Một số phương pháp tìm và chữa lỗi hiệu quả trong các bài viết Tiếng Anh của học sinh THCS

Với những vấn đề gặp phải trong quá trình dạy kỹ năng viết cho học sinh đội tuyển khối 6 và 7, tôi thực hiện sáng kiến kinh nghiệm trong năm học 2018 – 2019 với chủ đề: “Một số phương pháp tìm và chữa lỗi hiệu quả trong các bài viết Tiếng Anh của học sinh THCS” Với việc tổng hợp, phân tích các lỗi thường gặp trong các bài viết của học sinh và áp dụng một số phương pháp chữa lỗi, tôi hy vọng sẽ góp phần giúp học sinh hiểu rõ những khó khăn trong quá trình học viết đồng thời gợi ý cho giáo viên và học sinh một số cách chữa lỗi hiệu quả để làm cho bài học đạt kết quả mong muốn.

I ĐẶT VẤN ĐỀ Tiếng Anh ngôn ngữ phổ biến giới, môn học quan trọng nhà trường Thấy tầm quan trọng ngôn ngữ giao tiếp quốc tế việc phát triển hội nhập quốc tế nên ngành giáo dục Việt Nam chọn Tiếng Anh môn học giữ vai trị chủ đạo Tiếng Anh khơng cần thiết cho ngành du lịch, ngoại thương, cơng ty nước ngồi, người sử dụng máy tính … mà cịn mơn học bắt buộc nhà trường Vì học sinh cịn học THCS cần phải có trình độ Tiếng Anh định để chuẩn bị cho kì thi sau tốt nghiệp em phải có khả giao tiếp, đọc viết số văn thường gặp Để làm việc không ngừng đổi phương pháp dạy học chương trình học để đạt kết thực chất cho mơn Tiếng Anh nói chung rèn số kỹ cho học sinh Khi học ngoại ngữ, kỹ viết xem kỹ quan trọng mà người học cần phải nắm vững họ thực muốn thành công giao tiếp Học Tiếng Anh ngoại lệ, đặc biệt thời kỳ mở cửa hội nhập kinh tế quốc tế, hầu hết nguồn thông tin viết Tiếng Anh địi hỏi kỹ viết ngơn ngữ ngày cao Viết kỹ mà người dù làm nghề nghiệp sử dụng hàng ngày Là học sinh em đã, gặp nhiều dạng viết để hoàn thiện trình học Tuy nhiên theo Nunan: “Xét tất kỹ năng, việc viết viết mạch lạc, trơi chảy gợi mở điều khó việc học ngơn ngữ” (In terms of skills, producing a coherent, fluent and extended piece of writing is probably the most difficult thing there is to in language) Trong trình học ngoại ngữ, việc mắc lỗi phần tránh đóng vai trị quan trọng Khi luyện viết, học sinh thường phải đối mặt với nhiều khó khăn để viết đoạn văn có quán mạch lạc Với học sinh đội tuyển khối 7, em bắt đầu làm quen với viết đoạn văn ngắn việc lỗi hướng dẫn em khắc phục lỗi cần thiết giúp em tiến 1 trình học tập rèn luyện kỹ viết sau Tìm hiểu trường hợp mà em thường mắc lỗi cách thầy cô tự em chữa lỗi giúp cải thiện kỹ viết Với giáo viên Tiếng Anh, người có trách nhiệm giúp học sinh hồn thiện kỹ hiệu việc dạy học không phụ thuộc vào phương pháp dạy kỹ viết mà phụ thuộc vào kiến thức kỹ ngơn ngữ giáo viên Có nhiều yếu tố ảnh hưởng tới kết học viết người học, chữa lỗi yếu tố quan trọng số Chúng ta khơng thể phủ nhận việc mắc lỗi viết tránh khỏi suốt trình học Học sinh tâm đến học họ muốn sáng tạo phát triển theo cách hiểu riêng họ q trình hình thành ngơn ngữ Đây lý số lỗi mà học sinh mắc phải ngày tăng mắc lỗi xem q trình tích cực Từ lỗi mắc phải, người học nhận thấy họ viết có đạt u cầu hay khơng giúp giáo viên đánh giá khả học sinh thời điểm đinh để giúp chúng mau tiến q trình chữa lỗi giáo viên cịn vấp phải phản hồi từ phía học sinh Điều có nghĩa có bất đồng khơng giáo viên mà học sinh lỗi mà học sinh thường mắc, cách khắc phục lỗi nào, liệu việc chữa lỗi có tác dụng việc giúp học sinh cải thiện kỹ viết hay không, phương thức chữa lỗi mang lại hiệu cao nhất, chữa lỗi hợp lý Với vấn đề gặp phải trình dạy kỹ viết cho học sinh đội tuyển khối 7, thực sáng kiến kinh nghiệm năm học 2018 – 2019 với chủ đề: “Một số phương pháp tìm chữa lỗi hiệu viết Tiếng Anh học sinh THCS” Với việc tổng hợp, phân tích lỗi thường gặp viết học sinh áp dụng số phương pháp chữa lỗi, tơi hy vọng góp phần giúp học sinh hiểu rõ khó khăn q trình học viết đồng thời gợi ý cho giáo viên học sinh số cách chữa lỗi hiệu để làm cho học đạt kết mong muốn 2 II GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ Cơ sở lý luận: 1.1 Viết 1.1.1 Khái niệm “viết” lý thuyết tiếng Để tiếp cận phù hợp hiểu việc dạy kỹ viết việc hiểu rõ khái niệm “viết” lý thuyết tiếng cần thiết Có nhiều định nghĩa “viết” nhà ngôn ngữ học có định nghĩa riêng phụ thuộc vào tiêu chí mà họ xem quan trọng Theo Byrne (1979), viết “hoạt động hình thành chuỗi biểu tượng xếp theo quy ước để tạo thành từ từ xếp thành câu” Theo quan điểm này, nhận thấy hoạt động tạo nên từ/câu, cho dù có nghĩa hay khơng xem "viết” Viết, xét theo mơn lý thuyết tiếng khơng đơn giản khái niệm mà Byrne đưa Nó q trình phức tạp mà theo Lannon(1989) có định nghĩa “là trình chuyển đổi chất liệu khám phá cảm hứng, ngẫu nhiên, thử nghiệm mắc lỗi hay điều thơng điệp mang đầy đủ ý nghĩa – Viết trình định cẩn trọng” (p.9) Theo định nghĩa này, viết phải chứa thơng điệp có nghĩa, định nghĩa hoàn thiện định nghĩa Byrne (1979) hướng tới mục đích viết khơng phải viết mà khơng có định hướng rõ ràng Trong trình dạy học, viết xem “kỹ ngơn ngữ” (Tribble, 1996, p.3), khơng trình bày ngơn ngữ dạng văn viết mà phát triển thể ý tưởng theo cách có trình tự, kết cấu.” Đó “một trình xảy qua khoảng thời gian, đặc biệt dành thời gian suy nghĩ trước viết dàn ý đầu tiên” (Harris, 1993, p.10) So sánh với khái niệm đưa trước khái niệm thỏa đáng bao hàm tất khía cạnh kỹ viết: hình thức (văn viết), mục đích (thể ý tưởng), cấu tạo (có kết cấu) Khi viết biết văn viết sản phẩm cá nhân nhằm mục đích giao tiếp với người khác cách gián tiếp Điều nghĩa người tiếp nhận khơng đứng trước người viết để nghe từ người viết 3 Vì người viết phải chắn văn viết khơng xác mà cịn dễ hiểu với người đọc Một số nhân tố cần xem xét viết theo Raimes (1983) CÚ PHÁP NỘI DUNG Cấu trúc câu Sự thích hợp, rõ ràng, v.v logic, v.v NGỮ PHÁP TIẾN TRÌNH VIẾT Quy tắc thì, Có ý tưởng, viết nháp Mạo từ, đại từ, v.v kiểm tra lại Những ý tưởng rõ ràng HÌNH THỨC hiệu ĐỐI TƯỢNG TIẾP NHẬN Viết tay, Người đọc phát âm, dấu câu, v.v KẾT CẤU MỤC ĐÍCH Các đoạn văn, Lý viết Chủ đề Sự mạch lạc, thống LỰA CHỌN Từ vựng, thành ngữ, cách diễn đạt 1.1.2 Tiến trình viết Theo Tribble (1996), tiến trình viết gồm bước: Trước viết: Đây bước mà người viết thực trước viết nháp, bao gồm việc chọn chủ đề, suy nghĩ, ghi chú, thảo luận, xếp ý tưởng, lập dàn ý, thu thập thông tin (Ví dụ, vấn, tìm kiếm thơng tin thư viện, xử lý liệu) 4 Viết nháp: Viết nháp trình người viết đưa ý tưởng thành câu, đoạn văn, tập trung vào giải thích, làm rõ ý tưởng liên kết ý tưởng Sửa lại: Đây bước quan trọng để có văn hoàn thiện Người viết suy nghĩ điều mà người đọc mong đợi, người đọc trung tâm văn hướng tới Ví dụ: trau chuốt lại kết cấu, liên kết ý tưởng thêm liên từ Biên tập: Người viết xem xét lại hình thức viết tả, ngữ pháp, dấu câu Như thấy từ quan điểm trên, viết quy trình chiều khơng liên quan đến người đọc Reid(1993) đưa quan điểm đưa thêm ba bước trình viết: phản hồi, đánh giá sau viết Điều làm cho tiến trình viết Reid thỏa đáng Một cách ngắn gọn, bước trình viết theo Reid(1993) minh họa theo sơ đồ sau: TRƯỚC KHI VIẾT VIẾT NHÁP PHẢN HỒI SỬA LẠI BIÊN TẬP ĐÁNH GIÁ SAU KHI VIẾT 5 Tóm lại, viết dạng tập mà hai người không làm theo cách Tuy nhiên, có bước mà người viết phải thực làm Mỗi nhà nghiên cứu có cách khác để minh họa q trình viết, tất đồng viết trình theo quy tắc “đệ quy”, yêu cầu nỗ lực lớn từ phía người viết 1.2 Khái niệm “lỗi” “chữa lỗi”: 1.2.1 Khái quát lỗi: 1.2.1.1 Khái niệm: Có nhiều định nghĩa lỗi đưa nhà nghiên cứu tiếng như: Abbort (1981), Edge (1989), McKay (1989), Goldstein (1990), Hubbard (1991), Klassen (1993), Crosling (1996) v.v Mặc dù họ diễn đạt theo cách khác khái niệm đề có điểm chung chất chức lỗi Goldstein (1990) định nghĩa lỗi “một hành động khơng hiểu biết, thiếu sót, vơ tình lãng, lạc khỏi định hướng ban đầu không đạt mục đích” Klassen (1993) đưa định nghĩa đơn giản lỗi Theo Klassen, lỗi “một dạng cấu trúc mà người xứ chấp nhận việc sử dụng khơng thích hợp” Trong đó, Crosling (1996) đưa quan điểm theo hướng coi trọng tiêu chí “Bất kỳ lạc hướng phương pháp so với thông thường xem lỗi” Khi nhắc đến lỗi, số nhà nghiên cứu có quan điểm khơng có người học ngoại ngữ mắc lỗi mà người xứ mắc lỗi Người xứ thường mắc lỗi hai cấp độ “lỗi hình thái” “lỗi diễn đạt”, lỗi thứ hai lỗi thường gặp với tần suất cao (McKay, 1984) Vì thế, lỗi nên xem điều trái với thơng thường khơng phù hợp Ta thấy việc mắc lỗi tất mức độ ngôn ngữ từ lỗi hình thức diễn đạt 1.2.1.2 Phân loại lỗi 6 Lippman, J (2003) phân lỗi thành hai loại: “lỗi chung” (lỗi bao trùm) and “lỗi riêng” PHÂN LOẠI ? Vấn đề chung bao gồm: Lỗi bao trùm Lỗi riêng Luận điểm Khơng khơng Cấu trúc xác tồn câu , xác thành tố Căn VD trật tự từ, VD thì, Sự tương thích qn liên từ mạo từ, Sự phù hợp với đối tượng mục khơng trợ động từ đích Vấn đề riêng bao gồm:   Chính tả Kết Kết Cú pháp Giao tiếp Giao tiếp Ngữ pháp khơng thành cơng khó hiểu Dấu câu Trích theo Lippman (2003) Có nhiều cách phân loại lỗi phụ thuộc vào mục đích nhà nghiên cứu viêc phân tích phù hợp với điều kiện thực tế việc dạy học ngơn ngữ 1.2.2 Khái quát chữa lỗi: 1.2.2.1 Chữa lỗi: Khi đánh giá viết có khái niệm “feedback” – ý kiến phản hồi, có hai thành tố cần phân biệt: “assessment” – đánh giá “correction” – chữa lỗi Về đánh giá, người học đơn giản nhận định thực tốt hay không viết Về chữa lỗi, người học tiếp nhận thông tin chi tiết viết như: giải thích, cung cấp cách viết khác hay Theo nguyên tắc, chữa lỗi nên đưa thông tin người viết viết sai sao, nói chung người dạy người học xem khái niệm chữa lỗi sai 1.2.2.2 Một số phương pháp chữa viết cho học sinh Trong trình giảng dạy nói chung giáo viên thường phải giải vấn đề “Lỗi cần chữa” “chữa lỗi cho hiệu quả” 7 Gower and Walter (1983) đưa vấn đề cho giáo viên dạy ngôn ngữ cần giải gặp lỗi học sinh q trình viết, “cần chữa gì, nào, ” Trong đó, Raimes (1983) đưa nguyên tắc chữa lỗi cho việc chữa lỗi trình dạy lớp: Với viết học sinh không cần đánh dấu lỗi xác định lỗi cần sửa Xác định lỗi cách cẩn thận tìm nguyên nhân Tìm phần mà học sinh hoàn thành tốt Ghi lại phần học sinh mắc lỗi Thiết lập ký hiệu lỗi rõ ràng, dễ hiểu Thường xuyên đưa lý sửa loại bỏ lỗi cách cẩn thận Cuối cùng: xử lý lỗi cẩn thận tạo thói quen cho học sinh Giải vấn đề “chữa gì, nào”, nhà nghiên cứu thường gợi ý giáo viên nên chọn cách chữa lối đến gặp lỗi tương tự học Để làm cho vấn đề “nên chữa bao nhiêu” rõ ràng Gower and Walter đưa số gợi ý: • Thu hút học sinh vào tiến trình chữa viết • Dùng thời gian vào chữa lỗi riêng học sinh mà tập trung vào lỗi thường gặp • Chỉ lỗi học sinh vừa mắc phải • Chỉ vị trí lỗi • Chỉ loại lỗi • Cho người học hội tự sửa • Người học khơng thể tự sửa u cầu học sinh khác giúp • Nếu bước thất bại giáo viên sửa lỗi Edge (1989) đưa ba bước chữa lỗi sau: (i) Self-correction – Tự chữa lỗi: Giáo viên lỗi để học sinh tự sửa đơi học sinh cần giúp đỡ để nhận diện lỗi trước chúng tự chữa 8 (ii) Peer correction – Người học chữa lỗi: Người học làm việc theo cặp theo nhóm để tìm chữa lỗi viết Điều thu hút tất học sinh vào q trình chữa lỗi, làm học sinh tích cực, bớt phụ thuộc vào giáo viên (iii) Teacher correction – giáo viên chữa lỗi: Giáo viên tìm ý người viết muốn nói qua câu sai hướng dẫn học sinh cách diễn đạt ý cách xác 1.3 Quan hệ lỗi, chữa lỗi với trình dạy học kỹ viết Mắc lỗi tránh khỏi trình học, theo cách người học tạo nên đặc trưng quan trọng cần thiết cho việc học ngôn ngữ Mắc lỗi cách người học kiểm chứng kiến thức học học, qua nắm bắt ngơn ngữ Với giáo viên, việc học sinh mắc lỗi trình học giúp họ đánh giá mức độ kiến thức học sinh, xem xét họ cần học thêm để hồn thiện Việc chữa lỗi có tác động tích cực tới q trình dạy học ngơn ngữ Người học qua việc tự chữa lỗi, chữa lỗi bạn học lắng nghe chữa lỗi giáo viên tiến nhanh Nhất kỹ viết địi hỏi độ xác cao ngơn từ diễn đạt Thực trạng vấn đề: Từ phân tích số liệu điều tra đọc, tìm lỗi viết học sinh suốt trình giảng dạy, ta thấy số thực trạng vấn đề đưa sáng kiến kinh nghiệm sau: Cả giáo viên học sinh có thái độ tích cực với việc chữa lỗi, xem chữa lỗi phần tất yếu trình học, nhân tố quan trọng việc cải thiện khả viết cho học sinh Tuy chữa lỗi đóng vai trị quan trọng trọng kỹ viết giáo viên học sinh cố gắng kỹ viết học sinh khơng cải thiện nhiều Ngun nhân cịn nhiều lỗi chưa chữa triệt để sau đưa đánh giá chung viết học sinh, dù học sinh có xem lại khơng thể hiểu sai đâu 9 Có lỗi mà giáo viên lẫn học sinh khó phát lỗi logic, lỗi diễn đạt, lỗi dùng từ (Ví dụ: Câu đúng: I like reading historical magazine Câu sai: I like reading historic magazine Tính từ historic – tiếng, quan trọng lịch sử historical – thuộc lịch sử) Học sinh giáo viên thường ý đến lỗi tả, ngữ pháp kết cấu đánh giá viết Trong cách phương pháp chữa lỗi giáo viên học sinh cho giáo viên chữa lỗi, học sinh chữa lỗi học sinh tự chữa lỗi phương pháp Học sinh thường thụ động trình chữa lỗi Nhìn chung, nhiều vấn đề việc chữa lỗi cho viết học sinh, học sinh khối 6,7 làm quen với dạng viết chương trình học viết thư, lời mời, tường thuật …Do để nâng cao chất lượng dạy học nói chung nâng cao hiệu việc chữa lỗi trình học viết, việc đưa phương pháp chữa lỗi hiệu phù hợp cần tìm hiểu ứng dụng Các biện pháp tiến hành để giải vấn đề: 3.1 Giáo viên 3.1.1 Các bước trình đánh giá viết học sinh 3.1.1.1 Xác định “Lỗi cần chữa” Chữa tất lỗi viết học sinh không thực cần thiết Giáo viên lựa chọn điểm quan trọng – điều phụ thuộc vào mục tiêu ngôn ngữ mà học hướng tới Điều yêu cầu giáo viên xác định lỗi viết thuộc lỗi bao quát hay lỗi nhỏ hướng dẫn học sinh Khi học sinh nắm loại lỗi thường gặp học sinh xác định lỗi viết thuộc loại Học sinh thường dễ phát lỗi ngữ pháp lỗi ngữ nghĩa, lỗi dùng từ hay logic 3.1.1.2 Xác định “Nên chữa lỗi” Giáo viên định chữa lỗi nghiêm trọng để không làm học sinh chán nản có q nhiều lỗi viết Tuy nhiên, việc nên chữa lỗi phụ thuộc vào đối tượng học sinh Vì số học sinh thấy xấu hổ nhận viết nhiều lỗi 10 10 số khác khơng hài lịng viết nhận lại có nhận xét chung chung “bài làm tốt” 3.1.1.3 Hình thành “Phương pháp chữa lỗi” - Sử dụng ký hiệu chữa bài: Phương pháp chứng minh thuận tiện giáo viên khơng phải viết đầy đủ từ, cụm từ vào viết, đặc biệt số lượng nhiều Ký hiệu ý nghĩa: GR: Grammar – Ngữ pháp Voc: Vocabulary – Từ vựng Sp Spelling error – Chính tả P Punctuation error – Lỗi dấu câu V Verb tenses errors – Lỗi W.O Wrong word order – Sai trật tự từ W.W Wrong word used – Dùng từ sai Agr Agreement – Đồng ý Y upside down (chữ y ngược) ! word missing - Thiếu từ Careless error – Lỗi bất cẩn Good, well done – Bài làm tốt ? I don’t understand – Khó hiểu Prep Preposition – Giới từ  Good point – Đúng/ hay Cap Capitalizing this word – Lỗi viết hoa () Unnecessary word – Từ không cần thiết Φ Omitting this word – Lược bỏ từ - Đưa phản hồi cách thận trọng: Đưa phản hồi đóng vai trị quan trọng việc khuyến khích học sinh đọc lại ham học trình học Bên cạnh việc lỗi giáo viên nên khuyến khích, khen ngợi điều mà học sinh cố gắng thể viết - Sử dụng bút khác màu mực: Giáo viên thường sử dụng bút đỏ chữa để học sinh dễ nhận thấy Nhưng giáo viêc dùng bút đỏ để gạch lỗi viết học sinh nhìn vào có cảm giác chống ngợp, hụt 11 11 hẫng, điều làm cho học sinh thấy chúng viết tốt chúng không muốn phải nhận viết thế, hậu chúng không muốn viết Việc chữa viết không đơn sai mà cịn để khuyến khích học sinh thể tự sửa lỗi Giáo viên nên dùng bút khác màu mực viết để chữa dùng bút chì để sửa để giúp học sinh hiểu giáo viên đưa gợi ý - Đánh dấu vào bên lề viết để học sinh nhận chỗ mắc lỗi: Cách áp dụng học sinh quen với ký hiệu lỗi Học sinh tự tìm lỗi dịng câu có ký hiệu 3.1.2 Các bước sau đánh giá viết học sinh 3.1.2.1 Tổ chức nhận xét chung sau chấm Học sinh học nhiều giáo viên có thời gian chữa lớp sau chấm Học sinh tránh mắc lỗi tương tự viết nghe nhận xét viết khác Có lỗi diễn đạt giáo viên viết vào viết trình chữa học sinh nghe nhiều 3.1.2.2 Cung cấp cho học sinh nguyên tắc viết tập liên quan tới lỗi học sinh thường mắc phải Giáo viên cung cấp bảng ghi nhớ ngắn (ví dụ cấu trúc viết thư đường mời bạn đến nhà chơi) tập tìm lỗi để học sinh luyện tập 3.2 Học sinh 3.2.1 Thay đổi thái độ học sinh với việc chữa lỗi: Trước đây, nhiểu giáo viên nghĩ mắc lỗi điều khơng tốt Với họ, việc học sinh ngu dốt lười biếng, số trường hợp giáo viên đổ lỗi cho học sinh không ý không làm tập cẩn thận Giáo viên nói “Sit down” khơng ý đến học sinh thể học sinh làm sai trái Tuy nhiên, theo phương pháp tiếp cận mới, học sinh mắc lỗi có nghĩa chúng cố gắng tìm cách diễn đạt mới, chúng học lý thuyết kết hợp với thực hành Viết q trình khơng thể yêu cầu học sinh 12 12 từ bắt đầu Phải làm cho học sinh hiểu chữa lỗi xem cách giúp chúng hoàn thiện kỹ năng, phần quan trọng, hữu ích trình học Điều giúp học sinh tự tin cân mặt tâm lý trước bước vào hoạt động viết 3.2.2 Nhấn mạnh tầm quan trọng việc đọc lại chữa lỗi Chữa lỗi cần thiết, khơng phải vấn đề Học sinh cần thấy nhu cầu thiết yếu học kỹ viết Việc chữa lỗi học sinh cố gắng hêt sức cho viết thường khơng khuyến khích học sinh Giải pháp thích hợp biến việc chữa lỗi thành hoạt động lớp học Để học sinh chủ động tham gia vào q trình hồn thiện viết phương pháp khuyến khích học sinh sử dụng Tiếng Anh mà bớt lo lắng việc mắc lỗi Nâng cao nhận thức học sinh việc đọc lại chữa lỗi giúp chúng ý đến việc chữa viết bạn Để giúp học sinh nâng cao nhận thức giáo viên cần nhận thức đưa số quy tắc thảo luận, cho thêm điểm cộng cho học sinh có nhận xét xác viết bạn trình chữa lớp 3.2.3 Hướng dẫn học sinh cách tìm lỗi • Sử dụng hệ thống ký hiệu chữa lỗi thực mang lại hiệu quả, điều khuyến khích học sinh tự chữa chữa bạn khác Giáo viên cần đưa hướng dẫn rõ ràng hệ thống ký hiệu bắt đầu dạy viết • Ví dụ: Tìm lỗi viết tiểu sử Jack Friedhamm 13 13 Bài đúng: Jack Friedhamm was born in New York on October 25, 1965 He began school at the age of six and continued until he was 18 years old He then went to New York University to learn Medicine He decided on Medicine because he liked biology when he was at school While he was at University, he met his wife Cindy Cindy was a beautiful woman with long black hair They went out for years before they decided to get married Jack began to work as a doctor as soon as he had graduated from Medical School They have had two children named Jackie and Peter, and have lived in Queens for the past two years Jack is very interested in painting and likes to paint portraits of his son Peter 3.2.4 Áp dụng hoạt động viết nháp nhiều lần Viết nháp nhiều lần xem cách hiệu để chữa lỗi Phương pháp thúc đẩy học sinh tham gia vào trình chữa lỗi Để thực hoạt động cần theo số bước sau: • Hướng dẫn học sinh lỗi cần tìm lần viết nháp: Trong hoạt động học sinh yêu cầu viết để cuối hồn thiện Mối lần viết học sinh cần ý loại lỗi theo bảng sau: Lần Lần Lần Lỗi cần Kiểm tra cấu trúc Chú ý đến cách dùng Tìm tất lỗi có ý logic viết từ, ngữ pháp, hình thể thưc… • Chấm điểm cộng cho học sinh có khả tìm lỗi viết Điểm cộng khuyến khích học sinh tham gia vào hoạt động chữa lỗi giúp bạn hồn thiện viết • Đánh giá tiến học sinh qua viết nháp: Giáo viên nhận thấy tiến học sinh qua viết, cho điểm cộng với học sinh thể chuyển biến đáng kể Hiệu sáng kiến kinh nghiệm: 14 14 Sáng kiến kinh nghiệm thực để phân tích số lỗi thường gặp cho học sinh giỏi khối 6,7 học kỹ viết, cung cấp số phương pháp chữa lỗi hiệu cho giáo viên trình dạy kỹ viết Thực tế giảng dạy năm học 2017 -2018 kiểm tra kỹ viết học sinh đội tuyển khối đầu học kỳ so với cuối học kỳ Kiểm tra kỹ viết kiểm tra 20 phút – viết đoạn văn 100 -120 từ hoạt động ngày thân (Your daily activities) Kết phân tích lỗi mắc phải sau: Lỗi Ngữ pháp Từ vựng 0-4 lỗi h/s 9h/s 5-8 lỗi 12h/s 11h/s 9-12 12h/s 12h/s Trên 12 lỗi 15h/s 10h/s Phân tích số liệu ta thây đầu năm học đội tuyển khối Chính tả 5h/s 12h/s 15h/s 10h/s 7, mà kỹ viết học sinh chưa đồng yếu với tỉ lệ 50% mắc lỗi Đặc biệt kết chấm điểm viết có 25% học sinh đạt kết trung bình Kiểm tra kỹ tìm lỗi băng tập tìm chữa lỗi 10 câu 15 phút với 15 học sinh trình độ khác theo kết kiểm tra thấy kết sau: Học sinh Phát 1-4 lỗi Phát 5-8 lỗi Phát 9-10 lỗi Yếu 5/5 h/s 0/5 h/s 0/5 h/s TB 3/5 h/s 2/5 h/s 0/5 h/s Khá/ giỏi 2/5 h/s 3/5 h/s /5 h/s Qua kiểm tra ta thấy kỹ tìm chữa lỗi khơng hồn toàn phụ thuộc vào tảng ngữ pháp từ vựng mà khả vận dụng ngơn ngữ vào thực tế Trong tiết học viết năm học vừa áp dụng biện pháp nêu phần SKKN, khả tìm chữa lỗi học sinh có cải thiện đáng kể qua kiểm tra suốt trình học Kỹ tìm lỗi “Error Identifitaction” 42 học sinh kiểm tra có 70% h/s phát hiên 50% số lỗi viết yêu cầu tìm lỗi 15 15 Kỹ viết qua theo dõi hoạt động nhóm có 50% số học sinh nhóm có khả chữa viết chung nhóm trình thảo luận Kết viết kiểm tra sau tiết học viết học sinh nhóm học kỳ I (40 viết) sau: Lỗi 0-4 lỗi 5-8 lỗi 9-12 Trên 12 lỗi Ngữ pháp 15 15 bài Từ vựng 15 17 bài Chính tả 17 12 bài Kết thực hành kỹ viết học sinh khối 6, chưa thực đạt tới mức hồn thiện em tiếp cận với cách viết, chưa trọng nhiều tới việc viết đúng, viết hay Tuy nhiên bước đầu thấy tích cực thay đổi nội dung phương pháp giảng dạy ngoại ngữ mang lại hiệu định thực mục tiêu cuối việc học ngơn ngữ sử dụng ngôn ngữ sống công việc III KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Kết luận: Viết kỹ ngô ngữ quan trọng với người học Tiếng Anh, để hoàn thiện kỹ đòi hỏi nhiều thời gian nỗ lực Vấn đề đặt cho thầy trò trình học tìm phương pháp dạy luyện kỹ viết hiệu Mặt khác nhận thấy mắc lỗi điều tránh khỏi đóng vai trị quan trọng việc học ngơn ngữ Lỗi q trình học xem bước tích cực, nhờ mà học sinh có thêm kinh nghiệm, nhận thức đạt tiến định Việc tiến hành sáng kiến kinh nghiệm với mục đích đề cập đưa số phương pháp chữa lỗi hiệu cho học sinh đội tuyển tiếng Anh lớp Với công tác giảng dạy, thấy sáng kiến động lực giúp đồng nghiệp thêm chủ động sáng tạo công việc giảng dạy việc dạy kỹ viết mơn tiếng Anh THCS việc 16 16 làm khơng đơn giản, địi hỏi nhiều cố gắng tìm tịi kiên nhẫn Kết khơng thể nhìn thấy sớm chiều mà cần thời gian tương đối dài Phạm vi áp dụng sáng kiến mở rộng với tất đối tượng học sinh học Tiếng Anh khối lớp kỹ viết yêu cầu chữa lỗi có tất đơn vị học SGK Kiến nghị: Để thành công việc giúp học sinh chữa lỗi viết để hồn thiện kỹ viết, khơng thể thiếu nhiệt tình, lịng u nghề trình độ chun mơn giáo viên Bên cạnh đó, cần có hỗ trợ, động viên, quan tâm đạo kịp thời nhà trường cấp lãnh đạo Trong năm học tới tơi có nguyện vọng thực sáng kiến kinh nghiệm đưa thêm số tiết luyện kỹ viết vào chương trình dạy tự chọn để hoạt động dạy kỹ viết thêm phong phú có chiều sâu Trên tất tơi làm đúc rút qua kinh nghiệm giảng dạy thân Tuy nhiên, đề tài khơng tránh khỏi hạn chế cần bổ sung Rất mong góp ý đồng nghiệp để chuyên đề tơi hồn thiện hơn! TÀI LIỆU THAM KHẢO Academic writing – Oxford Press Oxford Advanced Learner’s Dictionary (7th edition) Thiết kế hoạt động dạy học Tiếng Anh 10, tập II, NXB Giáo dục Hà Nội 17 17 Tứ Anh – Phan Hà – May Vi Phương – Hồ Tấn, Sổ tay người dạy Tiếng Anh, NXB Giáo Dục 2004 http://www.teachingenglish.edu.vn http://www.violet.vn 18 18 ... năm học 2018 – 2019 với chủ đề: ? ?Một số phương pháp tìm chữa lỗi hiệu viết Tiếng Anh học sinh THCS? ?? Với việc tổng hợp, phân tích lỗi thường gặp viết học sinh áp dụng số phương pháp chữa lỗi, ... giáo viên chữa lỗi, học sinh chữa lỗi học sinh tự chữa lỗi phương pháp Học sinh thường thụ động trình chữa lỗi Nhìn chung, cịn nhiều vấn đề việc chữa lỗi cho viết học sinh, học sinh khối 6,7 làm... Kết viết kiểm tra sau tiết học viết học sinh nhóm học kỳ I (40 viết) sau: Lỗi 0-4 lỗi 5-8 lỗi 9-12 Trên 12 lỗi Ngữ pháp 15 15 bài Từ vựng 15 17 bài Chính tả 17 12 bài Kết thực hành kỹ viết học sinh