Công tác xã hội hỗ trợ phát triển kỹ năng tự phục vụ cho trẻ khuyết tật trí tuệ tại cơ sở giáo dục hòa nhập ước mơ xanh

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM - ĐẠI HỌC ĐÀ NẴNG KHOA TÂM LÝ GIÁO DỤC KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐỀ TÀI CÔNG TÁC XÃ HỘI TRONG HỖ TRỢ PHÁT TRIỂN KĨ NĂNG TỰ PHỤC VỤ CHO TRẺ KHUYẾT TẬT TRÍ TUỆ TẠI CƠ SỞ GIÁO DỤC HÒA NHẬP ƯỚC MƠ XANH Sinh viên thực : Phan Thị Diểm Khương Giáo viên hướng dẫn : Ths Lê Thị Hằng Lớp : 16 CTXH ĐÀ NẴNG, THÁNG NĂM 2020 MỤC LỤC LỜI CẢM ƠN DANH MỤC VIẾT TẮT MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Nhiệm vụ nghiên cứu Khách thể đối tượng nghiên cứu 10 4.1 Khách thể nghiên cứu 10 4.2 Đối tượng nghiên cứu 10 Giả thuyết nghiên cứu 10 Phạm vi nghiên cứu 10 Phương pháp nghiên cứu 10 7.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý thuyết 10 7.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn 10 7.3 Phương pháp thống kê toán học 11 Bố cục đề tài 11 NỘI DUNG 12 Chương 12 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ CÔNG TÁC XÃ HỘI TRONG QUÁ TRÌNH PHÁT TRIỂN KỸ NĂNG TỰ PHỤC VỤ CHO TRẺ KHUYẾT TẬT TRÍ TUỆ 12 1.1 Tổng quan vấn đề nghiên cứu phát triển kỹ tự phục vụ cho trẻ KTTT 12 1.1.1 Tổng quan vấn đề nghiên cứu giới 12 1.1.2 Tổng quan vấn đề nghiên cứu Việt Nam 14 1.2 Các khái niệm 15 1.2.1 Công tác xã hội 15 1.2.2 Công tác xã hội cá nhân 16 1.2.3 Kỹ 16 1.2.4 Kỹ tự phục vụ 17 1.2.5 Trẻ khuyết tật trí tuệ 17 1.3 Một số vấn đề trình phát triển kĩ tự phục vụ trẻ khuyết tật trí tuệ 18 1.3.1 Đặc điểm trẻ khuyết tật trí tuệ 18 1.3.2 Nguyên nhân gây khuyết tật trí tuệ 19 1.4 Ảnh hưởng khuyết tật trí tuệ phát triển trẻ, đặc biệt kĩ tự phục vụ 20 1.5 Các sách văn pháp luật hỗ trợ giáo dục đến TKT 20 1.5.1 Quy định pháp luật hành giáo dục dành cho TKT 20 1.5.2 Quy định pháp luật hướng đến việc ưu đãi bảo vệ TKT: 22 1.6 Công tác xã hội hỗ trợ phát triển kĩ tự phục vụ cho trẻ khuyết tật trí tuệ 23 1.6.1 Vai trò CTXH TKT 23 1.6.2 Vai trị cơng tác xã hội hỗ trợ phát triển kĩ tự phục vụ 25 1.7 Tiểu kết chương 25 Chương 2: THỰC TRẠNG VỀ KHẢ NĂNG TỰ PHỤC VỤ CỦA TRẺ KHUYẾT TẬT TRÍ TUỆ TẠI CƠ SỞ GIÁO DỤC HỊA NHẬP ƯỚC MƠ XANH 26 2.1 Khái quát địa bàn nghiên cứu 26 2.1.2 Đối tượng nghiên cứu 27 2.2 Kết khảo sát thực trạng kĩ tự phục vụ cho trẻ KTTT sở giáo dục hòa nhập Ước Mơ Xanh 27 2.2.1 Nhận thức giáo viên KNTPV cho TKTTT 27 2.2.2 Sự cần thiết kĩ tự phục vụ sinh hoạt phát triển TKTTT 28 2.2.3 Nhu cầu giáo viên hỗ trợ nhân viên công tác xã hội 28 2.2.4 Nhận thức giáo viên yếu tố giúp trẻ rèn luyện kĩ tự phục vụ 29 2.2.5 Nhận thức giáo viên nguồn lực hỗ trợ phát triển kĩ tự phục vụ cho trẻ 30 2.2.6 Nhận thức giáo viên nhu cầu trẻ dạy kỹ tự phục vụ 31 2.2.7 Khó khăn mà giáo viên thường gặp dạy kĩ tự phục vụ cho TKTTT 32 2.2.8 Đánh giá giáo viên mức độ thực kĩ tự phục vụ hàng ngày TKTTT 33 2.2.9 Đánh giá giáo viên hạn chế ảnh hưởng đến dạy kĩ tự phục vụ cho TKTTT 35 2.2.10 Biện pháp hỗ trợ phát triển kĩ tự phục vụ cho trẻ KTTT 37 2.3 Những thuận lợi khó khăn q trình dạy kỹ tự phục vụ cho trẻ KTTT sở giáo dục hòa nhập Ước Mơ Xanh 39 2.4 Đề xuất số biện pháp hỗ trợ phát triển kĩ tự phục vụ cho trẻ KTTT sở giáo dục hòa nhập Ước Mơ Xanh 39 2.4.1 Nâng cao nhận thức gia đình vai trò việc trang bị kỹ tự phục vụ cho trẻ KTTT 39 2.4.2 Đổi phương pháp dạy kỹ tự phục vụ cho trẻ KTTT, tăng cường tham gia đầy đủ trẻ KTTT vào hoạt động xã hội 41 2.4.3 Cải thiện sở vật chất giáo dục dành cho trẻ KTTT, tăng cường công tác biện hộ bảo vệ quyền công cho trẻ KTTT 42 2.5 Khảo sát mức độ khả thi biện pháp cụ thể 43 2.6 Tiểu kết chương 44 Chương 3: CÔNG TÁC XÃ HỘI HỖ TRỢ PHÁT TRIỂN KĨ NĂNG TỰ PHỤC VỤ CHO TRẺ KHUYẾT TẬT TRÍ TUỆ TẠI CƠ SỞ GIÁO DỤC HỊA NHẬP ƯỚC MƠ XANH 46 3.1 Trường hợp điển cứu 46 3.1.3 Tóm tắt vấn đề thân chủ 46 3.1.2 Thực trạng kĩ tự phục vụ thân chủ 49 3.3 Hỗ trợ phát triển kĩ tự phục vụ cho trẻ khuyết tật trí tuệ sở GDHN Ước Mơ Xanh 50 3.3.1 Tiến trình cơng tác xã hội cá nhân hỗ trợ trẻ khuyết tật trí tuệ phát triển kĩ tự phục vụ trung tâm GDHN Ước Mơ Xanh 50 Tiểu kết chương 59 PHẦN 3: KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 63 Kết luận: 63 Khuyến nghị: 64 2.1 Đối với giáo viên TTGDHNUMX: 64 2.2 Đối với đơn vị trung tâm giáo dục hòa nhập trường học: 64 2.3 Đối với cấp lãnh đạo: 65 PHỤ LỤC 66 DANH MỤC TÀI LIỀU TAM KHẢO 74 LỜI CẢM ƠN Để hoàn thành khóa luận tốt nghiệp ngành Cơng tác xã hội với đề tài "Công tác xã hội hỗ trợ phát triển kĩ tự phục vụ cho trẻ khuyết tật trí tuệ sở giáo dục hịa nhập Ước Mơ Xanh” Trước hết, em xin gửi lời cảm ơn chân thành tới ThS Lê Thị Hằng, người trực tiếp hướng dẫn, giúp đỡ bảo để em hồn thiện khóa luận Em xin chân thành cảm ơn tới nhà trường Thầy cô giáo Tổ môn Công tác xã hội - trường Đại học Sư phạm - Đại học Đà Nẵng trang bị tri thức khoa học xã hội cho em suốt năm qua tạo điều kiện thuận lợi để em hồn thành khóa luận Em xin cảm ơn Ban lãnh đạo, cán bộ, thầy cô giáo, em sở giáo dục hòa nhập Ước Mơ Xanh thân chủ nhiệt tình giúp đỡ, tạo điều kiện thuận lợi để em hồn thành đề tài nghiên cứu Trong q trình thực khóa luận, thời gian kinh nghiệm thân cịn hạn chế nên khóa luận khơng tránh khỏi thiếu sót định Rất mong nhận đóng góp ý kiến thầy cơ, bạn người quan tâm tới đề tài Em xin chân thành cảm ơn! Đà Nẵng, ngày tháng năm 2020 Sinh viên Phan Thị Diểm Khương DANH MỤC VIẾT TẮT TT Cụm từ viết tắt Viết tắt Công tác xã hội CTXH Công tác xã hội cá nhân CTXHCN Nhân viên công tác xã hội NVCTXH Nhân viên xã hội NVXH Nhà xuất NNXB Thân chủ TC Trẻ khuyết tật TKT Ủy ban Nhân dân UBND DANH MỤC CÁC BẢNG Tên Bảng STT Trang 2.2.1 Nhận thức giáo viên KNTPV cho TKTTT 25 2.2.4 Nhận thức giáo viên yếu tố giúp trẻ rèn luyện kĩ 27 tự phục vụ 2.2.5 Nhận thức giáo viên nguồn lực hỗ trợ kĩ tự phục vụ cho trẻ 28 2.2.6 Nhận thức giáo viên nhu cầu trẻ dạy kỹ tự phục vụ 29 2.2.7 Khó khăn mà giáo viên thường gặp dạy kĩ tự phục vụ cho TKTTT 30 2.2.8.1 Đánh giá giáo viên mức độ thực kĩ tự phục vụ hàng ngày TKTTT 31 2.2.8.2 Kết thực trạng nội dung dạy kĩ tự phục vụ cho trẻ 32 KTTT 2.2.9 Đánh giá giáo viên hạn chế ảnh hưởng đến dạy kĩ tự phục vụ cho TKTTT 34 2.2.10 Đánh giá giáo viên biện pháp hỗ trợ phát triển kĩ 37 tự phục vụ cho trẻ KTTT 2.5 Khảo sát mức độ khả thi biện pháp cụ thể 42 3.1.2.1 Ưu điểm nhược điểm thân chủ 47 3.3.1.2 Kế hoạch giúp đỡ thân chủ 51 3.3.1.3 3.3.1.4 Thực kế hoạch trợ giúp thân chủ Lượng giá thay đôi thân chủ 52 54 MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài: Chăm sóc giáo dục trẻ em trở thành người phát triển toàn diện mục tiêu trọng tâm giáo dục nước ta Trẻ khuyết tật nhóm trẻ xã hội, trẻ khuyết tật cần quan tâm, chăm sóc, đối xử tế nhị cơng Đặc biệt, trẻ khuyết tật tạo hội học tập phát triển bình thường bap trẻ em khác Xuất phát từ quan điểm đó, việc chăm sóc giáo dục trẻ khuyết tật khẳng định phận hệ thông giáo dục quốc Theo văn pháp luật quốc gia Công ước Liên Hợp Quốc quyền người khuyết tật mà Việt Nam tham gia phê chuẩn, quyền giáo dục quyề trẻ khuyết tật Kĩ tự phục vụ yếu tố quan trọng giúp trẻ tăng cường tính độc lập cảm giác thành công Dạy cho trẻ biết kĩ tự phục vụ, trẻ ý thức cần thiết việc tự phục vụ thân, biết tự chăm sóc thân, tăng cường tính độc lập, trẻ sống có trách nhiệm với mình, dạy trẻ biết quan sát làm theo hướng dẫn người lớn công việc nhỏ hàng ngày Với hạn chế khuyết tật, ảnh hưởng trực tiếp đến hoạt dộng thể chất tinh thần Vì vậy, em có nhu cầu cấp bách địi hỏi phải hỗ trợ, kích thích nhu cầu mong muốn, nỗ lực để đáp ứng thân trẻ, giúp em tham gia hoạt đọng hòa nhập với xã hội dễ dàng Dạy kĩ tự phục vụ cho trẻ khuyết tật trí tuệ sở giáo dục hịa nhập Ước Mơ Xanh mang lại nhiều lợi ích mặt sức khỏe, giáo dục văn hóa xã hội, giúp trẻ sớm có ý thức khả thích nghi với sống, làm chủ thân, sống tích cực hướng đến điều lành mạnh cho cho cộng đồng Với trẻ khơng khuyết tật khó, với trẻ khuyết tật lại khó Với trẻ khuyết tật trí tuệ, em bị hạn chế đáng kể việc tiếp thu, hạn chế thuẹc chức trí tuệ, khó khăn hành vi thực tế Mặc dù bố mẹ dạy nhiều kỹ tự phục vụ em nhanh chóng quên nhà nhiều trẻ tự phục vụ thân nhờ người khác giúp đỡ, hỗ trợ Khi đến trường, khơng thể có bố mẹ em gặp nhiều khó khăn vấn đề tự phục vụ thân, việc tự xúc cơm ăn đến vệ sinh nhân em chưa thể tự làm Khi đến ngơi trường mới, cá nhân có khuyết tật trí tuệ khó khăn việc thực nhu cầu ngày: ăn, mặc quần áp, dọn đồ chơi sau chơi xong, chuẩn bị tới trường Trong điều kiện Việt Nam trẻ chậm phát triển trí tuệ, đặc biệt trẻ chậm phát triển trí tuêh mức độ trung bình nặng khó theo học trường binhg thường Tại trường học chuyên biệt, giáo viên lập chương trình riêng cho em, xác định nhu cầu trẻ phối hợp với gia đình để giúp trẻ học tập phát triển Nhưng khơng phải nơi có đièu kiện để trẻ học trung tâm chuyên biệt, số trẻ phải đến trường bình thường bao trẻ em khác Với thầy chưa có kinh nghiệm, chưa đào tạo kỹ dạy cho học sinh khuyết tật thầy cịn lúng túng nhận trẻ khuyết tật, dạy kĩ tự phục vụ cho trẻ chậm phát triển trí tuệ chưa quan tâm nhiều Thực tế nay, nhiều trẻ chậm phát triển trí tuệ khơng cha mẹ hướng dẫn kĩ phù hợp hội phát triển Vậy làm bào để trẻ khuyết tật thực kĩ tự phục vụ ngày, cha mẹ trẻ cần làm đâu giải pháp tốt, thầy cơ, nhà trường ngành giáo dục Xuất phát từ lí chọn đề tài “Công tác xã hội hỗ trợ phát triển kĩ tự phục vụ cho trẻ khuyết tật trí tuệ sở giáo dục hòa nhập Ước Mơ Xanh” với hi vọng sử dụng kiến thức, kỹ ngành Công tác xã hội để tìm hiểu khả hịa nhập trẻ khuyết tật, từ xây dựng mơ hình hỗ trợ tốt giúp trẻ khuyết tật trí tuệ Mục đích nghiên cứu: Trên sở nghiên cứu lí luận thực tiễn vấn đề tự phục vụ trẻ chậm phát triển trí tuệ đề tài nhằm đề xuất số biện pháp nhằm gióp phần nâng cao chất lượng dạy kĩ tự phục vụ cho trẻ chậm phát triển trí tuệ, giúp trẻ tự lập hoạt động tự phục vụ thân Đưa trường hợp điển cứu sử dụng phương pháp CTXH cá nhân kỹ ngành CTXH để giúp thân chủ, nhằm chứng minh khả tự thực hành động tự phục vụ thân tiềm nhân viên CTXH tương lai nhóm đối tượng TKT Nhiệm vụ nghiên cứu: - Nghiên cứu sở lí luận cơng tác xã hội hỗ trợ phát triển kĩ tự phục vụ cho trẻ chậm phát triển trí tuệ - Nghiên cứu thực trạng công tác xã hội hỗ trợ phát triển kĩ tự phục vụ cho trẻ chậm phát triển trí tuệ sở giáo dục hòa nhập Ước Mơ Xanh - Đề xuất biện pháp phát triển kĩ tự phục vụ cho trẻ chậm phát triển trí tuệ sở giáo dục hòa nhập Ước Mơ Xanh Khách thể đối tượng nghiên cứu: 4.1 Khách thể nghiên cứu: Công tác xã hội hỗ trợ trình phát triển kĩ tự phục vụ cho trẻ khuyết tật trí tuệ 4.2 Đối tượng nghiên cứu: Cơng tác xã hội hỗ trợ phát triển kĩ tự phục vụ cho trẻ khuyết tật trí tuệ sở giáo dục hòa nhập Ước Mơ Xanh Giả thuyết nghiên cứu: Trẻ khuyết tật nói chung trẻ khuyết tật trí tuệ nói riêng gặp nhiều khó khăn sống đặc biệt kĩ tự phục vụ Thiếu kĩ tự phục vụ, ảnh hưởng lớn đến sống tự lập trẻ sau Thực trạng nhiều nguyên nhân khác nhau: khả trẻ khuyết tật hạn chế, lực đội ngũ giáo viên, trang thiết bị rèn luyện kĩ cho trẻ,… Phạm vi nghiên cứu: - Nghiên cứu thực sở giáo dục hòa nhập Ước Mơ Xanh Thời gian: từ tháng năm 2020 đến tháng năm 2020 -Đối tượng khảo sát đề tài trẻ khuyết tật dạng khuyết tật trí tuệ sở độ tuổi từ đến tuổi Giáo viên dạy trẻ sở Ước Mơ Xanh Phương pháp nghiên cứu: 7.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý thuyết: - Xây dựng sở lý luận đề tài - Làm sáng tỏ khái niệm, thuật ngữ liên quan đến đề tài 7.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn: 7.2.1 Phương pháp điều tra ankét: Điều tra giáo viên nhằm tìm hiểu thực trạng kĩ tự phục vụ cho trẻ khuyết tật trí tuệ dựng xây dựng kế hoạch giáo dục cá nhân cho trẻ chậm phát triển trí tuệ Các biện pháp nội dung hoạt động xây dựng cụ thể tốt Việc xây dựng nội dung hoạt động tuỳ thuộc vào trẻ với khả nhu cầu khác Trẻ chậm phát triển trí tuệ có trình phát triển diễn chậm chất lượng thấp nhiều so với trẻ bình thường Do đó, cần phân bổ thời gian để thực nội dung hoạt động cách hợp lí Chú trọng tới việc xây dựng bước chuyển tiếp bao gồm việc củng cố kiến thức, kĩ đạt được, hình thành kiến thức, kĩ chuẩn bị cho bước phát triển Khi giáo viên muốn giáo dục đứa trẻ phải biết rõ nên đâu Giáo viên định vấn đề sở đánh giá mức độ chức tình trạng ban đầu trẻ Khi xây dựng kế hoạch giáo dục cá nhân cần rõ ràng chi tiết: tránh sử dụng thuật ngữ khó hiểu cần nhiều đến việc lý giải thích Kế hoạch cụ thể, chi tiết tốt nhiêu Việc phối hợp chặc chẽ, thường xuyên giáo viên với gia đình nắm bắt thơng tin tiến trẻ, chia kinh nghiệm chăn sóc, giáo dục trẻ Từ giáo viên phụ huynh tìm biện pháp giúp đỡ trẻ, hỗ trợ trẻ tốt hơn, hiệu Qua đó, giúp gia đình trẻ nhận thức đắn vai trị việc chăm sóc, giáo dục Từ gia đình hợp tác tích cực với nhà trường việc giáo dục nói chung hình thành kĩ nói riêng Để hình thành kĩ tự phục vụ cho trẻ chậm phát triển trí tuệ đạt kết cao cần có hỗ trợ gia đình Để thực được, giáo viên cần tuyên truyền cho phụ huynh học sinh tầm quan trọng việc đưa trẻ vào nề nếp nhà trường việc học tập trẻ, khó khăn mà trẻ gặp phải giai đoạn đầu làm quen với môi trường lớp học ảnh hưởng khuyết tật gây nên, vai trò gia đình việc hình thành kĩ thực nội quy trường lớp cho trẻ Mỗi giáo viên cần tích cực tham gia vào lớp bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ Các chuyên đề giáo dục kĩ cho học sinh dạy học để tiếp thu học hỏi nhiều kinh nghiệm trình giảng dạy thường xuyên trao đổi với đồng nghiệp, mạnh dạn đưa ý kiến đề xuất vấn đề liên quan đến giáo dục Cha mẹ cần tạo hội, động viên, khuyến khích trẻ tham gia vào công việc vừa sức gia đình, ghi nhật kí để thấy rõ tiến trẻ làm sở để trau dồi kinh nghiệm với giáo viên giảng dạy Qua đó, trẻ có hội rèn luyện kĩ học đường chức nơi, lúc PHẦN KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Kết luận: Giáo dục trẻ khuyết tật trí tuệ hỗ trợ phát triển kỹ tự phục vụ cho trẻ khuyết tật trí tuệ điều tất yếu để nâng cao chất lượng giáo dục, giúp trẻ khuyết tật thích nghi với thách thức sống Những nội dung hàm chứa kĩ tự phục vụ cần xây dựng chủ đề có nội dung phương pháp hướng tới hình thành, giáo dục kĩ chun biệt Đồng thời, trình đào tạo nhà trường cần phải tổ chức theo hướng tiếp cận kĩ sống, đảm bảo tương tác người dạy người học, người học với theo phương thức tham gia, đảm bảo đạt kết tổng hợp, toàn diện kiến thức, thái độ, giá trị kĩ năng, đảm bảo cho người học: Học để biết, Học để làm, Học để tự khẳng định, Học để chung sống với người,… Giáo dục kĩ tự phục vụ thực quan điểm hướng vào người học, mặt đáp ứng nhu cầu người học tạo lực để đáp ứng vấn đề sống nâng cao chất lượng sống cá nhân Mặt khác, thực giáo dục kĩ tự phục vụ thông qua phương pháp hướng đến người học (lấy học sinh làm trung tâm) phương pháp dạy học theo kiểu tương tác, tham gia, đề cao vai trò chủ động, tự giác người học vai trò chủ động người dạy có tác động tích cực mối quan hệ người dạy người học, người học với người học Đồng thời tạo điều kiện cho trẻ khuyết tật thấy họ tham gia vào giải vấn đề có liên quan đến sống thân, họ thích thú học tập tích cực Như vậy, giáo dục hỗ trợ kĩ tự phục vụ cho trẻ khuyết tật trí tuệ đồng thời thể tính khoa học tính nhân văn giáo dục Giáo dục kỹ tự phục vụ cho trẻ khuyết tật trí tuệ công việc “một sớm, chiều” mà địi hỏi phải trải qua q trình dài, kiên nhẫn tâm huyết Kĩ tự phục vụ phải rèn luyện lúc, nơi, thực sớm tốt trẻ em Kỹ tự phục vụ đa dạng mang đặc trưng vùng, miền đòi hỏi người giáo viên phải vận dụng cách linh hoạt, sáng tạo cho phù hợp với nhu cầu, trình độ học sinh đặc điểm, hoàn cảnh nhà trường, địa phương Giáo dục kỹ tự phục vụ công việc giáo viên, nhà trường mà xã hội, cộng đồng Có đào tạo hệ trẻ phát triển toàn diện, chuẩn bị tốt cho việc thực công nghiệp hoá, đại hoá đất nước hội nhập quốc tế Khuyến nghị: 2.1 Đối với giáo viên TTGDHNUMX: Cần trang bị cho sở lí luận vững đặc biệt hệ thống phương pháp dạy học môn Thủ công - Kĩ thuật Phải tìm hiểu kĩ mục tiêu, nội dung chương trình mơn Kĩ thuật để việc dạy học đạt hiệu Với đổi giáo dục nay, trình dạy học, giáo viên cần ý đến việc giáo dục kĩ tự phục vụ cho trẻ khuyết tật Để việc giáo dục kĩ tự phục vụ cho trẻ khuyết tật đạt hiệu quả, giáo viên cần ý tìm tịi nhiều tài liệu liên quan đến giáo dục kĩ tự phục vụ cho trẻ chậm phát triển trí tuệ góp phần vào việc vận dụng tích hợp giáo dục kĩ tự phục vụ cho trẻ khuyết tật trí tuệ mang lại hiệu cao Giáo viên cần dành nhiều thời gian cho việc chuẩn bị dạy mình, khâu quan trọng để tiết dạy đạt kết tốt Giáo viên cần tích cực tham gia vào lớp bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ Các chuyên đề giáo dục kĩ tự phục vụ cho trẻ khuyết tật trí tuệ dạy học để tiếp thu học hỏi nhiều kinh nghiệm trình giảng dạy Thường xuyên trao đổi với đồng nghiệp, mạnh dạn đưa ý kiến đề xuất tổ chuyên môn vấn đề liên quan đến giáo dục kĩ sống nhằm nâng cao chất lượng dạy Phương pháp thực hiện: Giáo dục kỹ tự phục vụ cho trẻ khuyết tật trí tuệ thơng qua hoạt động, để học sinh tự cảm nhận, đánh giá, nhận xét qua hành vi từ hình thành kỹ năng; thực phối hợp ngồi nhà trường làm tốt cơng tác xã hội hoá việc giáo dục kỹ tuẹ phục vụ cho trẻ khuyết tật trí tuệ Coi trọng mơn Kĩ thuật việc giáo dục kĩ tự phục vụ cho trẻ khuyết tật trí tuệ mơn học 2.2 Đối với đơn vị trung tâm giáo dục hòa nhập trường học: Tập huấn hỗ trợ giáo viên phụ trách lớp việc lập kế hoạch giáo dục cá nhân cho học sinh khuyết tật lớp Tăng cường trao đổi, bàn bạc, chia sẻ kinh nghiệm trách nhiệm giáo viên phụ trách lớp – cốt cán nhà trường – phụ huynh học sinh việc xây dựng thực kế hoạch giáo dục cá nhân Xây dựng kế hoạch đạo tổ chức thực công tác tập huấn, bồi dưỡng cho cácn quản lý – giáo viên cách cụ thể , chi tiết theo tinh thần đạo Bộ Giáo Dục Đào Tạo, Sở Giáo Dục Đào Tạo phương diện từ Phòng Giáo dục đến nhà trường , tổ chức cá nhân Tăng cường hoạt động chuyên môn, xây dựng kế hoạch chuyên môn GDHN Đổi công tác kiểm tra, đánh giá GDHN sở Thực đúng, đủ chế độ, sách dành cho cán bộ, giáo viên dạy hịa nhập Có sách khuyến khích địa phương cấp quận, thành phố giáo viên giỏi, có thành tích xuất sắc GDHN Hỗ trợ tạo điều kiện cho giáo viên dạy hòa nhập tham gia vào lớp tập huấn tham gia chương trình đào tạo nâng chuẩn GDHN, tổ chức việc tham quan học tập điển hình tiên tiến huyện, tỉnh bạn 2.3 Đối với cấp lãnh đạo: Cần quan tâm, đầu tư xây dựng sở giáo dục đảm bảo chất lượng Cung cấp đầy đủ đồ dùng dạy học cho giáo viên học sinh Tổ chức nhiều buổi hội họp, tọa đàm với nội dung giáo dục kĩ sống cho học sinh bậc Tiểu học - Về công tác đạo: Làm tốt công tác tuyên tuyền, nhận thức cho cán quản lý, giáo viên, phụ huynh, xã hội, cộng đồng giáo dục kỹ sống cho học sinh; tăng cường công tác kiểm tra, đạo việc giáo dục kỹ sống cho trẻ khuyết tật trí tuệ trung tâm giáo dục hịa nhập - Định hướng chung: Tích cực chăm lo bồi dưỡng đội ngũ giáo viên, nâng cao nhận thức tầm quan trọng giáo dục kĩ sống cho học sinh; làm tốt công tác tuyên tuyền, tập huấn giáo dục kỹ sống cho học sinh; thực 19 tích hợp giáo dục kĩ sống mơn học hoạt động ngồi lên lớp - Quán triệt việc lồng ghép giáo dục kĩ sống vào q trình dạy mơn học trung tâm giáo dục hòa nhập PHỤ LỤC PHIẾU XIN Ý KIẾN (Dành cho giáo viên) Kính thưa Quí Thầy, Cơ giáo! Với mong muốn tìm hiểu thực trạng khả tự phục vụ trẻ khuyết tật trí tuệ trung tâm nhằm hồn thành khóa luận tốt nghiệp, em xin phép gửi đến Thầy, Cô Giáo phiếu trưng cầu ý kiến Kính mong hợp tác Q Thầy, Cơ Em xin trân trọng cảm ơn Câu 1: Theo Thầy, Cô hiểu kĩ tự phục vụ? ( khoanh tròn vào đáp án cho đúng) A Là kỹ sẵn có từ lúc sinh trẻ B Là kỹ nhà trường thầy cô dạy cho trẻ C Là lực hay khả chuyên biệt cá nhân nhiều khía cạnh sử dụng để giải tình hay cơng việc tự phục vụ cho ví dụ tự nấu ăn, tự giặt quần áo, ăn phở tự bê bát D Ý kiến khác :……………………………………………………………………… Câu 2: Thầy, Cơ cảm thấy kĩ tự phục vụ có cần thiết cho trình sinh hoạt phát triển trẻ khuyết tật trí tuệ khơng? A Có B Khơng Câu 3: Thầy, Cơ có muốn cơng tác xã hội hỗ trợ, tư vấn biện pháp phát triển kĩ tự phục vụ cho trẻ khuyết tật trí tuệ khơng? A Có B Khơng Câu 4: Theo Thầy, Cơ yếu tố sau yếu tố quan trọng giúp trẻ rèn luyện kĩ tự phục vụ? (đánh số theo thứ tự ưu tiên yếu tố từ đến 3)  Yếu tố gia đình  Yếu tố bạn bè  Yếu tố nhà trường Câu 5: Theo Thầy, Cô nguồn lực sau nguồn lực hỗ trợ quan trọng giúp trẻ phát triển kỹ tự phục vụ? (đánh số theo thứ tự ưu tiên nguồn lực từ đến 3)  Nguồn lực từ thân gia đình trẻ  Nguồn lực từ tổ chức cộng đồng  Nguồn lực từ sách hỗ trợ Câu 6: Theo Thầy, Cô nhu cầu sau cần thiết dạy kỹ tự phục vụ cho trẻ? (đánh số theo thứ tự ưu tiên nhu cầu từ đến 5)  Nhu cầu thể chất (thức ăn, chỗ ngủ, nước uống, mặc đủ ấm)  Nhu cầu an toàn (cảm giác chăm sóc, bảo vệ)  Nhu cầu xã hội (sự yêu thương, cảm giác gắn bó cảm giác thuộc về, có bạn bè, gia đình, vợ chồng)  Nhu cầu lòng tự trọng, cảm giác giá trị có ích thân  Nhu cầu phát triển, hồn thiện nhân cách Câu 7: Theo Thầy, Cơ khó khăn sau thường xuyên gặp phải dạy kỹ tự phục vụ cho trẻ ? (đánh số theo thứ tự ưu tiên từ đến 3)  Khó khăn tìm dạy phù hợp với khả trẻ  Thời gian dạy cịn hạn chế  Trẻ khơng chịu hợp tác Câu 8: Thầy, Cô đánh giá mức độ thực kĩ tự phục vụ hàng ngày đến trường trẻ khuyết tật trí tuệ trung tâm theo thang điểm từ đến (1: Chưa thực được, 2: Thực được, 3: Thực tốt) MỨC ĐỘ THỰC HIỆN KĨ NĂNG CÁCH THỰC HIỆN Đi lên cầu thang Đi phía bên tay phải, tay vịn cầu thang, quan sát bước bước chân một, chân chân Cất ba lô Cất ba lô hai tay, hướng mặt ba lơ phía ngồi Cất giày, dép Để giày, dép nơi quy định, xoay mũi dép phía Cách rửa tay Trẻ làm ướt tay, xoa xà phòng lên bàn tay, rửa tay theo quy trình, lau khơ tay khăn Cách uống nước Biết cầm cốc tay phải, đưa cốc lên miệng uống mà mà khơng để tràn ngồi Mặc/ khoát TT cởi áo Biết phân biệt tay phải tay trái áo, phân biệt mặt áo mang cởi Chưa thực Thực Thực tốt Cách rót nước từ Biết cầm cốc tay trái đưa vịi, dùng tay phải bóp bình lấy vừa đủ lượng nước Cách quét rác Biết dùng tay phải cầm chổi vun tròn lại dồn vào ki hốt sàn rác đổ vào thùng rác Tự xúc cơm ăn 10 Tự xếp gối sau Biết cách xếp gối chồng lên ngủ dậy để vào tong tủ 11 Xử lí ho Trẻ biết dùng khăn giấy trải bàn, gấp khăn giấy làm đôi, dùng hai bàn tay cầm giấy che miệng ho, sau cho giấy vào thùng rác 12 Xử lí hỉ mũi Trẻ biết dùng khăn giấy trải bàn, gấp khăn giấy làm đôi dùng hai bàn tay cầm giấy hỉ mũi, sỉ thật mạnh sau cho vào thùng rác 13 Cách chải tóc Biết cầm lược tay phải để chải tóc, tay trái đỡ giữ lấy tóc Chải từ đỉnh đầu, đầu tóc xuống chân tóc Biết cách cầm muỗng tay phải sau xúc cơm đưa lên miệng Câu 9: Thầy, Cô đánh giá mức độ thực kỹ tự phục vụ trẻ khuyết tật trí tuệ trung tâm tham gia hoạt động trời trường lớp tổ chức theo thang điểm từ đến (1: Chưa thực được, 2: Thực được, 3: Thực tốt) MỨC ĐỘ THỰC HIỆN TT TÊN KĨ NĂNG CÁCH THỰC HIỆN Chưa thực Thực Thực Xếp hàng Xếp theo hàng dọc ngang tham gia hoạt theo hương dẫn giáo viên mà không chen ngang, xô đẩy động bạn Giữ trật tự Không kéo áo bạn bè, nắm tóc xơ đẩy bạn bè phía trước đứng xếp hàng phía sau Lắng nghe hướng dẫn cách tham gia hoạt động giáo viên Làm theo hành Khi giáo viên yêu cầu xếp hàng, động giáo tập trung theo nhóm, ngồi yên viên ghế trẻ làm theo tập yêu cầu trung ý đến giáo viên Đội mũ đeo Trẻ biết cách cầm mũ hai trang tay đội lên đầu sau kéo ngồi xuống để cố định mũ lại Cài mũ bảo Biết dùng hai tay đề cố định hiểm quai mũ sau luồng vào cho khớp Mang giày, dép Biết đặt vị trí dép xỏ chân vào sau dùng tay cài ngồi quai giày lại Quan sát đường Biết hướng mắt nhìn đường qua có xe cộ qua lại hay khơng sau đường từ từ qua đường Đi theo Biết nắm tay giáo viên hướng dẫn qua đường có hiệu lệnh giáo viên giáo viên Có lắng nghe phản hồi lại hướng dẫn giáo viên tham gia hoạt động tốt qua đường 10 Ngồi yên Ngồi trật tự chỗ mà giáo vị trí mà giáo viên xếp, hai tay để song viên xếp song đặt lên đùi quan sát Câu 10: Thầy, Cô đánh giá hạn chế ảnh hưởng đến kĩ tự phục vụ trẻ khuyết tật trí tuệ trung tâm qua yếu tố sau theo thang điểm từ đến (1: Không ảnh hưởng, 2: Ảnh hưởng nhẹ, 3: Ảnh hưởng nặng) MỨC ĐỘ ẢNH HƯỞNG TT CÁC YẾU TỐ HẠN CHẾ Mất tập trung Trí nhớ Khơng ý Khó khăn xử lí vấn đề Hạn chế khả tiếp thu Xử lí tình Phối hợp tay mắt Khó khăn chơi với bạn Khó khăn lắng nghe người khác nói luân phiên Khó khăn biểu đạt thái độ mực 10 12 Khó khăn nhận biết thái độ ý định người khác thông qua nét mặt Khó khăn diễn đạt ý nghĩa thành ngơn ngữ 13 Khó khăn tiếp nhận ý kiến người nói 11 Khơng ảnh hưởng Ảnh hưởng nhẹ Ảnh hưởng nặng 16 Khó khăn khái quát hóa kiến thức việc vận dụng vào tình gặp Có hành vi khơng mong muốn tự lại học, không ngồi yên vận động chân tay liên tục Kém hăng hái, sợ thất bại 17 Ỷ lại, trông chờ giúp đỡ người khác 18 Tư trực quan hành động (di chuyển chậm chạp, không phản ứng hành động theo yêu cầu) Tư trực quan hình ảnh ( nhận biết đồ đạc thân, ảnh bạn bè gia đình kém) Khơng ý thức hậu hành vi 14 15 19 20 Câu 11: Thầy, Cô đánh giá mức độ khả thi thực biện pháp hỗ trợ phát triển khả tự phục vụ cho trẻ khuyết tật trí tuệ trung tâm qua biện pháp sau theo thang điểm từ đến (1: Không khả thi, 2: Khả thi) MỨC ĐỘ THỰC HIỆN TT BIỆN PHÁP HỖ TRỢ Không khả thi Biện pháp làm mẫu Biện pháp luyện tập ngày Dạy tiết học cá nhân Thiết lập mối quan hệ bạn thân lớp Xây dựng kế hoạch giáo dục cá nhân Xây dựng kế hoạch giáo dục phối hợp với gia đình Khả thi Biện pháp tăng cường hoạt động hỗ trợ nhu cầu trẻ Xây dựng nguồn tài nguyên, sách hỗ trợ riêng dành cho trẻ KTTT Tăng cường công tác biện hộ bảo vệ quyền công cho trẻ KTTT 10 Tăng cường tham gia đầy đủ trẻ KTTT vào hoạt động xã hội Câu 12: Để dịch vụ công tác xã hội hỗ trợ trẻ khuyết tật nói chung trẻ khuyết tật trí tuệ nói riêng Thầy, Cơ có đề xuất kiến nghị để giúp ngành dịch vụ cơng tác xã hội hỗ trợ trẻ khuyết tật phát triển hoạt động tốt hơn: Đối với nhân viên công tác xã hội: … … … Đối với trung tâm giáo dục hòa nhập phát triển: … …… ………………………………………………………………………………………… … Đối với quan quản lí nhà nước: … Chân thành cảm ơn ý kiến thầy cô! DANH MỤC TÀI LIỆU TAM KHẢO 1) Tài liệu Công tác xã hội việc tìm hiểu khả hịa nhập cộng đồng trẻ khuyết tật trung tâm dạy nghề người tàn tật nghệ an luận văn tốt nghiệp đại học 2) Một số biện pháp dạy kĩ tự phục vụ cho trẻ chậm phát triển trí tuệ tiêu học 3) Những vấn đề chung CTXH cá nhân 4) Tài liệu Công tác xã hội trẻ em khuyết tật trí tuệ từ thực tiễn trung tâm phục hồi chức việt – hàn, thành phố hà nội 5)Tài liệu Một số biện pháp hình thành kỹ tự phục vụ cho trẻ khuyết tật trí tuệ trung tâm giáo dục trẻ khuyết tật quảng trạch 6)“ Một số biện pháp nâng cao kỹ tự phục vụ nhằm phát huy tính tự lập cho trẻ mẫu giáo từ 3-4 tuổi trường mầm non 7)Công tác xã hội cá nhân trẻ em khuyết tật vận động từ thực tiễn Trung tâm Bảo trợ xã hội số Thanh Hóa 8)Tài liệu Cơng Tác Xã Hội với người khuyết tật 9)Tài liệu CÔNG TÁC XÃ HỘI ĐỐI VỚI TRẺ EM KHUYẾT TẬT TRÍ TUỆ TỪ THỰC TIỄN TRUNG TÂM PHỤC HỒI CHỨC NĂNG VIỆT – HÀN, THÀNH PHỐ HÀ NỘI 10) Công tác xã hội Cá nhân trẻ em khuyết tật vận động Trung tâm Bảo trợ xã hội luận văn Thạc sĩ Công tác xã hội: Cơng tác xã hội nhóm trẻ em khuyết tật vận động địa bàn xã Hà Hồi, huyện Thường Tín, thành phố Hà Nội 11)Vận dụng phương pháp cơng tác xã hội nhóm việc nâng cao kỹ xã hội cho trẻ khuyết tật làng hữu nghị việt nam 12) Vai trò nhân viên công tác xã hội việc nâng cao lực cho cha mẹ chăm sóc giáo dục trẻ em khuyết tật trí tuệ 13)Tiểu luận Vai trị nhân viên công tác xã hội việc giải vấn đề người khuyết tật 14)Tài liệu dạy kỹ tự phục vụ vho trẻ chậm phát triển trí tuệ 15)Một số kỹ xã hội học sinh khuyết tật trí tuệ lứa tuổi tiểu học tiêu chí đánh giá, ThS Nguyễn Văn Hưng, Viên Khoa học Giáo dục Việt Nam 16) Chính sách giáo dục trẻ khuyết tật – Thực trạng đề xuất hoàn thiện, ThS Nguyễn Trung Thành, Cục Bảo trợ Xã hội, Bộ Lao động – Thương binh Xã hội ... điểm cho TC 3.3 Hỗ trợ phát triển kĩ tự phục vụ cho trẻ khuyết tật trí tuệ sở GDHN Ước Mơ Xanh 3.3.1 Tiến trình cơng tác xã hội cá nhân hỗ trợ trẻ khuyết tật trí tuệ phát triển kĩ tự phục vụ trung... phát triển trí tuệ - Nghiên cứu thực trạng công tác xã hội hỗ trợ phát triển kĩ tự phục vụ cho trẻ chậm phát triển trí tuệ sở giáo dục hòa nhập Ước Mơ Xanh - Đề xuất biện pháp phát triển kĩ tự phục. .. tự phục vụ thân chủ 49 3.3 Hỗ trợ phát triển kĩ tự phục vụ cho trẻ khuyết tật trí tuệ sở GDHN Ước Mơ Xanh 50 3.3.1 Tiến trình cơng tác xã hội cá nhân hỗ trợ trẻ khuyết tật trí tuệ phát