Chương II THỰC TRẠNG GIẢNG DẠY ĐỌC HIỂU TÁC PHẨM VĂN XI NƯỚC NGỒI Ở TRƯỜNG THPT Những khó khăn giảng dạy tác phẩm văn xi nước ngồi trường THPT Vấn đề dịch Đối với dịch tác phẩm VHNN, người dịch với tư cách người tái tạo lại tác phẩm nguyên ngôn ngữ thứ hai phần lớn dân tộc chuyên ngữ khác Trong chuyển dịch VHNN, tinh tế xác ngơn ngữ gốc khơng cịn bảo lưu ngun dạng Cái cần giữ thay đổi để tạo dịch làm thỏa nguyện tác giả làm thỏa mãn người đọc người dịch nghĩ tới làm Để thực nhiệm vụ kép đó, người dịch phải có tài song ngữ, đồng thời phải có lực văn học, trình độ văn hóa hai xứ sở tác phẩm tác phẩm thứ Chất lượng dịch nhân tố tác động trực tiếp đến người đọc Dù nữa, thấy thật đọc tác phẩm dịch nghe hai lời lời, đọc phiên khác có độ chênh lệch nhiều lớn Tuy nhiên ngôn ngữ dịch thứ ngơn ngữ có khả chuyển tải ý nghĩa Lời dịch phần lớn dài ngôn ngữ gốc Ngồi nghĩa kiện, tượng mơ tả ngun tác cịn có ý tưởng, cảm xúc ngơn ngữ ngun tác, người dịch cịn phải sáng tạo tái tạo hình thức diễn đạt lời dịch cho thấu hiểu đồng cảm diễn thứ ngôn ngữ mẹ đẻ xác, hấp dẫn đầy cảm xúc nghệ thuật tác phẩm văn chương Vấn đề ngơn ngữ Tính pha tạp ngơn ngữ hai văn hóa làm cho kiểu tư tác giả, dịch giả độc giả khơng cịn Đặc điểm cần phân tích, bình giá tác phẩm dịch giảng dạy VHNN khơng thể bắt đầu chuyên vào ngôn ngữ dịch mà phải dựa vào hình tượng NT bị pha tạp tổn thương Trong dịch, hình tượng NT nhận thức lớp ngôn ngữ dịch lớp ngơn từ ngun tác Do cần tận dụng phương pháp đối chiếu so sánh ngôn từ hai văn giảng dạy văn học nước ngồi Sự khơng hồn tồn đồng hình tượng NT hai văn gốc văn dịch nhiều ảnh hưởng đến tính tư tưởng thẩm mĩ hình tượng NT Trong trường hợp giảng dạy văn học nước ngoài, người giáo viên cần tìm hiểu kĩ tư tưởng NT, phong cách nhà văn đặc điểm tư văn học họ để tiếp cận, phân tích, cắt nghĩa, bình giá mối quan hệ tồn vẹn với ngun tác vơ quan trọng Người đọc dựa vào đặc điểm cá nhân mà tiếp xúc cách phù hợp đồng hóa phương diện tác phẩm gốc Đồng hóa đến mức độ có đạt nhuần nhị khơng, phụ thuộc vào hứng thú thị hiếu thẩm mĩ, kiến thức văn học văn hóa người đọc Đồng hóa tác phẩm nước ngồi tức qua người mà hiểu ta ngược lại Tiếp nhận tác phẩm VHNN q trình tơi ta nhân loại cất tiếng Đó đối thoại giao lưu văn hóa nghệ thuật để có gặp gỡ để học hỏi tinh hoa văn hóa qua tác phẩm văn chương, để suy ngẫm đẹp vấn đề người thời đại lịch trình tiến hóa tinh thần Vấn đề phân phối chương trình Những tác phẩm văn xi nước ngồi chọn để giảng dạy trường THPT hầu hết tác phẩm kinh điển, tác phẩm nhà văn lớn Chẳng hạn đoạn trích “Người cầm quyền khơi phục uy quyền” tác giả Vích-to Huy-gơ trích tiểu thuyết đồ sộ Những người khốn khổ giáo viên hướng dẫn học sinh tìm hiểu đoạn trích tiết học, bao gồm giới thiệu tác giả, tác phẩm, tóm tắt tiểu thuyết Như vậy, nói giảng dạy phần văn xi nước ngồi tìm hiểu phần bề tác phẩm mà thực chưa có điều kiện sâu, mở rộng hạn chế mặt thời gian, chương trình dạy học Vấn đề quan niệm người dạy người học Thực tế, khó khăn dạy học tác phẩm văn xi nước ngồi nói chung, quan niệm người dạy người học xem nhẹ phần VHNN Cũng phải thừa nhận rằng, hầu hết tác phẩm văn học nước ngồi khơng nằm giới hạn kiểm tra, thi học kì quan trọng Vì thế, học sinh khơng trọng vào học tập tác phẩm Đối với giáo viên, dù hiểu rõ tác phẩm văn học nước ngồi giảng dạy hay, có nhiều vấn đề cần phải đem phân tích hạn chế thời gian, gị bó qui định chương trình nên cuối mang tâm lí không coi trọng tác phẩm VHNN Thực trạng tồn giảng dạy văn xi nước ngồi trường THPT Vấn đề dạy học văn học nước nhà trường nan giải Do khối lượng lớn, tư liệu hạn chế, vốn liếng tri thức giáo viên học sinh cịn ỏi Vì mà việc dạy học văn xi nước ngồi trường THPT nhiều tồn Tồn giảng dạy văn xi nước ngồi trường THPT Quan niệm dân tộc áp dụng vào đọc hiểu tác phẩm Trước hết, nói quan niệm làm thước đo hệ đến sau dễ đến nhìn nghiệt ngã hạn chế tính đại Đất nước nhiều năm chiến tranh, hình ảnh người công dân tương lai bị chi phối chủ nghĩa yêu nước chủ nghĩa anh hùng cách mạng Tất nhiên vấn đề yêu nước nhân đạo hai nội dung chủ đạo văn học nước nhà Nhưng ý thức sâu sắc nhân quyền người tự cá nhân, tơn trọng cá tính cịn cần phải bổ sung nhiều Giáo viên chưa rõ khác biệt văn hóa Do phơng văn hóa có độ vênh định, nên trình khai thác tác phẩm, thường nặng nề màu sắc chủ quan người dạy Qui trình dạy học không thay đổi Ở THPT tác phẩm văn học nước văn học nước nhà, chí thầy cịn chưa hiểu sâu sắc đến mức cần thiết chủ nghĩa Phục hưng dạy văn học Phục hưng Khơng thầy giáo xem Đơnkihơtê tên điên cuồng Dự hết văn thầy trị khơng rõ dạy, học tác phẩm để làm (Vì chưa đọc trọn vẹn tác phẩm) Thực trạng phương pháp dạy đọc hiểu tác phẩm văn xi nước ngồi (SGK Ngữ văn 11) Phần văn xi nước ngồi SGK Ngữ văn 11 bao gồm tác phẩm: - Đoạn trích “Người cầm quyền khơi phục uy quyền” (trích Những người khốn khổ ) - Truyện ngắn “Người bao”- Sê-khôp Đây hai tác phẩm tiêu biểu cho phong cách hai tác giả lớn văn học giới Tuy nhiên, việc học tập giảng dạy hai tác phẩm lại chưa xứng tầm, chưa giáo viên học sinh nhận thức đắn Về phần giáo viên, Tiến trình dạy học gần khơng thay đổi, đồng thời chưa kích thích vai trị học sinh tự nghiên cứu,tìm hiểu trước đến lớp Bảng 1: Ý kiến so sánh qui trình dạy đọc hiểu tác phẩm văn xi nước ngồi tác phẩm văn xi Việt Nam Đối tượng điều tra: Giáo viên Ngữ văn hai trường THPT Kim Liên THPT Cao Bá Quát Số lượng: 10 giáo viên Giống Khác Thay đổi Phân phối thời gian phần giảng Yêu cầu chuẩn bị học sinh Tìm hiểu tác giả tác phẩm Liên hệ đến tác phẩm khác tồn tác phẩm (nếu giảng đoạn trích) Số giáo viên 2 1 Tỉ lệ % 20 % 20 % 10% 10% 30% 10% Như vậy, ta thấy, cịn có ý kiến cho qui trình giảng dạy tác phẩm văn xi nước giống hệt với giảng dạy tác phẩm văn xuôi Việt Nam Giáo viên dạy học tự ý thức cần phải thay đổi cách dạy đọc hiểu gần thay đổi chưa hình thành rõ nét Học sinh cần phải thực công việc kĩ hơn, giáo viên cần phải yêu cầu cao học sinh thu thập, xử lí thơng tin tác phẩm văn xi nước ngồi Trong q trình giảng dạy, lẽ phần liên hệ với toàn tác phẩm dạy đọc hiểu đoạn trích, liên hệ đến tác phẩm khác, đến phong cách tác giả dạy đọc hiểu truyện ngắn phải trọng lại bị giáo viên coi nhẹ Trong trình dự tác phẩm “Người bao” lớp 11A4 trường THPT Kim Liên, giáo viên đề cập đến tác giả phần giới thiệu, sau gần tập trung vào tình tiết truyện mà khơng liên hệ đến tác phẩm khác Vậy, giáo viên người giảng dạy mà cịn thiếu nhìn tổng qt, hiểu biết học sinh khơng thể tồn diện Về phần học sinh Nhìn chung, học tập tác phẩm văn học nước ngồi, phần văn xi học sinh có cảm nhận dễ học tác phẩm thơ Tuy nhiên, thời gian học lớp ngắn, chuẩn bị không yêu cầu nên học sinh thu thường dễ bị bỏ quên sau thời gian ngắn Thậm chí sau học xong đoạn trích “Người cầm quyền khơi phục uy quyền” (trích “Những người khốn khổ”- Vichto Huy-gơ, vấn 10 em học sinh lớp 11A1 trường THPT Cao Bá Quát với câu hỏi “Em có nhớ tên nhân vật đoạn trích “Người cầm quyền khơi phục uy quyền khơng?” có đến học sinh trả lời “không” học sinh cần thời gian cố gắng nhớ tên nhân vật Vấn đề học sinh cần có chuẩn bị kĩ lưỡng Ngồi việc trả lời câu hỏi phần Hướng dẫn học bài, học sinh cịn cần giao nhiệm vụ tìm hiểu thêm tác giả, tác phẩm học Đồng thời trình chuẩn bị ấy, học sinh bước đầu hiểu nội dung tác phẩm Nhờ mà trình học tập lớp trở nên có hiệu Chương III ĐỀ XUẤT QUI TRÌNH GIẢNG DẠY ĐỌC HIỂU TÁC PHẨM VĂN XI NƯỚC NGỒI (SGK NGỮ VĂN 11) 3.1 Ý nghĩa việc lập qui trình giảng dạy đọc hiểu tác phẩm văn xi nước ngồi (SGK Ngữ văn 11) Như tơi đề cập phần trước, trạng dạy đọc hiểu văn xuôi nước ngồi (SGK Ngữ văn 11) cịn nhiều vấn đề đáng bàn luận Một tác phẩm dịch từ thứ ngôn ngữ khác, dù tác phẩm kinh điển tiếng giới khó khăn cho giáo viên việc hiểu rõ nội dung tư tưởng, chưa nói đến việc cịn cần phải truyền thụ kiến thức thu cho học sinh Giảng dạy văn xi nước ngồi kết hợp việc nghiên cứu ngơn ngữ, văn hóa, thể loại văn học, trào lưu văn học,… đồng thời phải tìm phương pháp tạo hứng thú, giúp học sinh hiểu nắm bắt dễ dàng Hiện nay, đa phần giáo viên giảng dạy theo qui trình vốn có sẵn giảng dạy tác phẩm văn chương: Thời lượng phần tác giả, xuất xứ tác phẩm giảng dạy tác phẩm văn xuôi nước tác phẩm văn học Việt Nam Điều cần phải xem xét lại Mọi tác phẩm văn chương cần phải tìm hiểu đời nhà văn, phong cách sáng tác, yếu tố khách quan tác động đến tư tưởng, giá trị tác phẩm Tuy nhiên, với tác giả văn học dân tộc, học sinh nhiều quen thuộc, đọc tác phẩm tiếp tục phân tích tác phẩm tác giả học từ cấp THCS Với tác giả, tác phẩm ấy, nguồn tư liệu phong phú, dễ tìm, học sinh dễ tìm hiểu trình tiếp thu nhanh Còn tác phẩm VHNN vốn từ lâu trọng, khơng đưa nhiều vào kiểm tra nên học sinh thường quan tâm, khơng tìm hiểu nhiều thơng tin bên ngồi SGK Điều giúp giáo viên dễ áp đặt ý kiến cho học sinh, kết lối suy nghĩ, cách hiểu vào sáo mịn, khơng có tìm tịi đổi Việc tìm qui trình giảng dạy đọc hiểu riêng cho tác phẩm văn xi nước ngồi đánh giá cao tự hiểu, tự đánh giá, chuẩn bị kĩ lưỡng học sinh theo hướng dẫn giáo viên giải pháp tốt để đạt hiệu cao giảng dạy tác phẩm Thực tế ý kiến nhiều giáo viên cho để bớt lúng lúng giảng dạy tác phẩm văn xi nước ngồi (SGK Ngữ văn 11) nên có qui trình cụ thể, rõ ràng Tơi thực điều tra 10 giáo viên Ngữ văn trường THPT Kim Liên, THPT Cao Bá Quát kết sau: Bảng 2: Ý kiến giáo viên xây dựng qui trình giảng dạy đọc hiểu tác phẩm văn xi nước ngồi (SGK Ngữ văn 11) Đối tượng điều tra: Giáo viên Ngữ văn hai trường THPT Kim Liên THPT Cao Bá Quát Số lượng: 10 giáo viên Mức độ Rất cần thiết Khá cần thiết Không cần thiết Số giáo viên 4 Tỷ lệ % 20% 40% 40% Bản điểu tra cho biết, nhiều giáo viên cần có qui trình dạy đọc hiểu rõ ràng Số lại trả lời “không cần thiết” vấn, đa số nói cần phải chỉnh sửa qui trình dạy mình, yêu cầu làm việc học sinh nhiều hơn, thân giáo viên cần phải tìm tịi, đổi 3.2 Những điểm giáo viên cần lưu ý giảng dạy tác phẩm văn xi nước ngồi (SGK Ngữ văn 11) Qua khó khăn thực trạng giảng dạy, giải pháp đặt giáo viên dạy học văn học nước ngồi, cụ thể với tác phẩm văn xi nước ngồi, là: + Tăng cường kiến thức lịch sử văn học tác phẩm có liên quan + Thường xuyên bổ sung tư liệu có liên quan đến tác phẩm (Cho đến nay, thầy cô đọc trọn vẹn tác phẩm hiểu biết rõ tác giả, mà dạy học đoạn trích) + Nên giới thiệu tác phẩm trọn vẹn để minh họa cho đoạn trích Để tới qui trình hóa việc lựa chọn hoạt động dạy học công việc cần tiến hành thời gian dài, với tham gia nhiều người, nhiều chuyên gia, đặc biệt đội ngũ thầy cô giáo đứng lớp Giảng VHNN dễ gây hứng thú cho học sinh tính chất lạ Nếu thiếu nhìn tồn cảnh, khơng khai thác triệt để ưu Cách hướng dẫn học sinh lần đầu đến thăm vườn hoa không giống đến thăm lần Đưa học sinh vào VHNN phải tạo khơng khí khác so với giảng Văn học dân tộc Nếu không, học sinh thường nhớ văn, thơ qua dịch, na ná văn, thơ khác; nhớ họ tên tác gia không giữ ấn tượng thật lắng đọng, lướt qua bao họ tên tác gia khác cần phải nhớ; có “đặc biệt” với đơng học sinh, có lẽ chỗ danh từ riêng nước ngồi (tên nhà văn, tên nhân vật…) khó đọc, khó nhớ Cũng thơ kịch, học sinh tiếp xúc với truyện ngắn đoạn trích tiểu thuyết qua dịch, khơng có dịch sát nghĩa kèm theo để giáo viên đối chiếu Đối với văn xuôi, điều coi không quan trọng lắm, có dịch tốt, trung thành tối đa với nguyên Các đoạn trích giảng đưa vào SGK sử dụng dịch có sẵn, số người biên soạn ghi đối chiếu, sửa chữa so với nguyên Điều khơng ảnh hưởng nhiều phân tích văn vào đường nét lớn nhân vật tình tiết diến biến kiện, truyện ngắn tiểu thuyết thường có cốt truyện hiểu theo nghĩa “hệ thống kiện cụ thể tổ chức theo yêu cầu tư tưởng nghệ thuật định, tạo thành phận bản, quan trọng hình động tác phẩm văn học thuộc loại tự kịch” [37, tr.71] Đấy yếu tố tương đối bền vững, bị biến dạng dịch tác phẩm sang ngôn ngữ khác Nhưng quan niệm nội dung tác phẩm (hay văn) cách đắn hơn, “cốt truyện” trần trụi, mà cốt truyện gắn liền với hệ thống từ ngữ nhà văn lựa chọn tổ chức theo nghệ thuật riêng (không kể nhạc điệu lời văn khó lịng giữ lại dịch) Nói khác đi, muốn phân tích văn theo hướng thi pháp, khám phá giá trị thẩm mĩ, từ tìm đến với nội dung thơng báo nghệ thuật, phải cẩn thận, xem dịch người soạn SGK ghi kiểm tra lại so với nguyên hay chưa Chẳng hạn, giảng văn “Đương đầu với đàn cá dữ” SGK Văn 12 trích từ tác phẩm “Ơng già biển cả” E Hemingway, theo dịch Huy Phương, mà dịch giả Huy Phương ghi chú, dịch gián tiếp qua dịch từ tiếng Anh sang tiếng Pháp, khơng tránh khỏi có chỗ xơ lệch câu chữ Bản dịch có đoạn: “Lão nháo nhào lên đầu nghe rõ tiếng hàm táp sần sật Chiếc thuyền chòng chành lưng cá mập” Hình ảnh “chiếc thuyền chịng chành lưng cá mập” chi tiết hay, phân tích ý nghĩa nhiều phương diện, khai thác ý thuyền khơng phải bơi nước mà bơi lưng lũ cá… Duy có điều đem đối chiếu với nguyên thấy hai bên xa chuyện thuyền chịng chành lưng cá mập có phần đáng Trong SGK hợp Văn học 12, đoạn trích sử dụng dịch Lê Huy Bắc dịch từ nguyên tiếng Anh thay cho dịch Huy Phương câu dịch sau: “Lão nện chày xuống đầu, nghe tiếng bập cảm thấy thuyền chao đảo chúng luồn xuống dưới” Ngay dịch dịch giả có kinh nghiệm đơi khơng tránh khỏi nhiều xơ lệch so với ngun lí khác Chính vậy, sách giáo viên Văn 12, hướng dẫn giảng Số phận người M Sơlơkhơp, Nguyễn Hải Hà có lí viết: Đã có nhiều dịch Số phận người sang tiếng Việt Có thể kể dịch Mạnh Cầm, Nxb Văn học, Hà Nội, 1959, dịch cố giáo sư Nguyễn Duy Bình in tập Truyện sông Đông M Sôlôkhôp, Nxb Văn học, Hà Nội, 1984 Cũng dịch in lại Tuyển tập Mikhain Sôlôkhôp, Nxb Cầu Vồng, Matxcơva, 1987 Đây dịch từ nguyên tác tiếng Nga, chất lượng tương đối Văn dịch đóng vai trị vô quan trọng việc chuyển hay đẹp nguyên tác [23, tr.18] Ngoài yếu tố chung cho nhiều thể loại văn học, tiểu thuyết, truyện ngắn loại hình thủ pháp kể tả, việc lựa chọn nhân vật người kể chuyện điểm nhìn người kể chuyện, nghệ thuật xử lí khơng gian thời gian truyện… đóng vai trị quan trọng Khi phân tích văn bản, giáo viên cần bám vào sở này, xem chúng góp phần vào hình thành nội dung mang tính nghệ thuật tác phẩm để giảng bám sát tính đặc thù thể loại Yếu tố dễ nhận thấy dễ làm cho giảng trở nên sinh động cốt truyện Cốt truyện khơng tự sinh ra, khơng có sẵn, kể tác phẩm “hiện thực” nhất, kể nhà văn làm vẻ ghi lại câu chuyện có thật xảy ngồi đời Từ đường nét lớn đến cách tổ chức, xếp diễn biến, nhiều cấp độ chi tiết, có dụng ý nghệ thuật quan trọng nhà văn Khi giảng, giáo viên nên hướng học sinh lưu ý đến “cách làm” tác giả, không đơn giản để trả lời câu hỏi: “chuyện xảy nào?”, mà phải trả lời câu hỏi “Tại tác giả lại câu chuyện xảy thế?” Đồng diễn tác phẩm với xảy đời điều học sinh cần tránh cảm thụ văn chương 3.3 Đề xuất xây dựng qui trình dạy đọc hiểu cho tác phẩm văn xuôi nước (SGK Ngữ văn 11) Từ thực trạng dạy học tác phẩm văn xi nước ngồi trên, tơi có đề xuất qui trình dạy đọc hiểu tác phẩm Trên thực tế, bước qui trình thực triệt để mà giáo viên THPT vốn thực không triệt để, muốn phương pháp dạy đọc hiểu có hiệu bước cần phải trọng Qui trình dạy đọc hiểu gồm có bước: Bước 1: Giáo viên tìm hiểu tác giả, tác phẩm, đặt câu hỏi có vấn đề giao cho học sinh trước lên lớp giảng Bước 2: Tiến hành giảng dạy theo tiến trình đề Trong khâu này, cần ý - Dành thời gian thích đáng cho việc giới thiệu tác giả, tác phẩm - Yêu cầu hiểu biết, bổ sung học sinh - Chú ý liên hệ đến toàn tác phẩm (nếu giảng đoạn trích), tác phẩm khác (nếu truyện ngắn) Bước 3: Giao luyện tập cho học sinh Từ đề xuất ấy, xây dựng mẫu qui trình cho tác phẩm văn xi nước SGK Ngữ văn 11 I “Người bao”- Sê-khôp Bước 1: Yêu cầu học sinh chuẩn bị nhà - Trả lời câu hỏi SGK - Tự tìm hiểu đặc trưng văn hóa Nga - Tìm thơng tin xuất thân, phong cách nghệ thuật tác giả Sê-khôp - GV: Giao câu hỏi đơn giản, yêu cầu học sinh tìm chi tiết theo nội dung câu hỏi yêu cầu Cụ thể học sinh phải trả lời câu hỏi sau: + Hãy nêu đặc điểm bật nhân vật Bê-li-côp? + Nêu biểu Bê-li-côp mà em cho quái dị? + Tại Bê-li-côp lại tự thu lại? Điều thể tâm lí gì? + Hình ảnh “cái bao” nói lên điều Bê-li-cơp? + Nhân vật Bê-li-cơp đáng ghét hay đáng thương? Vì sao? + Chỉ biện pháp nghệ thuật làm nên tính chất biếm họa hài hước hình tượng nhân vật Bê-li-côp? + Theo em, nội dung chủ đạo truyện ngắn “Người bao” gì? - HS: Soạn theo câu hỏi sách theo hướng dẫn GV Bước 2: Giảng lớp, tổng hợp nguồn thông tin học sinh thu chốt lại đặc điểm cần lưu ý A Những điểm cần lưu ý GV: Yêu cầu học sinh dựa vào soạn nhà, rút điểm cần lưu ý tác giả Sê-khôp tác phẩm “Người bao” HS: Dựa vào soạn trình bày, ý kiến học sinh giáo viên tổng kết lại Tác giả Sê-khốp: Là đại biểu lớn cuối chủ nghĩa thực Nga, bước vào văn học Nga nhà cách tân thiên tài lĩnh vực truyện ngắn kịch nói.Tác phẩm Sê-khốp nghiêm khắc lên án chế độ bất cơng, thói cường bạo sống ăn hại tầng lớp cầm quyền nuớc Nga đương thời, đồng thời phê phán bất lực giới trí thức sa đọa tinh thần phận số họ Sê-khốp đồng cảm sâu sắc, trân trọng người dân nghèo, người nông dân Nga, yêu thắm thiết tin tưởng mạnh mẽ vào tương lai nhân dân Nga, đất nước Nga Truyện ngắn “Người bao” Một ba truyện ngắn (Khúc phúc bồn tử, Một chuyện tình yêu, Người bao) chung chủ đề phê phán lối sống tầm thường, dung tục tiểu tư sản (mêsian), lối sống kiểu người, phận trí thức xã hội Nga năm cuối kỉ XIX Nhìn chung, chuyện ngắn Sê-khốp thâm trầm, kín đáo, ý tứ sâu sắc, chủ đề tư tưởng thường gửi gắm qua hình tượng nhân vật, nhân vật người kể chuyện, nhan đề truyện Tác giả thường tỏ kìm nén, lạnh lùng,khách quan đứng để người đọc tự ngẫm, tự hiểu Nhưng có ơng trực tiếp bày tỏ thái độ cách dứt khốt, liệt với giọng văn bình tĩnh, mỉa mai, châm biếm đượm buồn Người bao truyện ngắn - T ... HIỂU TÁC PHẨM VĂN XI NƯỚC NGỒI (SGK NGỮ VĂN 11) 3.1 Ý nghĩa việc lập qui trình giảng dạy đọc hiểu tác phẩm văn xi nước ngồi (SGK Ngữ văn 11) Như tơi đề cập phần trước, trạng dạy đọc hiểu văn xi nước. .. đa phần giáo viên giảng dạy theo qui trình vốn có sẵn giảng dạy tác phẩm văn chương: Thời lượng phần tác giả, xuất xứ tác phẩm giảng dạy tác phẩm văn xi nước ngồi tác phẩm văn học Việt Nam Điều... viên cần lưu ý giảng dạy tác phẩm văn xi nước ngồi (SGK Ngữ văn 11) Qua khó khăn thực trạng giảng dạy, giải pháp đặt giáo viên dạy học văn học nước ngoài, cụ thể với tác phẩm văn xi nước ngồi, là: