Hoàn thiện mô hình công tác xã hội hỗ trợ trẻ tự kỷ thích nghi với quá trình học hòa nhập tại trường tiểu học đinh tiên hoàng, việt trì, phú thọ (khóa luận tốt nghiệp)

1 TRƢỜNG ĐẠI HỌC HÙNG VƢƠNG KHOA CHÍNH TRỊ-TÂM LÝ GIÁO DỤC - NGUYỄN THỊ THẢO HỒN THIỆN MƠ HÌNH CƠNG TÁC XÃ HỘI HỖ TRỢ TRẺ TỰ KỶ THÍCH NGHI VỚI Q TRÌNH HỌC HÕA NHẬP TẠI TRƢỜNG TIỂU HỌC ĐINH TIÊN HỒNG, VIỆT TRÌ, PHƯ THỌ KHĨA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC Nghành: Công tác xã hội Phú Thọ,2019 TRƢỜNG ĐẠI HỌC HÙNG VƢƠNG KHOA CHÍNH TRỊ-TÂM LÝ GIÁO DỤC - NGUYỄN THỊ THẢO HOÀN THIỆN MƠ HÌNH CƠNG TÁC XÃ HỘI HỖ TRỢ TRẺ TỰ KỶ THÍCH NGHI VỚI Q TRÌNH HỌC HÕA NHẬP TẠI TRƢỜNG TIỂU HỌC ĐINH TIÊN HỒNG, VIỆT TRÌ, PHƯ THỌ KHĨA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC Nghành: Cơng tác xã hội NGƢỜI HƢỚNG DẪN: TS Lê Thị Xuân Thu Phú Thọ,2019 LỜI CẢM ƠN Em xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc đến: * TS Lê Thị Xn Thu – giáo hƣớng dẫn tận tình bảo, giúp đỡ động viên em hoàn thành khóa luận * Ban lãnh đạo nhà trƣờng, Ban chủ nhiệm, Thầy, giáo khoa Chính trị Tâm lý giáo dục, phòng đào tạo trƣờng đại học Hùng Vƣơng giúp đỡ tạo điêu kiện suốt thời gian em học hoàn thiện khóa luận * Ban lãnh đạo nhà trƣờng Tiểu học Đinh Tiên Hoàng, Trung tâm Hùng Vƣơng… phối hợp, tham gia, tạo điều kiện hỗ trợ em trình triển khai nghiên cứu đề tài * Gia đình, ngƣời thân, bạn bè bên cạnh em, em chia sẻ khó khăn, giúp đỡ khích lệ em q trình thực khóa luận Xin chân thành cảm ơn! MỤC LỤC MỞ ĐẦU 1 Tính cấp thiết đề tài Tổng quan tình hình nghiên cứu có liên quan đến đề tài khóa luận 2.1 Nghiên cứu nước 2.2 Nghiên cứu nước Mục đích nghiên cứu 11 Đối tƣợng khách thể phạm vi nghiên cứu 11 4.1 Đối tượng 11 4.2 Khách thể 11 4.3 Phạm vi nghiên cứu 11 Giả thiết nghiên cứu 11 6.Cách tiếp cận phƣơng pháp nghiên cứu 12 6.1 Cách tiếp cận 12 6.2 Phương pháp nghiên cứu cụ thể 12 6.2.1 Phân tích tài liệu 12 6.2.2 Phương pháp quan sát 14 6.2.3 Phương pháp thảo luận nhóm 14 6.2.4 Phƣơng pháp chuyên gia 14 6.2.5 Phƣơng pháp vấn sâu 15 Ý Nghĩa lý luận ý nghĩa thực tiễn 15 7.1 Ý nghĩa thực tiễn 15 7.2 Ý nghĩa lý luận 16 Cấu trúc khóa luận 16 CHƢƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ HOÀN THIỆN MƠ HÌNH CƠNG TÁC XÃ HỘI HỘI HỖ TRỢ TRẺ TỰ KỶ THÍCH NGHI VỚI Q TRÌNH HỌC HỊA NHẬP TẠI TRƢỜNG TIỂU HỌC ĐINH TIÊN HOÀNG 17 1.1 Một số khái niệm 17 1.1.1 Khái niệm hội chứng tự kỷ 17 1.1.2 Khái niệm giáo dục hòa nhập 18 1.1.3 Khái niệm giáo dục hòa nhập trẻ tự kỷ 18 1.1.4.Khái niệm liên quan đến mơ hình giáo dục cho trẻ tự kỷ 19 1.1.4.1 Mơ hình giáo dục chuyên biệt 19 1.1.4.2 Mơ hình giáo dục hội nhập 19 1.1.5 Khái niệm công tác xã hội 20 1.1.6 Khái niệm nhân viên công tác xã hội 21 1.1.7 Vai trị cơng tác xã hội trẻ tự kỷ 21 1.1.8 Khái niệm thích nghi 23 1.2 Một số vấn đề chung trẻ tự kỷ 24 1.2.1 Một số đặc điểm trẻ tự kỷ 24 1.3 Mơ hình cơng tác xã hội trƣờng học 29 1.3.3 Yếu tố ảnh hƣởng đến mô hình cơng tác xã hội hỗ trợ trẻ tự kỷ thích nghi với q trình học hịa nhập Trƣờng Tiểu học Đinh Tiên Hoàng 31 1.4 Lý thuyết vận dụng đề tài khóa luận 32 1.4.1 Thuyết hệ thống 32 1.3.2 Lý thuyết hệ thống sinh thái 32 1.3.3 Thuyết nhận thức hành vi 33 1.3.4 Thuyết nhu cầu 34 1.3.5 Lý thuyết quyền trẻ em 36 1.3.5.1 Văn kiện quốc tế 36 1.3.5.2 Văn kiện sở pháp lý Việt Nam 38 Tiểu kết chƣơng 39 CHƢƠNG 2: 40 HỒN THIỆN MƠ HÌNH CƠNG TÁC XÃ HỘI HỖ TRỢ CHO TRẺ TỰ KỶ THÍCH NGHI VỚI QUÁ TRÌNH HỌC HỊA NHẬP TẠI TRƢỜNG TIỂU HỌC ĐINH TIÊN HOÀNG 40 2.1 Tổng quan địa bàn nghiên cứu 40 2.2 Thực trạng mơ hình cơng tác xã hội hỗ trợ trẻ tự kỷ thích nghi với q trình học hịa nhập trƣờng tiểu học Đinh Tiên Hoàng 40 2.2.1 Mục đích 40 2.2.2 Thực trạng mơ hình cơng tác xã hội hỗ trợ trẻ tự kỷ thích nghi với q trình học hịa nhập Trƣờng Tiểu học Đinh Tiên Hoàng 41 2.3 Đánh giá mơ hình cơng tác xã hội hỗ trợ trẻ tự kỷ thích nghi với q trình học hịa nhập Trƣờng Tiểu học Đinh Tiên Hoàng 43 2.3.1 Đánh giá phụ huynh mơ hình cơng tác xã hội hỗ trợ trẻ tự kỷ thích nghi với q trình học hịa nhập trƣờng tiểu học Đinh Tiên Hồng……….37 2.4 Yếu tố ảnh hƣởng đến q trình hồn thiện mơ hình cơng tác xã hội hỗ trợ trẻ tự kỷ thích nghi với q trình học hịa nhập Trƣờng Tiểu học Đinh Tiên Hoàng 45 Tiểu kết chƣơng 47 CHƢƠNG 3: 48 BIỆN PHÁP HOÀN THIỆN MƠ HÌNH CƠNG TÁC XÃ HỘI HỖ TRỢ CHO TRẺ TỰ KỶ THÍCH NGHI VỚI Q TRÌNH HỌC HỊA NHẬP TẠI TRƢỜNG TIỂU HỌC ĐINH TIÊN HOÀNG 48 3.1 Biện pháp hồn thiện mơ hình cơng tác xã hội hỗ trợ trẻ tự kỷ thích nghi với q trình học hịa nhập Trƣờng Tiểu học Đinh Tiên Hoàng 48 3.1.1 Biện pháp 1: Sử dụng mơ hình khơng có trợ giúp nhân viên công tác xã hội 48 3.1.2 Biện pháp 2: Sử dụng mơ hình có trợ giúp nhân viên công tác xã hội trƣờng học 48 3.2 Hồn thiện mơ hình cơng tác xã hội hỗ trợ trẻ tự kỷ thích nghi với q trình học hịa nhập Trƣờng Tiểu học Đinh Tiên Hồng 49 3.2.1 Các hoạt động hỗ trợ nhân viên công tác xã hội trung tâm Hùng Vƣơng 49 3.2.1.1.Giai đoạn đánh giá lập kế hoạch cá nhân 50 3.2.1.3 Giai đoạn học hòa nhập 58 3.2.1.4 Giai đoạn đánh giá điều chỉnh 63 Tiểu kết chƣơng 67 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 68 Kết luận 68 Khuyến nghị 69 2.2 Khuyến nghị gia đình 69 2.3 Khuyến nghị với phòng Lao động thƣơng binh – Xã hội 69 TÀI LIỆU THAM KHẢO 70 DANH MỤC VIẾT TẮT Giáo dục hồ nhập GDHN Cơng tác xã hội CTXH Ngƣời nghiên cứu NNC Trẻ tự kỷ TTK Giáo viên chủ nhiệm GVCN Nhân viên công tác xã hội NVCTXH Thân chủ TC Hội chứng tự kỷ HCTK Hội chứng rối loạn phổ tự kỷ HCRLPTK Trẻ tự kỷ TTK MỞ ĐẦU Tính cấp thiết đề tài Ngày nay, hội chứng rối loạn phổ tự kỷ(HCRLPTK) vấn đề nóng xã hội đƣợc xem dạng rối loạn tâm thần trẻ em kể từ đƣợc mô tả nghiên cứu vào năm 1943 Leo Canner Hội chứng làm cho trẻ em có khả hịa nhập cộng đồng, ảnh hƣởng mặt thể chất tinh thần tới phát triển trẻ Ở Việt Nam số trẻ mắc HCRLPTK ngày đƣợc phát nhiều đặc biệt nơi đô thị lớn nhƣ Hà Nội Theo thống kê nghành giáo dục thành phố Hà Nội HCTK chiếm tỷ lệ cao dạng khuyết tật khác trƣờng học (30%) Lĩnh vực giáo dục trẻ em mắc HCTK đƣợc quan tâm không bậc cha mẹ, giáo viên mà nhà nghiên cứu, nhà xã hội học, tâm lý học CTXH nhằm xây dựng giải pháp hỗ trợ trẻ học tập hòa nhập mộ cách hiệu Học sinh mắc HCTK tiểu học thƣờng trẻ tự kỷ dạng nhẹ, tức có nét tự kỷ trẻ đƣợc can thiệp sớm lứa tuổi mầm non đƣợc khắc phục khó khăn HCTK nên đƣợc học lớp hịa nhập Đây dạng khuyết tật chƣa có nhiều ngƣời biết đến nên chƣa đƣợc quan tâm mức Những học sinh chƣa có quan tâm đãi ngộ sách giáo dục chúng đƣợc xem nhƣ đứa trẻ bình thƣờng Các em chƣa đƣợc hƣởng phƣơng pháp giáo dục phù hợp giáo viên tiểu học chƣa thực nắm rõ dạng trẻ thiếu kiến thức dạy hịa nhập Bên cạnh đó, học sinh mắc HCTK cịn gặp nhiều khó khăn HCTK mang lại, vấn đề giao tiếp, học hỏi kỹ sống, kỳ thị thày cô bạn bè, chƣa có chƣơng trình học dành riêng cho trẻ tự kỷ… Xuất phát từ lý luận thực tiễn nêu trên, tơi chọn đề tài:” Hồn thiện mơ hình cơng tác xã hội hỗ trợ trẻ tự kỷ thích nghi với q trình học hịa nhập trƣờn tiểu học Đinh Tiên Hoàng” địa bàn thành phố Việt Trì cho khóa luận tốt nghiệp Tổng quan tình hình nghiên cứu có liên quan đến đề tài khóa luận 2.1 Nghiên cứu ngồi nƣớc Trong q trình tìm hiểu nghiên cứu,tơi tham khảo số tài liệu liên quan sau: Jean Macr Itard(1774-1838) tiếp nhận cậu bé “hoang dã” tên Victor Những mơ tả cho thấy, cậu bé khơng có khả hiểu biểu đạt ngơn ngữ, khơng có khả giao tiếp nhận thức, cách ứng xử lạ với sống xã hội loài ngƣời Victor bị khả giao tiếp mặt xã hội khơng có khả nhận thức nhƣ trẻ bình thƣờng Ngày nay, ngƣời ta cho Victor TTK khác với trẻ khác [3] (tr.56-58) Thuật ngữ Tự kỷ(Autism) đƣợc bác sĩ tâm thần ngƣời Thụy Sỹ Engen Bleuler(1857-1940) đƣa năm 1919 để mô tả giai đoạn bắt đầu rối loạn thần kinh ngƣời lớn, tƣợng nhận thức thực tế ngƣời bệnh cách ly với đời sống thực hàng ngày nhận thức ngƣời bệnh có xu hƣớng không thống với kinh nghiệm thông thƣờng họ [5] (tr.36) Trong nghiên cứu phân tích hành vi (ABA) L Lovass năm 1990 [9](tr.26) Ông đề cập đến nội dung chi tiết phƣơng pháp ABA hay cịn gọi phƣơng pháp phân tích hành vi ứng dụng đƣợc sử dụng nhiều hoạt động can thiệp trẻ tự kỷ Nghiên cứu ông có đóng góp quan trọng phát triển cơng tác xã hội trẻ tự kỷ, nhiều nhà trị liệu sử dụng để giảng dạy Nhiều kết nghiên cứu cho thấy ABA cải thiện đáng kể tiến trẻ, đặc biệt cải thiện kỹ ngôn ngữ, khả nhận thức cho trẻ… 2.2 Nghiên cứu nƣớc CTXH Việt Nam ngày phát triển khẳng định đƣợc vai trị vị trí đời sống xã hội Tuy nhiên số lƣợng nghiên cứu nƣớc công tác xã hội cịn hạn chế chƣa có nhiều số liệu tổng quát xác Trong báo cáo khoa học hội thảo quốc gia tự kỷ tháng 3/2013 Hà Nội, Nguyễn Thị Hoàng Yến- chủ đề tài tình hình sách giáo dục phục hồi chức cho trẻ tự kỷ Việt Nam Việt Nam chƣa có thống kê đáng tin cậy tỉ lệ mắc tự kỷ tỷ lệ lƣu hành bệnh tự kỷ [10] Trong công tác xây dựng hệ thống lý luận kết hợp thực tiễn đƣa dự báo hòa nhập nghiên cứu Nguyễn Thị Hoàng Yến – Chủ đề tài nghiên cứu biện pháp can thiệp sớm giáo dục hòa nhập cho trẻ tự kỷ nƣớc ta giai đoạn “2011-2020”, có vai trị quan trọng ảnh hƣởng lớn đến hiệu thực hỗ trợ trẻ tự kỷ nƣớc ta Nghiên cứu thực nghiên cứu 10 thành phố lớn nhƣ Hà Nội, thành phố Hồ Chí Minh, Đà Nẵng, Thái Nguyên,Thái Bình, Đồng Nai với nhiệm vụ nghiên cứu xây dựng hệ thống lý luận, khảo sát thực trạng, Thái Bình Đồng Nai với nhiệm vụ nghiên cứu xây dựng hệ thống lý luận khảo sát thực trạng, đề xuất biện pháp thực dự báo Từ kết thu đƣợc đề xuất biện pháp thực dự báo từ kết thu đƣợc đề tài đƣa dự báo có tính định hƣớng cho việc giải vấn đề trẻ tự kỷ Việt Nam giai đoạn 2011-2020 nhƣ nghiên cứu Xã hội ngày phát triển kèm theo nhu cầu chăm sóc sức khỏe, giáo dục ngày đƣợc quan tâm Một nhóm đối tƣợng đƣợc hƣởng lợi từ q trình trẻ em Trẻ khuyết tật nói chung trẻ tự kỷ nói riêng trở thành nhóm đối tƣợng đƣợc quan tâm chăm sóc Đảng, nhà nƣớc thơng qua hệ thống sách nhà khoa học thông qua nghiên cứu khoa học Hiện chủ đề tự kỷ trẻ tự kỷ đƣợc xã hội vô quan tâm mức độ phát bệnh trẻ ngày nhiều [15] ảnh hƣởng hội chứng với trẻ, gia đình xã hội Có nhiều đề tài nghiên cứu liên quan đến trẻ tự kỷ nhiều lĩnh vực khoa học mà đông đảo Tâm lý Y tế Trong khn khổ đề tài nghiên cứu khóa luận, tác giải lựa trọn số cơng trình nghiên cứu, viết tiêu biểu trẻ tự kỷ thực trạng hòa nhập trẻ tự kỷ Hai cơng trình nghiên cứu có ảnh hƣớng đến góc nhìn xã hội với hội chứng tự kỷ trẻ em phải kể đến “Nghiên cƣu nhân thức trẻ tƣ kỷ thành phố Hồ Chí Minh” tác giả Ngơ Xn Điệp “Những khoảnh khắc lóe sáng tƣơng tác mẹ trẻ có nét tự kỷ Việt Nam” tác giả Nguyễn Minh Đức[1] Hai cơng trình góp phần lớn mặt lý luận nhƣ đề xuất phƣơng pháp trị liệu trẻ tự kỷ nƣớc ta Trong cơng trình nghiên cứu đƣợc cơng bố, nhà tâm lý đề cập hƣớng điều trị nhƣ: trị liệu phân tâm học, hay áp dụng phƣơng pháp ABA, phƣơng pháp PECS, Floor time, trò chơi trị liệu… mang lại hiệu định việc can thiệp cho trẻ tự kỷ Tuy nhiên phƣơng pháp điều trị “hành vi nhận thức” mà vài cơng trình nghiên cứu gần giới rõ phƣơng pháp mang lại hiệu lớn cho trẻ tự kỷ Chính phƣơng pháp can thiệp trị liệu hành vi nhận thức coi trọng đặc biệt tới hai rối loạn mang tính tảng bệnh tự kỷ “hành vi” “nhận thức” trẻ 73 Phụ lục 2: BẢNG ĐÁNH GIÁ TỔNG KẾT Họ tên học sinh: GVHD: I Đánh giá mục tiêu Mục tiêu giao tiếp – tƣơng tác xã hội Vấn đề Biểu cụ thể Đánh giá (Đạt/ Hướng điều chỉnh không đạt) Mục tiêu hành vi Vấn đề Biểu cụ thể Đánh giá (Đạt/ không đạt) Hướng điều chỉnh Mục tiêu kỹ Đánh giá (Đạt/ Vấn đề Biểu cụ thể Hướng điều chỉnh khơng đạt) Mục tiêu học văn hóa Đánh giá (Đạt/ Vấn đề Biểu cụ thể Hướng điều chỉnh không đạt) II Nhận xét chung …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………… 74 Phụ lục 3: KẾ HOẠCH CAN THIỆP CÁ NHÂN THÁNG …./2019 Đặc điểm: Tự kỷ, Tăng động giảm tập trung ý, nhại lời, khó khăn đặt trả lời câu hỏi, rối loạn ngôn ngữ, nhận thức hạn hẹp, giảm tƣơng tác xã hội Mục tiêu: Rèn tập trung ý cho con, phát triển kỹ giao tiếp, phát triển nhận thức Mở rộng vốn từ phạm vi giao tiếp Tăng cƣờng kỹ tƣơng tác xã hội cho Họ tên: B Năm sinh: Tuổi : >7 Các mức độ đánh giá: (+) Đat (+/-) Đạt có hỗ trợ (-) Khơng đạt C(Chưa giới thiệu Lĩnh vực Mục tiêu trọng tâm Hồi đáp với cô Xác định đặc điểm mùa Giao tiếp tiếp nhận đông- mùa hè (thời tiết,trang phục ) Xác định giới tính ngƣời xung quanh Xác định vị trí trƣớc sau thân Diễn đạt câu : “Con muốn+( ĐT+ Danh từ+ Tính từ.) Ví dụ : Con muốn đi/ Giao tiếp biểu đạt kĩ xã hội uống/lấy/ăn/làm …… Đặt câu hỏi : đây? Đặt câu hỏi: Ai? Mơ tả vị trí đồ vật vị trí : trên/dƣới,trƣớc/sau Diễn đạt câu : + Con có + Con thấy Đánh giá T1 T2 T3 T4 Nhận xét 75 Trả lời câu hỏi “ai đây”, “cái đây” Hội thoại chủ đề thân: - Ai đƣa học? - Hôm ăn cơm với gì? - Con có muốn vệ sinh khơng? - … Chơi nhóm (2-3 bạn) : Nu na nu nống, Tìm nhảy vào số theo y/c, soi gƣơng, kéo co,… Chơi tƣơng tác với cơ: Tìm đồ theo y/c, vẽ tranh, vận động trò chơi,… Đếm vẹt từ 20-50 Sắp xếp dãy số liên tiếp (1-15 ) Cộng phạm vi 10 Đặt số - tƣơng ứng số lƣợng phạm vi 10 Nhận Thức Nối số -số lƣợng phạm vi 15 Tạo nhóm số lƣợng phạm vi 10 Lấy số lƣợng phạm vi 10 Kể chuyện theo tranh Tô màu hình đơn giản theo mẫu Nối tƣơng ứng (số/hình) Tập tô nét viết, ghép chữ Bài tập vận Gắp bóng chân 76 động Cầm 1; thìa trứng theo đƣờng thằng/ vịng Nhảy vòng (chụm- tách) Bò nhổm Kĩ Tự đánh phục vụ Tự rửa tay cách Tự đóng cúc áo xắn tay áo/ quần; Cất lấy đồ dùng theo yêu cầu Ý kiến phụ huynh Nhận xét giáo viên 77 Phụ lục 4: KẾ HOẠCH CAN THIỆP CÁ NHÂN THÁNG …/2019 Đặc điểm: Tự kỷ, giảm tập trung ý, đơi lúc nhại lời, khó khăn đặt trả lời câu hỏi, rối loạn ngôn ngữ, giảm tƣơng tác xã hội Hành vi dập khuân, lặp lại Mục tiêu: Rèn tập trung ý cho con, phát triển kỹ giao tiếp, phát triển nhận thức Mở rộng vốn từ phạm vi giao tiếp Tăng cƣờng kỹ tƣơng tác xã hội cho con, dập tắt nhại lời Thay hành vi không phù hợp hành vi phù hợp Họ tên: Nguyễn V H Năm sinh: Các mức độ đánh giá: (+) Đat (+/-) Đạt có hỗ trợ Tuổi : (-) Không đạt C(Chưa giới thiệu Lĩnh Mục tiêu trọng tâm vực Đánh giá T1 T2 T3 T4 Giao Hồi đáp với cô tiếp tiếp Xác định đặc điểm mùa nhận đông- mùa hè (thời tiết,trang phục ) Xác định giới tính ngƣời xung quanh Xác định vị trí trƣớc sau thân Giao Diễn đạt câu : tiếp “Con muốn+( ĐT+ Danh từ+ biểu đạt Tính từ.) kĩ Ví dụ : Con muốn uống nƣớc xã …… hội Đặt câu hỏi : đây? Đặt câu hỏi: Ai? Mơ tả vị trí đồ vật vị trí : trên/dƣới,trƣớc/sau Diễn đạt câu : + Con có + Con thấy Nhận xét 78 Trả lời câu hỏi “ai đây”, “cái đây” Hội thoại chủ đề thân: - Ai đƣa học? - Hơm ăn cơm với gì? Con có muốn vệ sinh - khơng? … - Chơi nhóm (2-3 bạn) : Nu na nu nống, Tìm nhảy vào số theo y/c, soi gƣơng, kéo co,… Chơi tƣơng tác với cơ: Tìm đồ theo y/c, vẽ tranh, vận động trị chơi,… Sắp xếp dãy số liên tiếp phạm vi phạm vi 20 Đặt số - tƣơng ứng số lƣợng phạm vi 1-10 (chốt số lƣợng) Nhận Thức Nối số -số lƣợng phạm vi 20 Tạo nhóm số lƣợng phạm vi 20 Lấy số lƣợng phạm vi 20 Kể chuyện theo tranh Tơ màu hình đơn giản theo mẫu Nối tƣơng ứng (số/hình) Tập tơ nét bản, viết chữ Bài tập vận Nhảy lò cò chỗ động Nhảy lò cò di chuyển Nhảy vòng (chụm- tách) 79 Bò nhổm Kĩ Tự đánh phục vụ Tự rửa tay cách Tự đóng cúc áo xắn tay áo/ quần Ý kiến phụ huynh Nhận xét giáo viên 80 Phụ lục PHỤ LỤC BẢNG HỎI DÀNH CHO CHA MẸ TRẺ TỰ KỶ BẢNG HỎI PHỎNG VẤN CHA MẸ CÓ TRẺ TỰ KỶ PHẦN I THÔNG TIN CHUNG 1.1 Anh/chị với trẻ Bố 2.Mẹ 1.2 Năm sinh: 1.3 Nghề nghiệp anh/chị là: Công nhân Giáo viên Kinh doanh, buôn bán Nông dân Lao động tự Nghề khác (ghi rõ) 1.4 Trình độ học vấn Mù chữ Lớp Trung cấp Cao đẳng Đại học Trên Đại học 1.5 Tình trạng nhân anh/chị Có vợ/chồng Bố/mẹ đơn thân Ly hơn/ly thân Góa 81 PHẦN II NHỮNG KHĨ KHĂN CỦA CHA MẸ TRONG QUÁ TRÌNH CAN THIỆP CHO TRẺ 2.1 Con anh/ chị đƣợc phát “tự kỷ” nào? 2.2 Trƣớc phát bị tự kỷ, anh/chị có biết hội chứng khơng? Hồn tồn khơng biết Biết chút Có biết Biết rõ Biết rõ 2.3 Anh/chị hiểu tự kỷ nào? 2.4 Khi bắt đầu đƣợc can thiệp? 2.5 Anh chị có nghĩ đƣợc can thiệp kịp thời khơng? Có Khơng 2.6 Nếu khơng lý (anh chị lựa chọn nhiều phƣơng án) Khơng đủ tài Vì thiếu kiến thức Vì số thành viên gia đình (ơng, bà) khơng đồng ý Vì sợ hàng xóm, bạn bè dị nghị Vì chƣa tìm thấy mơ hình can thiệp nhƣ ý muốn Vì nơi chƣa có trƣờng, trung tâm dạy trẻ tự kỷ Lý khác: 2.7 Anh/ chị gặp phải khó khăn trình can thiệp con? Nhà xa trung tâm trị liệu Khơng có thời gian ngƣời đƣa đón học Lúng túng bối rối thiếu kiến thức 82 Khơng có chia sẻ ngƣời thân khác gia đình Cộng đồng xung quanh kỳ thị Quá nhiều phƣơng pháp chọn phù hợp Không tin tƣởng mơ hình can thiệp trị liệu Khác: 2.8 Những ngƣời thân bạn bè cộng đồng xung quanh phản ứng nhƣ biết anh, chị có tự kỷ? Hỗ trợ tài Cung cấp, chia sẻ thông tin Động viên, an ủi Hỗ trợ việc trơng nom chăm sóc Hỗ trợ việc dạy dỗ Thờ Khác: 2.9 Theo anh/ chị yếu tố ảnh hƣởng tới kết can thiệp anh chị? Đƣợc can thiệp sớm Lựa chọn đƣợc mơ hình phƣơng pháp trị liệu phù hợp Sự giúp đỡ bố mẹ, ngƣời thân khác gia đình Cộng đồng xung quanh thơng cảm, chia sẻ Khác: 83 PHẦN III BẢNG HƢỚNG DẪN PHỎNG VẤN SÂU DÀNH CHO PHỤ HUYNH Anh/ chị cho biết, anh chị nhận thấy điều khác biệt từ nào? Những điều khác biệt gì? Anh/ chị hiểu tự kỷ Khi gia đình đƣa cháu can thiệp? Ngƣời thân bạn bè có giúp đỡ hỗ trợ nhƣ trình anh/ chị đƣa can thiệp? Trong q trình chăm sóc, dạy dỗ anh/ chị gặp phải khó khăn gì? Hiện cháu có đƣợc can thiệp điều trị đâu? Mơ hình can thiệp gì? Anh/ chị thấy mơ hình có hiệu nhƣ nào? 10 Anh/chị nêu ƣu điểm nhƣợc điểm mơ hình mà anh/chị theo học? 11 Anh/chị đề xuất mơ hình can thiệp hiệu cho nhƣ nào? PHẦN IV BIÊN BẢN PHỎNG VẤN SÂU MỘT SỐ PHỤ HUYNH CHO CON THEO HỌC MƠ HÌNH CTXH HỖ TRỢ TTK THÍCH NGHI VỚI Q TRÌNH HỌC HÕA NHẬP TẠI TRƢỜNG TIỂU HỌC ĐINH TIÊN HOÀNG 4.1 Biên vấn số chị N M T, 36 tuổi,Việt Trì Có mắc tự kỷ theo học mơ hình CTXH hỗ trợ TTK “Chị cho biết gia đình phát có điều khác biệt từ nào?” “Từ cháu đến tháng tuổi, tơi nhận thấy cháu bình thường, hóng chuyện theo ông bà, bố mẹ Tuy nhiên cháu biết đi, tơi thấy cháu 84 tập trung hơn, cháu thích chơi mình, làm theo ý mình, gọi tên cháu quay lại nhìn, cháu bi bơ nói măm - măm.” “Khi cháu chuẩn đoán tự kỷ gia đình có đưa cháu can thiệp chữa trị khơng ạ?” “Khi cháu chẩn đốn có dấu hiệu tự kỉ gia đình hoang mang chưa hiểu rõ hội chứng chúng tơi tìm hiểu đưa cháu tới vài trường chuyên biệt trung tâm để chẩn đoán lại tư vấn trợ giúp Sau thử cho cháu can thiệp trung tâm.” “Hiện cháu có can thiệp điều trị đâu? Mơ hình/ Phương pháp can thiệp gì?” “Trước cháu có theo học vài khóa Bệnh viện Nhi Trung ương nhận thấy cháu tiến chậm lo lắng sốt ruột Được số bạn bè giới thiệu qua tìm hiểu chúng tơi cho cháu can thiệp TTHV Tôi nhận thấy TTHV, phương pháp can thiệp khoa học: ngày học học cá nhân có học nhóm – mơi trường thuận lợi để tham gia hoạt động nhóm, giao tiếp với bạn…” Sau tháng theo học TT HV cháu có tiến rõ rệt Giám đốc TT tư vấn cho cháu học hòa nhập Trường tiểu học “Anh/ chị thấy mơ hình/ phương pháp có hiệu không?” “Sau thời gian can thiệp đây, nhận thấy cháu có tiến như: khả ý tốt hơn, gọi tên cháu biết quay lại, nhận thức tốt hơn…bởi kì vọng nhận giúp đỡ trung tâm Theo phương pháp hiệu quả.” “Vâng, cảm ơn chị buổi vấn!” 85 4.2 Biên vấn số hai, anh H V D, 41 tuổi, Việt Trì, có tự kỷ theo học mơ hình CTXH hỗ trợ TTK “Anh chia sẻ cho em biết hiểu biết chị tự kỷ không ạ?” “Tôi nghĩ trẻ tự kỷ trẻ khơng biết nói, cháu có hành vi khơng bình thường đập đầu ăn vạ, cấu chí người khác, trẻ bị tập trung, khơng giao tiếp với người khác trí tuệ khơng phát triển bình thường.” “Hiện cháu có can thiệp điều trị đâu? Mơ hình/ Phương pháp can thiệp gì?” “Hiện gia đình cho cháu can thiệp học tập trường trung tâm TTHV Mơ hình can thiệp chuyên biệt tập trung trường ngày Thực tế, chẳng có kiến thức vấn đề nên biết trơng cậy vào giáo thơi.” “Anh chia sẻ mong mong muốn việc hỗ trợ dạy dỗ cháu?” “Nói thật chúng tơi chẳng có kiến thức mong cô giáo tư vấn chia sẻ nhiều để nhà dạy thêm cho cháu thấy việc chia sẻ giáo viên phụ huynh cịn Việc dạy phụ thuộc vào , gia đình chẳng biết làm nào.” “Cảm ơn anh vấn!” 86 87 ... cơng tác xã hội hỗ trợ trẻ tự kỷ thích nghi với trình học hịa nhập Trƣờng Tiểu học Đinh Tiên Hồng Mơ hình cơng tác xã hội hỗ trợ trẻ tự kỷ thích nghi với q trình học hịa nhập Trƣờng Tiểu học Đinh. .. mơ hình cơng tác xã hội hỗ trợ trẻ tự kỷ thích nghi với q trình học hịa nhập trƣờng tiểu học Đinh Tiên Hồng 40 CHƢƠNG 2: HỒN THIỆN MƠ HÌNH CƠNG TÁC XÃ HỘI HỖ TRỢ CHO TRẺ TỰ KỶ THÍCH NGHI VỚI QUÁ... HỒN THIỆN MƠ HÌNH CƠNG TÁC XÃ HỘI HỖ TRỢ CHO TRẺ TỰ KỶ THÍCH NGHI VỚI QUÁ TRÌNH HỌC HÕA NHẬP TẠI TRƢỜNG TIỂU HỌC ĐINH TIÊN HỒNG 3.1 Biện pháp hồn thiện mơ hình cơng tác xã hội hỗ trợ trẻ tự kỷ thích