Tổ chức dạy học theo góc chương “chất khí” vật lý 10 trung học phổ thông theo hướng phát huy tính tích cực của học sinh

ĐẠI HỌC HUẾ TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM HUỲNH BẢO ĐẠI TỔ CHỨC DẠY HỌC THEO GĨC CHƯƠNG “CHẤT KHÍ” VẬT LÝ 10 TRUNG HỌC PHỔ THÔNG THEO HƯỚNG PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC CỦA HỌC SINH Chuyên ngành: Lý luận phƣơng pháp dạy môn Vật lý Mã số: 60140111 LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC THEO ĐỊNH HƢỚNG ỨNG DỤNG NGƢỜI HƢỚNG DẪN KHOA HỌC PGS TS LÊ CÔNG TRIÊM Thừa Thiên Huế, năm 2017 i LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan cơng trình nghiên cứu riêng tơi, số liệu kết ngiên cứu ghi luận văn trung thực, đƣợc đồng tác giả cho phép sử dụng chƣa đƣợc công bố cơng trình khác Tác giả luận văn Huỳnh Bảo Đại ii MỤC LỤC Trang Trang phụ bìa i Lời cam đoan .ii MỤC LỤC DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT DANH MỤC CÁC BẢNG, HÌNH, SƠ ĐỒ MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Mục tiêu nghiên cứu Đối tƣợng phạm vi nghiên cứu Giả thuyết khoa học Nhiệm vụ nghiên cứu Giới hạn đề tài Phƣơng pháp nghiên cứu Những đóng góp luận văn 9 Cấu trúc luận văn 10 NỘI DUNG 11 Chƣơng CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA DẠY HỌC THEO GÓC TRONG DẠY HỌC VẬT LÍ TRUNG HỌC PHỔ THƠNG 11 1.1 Quan điểm dạy học đại .11 1.1.1 Dạy học theo định huớng phát triển lực 11 1.1.2 Dạy học phân hóa 12 1.2 Dạy học theo góc 14 1.2.1 Khái niệm dạy học theo góc 14 1.2.2 Cơ sở khoa học dạy học theo góc .15 1.2.3 Đặc trƣng dạy học theo góc 17 1.3 Dạy học theo góc Trung học phổ thông 19 1.3.1 Đặc điểm tâm lý lứa tuổi học sinh Trung học phổ thông 19 1.3.2 Tổ chức dạy học theo góc trung học phổ thông 21 1.3.4 Cách thiết kế phiếu học tập .26 1.3.5 Các mức độ tổ chức dạy học theo góc 27 1.4 Dạy học theo góc dạy học Vật lý THPT 30 1.4.1 Đặc điểm nội dung kiến thức Vật lý THPT 30 1.4.2 Quy trình tổ chức dạy theo góc mơn Vật lí bậc Trung học phổ thông 31 1.5 Dạy học theo góc với việc phát huy tính tích cực học sinh dạy học Vật lí 35 1.5.1 Khái niệm 35 1.5.2 Các biểu tính tích cực học sinh dạy học theo góc 35 1.5.3 Các biện pháp phát huy tính tích cực HS dạy học theo góc 37 1.6 Điều tra thực trạng dạy học Vật lí giáo viên học sinh 39 1.6.1 Mục đích điều tra 39 1.6.2 Nội dung điều tra .40 1.6.3 Đối tƣợng điều tra 40 1.6.4 Kết điều tra .40 KẾT LUẬN CHƢƠNG 45 Chƣơng THIẾT KẾ TIẾN TRÌNH DẠY HỌC THEO GĨC MỘT SỐ KIẾN THỨC CHƢƠNG “CHẤT KHÍ” VẬT LÍ 10 THPT THEO HƢỚNG PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC CỦA HỌC SINH .46 2.1 Nội dung chuơng trình đặc điểm kiến thức chƣơng “Chất Khí” Vật lí 10 THPT 46 2.1.1 Nội dung chuơng trình, mục tiêu kiến thức chƣơng “Chất Khí” Vật lí 10 THPT 46 2.1.2 Những đặc điểm kiến thức chƣơng “Chất khí” cần lƣu ý .47 2.2 Thiết kế quy trình dạy học theo góc số kiến thức Chƣơng “Chất khí” Vật lí 10 THPT theo hƣớng phát huy tính tích cực HS 48 2.2.1 Bài: Q trình đẳng nhiệt Định luật Bơilơ-Mariốt 49 2.2.2 Bài: Q trình đăng tích Định luật Sác-Lơ 59 2.2.3 Bài: Phƣơng Trình Trạng Thái Khí Lí Tƣởng 70 KẾT LUẬN CHƢƠNG 82 Chƣơng THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM 83 3.1 Mục đích thực nghiệm sƣ phạm 83 3.2 Nhiệm vụ thực nghiệm sƣ phạm 83 3.3 Đối tƣợng thực nghiệm sƣ phạm 83 3.4 Phƣơng pháp thực nghiệm 84 3.5 Thời gian thực nghiệm .84 3.6 Những khó khăn gặp phải tiến hành thực nghiệm sƣ phạm 84 3.7 Nội dung thực nghiệm 84 3.8 Diễn biến kết thực nghiệm sƣ phạm .85 3.8.1 Xây dựng tiêu chí để đánh giá .85 3.8.2 Phân tích diễn biến thực nghiệm .85 3.8.3 Phân tích hiệu tiến trình dạy học việc phát huy tính tích cực học sinh .90 3.8.4 Phân tích định lƣợng .92 KẾT LUẬN CHƢƠNG 102 KẾT LUẬN 104 TÀI LIỆU THAM KHẢO 106 PHỤ LỤC DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT Chữ viết tắt STT Chữ viết đầy đủ ĐC Đối chứng ĐG Đánh giá DH Dạy học ĐHSP Đại học Sƣ phạm DHTG Dạy học theo góc GV Giáo viên HN Hà Nội HS Học sinh KT Kiến thức 10 Nxb Nhà xuất 11 PHT Phiếu học tập 12 pp Phƣơng pháp 13 PPDH Phƣơng pháp dạy học 14 SGK Sách giáo khoa 15 ST Sáng tạo 16 TC Tích cực 17 THCVĐ Tình có vấn đề 18 THPT Trung học phổ thơng 19 TL Tự lực 20 TN Thí nghiệm 21 TNSP Thực nghiệm Sƣ phạm DANH MỤC CÁC BẢNG, HÌNH, SƠ ĐỒ Trang BẢNG Bảng 2.1 Kết khảo sát HS khối 10 trƣờng PT DTNT THPT AG 40 Bảng 2.2 Kết điều tra phong cách học tập Vật lí HS khối 10 trƣờng PT DTNT THPT An Giang 42 HÌNH Hình 3.1 Biểu đồ phân bố điểm hai nhóm TN ĐC .93 Hình 3.2 Biểu đồ phân loại học lực HS hai nhóm TN ĐC 94 Hình 3.3 Đồ thị phân phối tần suất 97 Hình 3.4 Đồ thị phân phối tần suất tích lũy .97 Hình 3.5 Biểu đồ phân bố điểm hai nhóm TN ĐC .98 Hình 3.6 Biểu đồ phân loại học lực HS hai nhóm TN ĐC 98 Hình 3.7 Đồ thị phân phối tần suất 101 Hình 3.8 Đồ thị phân phối tần suất tích lũy 101 SƠ ĐỒ Sơ đồ 1.1 Một số phong cách học học sinh .15 Sơ đồ 1.2 Quy trình học theo góc HS 21 Sơ đồ 1.3 Quy trình dạy học theo góc GV 23 Sơ đồ 1.4 Các cách chuyển góc dạy học theo góc 29 Sơ đồ 1.5 Nghiên cứu nội dung theo phong cách khác 32 Sơ đồ 1.6 Nghiên cứu nhiều nội dung theo chủ đề với phong cách khác .33 Sơ đồ 2.1 Cấu trúc nội dung kiến thức chƣơng “Chất Khí” Vật lí 10 THPT 46 MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Thời gian qua giáo dục nƣớc ta thay đổi toàn trinh dạy học: Mục tiêu, nội dung, phƣơng pháp, phƣơng tiện, tổ chức thực hiện, đánh giá Tuy nhiên, việc tổ chức dạy học nhằm phát huy đƣợc khả năng, sở trƣờng cá nhân HS phát triển lực tồn diện HS cịn hạn chế Đổi phƣơng pháp phải góp phần đào tạo ngƣời phát triển toàn diện, đáp ứng cho nghiệp cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nƣớc Điều đƣợc khẳng định Nghị Hội nghị lần thƣ Ban chấp hành Trung Ƣơng khoá XI Đổi tồn diện giáo dục có ghi: “ Đa dạng hóa nội dung, tài liệu học tập, đáp ứng yêu cầu bậc học, chƣơng trình giáo dục, đào tạo nhu cầu học tập suốt đời ngƣời Tiếp tục đổi mạnh mẽ phƣơng pháp dạy học theo hƣớng đại; phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo vận dụng kiên thức, kỹ ngƣời học; khắc phục lối truyền thụ áp đặt chiều, ghi nhớ máy móc Tập trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích tự học, tạo sở để ngƣời học tự cập nhật đổi tri thức, kỹ năng, phát triển lực; chuyển từ học chủ yếu lớp sang tổ chức hình thức học tập đa dạng, ý hoạt động xã hội, ngoại khóa, nghiên cứu khoa học; đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin truyền thông dạy học” [1, tr 86] Từ năm học 2012 - 2013, dự án VNEN (mơ hình trƣờng học mới) đƣợc triển khai 1447 trƣờng tiểu học thuộc 63 tỉnh, thành phố nƣớc Mơ hình VNEN nhấn mạnh đến vai trị tự chủ, tích cực ngƣời học từ khâu quản lí, điều hành hoạt động lớp học đến việc tổ chức hoạt động học tập Với mơ hình HS có nhiều hội thể mình, chủ động hoạt động học tập nhƣ sinh hoạt, tinh thần hợp tác Kết học tập HS tự ĐG mình, đánh giá bạn nhóm đƣợc ghi vào bảng đo tiến độ GV ngƣời tổ chức hƣớng dẫn hoạt động cho HS, không tham gia cho điểm HS, HS hình thành thói quen làm việc học tập nhƣ: HS sử dụng tài liệu, đồ dùng học tập làm việc theo nhóm; ghi tên vào vở, tìm hiểu mục tiêu học, bẳt đầu hoạt động bản, báo cáo kết với GV, thực hành cá nhân trao đổi, chia sẻ với bạn, trao đổi nhóm; ứng dụng, đánh giá, Dạy học theo mơ hình VNEN quan tâm đến hoạt động học HS, tạo đƣợc mơi trƣờng học tập để HS phát huy tốt tích tích cực, chủ động sáng tạo Vì mơ hình VNEN đƣợc vận dụng bậc học cao Tuy nhiên, thực tiễn cho thấy, cá nhân ngƣời học có đặc điểm tâm sinh lí riêng biệt, có nhu cầu nhận thức khả phát triên trí tuệ khác Chính vậy, mặt GV cần soạn thảo tiến trình dạy học đáp ứng đƣợc phân hóa HS Mặt khác, tiến trình dạy học phải huy động tối đa phong cách học khác để ngƣời học học sâu với đa phong cách học GV cung cấp lựa chọn để số HS có thề học tập độc lập số HS khác lại học tập đáp ứng phong cách học tập khác cùa HS nhƣ: Học qua nghiên cứu tài liệu, học qua phân tích dựa lí thuyết; học qua trải nghiệm, khám phá, làm thử; học qua thực hành áp dụng học qua quan sát Nhƣ vậy, trình dạy học vừa đảm bảo yêu cầu chung nhƣng tôn trọng khác biệt học tập thích ứng đƣợc với khác biệt đó, chất lƣợng hiệu dạy học đƣợc nâng cao Hƣớng tới dạy học đáp ứng yêu cầu nói trên, cần phải tổ chức cho đƣợc tiến trình dạy học phù hợp nhƣ: dạy học theo góc, dạy học theo hợp đồng, dạy học theo dự án, dạy học theo chù đề đồng thời phải biết sử dụng kỹ thuật dạy học đại nhƣ kỹ thuật khăn trải bàn, kỹ thuật mảnh ghép, bể cá, công não Ở quan tâm đến tổ chức dạy học theo góc (comer work/working in conners) Dạy học theo góc (DHTG) đƣợc hiểu theo nghĩa “Một mơ hình, theo HS thực nhiệm vụ khác vị trí cụ thể khơng gian lớp học, nhƣng hƣớng tới chiếm lĩnh nội dung học tập theo phong cách học khác nhau” [41] Tổ chức DHTG cách tổ chức học tập mà GV quan tâm tới việc học HS, không nhƣ kiểu dạy học truyền thống tất HS phải nghiên cứu vấn đề theo hƣớng mà GV vạch sẵn Với cách tiếp cận đó, GV có nhiều hội để giúp cho trình dạy học cùa trở nên linh hoạt sáng tạo DHTG quan tâm đƣợc đến sở thích đáp ứng khác biệt cá nhân HS Trong chƣơng trình vật lí 10 THPT (chƣơng trình bản), phần Nhiệt học nội dung trọng tâm, Kiến thức phần đƣợc xây dựng từ thí nghiệm địi hỏi độ xác cao, đặc biệt chƣơng "Chất khí" Vì vậy, dạy học chƣơng "Chất khí", giáo viên gặp nhiều khó khăn việc hình thành thuyết, định luật cho học sinh Hơn nữa, HS dễ chán nản phải tiếp thu thụ động kiến thức Nếu vận dụng tốt phƣơng pháp DHTG phát huy đƣợc đa phong cách học HS, tạo đƣợc điều kiện để HS học sâu với cảm giác thoải mái Mặc khác, Chƣơng “Chất khí” phần Nhiệt học THPT có nhiều đƣờng HS tiếp cận kiến thức nhƣ: Dựa phân tích lý thuyết, dựa nghiên cứu thực nghiệm, vận dụng giải thích thực tiễn Đồng thời số kiến thức chƣơng “Chất khí” có cấu trúc thống nhƣ: Định luật Bơi-Lơ, Ma-Ri-Ơt, định luật Săc-lơ, phƣơng trình trạng thái, … Chính có nhiều hội để tổ chức DHTG nội dung kiến thức mang lại hiệu cao cho HS học tập Dựa sở lý luận DHTG, với việc phân tích đặc điểm nội dung chủ yếu kiến thức Chất khí, chúng tơi thấy thiết kế tiến trình DHTG chƣơng “Chất khí” Vật lý 10 THPT theo hƣớng phát huy tính tích cực HS học tập Với lý chọn đề tài: “Tổ chức dạy học theo góc chương Chất Khí Vật lý 10 THPT theo hướng phát huy tính tích cực HS” Mục tiêu nghiên cứu Đề xuất đƣợc quy trình biện pháp dạy học theo góc dạy học số kiến thức chƣơng “Chất khí” phần Nhiệt học Vật lý 10 THPT theo hƣớng tích cực hóa hoạt động học tập HS Đối tƣợng phạm vi nghiên cứu - Hoạt động dạy GV hoạt động học HS lớp 10 trƣờng PT DTNT THPT An Giang học Vật lý - Một số kiến thức chƣơng Chất khí Vật lý THPT, gồm kiến thức về: Thuyết cấu tạo chất, trình đẳng nhiệt, trình đẳng tích, phƣơng trình trạng thái,… 47 Nguyễn Thị Đơng (2013), Phát huy tính tích cực học sinh qua phương pháp học theo góc giáo dục Mỹ thuật trường phổ thơng, Tạp chí Giáo dục số (303), tr 29, 48-49 48 Piaget J (1999), Tâm lí học giáo dục học, Nxb giáo dục 49 Xavier R (1996), Khoa sư phạm tích hợp hay làm để phát triển lực nhà trường, Nxb Giáo dục, Hà Nội 50 Khalarmop I F (1978), Ngƣời dịch: Đỗ Thị Trang, Nguyễn Ngọc Quang, Phát huy tính tích cực học tập học sinh nào, Nxb Giáo dục 51 Ngơ Đình Qua (2004), Một số biện pháp phát huy tính tích cực tự lực học tập học sinh trung học phổ thông, Luận án tiến sĩ Giáo dục học 52 Thái Duy Tuyên (2008), Phương pháp dạy học truyền thống đổi mới, Nxb Giáo dục Tài liệu Internet 53 http://www.lhup.edu/dsimanek/edu quocte.htm 54 http://atl.edu.net.vn/, trang web dạy học tích cực dựa án Việt - Bỉ nâng cao chất lƣợng đào tạo, bồi dƣỡng giáo viên tiểu học THCS 55 http://tailieuhoctap.vn/chi-tiet-sach/2455-giao-duc-dai-cuong/tam-ly-hoc/ 775810giao -trinh-tam-ly-hoc-lua-tuoi-va-tam-li-hoc-su-pham 109 PHỤ LỤC PHỤ LỤC 1: PHIẾU ĐIỀU TRA THỰC TRẠNG HỌC SINH P1 Phiếu điều tra tính cực, tự lực, phong cách học học sinh (Trả lời câu hỏi sau cách đánh dấu x vào ô vuông bên phải phương án trả lời) Em có hứng thú học mơn vật lý không Rất hứng thú  Hứng thú  Bình thƣờng  Khơng hứng thú  Trong học Vật lý em có ý nghe thầy (cơ) giáo giảng không ? Rất ý  Chú ý  Bình thƣờng  Khơng ý  Trong học Vật lý em có giơ tay phát biểu trả lời câu hỏi Thầy (cô) không ? Rất thƣờng xuyên  Thƣờng xuyên  Thỉnh thoảng  Không  Khi chƣa hiểu bài, em có đề nghị thầy (cơ) giáo giảng lại phần chƣa hiểu không ? Rất thƣờng xuyên  Thƣờng xuyên  Thỉnh thoảng  Không  Trong học Vật lý em có hiểu lớp không? Rất thƣờng xuyên  Thƣờng xuyên  Thỉnh thoảng  Khơng  Em có thƣờng xun đọc tự trả lời câu hỏi sách giáo khoa Vật lý trƣớc đến lớp không? Rất thƣờng xuyên  Thƣờng xuyên  Thỉnh thoảng  Khơng  Em có thƣờng xun tự làm tập sách tập vật lý không ? Rất thƣờng xuyên  Thƣờng xuyên  Thỉnh thoảng  Không  Trong học Vật lý em có hay thảo luận theo nhóm khơng? Rất thƣờng xuyên  Thƣờng xuyên  Thỉnh thoảng  Không  P1 Trong học Vật lý, em có thƣờng xun đƣợc làm thí nghiệm hay quan sát Thầy (cơ) làm thí nghiệm khơng ? Rất thƣờng xuyên  Thƣờng xuyên  Thỉnh thoảng  Không  10 Trong học Vật lý, Thầy (cô) giáo có thƣờng xun sử dụng máy vi tính dạy học không ? Rất thƣờng xuyên  Thƣờng xuyên  Thỉnh thoảng  Không  11 Em thƣờng học Vật lý nhà theo cách ? - Học theo nội dung ghi  - Học theo sách giáo khoa  - Học theo sách giáo khoa ghi  - Học theo SGK TLTK  12 Em thích học vật lý theo cách theo cách dƣới ? - Tự nghiên cứu SGK  - Lắng nghe Thầy (cơ) giảng  - Trao đổi nhóm học tập sau đƣợc Thầy (cô) yêu cầu  - Tự tay đƣợc làm thí nghiệm, suy nghĩ giải thích tƣợng Vật lý  học 13 Em có hay sử dụng kiến thức vật lý học để giải thích tƣợng đời sống hàng ngày không? Rất thƣờng xuyên  Thƣờng xuyên  Thỉnh thoảng  Không  14 Theo em, yếu tố sau ảnh hƣởng đến kết học tập mơn Vật lý em? - Khơng có sách giáo khoa  - Hạn chế thân  - Khơng có tài liệu tham khảo  - Phƣơng pháp giảng Thầy cô  Xin chân thành cảm ơn em (Phiếu dùng vào mục đích nghiên cứu khoa học, khơng dùng vào đánh giá HS) P2 P2 PHIẾU TIM HIỂU PHONG CACH HỌC TẬP CỦA HS LỚP THỰC NGHIỆM TRƢỚC KHI DẠY TNSP Em cho điểm vào ý kiến dƣới để biết đƣợc thân có sở trƣờng học tập theo cách mang lại kết học tập tốt * Cách cho điểm : - Cho điểm ý kiến giống em hồn tồn - Cho điểm ý kiến khơng giống em - Cho điểm ý kiến giống em chút - Cho điểm ý kiến khác em hồn tồn * Thực cho điểm : Phong cách học tập theo thị giác Câu Nội dung Em học hiệu em nhìn thấy thơng tin Em thích minh họa tranh ảnh Một sách giáo khoa biên soạn tốt dụng cụ trực quan quan trọng em Em nhớ lâu em nhìn thấy em nghe đƣợc Em cảm nhận thời trang tốt để ý đến chi tiết Góc học tập em gọn gàng, trông bắt mắt Điểm Em học tốt xung quanh em thất yên tĩnh ngăn nắp Tổng điểm : Phong cách học tập theo thính giác Câu Nội dung Em học hiệu em nghe thấy thơng tin Em thích nghe nhạc nghe câu chuyện Em thích học theo băng cacsette Em học tốt đƣợc nghe đọc Em nhớ lâu em học thuộc lịng Em nói nhiều hay khơi hài P3 Điểm Em học tốt đƣợc nghe âm nhạc lúc học Góc học tập em ln lƣợm thƣợm chẳng có trật tự quy chuẩn Tổng điểm Phong cách học tập theo vận động xúc giác Câu Nội dung Em học hiệu em đƣợc thực hành hàng ngày Em thích làm việc với ngƣời tham gia chuyến thực tế Em thích chơi thể thao, làm vƣờn để giải trí Em học tốt đƣợc tháo, lắp ráp đồ vật hay thí nghiệm Em học tốt em đƣợc học với mô hình hay mẫu vật Điểm Em sử dụng nhiều cử chỉ, điệu bộ, giỏi phối hợp thích hoạt động En khơng dành q nhiều thời gian ngồi chỗ để học Em học tốt đƣợc vừa học vừa vận động thể Tổng điểm : Phong cách học tập thuận não trái Câu Nội dung Góc học tập em gọn gàng, trông bắt mắt Em thích logic, chặt chẽ Em học tốt xung quanh em thất yên tĩnh ngăn nắp Khi đƣợc giao công việc, em thích đƣợc làm việc liên tục khơng theo ngẫu hứng để nhanh chóng hồn thành Em thích chia nhỏ khó khăn giải từ từ Tổng điểm : P4 Điểm Phong cách học tập thuận não phải Câu Nội dung Điểm Góc học tập em ln lƣợm thƣợm chẳng có trật tự quy chuẩn Em thích suy nghĩ thoáng sáng tạo Em học tốt đƣợc nghe âm nhạc lúc học Em thích linh hoạt đôi lúc hay bị trễ nải Em thích làm tranh to Tổng điểm : Ghi chú: - Sau cho điểm ý, em cộng tổng điểm phong cách theo bảng So sánh tổng điểm bảng 1, 2, bảng có điểm cao em có phong cách học theo bảng đó, điểm bảng gần em học tốt theo đa phong cách - So sánh tổng điểm bảng 4, em biết não thuận P5 PHỤ LỤC 3: BÀI KIỂM TRA 15 PHÚT Câu Nguyên nhân gây áp suất chất khí lên thành bình, áp suất chất khí phụ thuộc vào yếu tố nào? - Nếu giữ nhiệt độ khơng đổi thay dổi thể tích áp suất thay đổi nhƣ nào? - Nếu giữ thể tích khơng thay đổi thay đổi nhiệt độ áp suất thay đổi nhƣ nào? Câu Trình bày lập luận để thiết lập công thức biểu diễn phụ thuộc áp suất vào nhiệt độ lƣợng khí thể tích khơng đổi từ kết thí nghiệm Câu 3.Một hồ sâu 15m, dƣới đáy hồ nhiệt độ nƣớc 70C nhiệt độ mặt nƣớc 220C Áp suất khí 105N/m2 Một bọt khơng khí tích 1mm3 đƣợc nâng từ đáy hồ lên Ở sát mặt nƣớc, thể tích khơng khí bao nhiêu? Cho biết khối lƣợng riêng nƣớc 1000kg/m3, gia tốc trọng trƣờng g = 9,8m/s2 Đáp án thang điểm Câu Lời giải Điểm Các phân tử khí chuyển động hỗn loạn va chạm vào thành bình gây nên áp suất Vì nhiều phân tử khí va chạm liên tiếp vào thành bình nên khí gây áp lực đáng kể lên thành bình Áp suất chất khí phụ thuộc vào nhiệt độ thể tích - Nếu giữ nhiệt độ khơng đổi: Thể tích tăng áp suất giảm cịn thể tích giảm áp suất tăng - Nếu giữ thể tích khơng thay đổi: Nhiệt độ tăng áp suất tăng cịn nhiệt độ giảm áp suất giảm Thí nghiệm với thể tích khơng đổi Đo nhiệt độ áp suất qua lần thí nghiệm Lập tỉ số p qua lần đo nhận xét tỉ số qua lần đo T ta thấy tỉ số p = số T P6 Vậy khí thể tích khơng đổi p = số T Biểu thức cho hai thông số trạng thái p1 p2  T1 T2 Giải Trạng thái 1: Lúc bọt khí đáy hồ Trạng thái 2: Lúc bọt khí sát mặt Cho biết h =15m T1 = 7+ 273 = 280K T2 = 22 + 273 = 295K P0 = 105N/m2 V1 = 1mm3= 10-9m3 ρ =103kg/m3 g = 9,8m/s2 V2 =? hồ Áp suất bọt khí đáy hồ P1 = P0 + ρgh Ta coi trình biến đổi trạng thái từ trạng thái sang trạng thái Áp dụng PTTT khí lí tƣởng: p1V1 p2V2 pVT  V2  1  T1 T2 T1 p2 = V2  ( p0  gh)V1T2 = 2,6 10-9m3 T1 p2 = 2,6 mm3 P7 PHỤ LỤC 4: BÀI KIỂM TRA 45 PHÚT Câu Hiện tƣợng sau có liên quan đến định luật Sác- Lơ A Quả bóng bàn bị bẹp nhúng vào nƣớc nóng phồng B Khi bóp mạnh bóng bay bị vỡ C Xe đạp để ngồi nóng bị nổ lốp D Mở nắp lọ dầu, ta ngửi thấy mùi thơm dầu Câu Các định luật chất khí chất khí khảo sát là: A Khí có khối lƣợng riêng nhỏ B Khí đơn nguyên tử C Khí lí tƣởng D Khí trơ Câu Một chất khí đƣợc coi khí lí tƣởng: A Các phân tử có khối lƣợng nhỏ B Tƣơng tác phân tử khí đáng kể chúng va chạm C Các phân tử khí chuyển động thẳng D Áp suất khí khơng thay đổi Câu Trên hình bên đƣờng đẳng tích lƣợng khí giống Kết sau so sánh thể tích Vi V ? A V1 < V2 B V1  V2 C V1 > V2 D V1  V2 Câu Chất khí biến đổi trạng thái theo chu trình nhƣ hình vẽ Tên trình biến đổi từ    lần lƣợt là: A đẳng áp - đẳng tích - đẳng nhiệt B đẳng áp - đẳng nhiệt - đẳng tích C đẳng nhiệt - đẳng tích - đẳng áp D đẳng tích - đẳng nhiệt - đẳng áp Câu Phát biểu sau với nội dung định luật Bơi-lơ-Ma-ri-ốt? A Trong q trình đẳng áp, nhiệt độ khơng đổi tích áp suất P thể tích V lƣợng khí xác định số P8 B Trong q trình đẳng tích, nhiệt độ khơng đổi tích áp suất P thể tích V lƣợng khí xác định số C Trong q trình đẳng nhiệt, tích áp suất P thể tích V lƣợng khí xác định số D Trong q trình, tích áp suất P thể tích V lƣợng khí xác định số Câu Trong trình đẳng áp thì: A thể tích lƣợng khí xác định tỉ lệ với nhiệt độ tuyệt đối B thể tích lƣợng khí khơng thay đổi theo nhiệt độ C thể tích tỉ lệ với nhiệt độ tuyệt đối D thể tích lƣợng khí xác định tỉ lệ nghịch với nhiệt độ tuyệt đối Câu Trong trình đẳng tích áp suất lƣợng khí xác định: A Tỉ lệ với bậc hai nhiệt độ tuyệt đối B Tỉ lệ thuận với nhiệt độ tuyệt đối C Tỉ lệ nghịch với nhiệt độ tuyệt đối D Tỉ lệ thuận với bình phƣơng nhiệt độ tuyệt đối Câu Có lƣợng khí bình Hỏi áp suất khí biến đổi thể tích bình tăng gấp lần cịn nhiệt độ giảm nửa? A Áp suất tăng lên tám lần B Áp suất tăng lên hai lần C Áp suất giảm hai lần D Áp suất giảm tám lần Câu 10 Một lƣợng nƣớc 270C áp suất 1atm bình kín Làm nóng khí bình đến 1170C giữ ngun thể tích khối khí bình áp suất bằng: A 1,5atm B 1,3atm C 2,5atm D.4,33atm Câu 11 Một bình đƣợc nạp khí nhiệt độ 430C dƣới áp suất 285kPa.Sau bình đƣợc chuyển đến nơi có nhiệt độ 570C,độ tăng áp suất chất khí bình là: A 15,5kPa B 300,5Kpa C 285kPa D 285,5kPa Câu 12 Một bình cầu dung tích 20 lít chứa xi nhiệt độ 270C áp suất 50atm Thể tích lƣợng khí áp suất 1atm nhiệt độ 00C bao nhiêu? A 69 lít B 710 lít C 900 lít P9 D 910 lít Câu 13 Đung nóng đẳng áp lƣợng khí lên đến 470C thể tích khí tăng thêm 1/10 thể tích khí lúc đầu Nhiệt độ ban đầu khí là: A 290,90C B 17,90C C 117,90C D 585,5kPa Câu 14.Trong xilanh động đốt có 2,5dm3 hỗn hợp khí dƣới áp suất 1at nhiệt độ 570C Pittơng nén làm cho thể tích cịn 0,25dm3 áp suất tăng lên tới 18at Nhiệt độ hỗn hợp khí nén là: A 5940C B 2730C C 3210C D 480C Câu 15.Trong xi lanh động có chứa lƣợng khí nhiệt độ 400C áp suất 0,6atm Sau nén, thể tích khí giảm lần áp suất tăng tới 5atm Nhiệt độ khí cuối q trình nén là: A 379oK B 379oK C 625oK Câu 16.Trên hình vẽ hai đƣờng đẳng nhiệt D 652oK P T2 T1 lƣợng khí lí tƣởng, thơng tin sau đúng? A T2 > T1 B T2 = T1 C T2 < T1 V D.T2 ≤ T1 Câu 17.Trên hình vẽ hai đƣờng đẳng áp hai lƣợng khí giống Kết sau so sánh áp suất P1 P2? A p1 > p2 B p2 > p1 C p1 ≤ p2 D p1 ≥ p2 Câu 18 Điều kiện sau với qui ƣớc điều kiện tiêu chuẩn A Nhiệt độ t0 = 0oC,áp suất: Po=760mmHg B Nhiệt độ:To= 273oK, áp suất :po=760mmHg C Nhiệt độ :to = 0oC,, áp suất: Po= po=1,013.105Pa D Các điều kiện A,B,C Câu 19 Phƣơng trình trạng thái khí lí tƣởng cho biết mối quan hệ giữa: A Nhiệt độ áp suất B Nhiệt độ thể tích C Thể tích áp suất D Nhiệt độ, thể tích áp suất P10 Câu 20 Nguyên nhân gây áp suất chất khí : A Chất khí lí tƣởng có khối lƣợng riêng nhỏ B Chất khí thƣờng tích lớn C Các phân tử khí va chạm với va chạm vào thành bình D Chất khí thƣờng đƣợc đựng bình kính B TỰ LUẬN Bài Một khối khí lí tƣởng có 50cm3, nhiệt độ 770C, áp suất 1,5atm, biến đổi qua hai trình sau: Từ trạng thái ban đầu, khối khí biến đổi đẳng áp qua trạng thái tích tăng gấp hai lần Từ trạng thái biến đổi đẳng nhiệt, thể tích sau 75cm3 a) Hãy xác định thông số trạng thái chƣa biết b) Biểu diễn trình hệ trục ( P,T) Bài Một bóng có dung tích 2,4 lít Ngƣời ta bơm khơng khí áp suất 105Pa Mỗi lần bơm đƣợc 120cm3 khơng khí Tính áp suất khơng khí bóng sau 44 lần bơm Coi bóng trƣớc bơm khơng có khơng khí bơm nhiệt độ không không thay đổi P11 Đáp án thang điểm Câu Đáp Lời giải án Điểm C Xe đạp để ngồi nóng bị nổ lốp 0,5 C Khí lí tưởng 0,5 B C V1 > V 0,5 B Đẳng áp - đẳng nhiệt - đẳng tích 0,5 C A B Tỉ lệ thuận với nhiệt độ tuyệt đối 0,5 D Áp suất giảm tám lần 0,5 Tương tác phân tử khí đáng kể chúng va chạm Trong trình đẳng nhiệt, tích áp suất P thể tích V lƣợng khí xác định số Thể tích lƣợng khí xác định tỉ lệ với nhiệt độ tuyệt đối 0,5 0,5 0,5 Định luật Sác-lơ 10 B p1 p2 Tp   p2  = 1,3 atm T1 T2 T1 0,5 Theo định luật Sác-Lơ 11 A p1 p2 Tp   p2  = 6300,5 kPa T1 T2 T1 Độ tăng áp suất: P = P2 - P1 = 300,5 - 285 = 15,5kPa Áp dụng phƣơng trình trạng thái khí lí tƣởng 12 D p1V1 p2V2 pVT   V2  1 = 910lít T1 T2 T1 p2 0,5 Áp dụng PTTKLT cho trình đẳng áp 13 B V1 V2 VT   T2  = 290,9K T1 T2 V1 0,5  t1 = 290,9 - 273 = 17,90C 14 C Áp dụng phƣơng trình trạng thái khí lí tƣởng P12 0,5 p1V1 p2V2 pVT  T2  2 = 594K  T1 T2 V1 p1 hay t = 594 - 273 = 3210C Áp dụng phƣơng trình trạng thái khí lí tƣởng V p2 T1 p1V1 p2V2 p2V2T1 = 652K  T2  = T2   V1 p1 T1 T2 V1 p1 15 D 16 A T2 > T1 0,5 17 A p1 > p2 0,5 18 D Các điều kiện A,B,C 0,5 19 D Nhiệt độ, thể tích áp suất 0,5 20 C Bài Quá trình đẳng áp a) Các phân tử khí va chạm với va chạm vào thành bình 0,5 V1 V2 VT  T2  = 700k  T1 T2 V1 Quá trình đẳng nhiệt p2V2 = p3V3  p3 = p2V2 p1V2 = 20 atm  V3 V3 b) Bài Khối khí trƣớc đƣa vào bóng V1 = 44.0,12 + 2,4 = 7,68 lít Sau bơm vào bóng khí tích V2 = 2,4 lít Với nhiệt độ khơng đổi, áp dụng định luật Bôilơ-Mariốt p2V2 = p1V1  p2 = p1V1 = 3,2 105 Pa V2 P13 ... góc 17 1.3 Dạy học theo góc Trung học phổ thông 19 1.3.1 Đặc điểm tâm lý lứa tuổi học sinh Trung học phổ thông 19 1.3.2 Tổ chức dạy học theo góc trung học phổ thơng 21 1.3.4... THPT 30 1.4.2 Quy trình tổ chức dạy theo góc mơn Vật lí bậc Trung học phổ thông 31 1.5 Dạy học theo góc với việc phát huy tính tích cực học sinh dạy học Vật lí 35 1.5.1... Với lý chọn đề tài: ? ?Tổ chức dạy học theo góc chương Chất Khí Vật lý 10 THPT theo hướng phát huy tính tích cực HS” Mục tiêu nghiên cứu Đề xuất đƣợc quy trình biện pháp dạy học theo góc dạy học