Nâng cao năng lực hợp tác cho học sinh qua dạy học theo dự án chương “động lực học chất điểm” vật lý 10 trung học phổ thông

ỌC TRƢỜNG U ỌC SƢ P M LÊ LÂM DUY THANH NÂNG CAO NĂNG LỰC HỢP TÁC CHO HỌC SINH QUA DẠY HỌC THEO DỰ ÁN CHƯƠNG “ĐỘNG LỰC HỌC CHẤT ĐIỂM” VẬT LÝ 10 TRUNG HỌC PHỔ THÔNG Chuyên ngành: Lý luận phƣơng pháp dạy học môn Vật lý Mã số: 60 14 01 11 LUẬN VĂN T C SĨ K OA ỌC G ÁO DỤC T EO ỊN ƢỚNG ỨNG DỤNG NGƢỜ ƢỚNG DẪN K OA TS TRẦN VĂN T N Thừa Thiên uế, năm 2017 i ỌC: LỜ CAM OAN Tôi xin cam đoan cơng trình nghiên cứu riêng tơi, số liệu kết nghiên cứu ghi luận văn trung thực, đồng tác giả cho phép sử dụng chưa công bố cơng trình khác ọ tên tác giả Lê Lâm Duy Thanh ii LỜI CẢM ƠN Tôi xin chân thành gửi lời cảm ơn đến toàn thể quý thầy Ban giám hiệu, Phịng đào tạo sau đại học, Khoa Vật lý trường Đại học Sư phạm – Đại học Huế trường Đại học An Giang Tôi gửi lời cám ơn đến quý thầy, quý cô trực tiếp giảng dạy, giúp đỡ tạo điều kiện cho học tập, nghiên cứu thời gian qua Xin cảm ơn quý thầy, quý cô Hội đồng bảo vệ luận văn đóng góp ý kiến cho Tôi xin chân thành cảm ơn quý thầy cô Ban giám hiệu, tổ môn Vật lý trường THPT cấp II-III Phú Quới, tỉnh Vĩnh Long toàn thể học sinh đóng góp ý kiến tạo điều kiện thuận lợi cho tơi q trình thực nghiệm sư phạm Đặc biệt, tơi xin bày tỏ lịng biết ơn sâu sắc đến thầy Trần Văn Thạnh – Người tận tình giúp đỡ, tạo điều kiện cho tơi suốt thời gian nghiên cứu hồn thành luận văn Cuối cùng, xin cảm ơn gia đình bạn học lớp Lí luận Phương pháp dạy học mơn Vật lý khóa XXIV (2015 – 2017) hợp tác, chia sẻ giúp đỡ tơi q trình học tập hồn thành luận văn Thừa Thiên Huế, tháng 07 năm 2017 Tác giả Lê Lâm Duy Thanh iii MỤC LỤC Trang Trang phụ bìa i Lời cam đoan .ii Lời cám ơn iii MỤC LỤC DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT DANH MỤC CÁC BẢNG, BIỂU ĐỒ, ĐỒ THỊ, HÌNH VẼ MỞ ẦU Lí chọn đề tài Lịch sử vấn đề nghiên cứu Mục tiêu nghiên cứu Giả thuyết khoa học Đối tượng nghiên cứu 10 Phạm vi nghiên cứu 10 Nhiệm vụ nghiên cứu 10 Phương pháp nghiên cứu 10 Cấu trúc luận văn 11 10 Kế hoạch nghiên cứu 11 NỘI DUNG 12 Chƣơng CƠ SỞ L LUẬN V T ỰC T ỄN CỦA V ỆC N NG CAO NĂNG LỰC HỢP TÁC QUA D Y HỌC THEO DỰ ÁN CHO HỌC SINH TRONG D Y HỌC VẬT LÝ 12 1.1 Năng lực hợp tác học sinh 12 1.1.1 Khái niệm lực 12 1.1.2 Phân loại lực 12 1.1.3 Năng lực hợp tác học sinh 14 1.1.4 Các biểu lực hợp tác 15 1.1.5 Bộ tiêu chí đánh giá lực hợp tác theo Rubrics 18 1.1.6 Quy trình phát triển lực hợp tác 22 1.1.7 Biện pháp cụ thể phát triển lực hợp tác 24 1.2 Tổ chức dạy học theo dự án 25 1.2.1 Khái niệm dạy học theo dự án 25 1.2.2 Đặc trưng dạy học theo dự án 25 1.2.3 Các bước thực tổ chức dạy học theo dự án 27 1.2.4 Nguyên tắc tổ chức dạy học theo dự án 29 1.2.5 Vai trò giáo viên học sinh dạy học theo dự án 36 1.2.6 Tổ chức dạy học Vật lý với hình thức dạy học theo dự án 37 1.3 Thực trạng việc nâng cao NLHT cho HS với phương pháp DH theo dự án trường THPT 39 1.3.1 Thực trạng vấn đề sử dụng phương pháp dạy học theo dự án trường phổ thông 40 1.3.2 Thực trạng việc nâng cao NLHT cho học sinh DH Vật lý trường phổ thông 40 1.4 Qui trình tổ chức dạy học theo dự án để nâng cao lực hợp tác cho học sinh 41 1.4.1 Tổ chức nhóm để dạy học theo dự án nhằm nâng cao lực hợp tác học tập 41 1.4.2 Qui trình tổ chức dạy học dự án để nâng cao lực hợp tác cho học sinh 42 Kết luận chương 45 Chƣơng T HỌC CHẤT T K TI N TRÌN D ỂM” VẬT LÝ 10 T EO ỌC C ƢƠNG ỘNG LỰC ƢỚNG N NG CAO NĂNG LỰC HỢP TÁC CHO HỌC SINH THEO D Y HỌC DỰ ÁN 47 2.1 Tiến trình dạy học chung 47 2.2 Những kiến thức chương 47 2.2.1 Đặc điểm kiến thức chương 47 2.2.2 Cấu trúc chương 47 2.3 Sự cần thiết tổ chức dạy học theo dự án chương “Động lực học chất điểm” Vật lý 10 nhằm nâng cao lực hợp tác cho học sinh 48 2.4 Vận dụng phương pháp dạy học dự án để tổ chức dạy học nội dung kiến thức chương “Động lực học chất điểm” theo hướng nâng cao lực hợp tác cho học sinh 49 2.4.1 Mục tiêu theo chuẩn kiến thức kĩ chương 49 2.4.2 Xây dựng câu hỏi định hướng 51 2.4.3 Lập kế hoạch Thiết kế nhóm Kế hoạch triển khai 52 2.4.4 Kế hoạch kiểm tra, hướng dẫn hỗ trợ thực dự án 57 2.4.5 Các tiêu chí đánh giá trình thực dự án 58 2.4.6 Hồ sơ đánh giá 60 2.4.7 Nghiệm thu dự án Đánh giá tự đánh giá Hợp thức hóa kiến thức kỹ 63 Kết luận chương 68 Chương THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 69 3.1 Mục đích nhiệm vụ thực nghiệm sư phạm (TNSP) 69 3.1.1 Mục đích thực nghiệm sư phạm 69 3.1.2 Nhiệm vụ thực nghiệm sư phạm 69 3.2 Đối tượng nội dung thực nghiệm sư phạm 69 3.2.1 Đối tượng thực nghiệm sư phạm 69 3.2.2 Nội dung thực nghiệm sư phạm 70 3.3 Phương pháp thực nghiệm sư phạm 70 3.3.1 Chọn mẫu thực nghiệm sư phạm 70 3.3.2 Quan sát học 71 3.3.3 Bài kiểm tra 71 3.4 Đánh giá kết thực nghiệm sư phạm 71 3.4.1 Tiêu chí đánh giá 71 3.4.2 Đánh giá định tính 72 3.4.3 Đánh giá định lượng 73 Kết luận chương 80 K T LUẬN 81 TÀI LIỆU THAM KHẢO 83 PHỤ LỤC DANH MỤC CÁC CHỮ VI T TẮT Viết đầy đủ Viết tắt DA Dự án DH Dạy học DHDA Dạy học dự án ĐC Đối chứng GV Giáo viên HS Học sinh PP Phương pháp KN Kỹ NL Năng lực NLHT Năng lực hợp tác THPT Trung học phổ thông TNg Thực nghiệm TNSP Thực nghiệm sư phạm DANH MỤC CÁC BẢNG, BIỂU Ồ, Ồ THỊ, HÌNH VẼ Trang BẢNG Bảng 3.1 Số lượng học sinh dự án thuộc nhóm ĐC TNg 70 Bảng 3.2 Bảng đánh giá NLHT HS dự án 73 Bảng 3.3 Bảng thống kê điểm số (Xi) kiểm tra dự án 74 Bảng 3.4 Bảng phân phối tần suất nhóm dự án 75 Bảng 3.6 Bảng tổng hợp tham số nhóm dự án 76 Bảng 3.7 Bảng thống kê điểm số (Xi) kiểm tra dự án 77 Bảng 3.8 Bảng phân phối tần suất nhóm dự án 77 Bảng 3.9 Bảng phân phối tần suất lũy tích nhóm dự án 78 Bảng 3.10 Bảng tổng hợp tham số nhóm dự án 79 BIỂU ĐỒ Biểu đồ 3.1 Phân bố điểm nhóm dự án 75 Biểu đồ 3.2 Phân bố điểm nhóm dự án 77 ĐỒ THỊ Đồ thị 3.1 Phân phối tần suất nhóm dự án 75 Đồ thị 3.2 Phân phối tần suất lũy tích nhóm dự án 76 Đồ thị 3.3 Phân phối tần suất nhóm dự án 78 Đồ thị 3.4 Phân phối tần suất tích lũy nhóm dự án 78 HÌNH Hình 1.1 Sơ đồ lực chung, cốt lõi 13 Hình 1.2 Sơ đồ quy trình phát triển NLHT 22 Hình 1.3 Sơ đồ đặc trưng DHDA 25 Hình 1.4 Sơ đồ quy trình tổ chức DHDA để nâng cao NLHT cho HS 42 Hình 2.1 Sơ đồ cấu trúc chương 48 MỞ ẦU Lí chọn đề tài Chúng ta sống kỉ mà tri thức kĩ người yếu tố định phát triển xã hội Để chuẩn bị cho hệ trẻ đối mặt đứng vững trước thách thức đời sống vai trò giáo dục ngày quốc gia trọng quan tâm đầu tư hết Trong xã hội tri thức, giáo dục không trang bị cho học sinh kiến thức mà nhân loại tích lũy qua lịch sử mà phải bồi dưỡng cho họ tính động cá nhân, tư sáng tạo lực thực hành giỏi Trước tình hình đó, nhiệm vụ quan trọng đặt cho nhà trường phổ thông việc trang bị cho học sinh kiến thức kĩ tối thiểu cần thiết, môn học cần phải tạo cho học sinh tiềm lực định để tham gia vào lao động sản xuất nghiên cứu khoa học họ mau chóng thích ứng với u cầu xã hội Như luật giáo dục số 38/2005/QH11 quy định: “Phương pháp giáo dục phổ thơng phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo học sinh; phù hợp với đặc điểm lớp học, môn học; bồi dưỡng phương pháp tự học, khả làm việc theo nhóm; rèn luyện kĩ vận dụng kiến thức vào thực tiễn; tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh”[5] Chính mà yêu cầu đổi phương pháp dạy học vấn đề cấp thiết ngành giáo dục nước ta nhằm hướng tới hoạt động học tập chủ động, sáng tạo chống lại thói quen học tập thụ động, giáo điều, ý tới việc rèn luyện lực cho học sinh, có lực hợp tác Khả làm việc hợp tác khơng tự nhiên có mà phải qua r n luyện, thực hành thường xuyên để hợp tác trở thành thói quen, nhu cầu thiết yếu người học tập, công tác Thế nhưng, xuyên suốt chương trình từ cấp đến đại học trọng đào tạo cá nhân đơn lẻ, trình giáo dục thường đề cao thành tích cá nhân Trước đây, phương pháp dạy học truyền thống với lối truyền thụ chiều khiến học sinh tiếp thu kiến thức cách thụ động, không rèn luyện cho học sinh lực học tập hợp tác Hợp tác phong cách làm việc công nghiệp đại, thước đo xã hội văn minh Việt Nam phấn đấu để sớm trở thành nước công nghiệp đại, giáo dục tinh thần hợp tác cho học sinh vấn đề quan trọng Hơn nữa, áp dụng phương pháp học hợp tác phổ thông c n đáp ứng lý khách quan nước ta như: góp phần giải bất cập việc thực nhiệm vụ nhà trường hoàn cảnh mới, để đáp ứng yêu cầu đào tạo xã hội, để phù hợp với mục tiêu, định hướng đổi phương pháp dạy học mà Bộ Giáo dục Đào tạo ban hành Chính vậy, việc vận dụng mơ hình học hợp tác cần thiết Dạy học theo dự án phương pháp dạy học tích cực nghiên cứu áp dụng có hiệu nước phát triển Phương pháp Việt Nam trọng nghiên cứu áp dụng đổi phương pháp dạy học Nó góp phần phát huy tính tích cực chủ động, sáng tạo học sinh có tổ chức hướng dẫn mức giáo viên việc phát giải vấn đề học sinh theo cá nhân học hợp tác theo dự án góp phần hình thành phương pháp nhu cầu tự học, học lẫn từ tạo niềm vui hứng thú học tập học sinh DHDA giúp học sinh tự chủ, linh hoạt tiếp thu kiến thức cách sâu sắc, vững phát huy tư duy, tiềm trí tuệ Dạy học dự án hướng vào dạy học lấy học sinh làm trung tâm giúp phát triển kiến thức kĩ liên quan thông qua nhiệm vụ mang tính mở, khuyến khích học sinh tìm tịi, thực hố kiến thức học trình học tập thân Vật lý học khoa học thực nghiệm Vì vậy, q trình dạy học, GV cần tích cực dùng thí nghiệm phương tiện dạy học đại khác nhằm tái tạo trình tìm kiếm tri thức vật lý, kiểm chứng tính đắn định luật, giải thích tượng vật lý nhờ trực quan hóa, kích thích hứng thú học tập, làm tăng niềm tin vào khoa học cho HS Tuy nhiên, thực tế nhiều GV môn trình dạy học sử dụng phương tiện dạy học đại cách độc lập, chưa biết kết hợp với phương pháp dạy học nên hiệu đạt không cao TÀI LIỆU THAM KHẢO Trịnh Văn Biều (2005), Phương pháp thực đề tài nghiên cứu khoa học, Trường ĐHSP TP HCM Trịnh Văn Biều, Phan Đồng Châu Thủy, Trịnh Lê Hồng Phương (2010), Dạy học dự án-Từ lý luận đến thực tiễn, Tạp chí khoa học giáo dục số tháng 102010, Trường ĐHSP TP.HCM Lương Dun Bình, Nguyễn Xn Chi, Tơ Giang, Trần Chí Minh, Vũ Quang, Bùi Gia Thịnh (2006), Vật lý 10, NXB Giáo dục, Hà Nội Bộ Giáo dục Đào tạo (2010), Hướng dẫn thực chuẩn kiến thức kỹ môn Vật lý lớp 10(chương trình chuẩn nâng cao),NXB Giáo dục Việt Nam, Hà Nội Bộ Giáo dục Đào tạo (2014), Hướng dẫn dạy học kiểm tra đánh giá theo định hướng phát triển lực học sinh cấp THPT môn Vật lý, Hà Nội Phan Thị Thanh Hội, Phạm Huyền Hương (2015), Rèn luyện NLHT cho HS dạy học chương chuyển hóa vật chất lượng – Sinh học 11 THPT, (Khoa sinh học, Trường ĐHSP Hà Nội ), Tạp chí Lê Văn Giáo (2015), Nâng Cao Năng Lực Vận Dụng kiến thức giải vấn đề thực tiễn DHVL trường THPT, Trường Đại học Huế, Huế Lê Văn Giáo, Lê Công Triêm, Lê Thúc Tuấn (2005), Một số vấn đề dạy học vật lý trường phổ thông, NXB Giáo dục, Hà Nội Nguyễn Thị Việt Hà (2011), Dạy học theo dự án – phương pháp dạy học hiệu đào tạo tín bậc đại học, Tạp chí Giáo dục số 254 10 Cao Thị Sơng Hương (2014), Tổ chức DHDA số kiến thức thuộc chương điện học (Vật lý lớp THCS) nhằm phát huy tính động, bồi dưỡng lực sáng tạo hợp tác HS, Luận án tiến sĩ giáo dục học Hà Nội 11 Nguyễn Thị Thanh Mai (2011), Áp dụng dạy học theo dự án dạy học hóa học trường trung học phổ thơng, Luận văn thạc sĩ giáo dục học, Trường ĐHSP TP.HCM 83 12 Vũ Hồng Nam (2011), Sử dụng phương pháp dạy học theo dự án dạy học mơn hóa học trường đại học cao đẳng, Tạp chí Giáo dục số 257 13 Nguyễn Thanh Nga (2009), Tổ chức dạy học theo dự án số kiến thức thuộc phần "Từ trường cảm ứng điện từ" học phần điện từ đại cương cho sinh viên ngành kĩ thuật trường Đại học Giao thông, Luận văn thạc sĩ Vật lý, Trường ĐHSP TP.HCM 14 Lương Viết Thái nhóm nghiên cứu (2015), “Dự thảo đề án đổi chương trình sách giáo khoa phổ thơng sau 2015” 15 Nguyễn Thị Diệu Thảo (2009), Dạy học theo dự án vận dụng đào tạo GV THCS môn công nghệ, Luận án tiến sĩ, Trường ĐHSP Hà Nội 16 Nguyễn Đắc Ngọc Thảo (2011), Vận dụng phương pháp dạy học dự án vào dạy học chương "cơ học chất lưu" vật lý 10 nâng cao, Luận văn thạc sĩ giáo dục học, Trường ĐHSP TP.HCM 17 Trần Văn Thành (2011), Tổ chức môi trường học tập tương tác dạy học dự án nhằm nâng cao hiệu dạy học phổ thơng, Tạp chí Giáo dục số 261 18 Nguyễn Đức Thâm, Nguyễn Ngọc Hưng, Phạm Xuân Huế (2002), Phương pháp dạy học vật lý trường phổ thông, NXB ĐHSP Hà Nội 19 Phan Đồng Châu Thủy (2011), “Nhiệm vụ thách thức giáo viên HS Việt Nam dạy học theo dự án”, Tạp chí khoa học số 31 năm 2011, Trường ĐHSP TP.HCM 20 Đỗ Hương Trà (2011), Các kiểu tổ chức dạy học đại dạy học vật lý trường phổ thông, NXB ĐHSP 21 Lê Công Triêm, Nguyễn Đức Vũ (2004), Phương pháp nghiên cứu khoa học giáo dục, NXB ĐHSP Huế, Huế 22 http://www.dayhoctuonglai.edu.vn/ 84 PHỤ LỤC PHỤ LỤC NỘI DUNG VÀ K T QUẢ T ĂM DÒ Ý K P U T ĂM DÒ Ý K N GIÁO VIÊN N G ÁO V ÊN Kính thưa Thầy (Cô)! Hiện tiến hành thực nghiệm đề tài “Nâng cao lực hợp tác cho học sinh qua dạy học theo dự án chương “Động lực học chất điểm” Vật lý 10 THPT ”, để biết rõ tình hình thực tế dạy học vật lý trường phổ thông làm sở cho việc nghiên cứu đề tài, xin q Thầy (Cơ) vui lịng cho biết ý kiến vấn đề sau Rất mong hợp tác, giúp đỡ q Thầy (Cơ) Họ tên giáo viên: ………………………………………… Trường:……………………………………………………………… Q Thầy (Cơ) vui lịng cho biết ý kiến vấn đề sau: Câu Thầy (Cơ) thường sử dụng phương pháp, hình thức dạy học để phát huy tính tích cực, tự lực học sinh? (Có thể chọn nhiều phương pháp) A Dạy học nêu vấn đề B Dạy học kiến tạo C Dạy học dự án D Thuyết trình Câu 2.Mức độ hiểu biết Thầy (cơ) hình thức dạy học theo dự án? A Biết rõ B Biết C Chỉ nghe nói D Chưa nghe Câu 3.Thầy (cơ) sử dụng hình thức dạy học theo dự án vào việc giảng dạy lần? A Một lần B Một vài lần C Chưa lần D Chuẩn bị sử dụng Câu 4: Theo thầy (cô), ưu điểm dạy học theo dự án là? A Phát huy tính tích cực học tập học sinh B Rèn luyện cho học sinh lực phát giải vấn đề C Giúp học sinh hiểu khắc sâu kiến thức D Rèn luyện khả làm việc nhóm Câu 5: Thầy (cơ) nhận định mơ hình dạy học dự án? A Là hình thức dạy hay, cần phát triển rộng mang lại nhiều lợi ích cho học sinh B Là hình thức dạy hay khó triển khai điều kiện C Chỉ phù hợp học sinh khá, giỏi, có tinh thần tự giác, tinh thần trách nhiệm P1 D Khơng khả thi khơng giúp học sinh đạt kết cao kiểm tra, thi cử Câu Theo Thầy (Cô) nên tổ chức dạy học dự án tiết học nào, thời gian nào? A Tiết học khóa B Tiết học tự chọn C Ngồi tiết học khóa D Hoạt động ngoại khóa Câu Theo Thầy (Cơ), dạy học dự án góp phần đổi phương pháp dạy học thể điểm sau nào? A Học sinh trung tâm trình dạy học B Góp phần đổi phương pháp kiểm tra đánh giá, học sinh tự đánh giá đánh giá lẫn C R n luyện kỹ làm việc nhóm D Áp dụng lý thuyết vào thực tiễn Câu Thầy (cơ) có thường xun cho học sinh làm việc theo nhóm để tự giải vấn đề q trình dạy học khơng? A Rất thường xun B Thường xun C Thỉnh thoảng D Hồn tồn khơng Câu Trong q trình dạy học thầy có thường bồi dưỡng lực hợp tác cho học sinh hay khơng? A Chưa B Có C Thường xuyên D Tất buổi lên lớp *Bảng kết khảo sát ý kiến giáo viên áp án A áp án B áp án C áp án D Câu 68,7% ( 22 ) 0% 0% 31,3%(10) Câu 0% 0% 9,4%(3) 90,6%(29) Câu 0% 0% 100% (32) 0% Câu 37,5%(12) 12,5%(4) 21,9% (7) 28,1%(9) Câu 25%(4) 28,1%(9) 37,5% (12) 9,4% (3) Câu 12,5%(4 ) 43,7%(14) 21,9%(7) 21,9%(7) Câu 34,4%(11) 18,7%(6) 37,5%(12) 9,4%(3) Câu 12,5%(4) 81,2%(26) 6,3%(2) 0% Câu 0% 21,9%(7) 68,7%(22) 9,4%(3) P2 PHỤ LỤC NỘI DUNG VÀ K T QUẢ T ĂM DÒ Ý K P U T ĂM DÒ Ý K N N HỌC SINH ỌC S N Họ tên HS:………………………………………….Lớp:………………… Trường:……………………………………………………………………… Các em vui lịng cho biết ý kiến vấn đề sau: Câu Phương pháp học môn Vật lý em? A Khai thác kiến thức từ sách giáo khoa B Đọc sách tham khảo C Tìm kiếm tài liệu từ sách, báo, Internet… D Học thuộc l ng từ ghi Câu Khi đọc sách giáo khoa, gặp nội dung mà em không hiểu em thường A Gặp Thầy (Cô) giáo để nhờ Thầy (Cô) giải đáp thắc mắc B Trao đổi với bạn b C Tự tìm tài liệu để trả lời D Bỏ qua nội dung Câu Theo em, học tập sống ngày lực hợp tác có cần thiết người hay không? A Rất cần thiết B.Cần thiết C.Không cần thiết Câu Theo em lực hợp tác lực A Sinh có người B Được hình thành thơng qua học tập đời sống Câu Khi Thầy (cơ) giáo tổ chức cho em thảo luận nhóm học, em thường: A Rất tích cực B Tích cực C Khơng tích cực D Rất khơng tích cực Câu GV có thường xuyên chia nhóm để em tự thảo luận học vật lý hay không? A Rất thường xuyên B Thường xuyên P3 C Không thường xuyên D Rất không thường xuyên Câu Các em có thường làm việc theo nhóm để giải vẩn đề môn học vật lý hay không? A Rất thường xuyên B Thường xuyên C Không thường xuyên D Hầu không Câu Em tiếp thu học tốt nhớ lâu tự hoạt động nhiều (vd: thảo luận nhóm, tự thut trình, tự học,…) A Rất đồng ý B Đồng ý C Khơng đồng ý D Khơng có ý kiến Câu Em học theo hình thức dạy học dự án chưa? A Chưa học B Đã học môn vật lý C Đã học môn học khác D Được học tất môn *Bảng kết khảo sát ý kiến HS áp án A áp án B áp án C Câu 24,5% (49) 1,5% (3) 2,5% (5) 71,5% (143) Câu 0% 72,5%(155) 1,5%(3) 26%(52) Câu 16% (32) 78% (156) 6% (12) 0% Câu 65,5% (131) 34,5%(69) 0% 0% Câu 13,5%(27 ) 86,5%(173) 0% 0% Câu 5,5% (11) 33,5% (67) 58,5%(117) 25%(5) Câu 1,5% (22) 59% (118) 23,5%(47) 16%(32) Câu 11% (22) 89% (178) 0% 0% Câu 100%(200) 0% 0% 0% P4 áp án D PHỤ LỤC BÀI KIỂM TRA HỌC SINH TRƯỜNG CẤP II-III PHÚ QUỚI KIỂM TRA Tiết MÔN: VẬT LÝ 10 Họ, tên học sinh: Lớp: Câu 01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 11 12 13 14 15 A                B                C                D                Câu 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 A           B           C           D           Câu 1: Một thùng có khối lượng 50 kg chuyển động theo phương ngang tác dụng lực 150 N Gia tốc thùng bao nhiêu? Biết hệ số ma sát trượt thùng mặt sàn 0,2 Lấy g = 10 m/s2 A m/s2 C 1,02m/s2 D 1,01 m/s B 1,04 m/s2 Câu 2: Một viên bi chuyển động mặt sàn nằm ngang, phẳng, nhẵn (ma sát không đáng kể) Nhận xét sau sai? A Gia tốc vật khác không B Vận tốc trung bình có giá trị vận tốc tức thời thời điểm P5 C Gia tốc vật không D Hợp lực tác dụng lên vật không Câu 3: Độ lớn lực ma sát trượt không phụ thuộc vào A Vật liệu vật B Trọng lượng vật C Diện tích tiếp xúc D Tình trạng mặt tiếp xúc Câu 4: Nhận định sau sai? A Khối lượng đại lượng đặc trưng cho xu hướng bảo toàn vận tốc hướng độ lớn vật B Khối lượng đại lượng vô hướng, dương không đổi với vật C Khối lượng đại lượng đặc trưng cho phân biệt vật với vật khác D Khối lượng có tính chất cộng Câu 5: Hệ số ma sát hai mặt tiếp xúc thay đổi lực ép hai mặt tăng lên A Tăng lên B Không biết C Giảm D Không thay đổi Câu 6: Khi vật chịu tác dụng vật khác sẽ: A Chuyển động thẳng nhanh dần B Chỉ biến dạng mà không thay đổi vận tốc C Bị biến dạng thay đổi vận tốc hướng lẫn độ lớn D Chuyển động thẳng mãi Câu 7: Một vận động viên môn hốc (môn khúc côn cầu) dùng gậy gạt bóng để truyền cho tốc độ đầu 10 m/s Hệ số ma sát trượt bóng với mặt băng 0,10 Lấy g = 9,8 m/s2 Quãng đường bóng là: A 39m B 45m C 51m D 57m Câu 8: Một vật lúc đầu nằm mặt phẳng nhám nằm ngang Sau truyền vận tốc đầu, vật chuyển động chậm dần có: A Phản lực B Lực ma sát C Lực tác dụng ban đầu D Quán tính P6 Câu 9: Chọn câu đúng? A Khi khơng cịn lực tác dụng lên vật nữa, vật chuyển động dừng lại B Nếu khơng chịu lực tác dụng vật phải đứng yên C Vật chuyển động nhờ có lực tác dụng lên D Khi thấy vận tốc vật thay đổi chắn có lực tác dụng lên vật Câu 10: Một bóng có khối lượng 500g, bị đá lực 250N Nếu thời gian bóng tiếp xúc với bàn chân 0,02s bóng bay với tốc độ bằng: A 1,01 m/s B 0,1 m/s C 2,5 m/s D 10 m/s Câu 11: Định luật I Niutơn xác nhận rằng: A Khi hợp lực tác dụng lên vât khơng vật khơng thể chuyển động B Với lực tác dụng có phản lực trực đối C Vật giữ nguyên trạng thái đứng yên chuyển động thẳng không chịu tác dụng vật khác D Do quán tính nên vật chuyển động có xu hướng dừng lại Câu 12: Một người có trọng lượng 500N đứng mặt đất Lực mà mặt đất tác dụng lên người có độ lớn là: A Phụ thuộc vào gia tốc trọng trường g B Bé 500N D Lớn 500N C Bằng 500N Câu 13: Chọn đáp án Khi xe buýt tăng tốc đột ngột hành khách A Ngả người sang bên cạnh B Chúi người phía trước C Ngả người phía sau D Dừng lại Câu 14: Một vật có khối lượng 5,0kg, chịu tác dụng lực không đổi làm vận tốc tăng từ 2,0m/s đến 8,0m/s thời gian 3,0 giây Lực tác dụng vào vật : A 1,0N B 5N C 10N D 15N Câu 15: Một vật có khối lượng 2,0kg lúc đầu đứng yên, chịu tác dụng lực 1,0N khoảng thời gian 2,0 giây Quãng đường mà vật P7 khoảng thời gian là: A 0,5m B 1m C 2m D 4,0m Câu 16: Nếu vật chuyển động có gia tốc mà lực tác dụng lên giảm gia tốc vật A Tăng lên B Giảm C Không thay đổi D Bằng Câu 17: Hình minh hoạ cho định luật III Niutơn?  F2 A  F1  F2  F1 B A Hình D  F2  F2  F1 C B Hình A C Hình B D  F1 D Hình C Câu 18: Cặp “lực phản lực” định luật III Niutơn: A Tác dụng vào hai vật khác B Phải độ lớn không cần phải giá C Tác dụng vào vật D Không cần phải độ lớn Câu 19: Một vật có qn tính lớn A Càng dễ thu gia tốc bị ngoại lực tác dụng B Có vận tốc lớn C Có khối lượng lớn D Có gia tốc lớn Câu 20: Một vật có khối lượng 800g trượt xuống mặt phẳng nghiêng, nhẵn với gia tốc 2,0 m/s2 Lực gây gia tốc bao nhiêu? A 1,6N B 16N C 160N D 1600N Câu 21: Một vật chuyển động với vận tốc m/s Nếu nhiên lực tác dụng lên A Vật dừng lại B Vật tiếp tục chuyển động theo hướng cũ với vận tốc m/s C Vật đổi hướng chuyển động D Vật chuyển động chậm dần dừng lại P8 Câu 22: Người ta dùng v ng bi bánh xe đạp với dụng ý: A Chuyển ma sát lăn ma sát nghỉ B Chuyển ma sát lăn ma sát trượt C Chuyển ma sát nghỉ ma sát lăn D Chuyển ma sát trượt ma sát lăn Câu 23: Một người thực động tác nằm sấp, chống tay xuống sàn nhà để nâng người lên Hỏi sàn nhà đẩy người nào? A Đẩy xuống B Đẩy lên C Đẩy sang bên D Khơng đẩy Câu 24: Gia tốc vật thay đổi độ lớn lực tác dụng lên vật tăng lên hai lần khối lượng vật giảm lần? A Gia tốc vật giảm hai lần B Gia tốc vật tăng lên bốn lần C Gia tốc vật không đổi D Gia tốc vật tăng lên hai lần Câu 25: Khi ngựa kéo xe, lực tác dụng vào ngựa làm chuyển động phía trước lực nào? A Lực mà ngựa tác dụng vào xe B Lực mà ngựa tác dụng vào mặt đất C Lực mà xe tác dụng vào ngựa D Lực mà mặt đất tác dụng vào ngựa ÁP ÁN: A A C C C C B B D 10 D 11 C 12 A 13 C 14 C 15 B 16 B 17 B 18 A 19 C 20 A 21 B 22 D 23 B 24 C 25 D P9 PHỤ LỤC HÌNH ẢNH THỰC NGHIỆM P10 P11 P12 ... dung Chương Cơ sở lí luận thực tiễn việc nâng cao lực hợp tác qua dạy học theo dự án cho học sinh dạy học Vật lý Chương Thiết kế tiến trình dạy học chương “Động lực học chất điểm”, Vật lý 10 theo. .. chức dạy học Vật lý theo hướng nâng cao lực hợp tác cho học sinh - Nghiên cứu nội dung, đặc điểm chương “Động lực học chất điểm” Vật lý 10 - DHDA chương “Động lực học chất điểm” Vật lý 10 - Soạn... sở lý luận thực tiễn việc nâng cao lực hợp tác cho học sinh dạy học Vật lý trường phổ thông - Nghiên cứu thực trạng việc dạy học dự án tổ chức dạy học chương “Động lực học chất điểm” Vật lý 10