Dạy học làm văn tự sự ở thpt theo hướng phát triển năng lực sáng tạo cho học sinh

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO ĐẠI HỌC HUẾ TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM HOÀNG THỊ CẨM VÂN DẠY HỌC LÀM VĂN TỰ SỰ Ở THPT THEO HƢỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC SÁNG TẠO CHO HỌC SINH LUẬN VĂN THẠC SĨ GIÁO DỤC HỌC Huế, năm 2017 MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài 1.1 Giáo dục đƣờng quan trọng để phát triển xã hội cách bền vững Bởi lẽ, giáo dục không nhằm nâng cao trình độ kiến thức, kĩ năng, hình thành phẩm chất lực cho cá nhân mà tạo điều kiện để cá nhân khẳng định giá trị thân Xác định đƣợc mục tiêu đó, Nghị Hội nghị Trung ƣơng khóa XI đổi bản, tồn diện giáo dục đào tạo nêu rõ: “Tiếp tục đổi mạnh mẽ phương pháp dạy học theo hướng đại; phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo vận dụng kiến thức, kỹ người học; khắc phục lối truyền thụ áp đặt chiều, ghi nhớ máy móc Tập trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích tự học, tạo sở để người học tự cập nhật đổi tri thức, kỹ năng, phát triển lực” Luật giáo dục nêu rõ nhiệmvụ quan trọng phƣơng pháp giảng dạy phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, tƣ sáng tạo ngƣời học… Để thực tốt mục tiêu đổi bản, toàn diện GD&ĐT theo Nghị số 29-NQ/TW, cần có nhận thức chất đổi phƣơng pháp dạy học theo định hƣớng phát triển lực ngƣời học số biện pháp đổi phƣơng pháp dạy học theo hƣớng 1.2.Trong nhà trƣờng, Ngữ văn ln mơn học có ý nghĩa lớn việc phát triển lực cho học sinh Theo dự thảo chƣơng trình giáo dục phổ thơng sau năm 2015, mơn Ngữ văn có vai trị chủ yếu việc phát triển lực nhƣ: tự học, giải vấn đề sáng tạo, giao tiếp thẩm mỹ Trong đó, phân mơn Đọc hiểu có ƣu bật việc phát triển lực thẩm mĩ, phân mơn Tiếng Việt mạnh việc phát triển lực giao tiếp phân mơn Làm văn lại có tiềm lớn việc phát triển đƣợc lực giải vấn đề sáng tạo cho học sinh Để hƣớng tới mục tiêu phát triển lực nói chung lực sáng tạo nói riêng, việc dạy học Làm văn nhà trƣờng cần phải đƣợc đổi theo hƣớng phát huy tính tích cực sáng tạo học sinh, gắn nội dung dạy học với vấn đề thực tiễn đời sống mà học sinh phải đối diện, tạo điều kiện để học sinh mạnh dạn bộc lộ quan điểm, thái độ ý tƣởng riêng mình… 1.3 Trong số kiểu làm văn Trung học phổ thông (THPT), tự kiểu có tiềm lớn việc phát triển lực sáng tạo cho học sinh (HS) Làm văn tự trình tái lại câu chuyện, việc không dựa chất liệu thực tế mà cịn phải có khả liên tƣởng, tƣợng ngƣời viết Sự kết hợp hài hòa thực hƣ cấu, quan sát tƣởng tƣợng làm cho tác phẩm tự “vừa quen vừa lạ” Tuy nhiên, thực tế, ta thấy dạy học làm văn tự chƣa đạt đƣợc kết nhƣ mong đợi nội dung dạy học lí thuyết cịn nặng nề nội dung dạy học thực hành chƣa tạo đƣợc hứng thú cho học sinh Cũng thế, nhiều HS THPT viết văn tự cách máy móc, rập khn, thiếu sáng tạo Trong đó, việc nghiên cứu, vận dụng thành tựu nghiên cứu sáng tạo phát triển lực sáng tạo cho HS dạy học làm văn chƣa đƣợc quan tâm cách đầy đủ, khơng muốn nói cịn sơ sài 1.4 Từ thành tựu nghiên cứu sáng tạo thực trạng dạy học Làm văn THPT, cho rằng, dạy học làm văn tự theo hƣớng phát triển lực sáng tạo không đáp ứng đƣợc mục tiêu phát triển lực ngƣời học mà cịn góp phần phát huy đƣợc tính tích cực, sáng tạo học sinh trình học tập Cũng theo hƣớng dạy học này, trình dạy học làm văn khơng cịn trở nên nặng nề, áp đặt mà q trình sáng tạo dựa gợi dẫn, định hƣớng giáo viên; văn học sinh sản phẩm tƣ sáng tạo, kết hợp vốn sống với khả liên tƣởng, tƣởng tƣợng cá nhân Từ lí trên, chọn nghiên cứu đề tài “Dạy học làm văn tự Trung học phổ thông theo hướng phát triển lực sáng tạo cho học sinh” Lịch sử vấn đề 2.1 Tình hình nghiên cứu sáng tạo phát triển lực sáng tạo Sáng tạo vấn đề có liên đới đến nhiều lĩnh vực khác đời sống Cũng mà đƣợc nghiên cứu nhiều cấp độ phƣơng diện khác Các nhà nghiên cứu nƣớc xem sáng tạo vấn đề cần đƣợc nghiên cứu từ sớm Papp (thế kỉ 2) đƣợc xem ngƣời đặt móng thức cho khoa học sáng tạo (Heuristics) với tìm hiểu phƣơng pháp, quy tắc làm sáng chế, phát minh lĩnh vực khoa học, kĩ thuật, văn hoá, nghệ thuật Tuy nhiên, phải đến cuối kỉ XIX đầu kỉ XX, việc nghiên cứu sáng tạo bắt đầu đƣợc nghiên cứu cách toàn diện dựa thành tựu cách mạng khoa học - kĩ thuật giới Thành tựu nghiên cứu sáng tạo bật thay đổi quan niệm sáng tạo Nó khơng phải phép màu thƣợng đế ban tặng cho vài ngƣời mà “ sáng tạo hay khả sáng tạo có tất ngƣời, kể ngƣời bình thƣờng nhất” [Huỳnh Văn Sơn, Giáo trình tâm lí học sáng tạo] Cùng với việc thay đổi quan niệm, yếu tố có liên quan đến hoạt động sáng tạo nhƣ liên tƣởng, tƣởng tƣợng, tính ỳ tâm lí, thăng hoa, đƣợc quan tâm phân tích chi tiết Việc nghiên cứu sáng tạo bắt đầu đƣợc triển khai cách rộng rãi nƣớc nhƣ Mĩ, Liên Xô (cũ), Tiệp Khắc (cũ), Ở Liên Xô (cũ), Genrich Sanfovich Altshuller (1926 - 1998) với cộng sự, ông dày công tổng hợp nhiều khoa học để dựng xây nên lí thuyết giải tốn sáng chế, đƣợc gọi Triz “Cho đến thời điểm nay, Triz lí thuyết lớn với hệ thống cơng cụ hồn chỉnh khoa học sáng tạo Có thể nhấn mạnh đến lí thuyết với quy luật phát triển hệ thống kĩ thuật, 40 nguyên tắc sáng tạo để giải mâu thuẫn kĩ thuật, 76 chuẩn dung để giải toán sáng chế” [Huỳnh Văn Sơn, Giáo trình tâm lí học sáng tạo] Các nhà khoa học Mĩ, Anh, Đức tiếp tục nghiên cứu sâu sáng tạo nhƣ phƣơng pháp sáng tạo Từ đây, hàng loạt phƣơng pháp sáng tạo đƣợc đề xuất nhƣ phương pháp công não, phương pháp phân tích hình thái, phương pháp tư theo chiều ngang, phương pháp sáu mũ tư duy… Có thể nói, sáng tạo phƣơng pháp sáng tạo đƣợc nhà nghiên cứu giới quan tâm từ sớm nay, đƣợc nghiên cứu cách sâu sắc toàn diện Ở Việt Nam, việc nghiên cứu sáng tạo phát triển lực sáng tạo thu hút quan tâm nhiều nhà nghiên cứu, nhà tâm lí học Các giáo trình Tâm lí học sáng tạo Phạm Thành Nghị, Huỳnh Văn Sơn, Đức Uy cung cấp cho nhìn tổng thể sáng tạo nhƣ: chất sáng tạo, sáng tạo lĩnh vực sống thƣờng ngày, sở sinh học xã hội sáng tạo, sáng tạo mối liên hệ với trí thơng minh, tƣ tƣởng tƣợng; nhân cách động sáng tạo; sáng tạo tổ chức việc bồi dƣỡng lực sáng tạo…Tác giả Phạm Thành Nghị cho rằng, chất sáng tạo “có nguồn gốc từ sống chịu ảnh hƣởng kiến thức biết, chịu áp lực môi trƣờng nhân văn, vấn đề xác định trƣớc vấn đề đƣợc phát hiện, lĩnh vực, chuyên ngành vô thức, sáng tạo tiềm ẩn ngƣời” [Phạm Thành Nghị……] dựa thành tựu nghiên cứu sáng tạo quy trình sáng tạo gồm bƣớc: “: chuẩn bị, ấp ủ, thấu hiểu, đánh giá cụ thể hóa” [Phạm Thành Nghị… ] Tác giả khẳng định: “muốn bồi dƣỡng lực sáng tạo phải tăng cƣờng động sáng tạo ngƣời học; tạo dựng tảng cho hành động lô gic; tạo dựng tảng cho hành động trực giác kích hoạt ý tƣởng sáng tạo Nắm đƣợc số vấn đề tâm lý sở giúp triển khai đề tài cách hiệu hơn” [?, ?] Có thể nói, cơng trình Tâm lí học sáng tạo Phạm Thành Nghị làm sáng tỏ nhiều vấn đề trọng yếu sáng tạo, biện pháp vĩ mô nhằm phát triển lực sáng tạo cho cá nhân Tác giả Huỳnh Văn Sơn giáo trình Tâm lí học sáng tạo nghiên cứu sáng tạo với tƣ cách đối tƣợng Tâm lí học Trong cơng trình này, tác giả làm sáng tỏ vấn đề nhƣ: chất sáng tạo tâm lí học, vấn đề tâm lí hoạt động sáng tạo, nhân cách sáng tạo phát triển lực sáng tạo cho học sinh….Nghiên cứu chất sáng tạo, Huỳnh Văn Sơn cho rằng: “Sáng tạo việc tạo mức độ khác nhau/ Cái ngƣời tạo nhằm để phục vụ cho sống ngƣời, nhu cầu xã hội/ Quá trình tạo sáng tạo có tham gia đầy đủ q trình tâm lí cá nhân” [?, ?] Những quan niệm nói chất sáng tạo nhìn chung thống với quan niệm nhà khoa học nƣớc chỗ cho sáng tạo tạo mức độ khác nhằm phục vụ cho nhu cầu cá nhân xã hội, hoạt động không tách biệt mà thƣờng kèm với nhiều hoạt động tâm lí khác ngƣời Từ chất sáng tạo, tác giả Huỳnh Văn Sơn đƣa cách hiểu “năng lực sáng tạo”: “Trên phƣơng diện Tâm lí học, lực sáng tạo tiền đề thành tích nhân cách đặc trƣng phẩm chất tâm lí, trƣớc hết phẩm chất trí tuệ, phẩm chất trí nhớ, xúc cảm - động phẩm chất ý chí cho ngƣời tiếp cận giải vấn đề cách tự lập, linh hoạt, mềm dẻo, độc đáo với tốc độ nhanh”[61] Theo quan niệm nói trên, lực sáng tạo phụ thuộc vào phẩm chất tâm lí (trí tuệ, trí nhớ, xúc cảm- động cơ” ý chí ngƣời Trong cơng trình Thế giới bên người sáng tạo [24], tác giả Phan Dũng đề cập cụ thể phƣơng pháp sáng tạo Sáu, tác giả sâu mô tả phƣơng pháp sáng tạo Triz phƣơng pháp sáng tạo Triz Từ phƣơng pháp đƣợc nêu ra, nghiên cứu để sử dụng cách phù hợp nhằm tìm số biện pháp phát triển lực sáng tạo cho học sinh dạy học làm văn tự Bài viết Một số suy nghĩ lực sáng tạo phương hướng phát huy lực sáng tạo người Việt Nam tác giả Trần Việt Dũng, sau tìm hiểu vấn đề lý thuyết sáng tạo có hai tài liệu kể số nguồn tài liệu khác soi chiếu vào trình học tập, lao động ngƣời Việt Nam tác giả cho : “Nói chung,nền giáo dục Việt Nam chƣa đáp ứng đƣợc yêu cầu đổi phát triển đất nƣớc, chƣa hình thành đƣợc nguồn nhân lực có trình độ tƣ khoa học, tƣ sáng tạo (xét đa số)”.[27] Có thể nói, sáng tạo phát triển lực sáng tạo vấn đề thu hút đƣợc quan tâm nghiên cứu nhiều nhà khoa học nƣớc Những thành tựu nghiên cứu giúp sáng tạo khơng phải q thƣợng đế mà luôn tồn thân ngƣời Sáng tạo lực biệt lập mà ln có mối quan hệ chặt chẽ với phẩm chất tâm lí, ý chí, động ngƣời 2.2 Các cơng trình nghiên cứu dạy học làm văn theo hướng phát triển lực sáng tạo cho học sinh Dạy học nói chung dạy học Ngữ văn theo hƣớng phát triển lực quan điểm giáo dục xuất vài năm trở lại có nhiều cơng trình, viết bàn vấn đề Có thể kể đến viết Giảng dạy theo lực đánh giá theo lực giáo dục: Một số vấn đề [32] tác giả Nguyễn Thu Hà - viết đăng Tạp chí Khoa học ĐHQG HN Phác thảo chương trình Ngữ văn theo định hướng phát triển lực [41] tác giả Bùi Mạnh Hùng, Dạy học Ngữ văn theo hướng phát triển lực yêu cầu “đổi bản, tồn diện” giáo dục phổ thơng [60] tác giả Nguyễn Thành Thi….Những viết xác lập vấn đề việc dạy học theo hƣớng phát triển lực nhƣ mục tiêu, nội dung phƣơng pháp dạy học Đi sâu tìm hiểu tình hình nghiên cứu dạy học làm văn theo hƣớng phát triển lực sáng tạo cho học sinh, nhận thấy vấn đề mẻ Những thành tựu nghiên cứu bƣớc đầu dƣờng nhƣ dừng lại nhận định, đánh gía tính sáng tạo viết văn, làm văn Đối với ngƣời sáng tác am hiểu viết văn, thuộc nằm lòng tuyên ngôn nghệ thuật nhà văn Nam Cao truyện ngắn “Đời thừa”: “Văn chƣơng không cần đến ngƣời thợ khéo tay làm theo vài kiểu mẫu đƣa cho Văn chƣơng dung nạp đƣợc ngƣời biết đào sâu, biết tìm tịi, khơi nguồn chƣa khơi sáng tạo chƣa có” Bàn sáng tạo sáng tác văn học, giáo sƣ Chu Quang Tiềm “Tâm lí văn nghệ mỹ học đại” cho rằng: “Sáng tạo vào ý tƣởng có sẵn làm tài kiệu cắt xén, gạt bỏ, chọn lọc tổng hợp để tạo thành hình tƣợng mới” [58] Viết sáng tạo yêu cầu dạy học tạo lập văn nƣớc phát triển Viết sáng tạo (creative writing) nhƣ đọc sáng tạo (creative reading) nhằm góp phần hình thành cho em học sinh lực sáng tạo (creative competence) – lực cốt lõi giúp bạn trẻ đối mặt thách thức thay đổi liên tục sống đại David Morley Creative writing thách thức, khó khăn việc viết sáng tạo (Challenges of creative writing), phân biệt viết thông thƣờng viết sáng tạo (Composition and creative writing), quy trình viết sáng tạo (Processes of creative writing) Tác giả quy trình viết sáng tạo gồm bƣớc sau: “ chuẩn bị, lên kế hoạch, ấp ủ, khởi động, viết liền mạc-liên tục, dừng lại đọc suy ngẫm, đột phá kết thúc” [66] Có thể thấy, quy trình viết sáng tạo David Morley dựa quy trình sáng tạo nói chung Trong quy trình này, tác giả đặc biệt nhấn mạnh tới bƣớc nhƣ “ấp ủ”, “viết liền mạch” “suy ngẫm” Cũng nghiên cứu viết sáng tạo, Graeme Harper On Creative Writing sâu tìm hiểu chất hoạt động viết sáng tạo (Concerning the Nature of Creative Writing) Ở Việt Nam, nhiều cơng trình nghiên cứu đặt vấn đề sáng tạo trình làm văn Các tác giả “Muốn viết văn hay” Nguyễn Đăng Mạnh chủ biên cho “ Văn viết phát biểu chân lí mn thuở nhiều quen nhàm “biết rồi, khổ lắm, nói mãi”- Văn đạt tới trình độ hay xét nội dung phải có đƣợc số ý mà lạ, độc đáo nữa”[46, tr 43] Ở đây, tác giả khẳng định rằng, sáng tạo khơng tiền đề mà cịn tiêu chuẩn văn hay Không dừng lại việc nghiên cứu sáng tạo làm văn nói chung, số tác giả nghiên cứu, đề xuất biện pháp nhằm phát triển lực sáng tạo cho học sinh dạy học làm văn Tác giả Đỗ Ngọc Thống viết “ Đề văn việc rèn luyện lực viết sáng tạo” giới thiệu số đề văn số nƣớc giới có khả rèn luyện khả viết sáng tạo cho học sinh Tác giả Đỗ Thị Lan đề xuất cách sử dụng phƣơng pháp dạy học theo dự án dạy học làm văn nhằm phát triển lực sáng tạo cho học sinh viết “Phát triển lực sáng tạo cho học sinh dạy học bài: chương trình địa phương (Phần văn tập làm văn – Ngữ văn 7) phương pháp dạy học theo dự án” [Tạp chí giáo dục, số đặc biệt tháng 6/2015] Luận văn thạc sĩ học viên Nguyễn Anh Thƣ “ Một số biện pháp phát triển lực sáng tạo trình tạo lập văn nghị luận văn học trường THPT” (Trƣờng ĐHSP Tp Hồ Chí Minh, 2013) làm rõ số vấn đề lí luận thực tiễn có liên quan đến việc phát triển lực sáng tạo cho học sinh qua dạy học làm văn Những cơng trình nghiên cứu vừa giới thiệu đặt giải vấn đề sáng tạo viết văn, làm văn mức độ khác Những nhận định khái quát có ý nghĩa khẳng định thêm độ tin cậy vấn đề khoa học thu hút quan tâm nhà nghiên cứu Các cơng trình nghiên cứu viết sáng tạo tác giả nƣớc sâu làm rõ chất, quy trình viết sáng tạo Tuy nhiên, cần thấy rằng, viết sáng tạo lực sáng tạo dù có mối quan hệ mật thiết với nhƣng chất hồn tồn khác biệt Viết sáng tạo đƣợc xem hoạt động sáng tạo lực sáng tạo lại tồn tại, ẩn chứa bên chủ thể, có liên quan đến nhiều phẩm chất lực khác ngƣời Vì thế, viết sáng tạo đƣờng để phát triển lực sáng tạo cho học sinh Một số báo, cơng trình nghiên cứu Việt Nam đề xuất biện pháp cụ thể để phát triển lực sáng tạo cho học sinh dạy học làm văn Tuy nhiên, nay, chƣa có cơng trình nghiên cứu việc dạy học làm văn tự THPT theo hƣớng phát triển lực sáng tạo cho học sinh 3.Mục đích nhiệm vụ nghiên cứu 3.1 Mục đích nghiên cứu Từ sở lí luận thực tiễn cần thiết, đề tài nghiên cứu đề xuất biện pháp dạy học kiểu làm văn tự THPT để phát huy lực sáng tạo cho học sinh 3.2 Nhiệm vụ nghiên cứu - Xác lập, luận giải tiền đề lí luận có liên quan đến việc dạy học kiểu làm văn tự THPT theo hƣớng phát triển lực cho học sinh - Khảo sát nội dung chƣơng trình đánh giá thực trạng dạy học kiểu làm văn tự THPT nay; đánh giá lực sáng tạo học sinh trình làm văn tự - Đề xuất yêu cầu biện pháp tổ chức dạy học làm văn tự THPT theo hƣớng phát triển lực sáng tạo cho học sinh - Tiến hành dạy học thực nghiệm để đánh giá tính khả thi giải pháp đƣợc đề xuất Đối tƣợng phạm vi nghiên cứu 4.1 Đối tƣợng nghiên cứu: Dạy học làm văn tự THPT theo hƣớng phát triển lực sáng tạo cho học sinh 4.2 Phạm vi nghiên cứu Về lí thuyết: Đề tài tập trung nghiên cứu để làm sáng tỏ vấn đề lí thuyết có liên quan đến việc dạy học làm văn tự THPT theo hƣớng phát triển lực sáng tạo cho học sinh nhƣ: lực sáng tạo việc phát triển lực sáng tạo, dạy học làm văn tự việc phát triển lực sáng tạo… Về thực tiễn: Đề tài tập trung nghiên cứu nội dung chƣơng trình dạy học làm văn tự THPT, thực trạng dạy học làm văn tự lực sáng tạo học sinh đƣợc thể thơng qua q trình làm văn tự sự… 5.Phƣơng pháp nghiên cứu 5.1.Phƣơng pháp phân tích, tổng hợp: Phƣơng pháp dùng để nghiên cứu vấn đề lí thuyết có liên quan đến việc dạy học làm văn tự THPT theo hƣớng phát triển lực sáng tạo cho học sinh 5.2.Phƣơng pháp khảo sát, điều tra: Phƣơng pháp dùng để thu thập thông tin, số liệu làm sở cho việc phân tích đánh giá thực trạng dạy học làm văn THPT theo định hƣớng phát triển lực sáng tạp cho học sinh 5.3.Phƣơng pháp thực nghiệm sƣ phạm: Phƣơng pháp dùng để kiểm tra, đánh giá tính khả thi biện pháp sƣ phạm đƣợc ngƣời nghiên cứu đề xuất đề tài 5.4 Phƣơng pháp thống kê: Phƣơng pháp dùng để xử lí số liệu khảo sát, số liệu thực nghiệm Cấu trúc đề tài Luận văn đƣợc trình bày gồm phần: phần Mở đầu, phần Nội dung phần Kết luận Trong phần Nội dung đƣợc triển khai thành chƣơng nhƣ sau: Chƣơng 1: Cơ sở lý luận thực tiễn việc dạy học làm văn tự theo hƣớng phát triển lực sáng tạo cho học sinh Chƣơng 2: Những định hƣớng biện pháp dạy học làm văn tự THPT theo hƣớng phát triển lực sáng tạo cho học sinh Chƣơng 3: Thực nghiệm sƣ phạm 10 liệu so sánh đối chiếu kết thu đƣợc từ hai nhóm học sinh để biết đƣợc tính khả thi, hiệu đề tài Đề kiểm tra thực nghiệm : Người sống trái tim tôi… 3.5 Kết thực nghiệm Sau tổ chức kiểm tra, thu đƣợc kết nhƣ sau : Bảng 3.2 Thống kê điểm số kiểm tra HS lớp TN ĐC Lớp Đối Điểm số Số tƣợng HS ĐTB 10 10A2 ĐC 45 0 10 16 5.733 10D1 44 13 14 0 5.45 Tổng 89 11 23 30 11 5.60 10A1 TN 45 0 10 15 10 6.18 10D2 43 0 11 6.07 Tổng 88 0 19 26 19 13 6.13 Biểu đồ 3.1 So sánh tần suất kết kiểm tra lớp TN ĐC 35 30 25 20 Lớp ĐC 15 Lớp TN 10 5 10 Bảng 3.3 Phân loại so sánh tỉ lệ chất lƣợng kiểm tra HS lớp TN ĐC 88 Lớp Đối Số % điểm kiểm tra tƣợng Kém (0-2) Yếu (3-4) Khá (7-8) TB (5-6) Giỏi (9-10) 10A2 ĐC 0 17.78 26 57.78 10 22.22 2.22 10D1 2.27 18.18 27 61.37 18.18 0 Tổng 1.12 16 17.98 53 59.56 18 20.22 1.12 10A1 TN 0 6.67 25 55.57 16 35.56 2.22 10D2 0 13.95 20 46.51 16 37.21 2.33 Tổng 0 10.23 45 51.14 32 36.36 2.27 Biểu đồ 3.2 So sánh % chất lƣợng kiểm tra lớp TN ĐC 70 60 50 40 Lớp ĐC 30 Lớp TN 20 10 Kém Yếu TB 89 Khá Giỏi 3.6 Đánh giá thực nghiệm 3.6.1 Đánh giá định tính Đánh giá nhằm kiểm chứng khả nâng cao hiệu dạy học làm văn tự theo hƣớng phát triển lực sáng tạo cho học sinh THPT Đánh giá trình độ khả tiếp thu, vận dụng kiến thức làm văn tự học sinh THPT Đồng thời xem xét mức độ hứng thú học sinh dạy học làm văn tự theo phƣơng pháp thực nghiệm Nhận xét rút kinh nghiệm cách thức tổ chức, phối hợp hoạt động giáo viên học sinh đem lại hiệu nhƣ việc phát huy lực sáng tạo cho học sinh * Về định lƣợng: Chúng đánh giá định lƣợng mức độ mức độ hoàn thành nhiệm vụ học tập theo thang điểm 10, tƣơng ứng với mức độ: Mức độ 1: 0-2 điểm - loại Kém; Mức độ 2: 3-4 điểm - loại Yếu; Mức độ 3: 5-6 điểm - loại Trung bình; Mức độ 4: – điểm - loại Khá; Mức độ 5: 9-10 điểm - loại Giỏi Kết đƣợc xác định điểm Bàiviết số chƣơng trình học học sinh lớp 10 * Kết TN đƣợc xử lí phƣơng pháp thống kê toán học: Lập bảng phân loại điểm số học sinh Tính điểm trung bình kiểmtra hai nhóm học sinh Vẽ biểu đồ minh họa kết kiểm tra lớp TN ĐC để đối chiếu định lƣợng 3.4.2 Phân tích, đánh giá kết thực nghiệm giáo viên 3.4.2.1 Đánh giá giáo án thực nghiệm đối chứng Giáo án TN ĐC đảm bảo nội dung yêu cầu, thực tiến trình lên lớp dạy học Làm văn Trong giáo án thể rõ vai trò định hƣớng giáo viên vai trò chủ thể học sinh đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục Bên cạnh đó, giáo viên ý khai thác phƣơng tiện dạy học mức độ phù hợp tƣơng ứng hai giáo án Thiết kế hai loại giáo án tập trung vào tổ chức hoạt động phát huy tinh thần tích cực học sinh Trong đó, giáo án TN có đƣa vào số phƣơng pháp, kĩ thuật nhằm mục đích phát triển lực sáng tạo cho học sinh Tạo cho học sinh 90 hội để đƣợc thể tƣ tƣởng tƣợng nói lên ý tƣởng Chúng tơi xem xét thực trạng lực học sinh biện pháp phát triển lực sáng tạo dạy học làm văn tự THPT mà Chƣơng nghiên cứu để cụ thể hóa giáo án Trong giáo ánthực nghiệm,học sinh đƣợc trọng phát huy kĩ lĩnh hội kiến thức đa phần nhƣ thông thƣờng Các phƣơng pháp nhƣ Giải vấn đề cách sáng tạo, Não công, kĩ thuật lập sử dụng sơ đồ tƣ duy,… đòi hỏi học sinh phải hoạt động tích cực tƣ cấp độ cao nhằm kích thích tinh thần sáng tạo em Cịn giáo án thơng thƣờng cịn có phần gị bó nội dung bám sát chƣơng trình hoạt động tổ chức cịn phụ thuộc vào tài liệu thiết kế, hƣớng dẫn, chƣa thật đổi tích cực 3.4.2.2 Đánh giá việc hướng dẫn, tổ chức dạy học làm văn tự Trong dạy học ĐC, giáo viên thực nghiêm túc tiến trình dạy học, ý đến hoạt động học sinh để phát huy tính chủ động ngƣời học, giáo viên tổ chức, hƣớng dẫn cho học sinh tự làm việc Tuy nhiên, yêu cầu phần lớn có SGK nên học sinh soạn có tham khảo tài liệu trƣớc nhà, vậy, em thảo luận chƣa sơi nổi, cịn mang tính hình thức đáp án nhóm đƣa đa phần giống Học sinh chƣa thật hứng thú mà thực đủ yêu cầu nội dung nhiệm vụ mà giáo viên đặt Trong dạy học TN, giáo viên thực nghiêm túc tiến trình dạy học Bên cạnh đó, theo kế hoạch xây dựng trọng giáo án TN, giáo viên việc cho học sinh thực yêu cầu SGK sử dụng số phƣơng pháp, kĩ thuật dạy học theo hƣớng phát triển lực sáng tạo, buộc em phải suy nghĩ đƣa ý kiến GV lên lớp nhẹ nhàng học sinh làm việc tích cực thu đƣợc kết khả quan Quá trình dạy học tiết thực nghiệm diễn sinh động, kích thích đƣợc tƣ học sinh, Trong trình tổ chức dạy học theo giáo án thực nghiệm, nhận thấy tâm lí tiếp nhận học sinh thoải mái, khơng khí học tập hào hứng Nhiều học sinh tham gia phát biểu ý kiến, tranh luận sôi 91 Trong hoạt động nhóm, cá nhân có trách nhiệm, nhóm làm việc tích cực Kết em đƣa đa dạng, có em phát ý tƣởng hay Các nhóm làm việc tinh thần tôn trọng ý kiến riêng bạn dù hay chƣa đúng, phù hợp hay vơ lí,… Vì thế, tinh thần em hứng thú cởi mở Các ý tƣởng mà học sinh đƣa qua trình làm việc tƣ nên em tâm đắc Một số hoạt động nhƣ vẽ sơ đồ tƣ hay sử dụng phƣơng pháp “não công” vào tiết học làm văn làm cho học sinh cảm thấy thích thú 3.6.2 Đánh giá định lượng Sau TN, tiến hành kiểm tra lấy kết kiểm tra (Bài viết số 2) học sinh Đây kiểm tra hệ số 2, thời gian làm 90 phút theo quy định chƣơng trình Ngữ văn lớp 10 Sau so sánh kết kiểm tra nhóm lớp ĐC TN, nhận thấy rằng: chất lƣợng lớp TN cao lớp ĐC, đặc biệt số học sinh đạt điểm Khá, Giỏi cao hẳn Lớp ĐC có học sinh đạt điểm 8,9 cịn lớp TN có 13 học sinh đạt điểm 8, Số học sinh đạt điểm Khá lớp ĐC 11 lớp TN có 19 em Tỷ lệ điểm khá- giỏi lớp TN 38,63% lớp ĐC 21,34% Số lƣợng học sinh có điểm kiểm tra xếp vào nhóm Yếu – Kém giảm rõ rệt Lớp ĐC có 17 em dƣới điểm trung bình chiếm 19,1% cịn lớp TN có điểm yếu chiếm 10,23% Đặc biệt, nội dung viết hai nhómlớp có phân hóa rõ rệt Mức độ học sinh làm có sáng tạo cấp độ hay nhiều lớp TN nhìn chung cao lớp ĐC Trong đa số học sinh lớp TN có làm đạt điểm TB phần thể đƣợc quan điểm riêng, cá tính riêng Cịn lớp ĐC có số em có tiềm sáng tạo rõ nhƣng chƣa thể tốt Ví dụ: Cùng đề viết người sống trái tim nhƣng lớp TN có cách viết đa dạng : Có em viết ngƣời thân, có emviết bạn, có em viết nhân vật lịch sử đƣợc nghe kể địa phƣơng có cơng với làng xã, ngƣời giáo viên làm thay đổi đời,… Còn lớp ĐC đa số viết ngƣời thân nhƣ ông, bà.Trong số 92 có 3- emcó suy nghĩ, quan điểm rõ ràng theo đánh giá chúng tơi có lực sáng tạo chƣa thể cách hiệu Tuy chƣa hồn tồn xác nhƣng dựa biểu lực sáng tạo, trình khảo sát viết mức điểm mà giáo viên môn kết luận, ghi lại bảng thống kê mức độ tƣơng đối khả sáng tạo làm văn tự học sinh nhƣ sau : Bảng 3.4 Thống kê mức độ sáng tạo làm văn tự học sinh Số viết thể Số viết thể Số viết lực sáng tạo lực sáng tạo khơng có mức độ cao mức độ thấp sáng tạo TN 14 65 ĐC 67 17 Lớp 93 3.7 Đánh giá thực nghiệm Nhƣ vậy, qua xử lí số liệu ta nhận thấy chất lƣợng kiểm tra mặt chung điểm Trung bình nhóm TN cao nhóm ĐC Điều có nghĩa là: tiến trình dạy học làm văn tự nhƣ đề xuất mang lại hiệu cao so với tiến trình dạy học thông thƣờng Qua kết TN định lƣợng định tính cho thấy chuyển biến trình dạy học làm văn tự THPT Trong học, học sinh có hứng thú, say mê tìm tịi sáng tạo có kết học tập tiến hẳn Mặt khác, trình dự giờ, xếp loại tổ chuyên môn đánh giá cao nhận đƣợc ủng hộ từ giáo viên với phƣơng pháp thực nghiệm Nếu dạy học làm văn theo cách thơng thƣờng hầu hết giáo viên học sinh cảm thấy vừa khó, vừa khơ khan, nhàm chán Vậy, việc tổ chức dạy học làm văn theo hƣớng phát triển lực sáng tạo rõ ràng đem lại thành bƣớc đầu thể tính thiết thực Tuy vậy, để luận văn chúng tơi phát huy hiệu cịn phụ thuộc nhiều vào nỗ lực giáo viên Chúng hi vọng kết đề tài góp phần giúp giáo viên lựa chọn thêm hƣớng tiếp cận trình dạy học 94 Học viên: Hoàng Thị Cẩm Vân C KẾT LUẬN Tự không kiểu văn quan trọng, chiếm dung lƣợng lớn chƣơng trình làm văn cấp THCS THPT mà cịn nội dung thiếu hoạt động giao tiếp thƣờng ngày Việc hoàn thiện kĩ làm văn tự cho học sinh không giúp em đạt kết tốt nội dung dạy học mà cịn cung cấp lực cần thiết để phục vụ cho trình học tập hoạt động đời sống Trong khơng thể thiếu lực sáng tạo Bản thân ngƣời bình thƣờng có khả sáng tạo, vấn đề khả đƣợc thể nhƣ hay tồn dạng tiềm ẩn mà có ngƣời nhiều thời gian để bộc lộ có ngƣời mãi khơng thể đƣợc lực sáng tạo Đặc biệt dạy học làm văn phạm vi nhỏ làm văn tự Sẽ hấp dẫn lôi nhiều vấn đề đƣợc đem kể nhìn nhận qua đơi mắt riêng cá nhân, chứa đựng nội dung , phát mẻ Vì việc phát triển lực sáng tạo dạy học làm văn tự theo cần thiết Tuy nhiên, thực tế lực, kĩ làm văn tự học sinh chƣa cao, viết cịn rập khn, máy móc, làm ngƣời đọc cảm thấy nhàm chán, quen thuộc,cũ kĩ Đồng thời việc trọng phát triển lực sáng tạo cho học sinh hạn chế Phần lớn làm văn cung cấp kiến thứclí thuyết trừu tƣợng, khơ cứng; cịn thực hành thƣờng trọng việc học sinh tự tạo sản phẩm riêng mà chƣa trọng phƣơng pháp rèn luyện lực cho em Vì vậy, đa phần viết học sinh cịn đơn giản, dễ dự đốn kết quả, giống kết cấu, nội dung, thiếu sức hấp dẫn thuyết phục ngƣời đọc Đề tài “Dạy học làm văn tự THPT theo hướng phát triển lực sáng tạo cho học sinh” đƣợc nghiên cứu phù hợp đáp ứng với mục tiêu để phần khắc phục hạn chế mà dạy học làm văn tự mắc phải nhƣ chúng tơi đề cập 95 Học viên: Hồng Thị Cẩm Vân Đề tài triển khai sở tìm hiểu tiền đề lí thuyết nhƣ khái niệm, đặc trƣng văn tự sự, lí thuyết lực lực sáng tạo, yếu tố chi phối đến lực sáng tạo cá nhân, quan điểm dạy học theo hƣớng phát triển lực ngƣời học lí luận phƣơng pháp dạy học tích cực kết hợp với q trình nghiên cứu nội dung dạy học làm văn tự SGK thực trạng dạy học nội dung Luận văn đến việc đề xuất biện pháp dạy học làm văn tự THPT nhằm phát triển lực sáng tạo cho học sinh với hi vọng đem lại hiệu làm văn tự nói riêng rèn luyện văn phong cá nhân học sinh nói chung Biện pháp đƣợc xác lập đề xuất dựa định hƣớng theo chúng tơi cần thiết là: đảm bảo tính sinh động, hấp dẫn dạy học làm văn tự sự; phù hợp với đặc điểm tâm lí học sinh Trung học phổ thơng; phát huy tính tích cực học sinh Từ chúng tơi nghiên cứu đƣa biện pháp bao gồm: Thứ sử dụng phƣơng pháp, kĩ thuật dạy học tích cực nhƣ kĩ thuật sử dụng sơ đồ tƣ duy, phƣơng pháp “Giải vấn đề cách sáng tạo”, phƣơng pháp não công Thứ hai xây dựng hệ thống tập phát triển lực sáng tạo cho học sinh Thứ ba tổ chức hoạt động trải nghiệm gắn với nội dung dạy học làm văn tự Trung học phổ thơng Để khẳng định tính khả thi hiệu thực tế nguyên tắc biện pháp đề xuất, tiến hành tổ chức dạy học thực nghiệm đối chứng trƣờng THPT Trần Phú Quá trình đƣợc thực đảm bảo yêu cầu thực nghiệm sƣ phạm xác định mục đích, yêu cầu, xây dựng nội dung, lựa chọn đối tƣợng , địa điểm thời gian thực nghiệm,… Chúng tiến hành tổ chức dạy học thực nghiệm, tổ chức kiểm tra, đánh giá đồng thời tổng hợp, thống kê, phân tích nhận xét kết thực nghiệm, từ rút kết luận cần thiết Kết thu đƣợc từ q trình thực nghiệm cho thấy tính khả thi đề tài bƣớc đầu đƣợc kiểm chứng Kết học tập học sinh lớp thực nghiệm cao lớp đối chứng q trình học tập củacác em diễn sơi nổi, lí thú Các viết học sinh nhiều có nét riêng thể lực 96 Học viên: Hoàng Thị Cẩm Vân sáng tạo thân em Học sinh viết cách chủ động tự lập thay dựa dẫm vào văn mẫu hay nội dung na ná giống Những kết cho phép đặt niềm tin vào khả ứng dụng nghiên cứu đề tài góp phần vào việc đổi phƣơng pháp, nâng cao chất lƣợng dạy học Với kết thu đƣợc nhƣ trên, khẳng định đề tài đạt đƣợc mục tiêu đề Tuy nhiên, thờigian nghiên cứu hạn hẹp, tài liệu nghiên cứu phát triển lực sáng tạo khơng nhiều q trình thực nghiệm chƣa tiến hành rộng rãi nhiều địa phƣơng, nội dung nghiên cứu đề tài chắn không tránh khỏi hạn chế khoa học định Chúng tơi mong nhận đƣợc góp ý quý báu thầy cô, đồng nghiệp để luận văn đƣợc hoàn thiện 97 Học viên: Hoàng Thị Cẩm Vân D TÀI LIỆU THAM KHẢO Lê A, Nguyễn Quang Ninh, Bùi Minh Toán (1996), Phương pháp dạy học Tiếng Việt, NXB Giáo dục, Hà Nội Lê A, Nguyễn Quang Ninh, Bùi Minh Toán (1996), Phương pháp dạy học môn Làm văn, NXB Giáo dục Lê A (1990), Một số vấn đề dạy học Làm văn, Trƣờng Đại học Sƣ phạm Phan Thị Anh (2007), “Lời văn, đoạn văn văn tự sự”, Tạp chí Giáo dục số 170, Tr 28- 29 Lê Huy Bắc (2008), “Cốt truyện tự sự”, Tạp chí nghiên cứu văn học, số 7, Tr 34-43 Diệp Quang Ban (2006), Văn bản, NXBĐHSP Hà Nội Nguyễn Trọng Báu, Nguyễn Quang Ninh, Trần Ngọc Thêm (1985), Ngữ pháp văn việc dạy Làm văn, NXB Giáo dục Bộ Giáo dục Đào tạo (2014) Tài liệu tập huấn: Dạy học kiểm tra đánh giá kết học tập theo định hướng phát triển lực học sinh- Môn Ngữ văn, Tr 16 Bộ Giáo dục Đào tạo (2003), Tài liệu bồi dưỡng giáo viên thực chương trình, SGK THCS mơn Ngữ văn, NXB Giáo dục, Hà Nội 10 Bộ Giáo dục đào tạo (2014), Tài liệu tập huấn Dạy học tích hợp trường Trung học sở, Trung học phổ thông, NXB ĐHSP 11 Bộ Giáo dục Đào tạo (2003), Sách giáo khoa, Sách giáo viên Ngữ văn 6, NXB Giáo dục, Hà Nội 12 Bộ Giáo dục Đào tạo (2004), Sách giáo khoa, Sách giáo viên Ngữ văn 8, NXB Giáo dục, Hà Nội 13 Bộ Giáo dục Đào tạo (2005), Sách giáo khoa, Sách giáo viên Ngữ văn 9, NXB Giáo dục, Hà Nội 14 Bộ Giáo dục Đào tạo (2006), Sách giáo khoa, Sách giáo viên Ngữ văn 10 (Cơ Nâng cao), NXB Giáo dục, Hà Nội 15 Tony Buzan (2012), Lập đồ tư duy, NXB Lao động, Hà Nội 98 Học viên: Hoàng Thị Cẩm Vân 16 Nguyễn Gia Cầu (2007), “Dạy học phát huy tính động, sáng tạo học sinh”, Tạp chí Giáo dục số 156, Tr 20-21 17 Trần Đình Châu (9-2009), Sử dụng đồ tư – biện pháp hiệu hỗ trợ HS học tập mơn tốn, Tạp chí Giáo dục, kì 18 Trần Đình Châu, Đặng Thị Thu Thủy (2011), Dạy tốt – học tốt môn học đổ tư duy, Nxb Giáo dục Việt Nam 19 Đỗ Hữu Châu (1994), Làm văn 10, NXB Giáo dục, Hà Nội 20 Phạm Thị Chiếp (2009), Rèn kĩ làm văn tự cho học sinh Trung học phổ thông, Luận văn Thạc sĩ Giáo dục học, Trƣờng ĐHSP Huế 21 Nguyễn Trọng Di (2003), “Nghĩ mệnh đề “Lấy người học làm trung tâm”, Phát triển giáo dục, số 1, Tr 27-28 22 Trƣơng Dĩnh (2000), Phát triển ngôn ngữ cho học sinh phổ thông, NXB Đà Nẵng 23 Phan Dũng, Các phương pháp sáng tạo, NXB Trẻ, 2010 24 Phan Dũng (2012), Thế giới bên người sáng tạo, NXB ĐHQG HCM 25 Phan Dũng (2010), Giới thiệu:Phương pháp luận sáng tạo đổi mới, NXB trẻ, tpHCM 26 Nguyễn Hữu Dũng (1998), Một số vấn đề giáo dục phổ thông trung học, NXB Giáo dục, Hà Nội 27 Trần Việt Dũng (2013), Một số suy nghĩ lực sáng tạo phương hướng phát huy lực sáng tạo người Việt Nam nay, Tạp chí khoa học ĐHSP TPHCM số 49 28 Nguyễn Văn Đƣờng, Hoàng Dân (2003), Thiết kế giảng Ngữ Văn 6, NXB Hà Nội 29 Nguyễn Văn Đƣờng, Hoàng Dân (2003), Thiết kế giảng Ngữ Văn 8, NXB Hà Nội 30 Nguyễn Văn Đƣờng, Hoàng Dân (2003), Thiết kế giảng Ngữ Văn 9, NXB Hà Nội 31 Nguyễn Văn Đƣờng (Chủ biên), (2003), Thiết kế giảng Ngữ văn 10- Tập 1, NXB Hà Nội 99 Học viên: Hoàng Thị Cẩm Vân 32 Nguyễn Thu Hà (2014), Giảng dạy theo lực đánh giá theo lực giáo dục: Một số vấn đề bản, Tạp chí Khoa học ĐHQG HN: Nghiên cứu giáo dục, tập 30, số năm 2014 33 Lê Bá Hán, Trần Đình Sử, Nguyễn Khắc Phi (Đồng chủ biên) (2004), Từ điển thuật ngữ văn học, NXB Giáo dục, Hà Nội 34 Nguyễn Văn Hầu (2005), Thuật viết văn, NXB Trẻ 35 Nguyễn Thái Hòa (2000), Những vấn đề thi pháp truyện, NXB Giáo dục, Hà Nội 36 Tơ Hồi (2001), Một số kinh nghiệm viết văn miêu tả, NXB Giáo dục, Hà Nội 37 Phạm Hổ (1991), Về văn miêu tả kể chuyện, NXB Giáo dục, Hà Nội 38 Lê Văn Hồng (Chủ biên) (2000), Tâm lí học lứa tuổi tâm lí học sƣ phạm, NXB Giáo dục, Hà Nội 39 Nguyễn Thanh Hùng (Chủ biên) (2007), Phƣơng pháp dạyhọc Ngữ văn Trung học phổ thông- Những vấn đề cập nhật, NXB ĐHSP, Hà Nội 40 Nguyễn Thanh Hùng (2008), Giáo trình Phƣơng pháp dạy học Ngữ văn Trung học sở, NXB ĐHSP, Hà Nội 41 Bùi Mạnh Hùng (2014), Phác thảo chương trình Ngữ văn theo định hướng phát triển lực, Trang Thông tin điện tử Trƣờng ĐHSP TP Hồ Chí Minh 42 Hồng Đức Huy (2005), Phƣơng pháp Tập làm văn 3, NXB Đồng Nai 43 Đỗ Thị Lan (2015) , “Phát triển lực sáng tạo cho học sinh dạy học bài: chương trình địa phương (Phần văn tập làm văn – Ngữ văn 7) phương pháp dạy học theo dự án” [Tạp chí giáo dục, số đặc biệt tháng 6/2015] 44 Phan Trọng Luận – Trƣơng Dĩnh- Nguyễn Thanh Hùng- Trần Thế Phiệt (1996) Phƣơng pháp dạy học Văn,NXB ĐHQG Hà Nội 45 Phan Trọng Luận (Chủ biên) (1998), Phƣơng pháp dạy học văn, NXB ĐHQG 46 Nguyễn Đăng Mạnh (Chủ biên) (1995), Muốn viết văn hay, NXB Giáo dục, Hà Nội 47 Vũ Tú Nam, Phạm Hổ, Bùi Hiển, Nguyễn Quang Sáng (2000), Văn miêu tả kể chuyện, NXB Giáo dục, Hà Nội 100 Học viên: Hoàng Thị Cẩm Vân 48 Nguyễn Thị Hồng Nam (2011), Đề cƣơng giảng PPDH Ngữ văn, ĐH Cần Thơ 49 Nguyễn Quang Ninh(2003), Những làm văn tự miêu tả lớp 6, NXB GD, Hà Nội 50 Nguyễn Quang Ninh (1995), 150 tập rèn luyện kĩ dựng đoạn văn, NXB Giáo dục, Hà Nội 51 Nguyễn Quang Ninh (Chủ biên) (2010), Luyện tập cách lập luận đoạn văn nghị luận cho học sinh phổ thông, NXB Đại học Quốc gia Hà Nội 52 Phạm Thành Nghị (2013), Giáo trình Tâm lý học sáng tạo, NXB ĐhQG Hà Nội 53 Hoàng Phê (chủ biên)(2016), Từ điển tiếng Việt, NXB Hồng Đức, Hà Nội 54 Trần Hữu Phong (Chủ biên) (2006), Thiết kế dạy học trắc nghiệm khách quan môn Ngữ văn Trung học phổ thông, Tàiliệu bồidƣỡng thƣờng xuyên giáo viên THPT chu kì III, NXB Giáodục, Hà Nội 55 Trần Hữu Phong (2007), Đổi phƣơng pháp dạy học Ngữ văn Trung học phổ thông (Tài liệu bồi dƣỡng nâng cao lực cho giáo viên THPT) 56 Trần Hữu Phong (Chủ biên) (2010), Sử dụng hiệu Sách giáo khoa Ngữ văn theo chuẩn kiến thức kĩ (Tài liệu bồi dƣỡng nâng cao lực cho giáo viên cốt cán tỉnh Quảng Bình, Quảng Ngãi, Gia Lai, Kon Tum, Đăk Lăk, Đăk Nông) 57 Huỳnh Văn Sơn (2009), Giáo trình Tâm lí học sáng tạo, NXB Giáo dục, Hà Nội 58 Chu Quang Tiềm (1991), Tâm lý văn nghệ mỹ học đại, NXB Tổng hợp TP Hồ Chí Minh 59 Đỗ Ngọc Thống, Nguyễn Thành Thi, Phạm Minh Diệu (2008), Làm văn, NXB ĐHSP Hà Nội, tr37 60 Nguyễn Thành Thi, Dạy học Ngữ văn theo hướng phát triển lực yêu cầu “đổi bản, tồn diện” giáo dục phổ thơng, Báo cáo đề dẫn Hội thảo Dạy học Ngữ văn bối cảnh đổi bản, toàn diện giáo dục phổ thông 61 Thân Phƣơng Thu (Tuyển chọn) (2014), Tuyển tập đề văn theo hƣớng mở, NXB Giáo dục, Hà Nội 101 Học viên: Hoàng Thị Cẩm Vân 62 Nguyễn Anh Thƣ “ Một số biện pháp phát triển lực sáng tạo trình tạo lập văn nghị luận văn học trường THPT” (Trƣờng ĐHSP Tp Hồ Chí Minh, 2013) 63 Nguyễn Trí (2006), Dạy học Tập làm văn trƣờng Trung học sở, NXB GD 64 Nguyễn Thị Hồng Vân (2014), Đánh giá kết học tập môn Ngữ văn theo định hướng đánh giá lực, Tạp chí khoa học ĐHSP TP Hồ Chí Minh - số 56, Tr 151-156 65 Robert J.Marzano, Debra J.Pickering, Janne E.Pollock (Ngƣời dịch: Nguyễn Hồng Vân) (2013), Các phƣơng pháp dạy học hiệu quả, NXB Giáo dục, Hà Nội 66 David Morley (2007), Creative Writing, Cambridge University Press 102 Học viên: Hoàng Thị Cẩm Vân ... quan đến việc dạy học làm văn tự THPT theo hƣớng phát triển lực sáng tạo cho học sinh nhƣ: lực sáng tạo việc phát triển lực sáng tạo, dạy học làm văn tự việc phát triển lực sáng tạo? ?? Về thực tiễn:... pháp dạy học theo dự án dạy học làm văn nhằm phát triển lực sáng tạo cho học sinh viết ? ?Phát triển lực sáng tạo cho học sinh dạy học bài: chương trình địa phương (Phần văn tập làm văn – Ngữ văn. .. kiện để phát triển tồn diện lực cho học sinh, đáng ý lực sáng tạo 1.2.2.Thực trạng dạy học làm văn tự Trung học phổ thông theo hướng phát triển lực sáng tạo cho học sinh Chƣơng trình dạy học theo