Phần thứ nhất: Mở đầu I Lý chọn viết sáng kiến kinh nghiệm Cơ sở lí luận Tôi nhớ có nhà văn đà nhắc nhở chúng ta: Ngôi trờng Tiểu học, ngời thầy giáo Tiểu học hình ảnh thân thiết theo suốt đời ngời nh thứ hành trang tinh thần có sức dìu đỡ, động viên để vợt khó khăn sống cho xứng đáng Trình độ văn hoá bộc lộ rõ phổ biến trờng Tiểu học, hÃy chăm lo tỉ mỉ chu đáo cho ngời từ tuổi thơ HÃy trờng Tiểu học Ta muốn khắc sâu tâm trí ngời dân Việt Nam giàu có, rừng vàng, biển bạc đất nớc. Có lẽ khởi nguồn lời nhắc nhở bậc Tiểu học bậc học đặt móng cho việc hình thành nhân cách học sinh Đây bậc học cung cấp tri thức khoa học ban đầu tự nhiên, xà hội, trang bị phơng pháp kĩ ban đầu hoạt động nhận thức thực tiễn Bên cạnh bồi dỡng, phát huy tình cảm đạo đức nhân cách tốt đẹp ngời tơng lai Các môn học Tiểu học có mối quan hệ chặt chẽ với nhau, hỗ trợ cho Đặc biệt môn Tiếng Việt có vị trí quan trọng vào bậc tất môn học Tiểu học Ngay từ đầu ngày đến trờng, em đà đợc làm quen với môn Đó chìa khoá mở cánh cửa tri thức đa em đến với kho tàng văn hoá nhân loại Cùng với phát triển xà hội, năm học 2002 - 2003 đánh dấu bớc ngoặt lớn lịch sử giáo dục Việt Nam, việc thay sách Việc thay sách kéo theo thay đổi cách dạy, cách học tất môn học có phân môn Tập đọc Đây phân môn có vai trò quan trọng thiếu đợc, vì: Phân môn Tập đọc cung cấp cho học sinh kiến thức ban đầu hệ thống tiếng nói chữ viết Tiếng Việt Học tốt phân môn Tập đọc giúp học sinh rèn luyện kĩ đọc - nghe - nói - viết tạo điều kiện cho học sinh học tốt môn học khác Sự thay đổi, nâng cao hiểu biết ngôn ngữ, vẻ đẹp đất nớc, ngời văn hoá dân tộc nh giới Từ đó, em có vốn sống, vốn tri thức vững để tiếp tục học lên bậc học cao Bớc đầu hình thành phơng pháp học phân môn Tập đọc, tìm hiểu nội dung nghệ thuật, cảm thụ văn học, luyện đọc Từ việc cảm nhận đợc nét đẹp đất nớc ngời qua Tập đọc, khơi dậy em lòng ham hiểu biết, ham học hỏi tiếng mẹ đẻ, biết vận dơng øng xư cc sèng, lµm cho cc sèng ngày tốt đẹp Qua phân môn Tập đọc giáo dục học sinh lòng yêu thiên nhiên, quê hơng đất nớc, truyền thống dân tộc, yêu tiếng mẹ đẻ có ý thức bảo vệ, giữ gìn sáng Tiếng Việt, làm cho ngôn ngữ Tiếng Việt ngày phong phú, đa dạng, mang đậm sắc dân tộc Cơ sở thực tiễn: Trong chơng trình thay sách giáo khoa Tiểu học việc đổi phơng pháp dạy học đánh dấu bớc nhảy vọt đáng kể việc dạy học tất môn học, có phân môn Tập đọc Tuy nhiên trình thực thân nh nhiều giáo viên khác có nhiều ý kiến tranh luận, trao đổi, bàn bạc Trớc thực tế nhiều chuyên đề Tập đọc đợc mở Điều đà giúp hiểu đợc phần điều để ngỏ Song khoá học, vùng, trờng, đối tợng học sinh khác lại có khả khác Thực ra, phân môn Tập đọc đà có từ lâu song việc dạy nh để học sinh lớp nói riêng đọc trơn tru, rành rọt, nắm đợc nội dung văn tiến tới đọc hay văn cách có ý thức việc làm khó khăn Tuy việc đổi phơng pháp dạy học chơng trình SGK đà đẩy cao chất lợng môn học nhng không không tồn học sinh hạn chế kĩ đọc (nhất đọc văn luồng tiếp xúc) Từ việc đọc văn không rõ ràng, mạch lạc kéo theo hàng loạt môn học khác em Ví dụ: em đọc yếu, đọc ngọng viết Chính tả, em viết sai lỗi nhiều Nếu học sinh phát âm không không chuẩn, không phân biệt phụ âm đầu nh: l/n; ch/tr; s/xthì nhớ lại để viết nghe thầy cô giáo đọc để viết, em viết sai nhiều Hoặc toán có lời văn, học sinh đọc đúng, đọc rõ ràng nắm đợc nội dung kiện, phát ẩn số cần tìm nhanh học sinh đọc yếu Phần thứ hai: nội dung I Thực trạng tình hình bậc Tiểu học, môn Toán môn Tiếng Việt với môn học khác đóng vai trò quan trọng việc hình thành nhân cách khả học tập HS Đặc biệt, Tập đọc phân môn có ý nghĩa quan trọng chơng trình giảng dạy môn Tiếng Việt Tuy nhiên thực tế tồn tợng Bệnh thành tích mà số GV cho điểm đọc HS cao mà thực tế HS lại cha đạt đợc mức độ đánh giá điểm đọc với điểm viết để tạo nên điểm kiểm tra chung môn Tiếng Việt nhng phần kiểm tra đọc lại nằm phạm vi “ qun riªng” cđa GV chđ nhiƯm tõng líp, nên điểm kiểm tra đọc thờng đợc đánh giá theo cảm tính chủ quan lẽ mà số Gv nhiỊu chØ chó träng d¹y TiÕng ViƯt ë phân môn nh Chính tả, Tập Làm văn, Luyện từ Câu, bỏ bẵng phân môn Tập đọc Thậm chí có GV ghi ghi đầu bài, cho học sinh đọc qua loa yêu cầu HS nhà đọc mà không quan tâm đến việc chỉnh sửa cho HS lỗi sai âm, vần, ngắt nghỉ sai, ngữ điệu cha chuẩnVì vậy, kĩ đọc em chơng trình thay sách đà đẩy cao trớc nhiều song theo nhiều cha đợc cao cách thực chất Ví dụ: Học ®Õn gi÷a líp 2, thËm chÝ ci líp vÉn có HS lần tiếp xúc với văn đọc chậm, cha tốc độ, chí nhiều tiếng phải dừng lại để đánh vần có HS đọc sai tiếng kéo theo sai nội dung văn Đặc biệt, nằm vùng có phơng ngữ lệch chuẩn nên việc ngọng tiếng có chứa phụ âm đầu l/n phổ biến Chẳng hạn, đọc bài: Bé nhìn biển (TiÕng viƯt tËp trang 65) ë khỉ th¬ cuối là: Nghìn sóng khoẻ Lon ta lon ton Biển to lớn Vẫn trẻ Thì có HS lại đọc: Nghìn sóng khoẻ Lon ta non ton Biển to nớn Vẫn nà trẻ Ngoài cha kể hết việc HS đọc ngọng cặp phụ âm khác nh ch/tr; s/x (~) sắc (/), đọc ngọng sai vần: ang, ác, ăn, n, ân, ich,Chẳng hạn, nh HS lớp khảo sát, đọc Gọi bạn ( Tiếng Việt lớp tập trang 28) có dòng thơ: Lang thang quên đờng Thì HS đọc sai từ lang thang thành lác thác Tôi cho em dừng lại để đánh vần em đánh vần thành a-ngờ-ac nh sai hoàn toàn vần Nh thÊy r»ng viƯc ®äc sai sÏ dÉn ®Õn nhiỊu tác hại nh làm sai lệch nội dung văn bản, viết sai, hiểu sai ý định biểu đạt văn Bên cạnh đó, cha hiểu rõ chất việc đổi phơng pháp dạy học Tập đọc, thói quen thành phần giảng văn mà cha quan tâm đến yêu cầu tiết Tập đọc rèn kĩ đọc lớp 2, thể loại văn tập đọc đợc biên soạn theo chủ đề với nội dung phong phú, đa dạng Không với mục đích rèn đọc mà giáo dục lòng yêu quê hơng đất nớc, yêu thiên nhiên, giáo dục đạo đức lối sống, giúp HS tiếp cận với thông tin thời cập nhật qua văn hành chính, giúp HS có kĩ ứng sử giao tiếp sốngChính lẽ mà thông qua Tập đọc GV cần liên hệ thực tế giúp em rút học sâu sắc có GV lại vô tình quên việc Với HS lớp áp dụng sáng kiến, qua giảng dạy khảo sát đầu năm, có số thuận lợi khó khăn sau: * Thuận lợi: Hầu hết em thích môn Tiếng Việt mà phân môn Tập đọc có tới 90% em thích Trong em thích đọc mẩu chuyện, thơ chiếm phần lớn Những tập đọc có nội dung gần gũi với sống thực em, phù hợp với tâm lý lứa tuổi nên có tác dụng khơi dậy trí tò mò, lòng ham hiểu biết em Các em có ham muốn tìm hiểu nhiều vấn đề mà sống diễn xung quanh Đa phần HS lớp có ý thức đọc to, rõ ràng Có số em đọc diễn cảm hay * Khó khăn: Địa bàn trờng nằm vùng phơng ngữ lệch chuẩn nên nhiều em cha phân biệt đợc cách đọc tiếng có phụ âm l/n, ch/tr ,s/x,Ngay đầu năm, số em có tợng tái mù vần khó Một số em đọc to nhng lại ngắt nghỉ không chỗ, nhiều em thói quen mà bất biết ngắt nghỉ có không nhng đến hết dòng phải nghỉ Hoặc học thuộc lòng em đọc làu làu liền mạch mà không ý đến việc ngắt nhịp thơ mà cô giáo vừa hớng dẫn Bên cạnh phải có tới 2/3 số phụ huynh HS lớp làm kinh tế xa, gửi lại cho ông bà đà già Điều ảnh hởng gián tiếp với việc học nói chung việc học phân môn Tập đọc nói riêng nhng tác hại nhỏ Trớc vấn đề tồn nh đà nêu theo đánh giá nguyên nhân sau: Đối với học sinh: - Víi HS n«ng th«n nh ë trêng t«i, với đại đa số HS việc nghỉ hè đồng nghĩa với việc vài tháng trời em không quan tâm đến sách việc học hành thân Chính lẽ mà việc tái mù số chữ số vần khó hiển nhiên diễn Điều gây cho GV lớp vất vả giai đoạn đầu năm học - Lợng thông tin, phim ảnh truyền hình tràn lan kênh có chơng trình phim truyện dành cho trẻ thơ vào thời điểm khác nên thời gian nghỉ ngơi, chuẩn bị sơ lợc nhà em bị hút vào Chính mà HS chuẩn bị, đọc trớc học nhà - HS đọc nội dung có chơng trình SGK hầu nh đợc tiếp xúc với văn lạ nh truyện, sách báo dành cho thiếu nhi - Trong học, cá nhân số HS cha phát huy đợc tính tích cực, chủ động học tập Quá trình bạn đọc thời gian nghỉ ngơi học sinh Đối với giáo viên: - Có GV dạy phụ thuộc hoàn toàn vào sách thiết kế giảng mà cha xem xét tính khả thi thiết kế tiết học có phù hợp đối tợng HS hay không Thực tế có dạy ta áp dụng theo thiết kế nhng có dạy phải thay đổi cách tổ chức hoạt động Chính mà có nhiều dạy mang tính áp đặt đơn điệu, cha phù hợp với đối tợng HS, làm giảm đáng kể hiệu tiết học - Nhiều cha có chuẩn bị kĩ dạy nên thao tác đọc mẫu có GV cha đọc diễn cảm, cha thu hút đợc ý HS Thậm chí có trờng hợp đọc cha đáp ứng đợc yêu cầu câu văn có yếu tố khó đọc nh câu đối thoại, cách ngắt nghỉ câu dài ngắt nhịp dòng thơ - Quá trình hớng dẫn HS luyện đọc (nhất tiết có ngời dự) dờng nh lại quên đối tợng HS trung bình, yếu HS giỏi lại vất vả GV cha quan tâm sửa sai lỗi mà HS mắc phải - Do tợng bệnh thành tích ngấm sâu vào nếp nghĩ nên việc kiểm tra đánh giá chất lợng đọc HS ều ào, mang tính định tính theo hớng chủ quan Xuất phát từ vớng mắc thực tế giảng dạy, đà tìm đợc giải pháp để giải vấn đề nâng cao chất lợng đọc thực HS lớp 2, cụ thể nh sau: II giải pháp tiến hành: Muốn nâng cao chất lợng giảng dạy phân môn Tập đọc đòi hỏi ngời GV phải nhận thức vị trí tầm quan trọng phân môn Tập đọc Bởi vì, phân môn có ảnh hởng lớn đến trình học tập ứng xử sống em Chơng trình phân môn Tập đọc lớp có 35 tuần tuần có tập đọc đợc chia thành 15 chủ điểm với nội dung khác song hình thức thể Mẩu chuyện, đoạn văn tả cảnh, thơ số văn hành chính, báo chí khác Khi dạy loại văn khác bắt buộc GV phải có cách tổ chức luyện đọc khác Tuy nhiên tuyệt đối không đợc thay đổi phần cứng phơng pháp giảng dạy mà sách thiết kế đà trình bày cụ thĨ Tỉ chøc cho HS lun ®äc nèi tiÕp câu: - Nếu dạy văn văn xuôi đơn lời đối thoại nh Sông H¬ng” ( SGK TiÕng ViƯt tËp trang 72 ), Mùa xuân đến ( TV tập trang 17) số đọc khác GV tổ chức cho HS đọc nối tiếp em đơn vị câu Nhng theo thói quen dạy văn văn xuôi có nội dung mẩu chuyện có lời thoại, lời đối thoại gồm vài ba câu HS có ý tự chia lời thoại cho vài ba em đọc Chẳng hạn với lời thoại sao? Mình có hàng trăm ( Một trí khôn trăm trí khôn - TV2 tập trang 31) có hai em đọc Hoặc với lời thoại: Cảm ơn bác sĩ Cháu đau chân Ông làm ơn chữa giúp cháu Hết tiền, cháu xin chịu ( Bác sĩ Sói TV tập trang 41) SÏ cã tíi em ®äc VËy tríc tợng đó, đà yêu cầu HS đọc lại câu lời thoại đó, hỏi HS xem tất câu lời ai? Sau GV hớng dẫn: Vì tất câu lời nhân vật nên đọc nối tiếp câu nhng đến lời nhân vật có em đọc Có nh đảm bảo yêu cầu liền mạch lời nói Vậy đến vấn đề nảy sinh nhiều HS không phân biệt đợc đọc đến chỗ kết thúc lời nhân vật ( em tiếp xúc lần đầu văn đó) Nếu đến mà GV lại dừng lại lại hớng dẫn lời nhân vật từ đâu đến đâu thời gian, giảm tỷ lệ HS đợc luyện đọc xuống Trớc tình hình nên đà giải cách dặn dò, HS chuẩn bị đọc trớc nhà 1-2 lần, dùng chì đánh dấu lời nhân vật đọc nối tiếp HS xác định chuẩn thôi, HS xác định cha chuẩn sửa cho em Nếu dạy văn thơ thờng thờng GV hớng dẫn HS đọc nối tiếp em dòng thơ Nhng có lại áp dụng theo cách đợc, chẳng hạn Tiêngs chổi tre ( TV2 tập trang 121 ) khổ thơ nên hớng dẫn HS đọc nối tiếp nh sau: - HS đọc dòng: Những đêm hè Khi ve ve Đà nghủ - HS đọc dòng: Tôi lắng nghe Trên đờng Trần Phú - HS đọc dòng: Tiếng chổi tre Xao xác Hàng me - HS đọc dòng cuối cùng: Tiếng chổi tre Đêm hè Quét rác Vậy với văn kiểu Gv cần nêu rõ ràng chung em đọcdòng nêu cụ thể riêng dòng thơ thứthì bạn đọc Vậy HS định hớng đợc việc đọc dễ dàng - Còn dạy văn khác nh văn hành đọc nối nội dung thông báo Chẳng hạn Tự thuật ( TV2 tập trang 7) - HS1: Họ tên: Bùi Thanh Hà - HS2: Nam, nữ: Nữ - HS3: Ngày sinh: 23/04/1996 - HS4: Nơi sinh: Hà Nội Tuy nhiên, chung phần luyện đọc nối tiếp câu kết hợp sửa từ mà HS đọc sai Gv phải luôn thay đổi cách thức tổ chức luyện đọc Ví dụ: Hôm luyện đọc nối hàng ngang, ngày mai luyện đọc nối hàng dọc, ngày sau theo định GVNh vậy, thân HS ỷ lại, coi thời gian đọc bạn thời gian nghỉ ngơi HS phải theo dõi bạn đọc, để đến lợt theo thứ tự đến lợt theo GV định em đứng dậy, khích lệ em nói lên ý kiến mà vừa phát đợc việc đọc sai bạn GV yêu cầu HS vừa đọc sai dừng lại, đọc lại từ sai đọc lại câu Nếu trờng hợp khoảng thời gian định mà HS không đánh vần đọc vần, đọc tiếng (hoạt động thờng xảy vào giai đoạn đầu lớp 2, GV chữa bệnh tái mù vần khó cho HS) Cuối cùng, qua việc đọc câu HS, GV thấy từ mà em thờng hay đọc sai GV ghi bảng sửa chung cho HS lớp Khi thực theo cách cho thấy cách sửa sai từ khó có tính khả thi đạt đợc hiệu hơn, thực tế so với cách hỏi HS từ thấy khó đọc GV ấn định từ khó, đọc mẫu từ khó, cho HS luyện đọc từ khó nh cách mà sách thiết kế thờng đa Phần tổ chức cho HS luyện đọc đoạn kết hợp với tìm hiểu từ giải, rèn đọc câu dài Để phần luyện đọc đạt kết cao trớc tiên phải hớng dẫn cho HS xác định có đoạn, đoạn từ đâu đến đâu Với tập đọc tuần thơ đợc phân chia theo khổ thơ việc HS việc đơn giản Nhng tập đọc cha ghi rõ đoạn thơ không viết theo khổ thơ việc xác định đoạn với HS lớp khó Do vậy, tuỳ vào hình thức nội dung mà GV cho HS tự nêu cách chia đoạn Gv nêu cách chia đoạn Chẳng hạn, với Mùa xuân đến ( TV2 tập trang 17) HS phải giới thiệu: Bài đợc chia thành đoạn, đoạn gồm dòng thơ đầu, đoạn2 gồm dòng thơ tiếp Khi HS xác định rõ ràng đoạn nh tiến hành cho em đọc nối tiếp đoạn ( khổ thơ) Trong trình đọc nh cách tiến hành phần luyện đọc nối tiếp câu, giáo viên thấy học sinh lúng túng ngắt nghỉ ngơi ngắt nhịp câu văn, dòng thơ cho HS dừng lại để chỉnh sửa Khi chØnh sưa cịng cã nhiỊu h×nh thøc nh HS tự nêu cách ngắt nghỉ GV kết luận hay sai Gv hay HS đọc, HS phát chỗ ngắt nghỉ Tuy nhiên việc rèn kỹ đọc câu có nhiều vấn đề nảy sinh: - Thứ nhất: Việc ngắt nghỉ câu dài em nhiều thói quen mà hoạt động nhìn mắt em cha đạt đợc nhạy bén, em hay đọc hết dòng lại dừng lại nghỉ mà không cần biết nghỉ nh không Ví dụ: Rồi đến rằm tháng bảy./ Rằm tháng bảy n ớc chảy lên bờ/ Dòng/sông Cửu Long đà no đầy/ lại tràn qua bờ./ Nớc ao hồ,/ đồng/ ruộng mùa ma hoà lẫn với nớc dòng sông Cửu Long ” / ( Mïa níc nỉi, TV2 tËp trang 19) Trớc thực trạng đó, việc hớng dẫn GV phải thật khắt khe việc yêu cầu HS tuân thủ nguyên tắc ngắt nghỉ sau dấu câu Làm nh đà sửa đợc thói quen xấu HS - Thứ hai: Khi dạy ngắt nhịp thơ học sinh có thói quen láu cá, đọc nhanh vắt từ dòng sang dòng thơ ( Với thơ 4-5 chữ) nhiều để dễ đọc với thể thơ lục bát em ngắt nhịp 2/2 hết dòng thơ Nếu để nh khiến cho em khả cảm nhận đẹp đợc biểu cảm thơ Do vậy, GV cần phải nghiên cứu kĩ cách ngắt nhịp thơ, dòng thơ cụ thể để hớng dẫn HS không mắc phải tình trạng cách ngắt nhịp làm hay nhịp điệu nội dung Ví dụ: Nếu không nghiên cứu kĩ, không tinh ý việc phát nhịp thơ mà HS đọc dạy Cây dừa ( TV2 tập trang 88) GV dần dàng bỏ qua HS đọc: Cây dừa/xanh toả/nhiều tàu ( 2-2-2) Dang tay/đón gió/gật đầu / gọi trăng / (2-2-2-2) Thân dừa / bạc phếch / tháng năm/ (2-2-2) Quả dừa/ đàn lợn/ nằm/ cao/ (2-2-2-2) Thực theo đoạn thơ phải đợc đọc nh sau: Cây dừa xanh/ toả nhiều tàu ( 3-3) Dang tay đón gió / gật đầu gọi trăng / (4-4) Thân dừa / bạc phếch tháng năm/ (2-4) Quả dừa/ đàn lợn con/ nằm cao/ (2-3-3) Trong phần luyện đọc đoạn này, có phần mà nhiều giáo viên bỏ qua cha trọng mà theo không phần quan trọng Đó việc cần cho học sinh đọc phần giải tập đọc Các văn đọc sách TV2 có phần giải nghĩa từ ngữ khó với học sinh lớp Ta nên quan niệm phần giải phận cần đọc Đọc để HS hiểu nghĩa từ, hiểu nghĩa câu hiểu hoàn toàn văn Đọc để học sinh ghi nhớ từ mới, tăng thêm vốn từ cho học sinh Đọc để biết cách giải thích nghĩa từ cần thiết.Đọc để biết cách tiếp cận loại văn sách báo Vì vậy, dạy tập đọc phải tổ chức cho học sinh đọc phần giải cho hợp lý Khi học sinh đọc nối tiếp đoạn nhóm lúc giáo viên yêu cầu học sinh đọc nối tiếp phần giải để hiểu nghĩa từ khó Thời điểm có tình huống, học sinh đọc giải nhng cha hiểu hết nghĩa từ có thêm thắc mắc Giáo viên cần tập trung hội để giảng kỹ nghĩa từ học sinh cha hiểu mở rộng thêm vốn từ cho học sinh Ví dụ: Đọc giải Trên bÌ” cã häc sinh th¾c m¾c : “ Em cha thấy bèo sen, thấy bèo ạ! , “ Em hay nghe mĐ nãi da cã v¸ng, váng có to không ạ? Nếu Gv không chuẩn bị trớc đồ dùng dạy học (Hình ảnh loại bèo) không trang bị cho vốn từ liên quan đến từ giải, chắn lúng túng trớc câu hỏi hồn nhiên ấy, Sau học sinh đọc nối tiếp đoạn nhóm đến hoạt động đọc trớc lớp Đây lúc giáo viên vừa luyện cách đọc câu dài, vừa giảng từ Giáo viên hỏi học sinh nghĩa từ có giải Nếu học sinh cha nắm vững phải giảng thêm Nh ta thấy từ ngữ đợc giải tập đọc phần từ vựng cung cấp cho HS lớp theo yêu cầu chơng trình TV Nếu dạy học tập đọc, ta không lu ý cho học sinh đọc, hiểu, vốn từ HS giảm thiểu đáng tiếc Phần luyện đọc hiểu: Đọc hiểu phải gắn liền việc đọc với việc tìm hiểu nghĩa từ ngữ bài, gắn việc đọc với việc tìm hiểu nội dung Để tăng hiệu phần này, giáo viên nên sử dụng nhiều hình thức đọc thầm Đọc thầm hình thức đọc không mấp 10 máy môi, đọc óc, mắt lớt hàng chữ mà nhận biết đợc nội dung câu vừa đọc Để tránh học sinh đọc nhầm cách hình thức, giáo viên cần giao nhiệm vụ cụ thể cho học sinh nhằm định hớng việc đọc hiểu Nhiệm vụ giao cho học sinh phải rõ ràng kiểm soát đợc nh đọc câu nào, đoạn nào? Đọc để biết, hiểu, nhớ điều gì? Trong việc đọc để hiểu nghĩa từ ngữ từ ngữ khó học sinh bao gồm từ ngữ phổ thông mà học sinh địa phơng cha quen Đối với loại từ ngữ này, SGK có giải cho học sinh đọc giải, SGK giải cho học sinh biết đợc nội dung ý nghĩa từ ngữ văn cảnh Có thể dùng biện pháp: + Đặt câu với từ ngữ cần giải nghĩa + Tìm từ trái nghĩa với từ cần giải nghĩa + Tìm từ có nghĩa giống với từ cần giải nghĩa + Miêu tả vật, đặc điểm đợc biểu thị từ ngữ cần giải nghĩa §èi víi tõ thùc cã thĨ dïng hiƯn vËt, tranh ảnh, mô hình để học sinh nắm nghĩa từ ngữ Còn từ ngữ đóng vai trò chìa khoá để hiểu nội dung đọc loại từ ngữ này, nhiều từ ngữ bình thờng, HS hiểu nghĩa, nhng đợc dùng văn cảnh, từ ngữ mang đến cho ngời đọc ý nghĩa sâu sắc Giảng loại từ ngữ chủ yếu giảng cách dùng từ ngữ tác giả hiệu việc sử dụng từ ngữ đặc sắc Trong việc đọc để tìm hiểu nội dung trớc hết cần nắm vững đợc nhân vật ( số lợng, tên, đặc điểm) tình tiết câu chuyện, nội dung dễ nhận câu văn thơ Sau nắm ý nghĩa câu chuyện, văn, thơ Để tìm hiểu nội dung bài, thờng dựa vào hệ thống câu hỏi SGK Tôi tổ chức cho HS trao đổi để tìm nội dung Trong phần đọc hiểu, ta cần quan tâm đến việc gắn giáo dục, liên hệ vào sống thực em Thao tác có tác dụng lớn, tác động trực tiếp tới tâm t, tình cảm, mơ ớc em, giúp em có tình cảm, cách nhìn việc làm thực tế sống đời thờng Ví dụ: dạy Chim sơn ca cúc trắng , qua liên hệ giáo dục, học sinh chắn nhìn thấy đợc tác hại việc bắt chim, hái hoa, từ em không vô tình làm việc nh Hoặc dạy bài: Cây đa quê hơng từ hình ảnh đa- vẻ đẹp hữu quê hơng tác giả, giáo viên cho 11 học sinh liên hệ tới việc hình ảnh đẹp quê hơng Từ hình ảnh em cho đẹp kéo em gần gũi , yêu quý quê hơng Luyện đọc nâng cao : phần với văn văn xuôi GV nên quan tâm đến việc rèn cho học sinh đọc hay việc hớng dẫn học sinh nhấn giọng vào từ ngữ gợi cảm Rèn đợc việc đồng nghĩa với việc học sinh có khả đọc biểu cảm nội dung của Từ việc học sinh cảm nhận đọc hay khích lệ em ham thích đọc Ví dụ đọc Sông Hơng HS phải biết đọc nhấn giọng từ diễn tả sắc độ màu sắc nh xanh thẳm, xanh biếc, xanh non, ửng hồng Ngoài với mẩu chuyện sử dụng nhiều hình thức đọc phân vai thấy hình thức tạo hứng thú học tập cho HS thật bất ngờ Có đọc mà ngời đợc HS lại thể đợc nh Nhng để đạt đợc điều Tôi cho Gv đứng trò chơi sắm vai HS đợc mà bắt buộc phải hớng dẫn em thể giọng đọc nhân vật có nh hiệu đọc cao Bên cạnh nên tổ chức cho HS thi đọc thật hay đoạn mà em thich Việc khích lệ đáng kể việc thể kiến thức mà em đà tiếp thu đợc tiết Tập đọc vào phần đọc Với văn thơ yêu cầu phần phải rèn học thuộc lòng tập đọc kiểu này, GV nên tạo chỗ dựa trí nhớ cho HS cách hoạt động nhẩm thuộc nhóm đôi Hoạt động giúp HS có khả tự giúp thuộc cuối thi đọc thuộc lòng theo hình thức cá nhân, nhóm, dÃy bàn, Tuy nhiên Gv phải quan tâm đến tính vừa sức đối tợng HS Với đối tợng giỏi yêu cầu học thuộc lòng chút Còn với HS trung bình yêu cầu HS đọc thuộc lòng khổ thơ vài dòng thơ Phần củng- cố dặn dò Nhiều GV thực phần tốt nhng đến phần lại để ngỏ mà cha khép lại đợc vấn đề Theo tôi, chí phần ta phải có đợc nhận xét trình hoạt động tiết học đúc rút lại nội dung bản, ý nghĩa học để khép lại vấn đề đà nêu phần mở Sau dặn dò HS 12 nhà đọc cho ngời thân nghe kể cho gia đình biết hôm nay, học này, cô khen hay khen lớp điều Nh việc đọc lại học chuẩn bị sau có tác dụng Trên kinh nghiệm mà có đợc thông qua thực tế đạo chuyên môn giảng dạy Ngoài ra, thờng xuyên trao đổi phơng pháp giảng dạy, học hỏi kinh nghiệm đồng nghiệp.Thực điều làm vỡ vạc đợc nhiều phân môn Tập đọc chuyên đề Phòng GD tổ chức, tiết dự đồng nghiệp Thông qua tiết dự nh vậy, học đợc nhiều Hơn việc học hỏi kinh nghiệm sách báo bỏ qua, tạp chí Thế giới ta thông qua viết, tiết tham dù “ Gi¸o ¸n hay, giê häc tèt” cã nét sáng tạo đáng kể mà ta nên áp dụng Bên cạnh đó, thấy việc kết hợp kiĨm tra híng dÉn víi khÝch lƯ viƯc häc ph©n môn Tập đọc nhà giúp em đọc đúng, đọc diễn cảm nhằm học môn học khác tốt Qua việc, đạo, phổ biến, áp dụng kinh nghiệm vào giảng dạy chất lợng đọc HS lớp 2C lớp mà GV áp dụng theo hớng sáng kiến cho thấy: Đầu năm học: Điểm giỏi Điểm Điểm TB Điểm yếu Tổng sè HS SL % SL % SL % SL % 26 10 38,5 30,8 23,1 7,6 Cuèi học kỳ I: Điểm giỏi Điểm Điểm TB Điểm yÕu Tæng sè HS SL % SL % SL % SL % 26 15 57,7 23,1 19,2 0 Cuối năm học: Tổng Điểm giỏi Điểm 13 §iÓm TB §iÓm yÕu sè HS SL % SL % SL % SL % 25 19 76,9 23,1 0 0 Nhìn vào bảng tổng hợp trên, biết cha làm đợc nhiều song trớc thực tế đối tợng HS miền quê nơi công tác theo nhận định chủ quan cá nhân tôi, GV phải cố gắng nhiều đạt đợc kết nh Cho tới nay, hầu nh HS lớp 2C đà phát âm chuẩn, đọc ngọng tiếng có phụ âm dễ lẫn nh đà nêu Các em biết ngắt nghỉ hợp lý, cờng độ nh tốc độ đọc vừa phải, hầu nh em không đọc to hay bé, không ê a, ngắc ngứ hay liến thắng, đạt yêu cầu tối thiểu khoảng 50 tiếng/phút Một điều mừng sau học kỳ I, tình trạng HS đọc yếu đà giảm đáng kể III Bài học kinh nghiệm: Qua trình đạo dạy môn học Tiểu học, thấy: Để đạt đợc hiệu chất lợng cao môn học việc dễ làm Hơn sản phẩm là sản phẩm không đợc phép có phế phẩm HS tiểu học nói chung lớp nói riêng hiếu động song lại có tâm lý thích bắt chớc Chính lời nói, cử chỉ, thao tác GV đợc coi mẫu cần phải chuẩn Trong tiết học Tập đọc, thao tác mẫu GV đợc coi quan trọng việc ®äc mÉu cđa GV Khi ®äc mÉu, tèi thiĨu nhÊt GV phải làm đợc đọc đúng, xác, rõ ràng thể đợc ý nghĩa biểu cảm văn - Luôn tạo cho HS tâm học tập tốt, khích lệ HS lúc, kịp thời, tuyệt đối không tiết kiệm lời khen Điều giúp HS cã høng thó häc tËp tèt - Quan t©m chỉnh sửa kịp thời lỗi sai HS, giúp HS tự đánh giá đợc kết đọc biết so sánh với kết đọc bạn Từ em cố gắng vơn lên để đọc đợc tốt - Tổ chức tốt trò chơi luyện đọc, giúp HS ham thích môn học, có cách thể tốt - Liên hệ giáo dục phải sát hợp với thực tế lớp, trờng, địa phơng sống thực em Phần thứ ba kết luận kiến nghị Việc dạy cho học sinh kỹ đọc tốt việc làm sớm chiều Song thông qua tất môn học trờng Tiểu học, Gv rèn đọc cho HS lúc, nơi Phân môn Tập đọc có tác dụng vai trò quan 14 trọng HS Tiểu học, móng để em vào kho tàng tri thức ngôn ngữ Việc nghiên cứu, viết sáng kiến kinh nghiệm này, mong muốn không riêng mà GV Tiểu học hiểu rõ vai trò tầm quan trọng phân môn Tập đọc môn Tiếng Việt để trình giảng dạy, rèn tốt cho HS kỹ đọc khả cảm thụ học HS Tuy nhiên, với khả thân hạn chế, viết đáp ứng đợc phần khía cạnh việc dạy phân môn Tập đọc mà Trong việc trình bày, hớng thực hiện, cách giải vấn đề nhiều khiếm khuyết mà cha nhận Vì vậy, mong nhận đợc cảm thông cấp lÃnh đạo đồng nghiệp Đặc biệt với t tởng cầu thị, mong góp ý chân thành, bảo tận tình cấp lÃnh đạo đồng nghiệp để thấy đợc cha đợc sáng kiến kinh nghiệm này, từ biến lý luận thành thực tiễn góp phần GD toàn diện cho HS Bên cạnh đó, mạnh dạn nêu số kiến nghị sau để việc giảng dạy phân môn Tập đọc đạt hiệu nh: - Các cấp lÃnh đạo cần tăng cờng tổ chức chuyên đề Tập đọc, hình thức học tập, bồi dỡng, trao đổi kinh nghiệm dạy học Tạo điều kiện cho GV bớc nâng cao trình độ, lực chuyên môn nghiệp vụ mở rộng tầm hiểu biết - Tăng cờng quan tâm việc cung cấp thiết bị, đồ dùng dạy học nh tranh ảnh, băng đĩa hình, ti vi, đầu đĩa phục vụ dạy - Nếu tìm nguồn hỗ trợ để cung cấp tạo điều kiện cho HS tiếp xúc với văn đọc chơng trình học để em có điều kiện tiếp xúc với văn lạ, bớt hạn chế đọc văn đọc Trên số kinh nghiệm nhỏ số kiến nghị, đề xuất nhằm đẩy cao chất lợng đọc HS Một lần mong nhận đợc ý kiến đóng góp chân thành bạn đồng nghiệp cấp lÃnh đạo Tôi xin chân thành cảm ơn! Lơng Tài, ngày 28 tháng 05 năm 2008 15 16 ... mà HS đọc dạy Cây dừa ( TV2 tập trang 88) GV dần dàng bỏ qua HS đọc: Cây dừa/xanh toả/nhiều tàu ( 2- 2 -2) Dang tay/đón gió/gật đầu / gọi trăng / (2- 2 -2- 2) Thân dừa / bạc phếch / tháng năm/ (2- 2 -2) ... thuật ( TV2 tập trang 7) - HS1 : Họ tên: Bùi Thanh Hà - HS2 : Nam, nữ: Nữ - HS3 : Ngày sinh: 23 /04/1996 - HS4 : Nơi sinh: Hà Nội Tuy nhiên, chung phần luyện đọc nối tiếp câu kết hợp sửa từ mà HS đọc... Điểm Điểm TB Điểm yếu Tổng sè HS SL % SL % SL % SL % 26 15 57,7 23 ,1 19 ,2 0 Cuèi năm học: Tổng Điểm giỏi Điểm 13 Điểm TB §iÓm yÕu sè HS SL % SL % SL % SL % 25 19 76,9 23 ,1 0 0 Nhìn vào bảng tổng