên có chun mơn phù hợp B khuyến khích làm nhiều đồ dùng trực quan C giới thiệu giáo viên tham gia tập huấn GDHN Sở GD&ĐT tăng cường sinh hoạt nhóm, tổ chun mơn theo nghiên cứu học D hướng nghiệp Câu 29 Thứ tự theo tiến trình thời gian giai đoạn hướng nghiệp là: A B C D Làm quen nghề, hình thành lực nghề, hứng thú nghề, giáo dục phẩm chất nghề Giáo dục phẩm chất nghề, làm quen nghề, hứng thú nghề, hình thành lực nghề Làm quen nghề, hứng thú nghề, hình thành lực nghề, giáo dục phẩm chất nghề Hình thành lực nghề, giáo dục phẩm chất nghề, hứng thú nghề, làm quen nghề Câu 30 Tổ chức hoạt động ngoại khóa GDHN cho học viên trung tâm trách nhiệm tổ chức cá nhân trung tâm sau đây: A Đoàn niên B Giám đốc trung tâm C Hội đồng trung tâm D Tổ chuyên môn Xin trân thành cảm ơn đồng chí! ĐÁP ÁN Câu 10 Đáp án A A A A B B B A A A Câu 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 Đáp án A A A B A B A B A A Câu 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 Đáp án A B B B B C B D C C ... sở lý luận quản lý giáo dục hướng nghiệp theo hướng tạo nguồn cán xã trung tâm giáo dục thường xuyên Chương 2: Thực trạng quản lý giáo dục hướng nghiệp theo hướng tạo nguồn cán xã trung tâm giáo. .. trình giáo dục hướng nghiệp Từ đó, đưa khái niệm quản lý giáo dục hướng nghiệp theo hướng tạo nguồn cán xã trung tâm GDTX sau: Quản lý giáo dục hướng nghiệp theo hướng tạo nguồn cán xã trung tâm. .. vụ giáo dục hướng nghiệp theo hướng tạo nguồn cán xã 19 1.3.2 Các hình thức giáo dục hướng nghiệp theo hướng tạo nguồn cán xã 20 1.3.3 Ý nghĩa giáo dục hướng nghiệp theo hướng tạo nguồn cán xã