Chuyên đề 9

Chuyên đề QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG NGHIÊN CỨU KHOA HỌC SƯ PHẠM ỨNG DỤNG Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC MỤC LỤC Trang I VAI TRỊ, VỊ TRÍ CỦA HOẠT ĐỘNG NGHIÊN CỨU KHOA HỌC SƯ PHẠM ỨNG DỤNG Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC I.1 Tác động hoạt động nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng việc nâng cao chất lượng dạy học giáo dục Tiểu học I.2 Hoạt động NCKHSPƯD việc nâng cao lực nghề nghiệp giáo viên Tiểu học II TẠO LẬP MÔI TRƯỜNG NGHIÊN CỨU KHOA HỌC SƯ PHẠM ỨNG DỤNG Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC II.1 Qui trình thực NCKHSPƯD II.2 Hướng dẫn học sinh nghiên cứu áp dụng tri thức khoa học trường Tiểu học II.3 Xây dựng môi trường NCKHSPƯD trường Tiểu học III QUẢN LÍ HOẠT ĐỘNG NCKHSPƯD Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC III.1 Xây dựng mục tiêu kế hoạch nghiên cứu KHSPƯD III.2 Quản lí tổ chức hoạt động nghiên cứu KHSPƯD trường Tiểu học III.3 Xây dựng hệ thống đánh giá NCKHSPƯD III.4 Triển khai áp dụng kết NCKHSPƯD nhà trường I VAI TRỊ, VỊ TRÍ CỦA HOẠT ĐỘNG NGHIÊN CỨU KHOA HỌC SƯ PHẠM ỨNG DỤNG Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC I.1 Tác động hoạt động nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng việc nâng cao chất lượng dạy học giáo dục trường Tiểu học Nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng (NCKHSPƯD) xu chung nghiên cứu khoa học giáo dục kỉ XXI, áp dụng nhiều nước giới nước khu vực Nó khơng hoạt động thường xun dành cho nhà nghiên cứu mà trở thành hoạt động thường xuyên giáo viên (GV) cán quản lí giáo dục (CBQLGD) NCKHSPƯD có ý nghĩa quan trọng giúp GV xem xét hoạt động lớp học/trường học, phân tích tìm hiểu thực tế tìm biện pháp tác động nhằm thay đổi trạng, nâng cao chất lượng dạy học đồng thời phát triển lực chun mơn, nghiệp vụ, tự hồn thiện Với quy trình nghiên cứu khoa học gắn với thực tiễn GD, mang lại hiệu tức sử dụng phù hợp với đối tượng GV/CBQLGD cấp điều kiện thực tế khác NCKHSPƯD loại hình nghiên cứu giáo dục nhằm thực tác động can thiệp sư phạm đánh giá ảnh hưởng Tác động can thiệp việc sử dụng PPDH, sách giáo khoa, PP quản lí, sách mới… GV/CBQLGD Người nghiên cứu (GV, CBQL) đánh giá ảnh hưởng tác động cách có hệ thống phương pháp nghiên cứu phù hợp Hai yếu tố quan trọng NCKHSPƯD tác động nghiên cứu Khi lựa chọn biện pháp tác động (là giải pháp thay cho giải pháp dùng) GV cần tham khảo nhiều nguồn thông tin đồng thời phải sáng tạo tìm kiếm xây dựng giải pháp thay Để thực nghiên cứu, người làm công tác giáo dục (GV/CBQLGD) cần biết phương pháp chuẩn mực để đánh giá tác động cách hiệu Với NCKHSPƯD, GV/CBQLGD xác định điều tra vấn đề giáo dục nơi vấn đề xuất hiện: lớp học trường học Thông qua việc thực NCKHSPƯD vào bối cảnh để người hoạt động mơi trường tham gia vào hoạt động nghiên cứu, phát ứng dụng vấn đề giải nhanh I.2 Hoạt động NCKHSPƯD việc nâng cao lực nghề nghiệp giáo viên Tiểu học NCKHSPƯD chu trình liên tục tiến triển Chu trình bắt đầu việc quan sát thấy có vấn đề lớp học trường học Những vấn đề khiến họ nghĩ đến giải pháp thay nhằm cải thiện trạng Sau đó, thử nghiệm giải pháp thay lớp học trường học Sau thử nghiệm, tiến hành kiểm chứng để xem giải pháp thay có hiệu hay khơng Đây bước cuối chu trình suy nghĩ - thử nghiệm kiểm chứng Chu trình NCKHSPƯD Chu trình NCKHSPƯD bao gồm: Suy nghĩ, Thử nghiệm Kiểm chứng • Suy nghĩ: Quan sát thấy có vấn đề nghĩ tới giải pháp thay • Thử nghiệm: Thử nghiệm giải pháp thay lớp học/trường học • Kiểm chứng: Tìm xem giải pháp thay có hiệu hay khơng Việc hồn thiện chu trình suy nghĩ - thử nghiệm - kiểm chứng NCKHSPƯD giúp phát vấn đề như: - Các kết tác động tốt tới mức nào? - Điều xảy tiến hành tác động đối tượng khác? Có cần điều chỉnh tác động khơng? - Liệu có cách thức tác động khác hiệu không? Như vậy, NCKHSPƯD chu trình tiếp diễn khơng ngừng dường khơng có kết thúc Giáo viên tham gia NCKHSPƯD liên tục làm cho dạy hút hiệu Hơn nữa, khác với sáng kiến kinh nghiệm, qui trình thực NCKHSPƯD cung cấp cho GV CBQLGD phương pháp luận Nó cơng cụ sắc bén để dẫn GV CBQLGD công tác dạy học, tổ chức, quản lý nhà trường Nắm vững qui trình thực NCKHSPƯD khơng có nghĩa nhà nghiên cứu KHGD chuyên nghiệp, mà GV/CBQLGD lĩnh vực hoạt động thực tiễn NCKHSPƯD, áp dụng cách nhà trường Tiểu học, đem đến nhiều lợi ích, vì: - Phát triển tư GV Tiểu học cách hệ thống theo hướng giải vấn đề mang tính nghề nghiệp để hướng tới phát triển trường học - Tăng cường lực giải vấn đề đưa định chun mơn cách xác - Khuyến khích GV nhìn lại q trình tự đánh giá - Tác động trực tiếp đến việc dạy học cơng tác quản lí giáo dục (lớp học, trường học) - Tăng cường khả phát triển chuyên môn giáo viên Giáo viên tiến hành NCKHSPƯD tiếp nhận chương trình, phương pháp dạy học cách sáng tạo, có phê phán II TẠO LẬP MÔI TRƯỜNG NGHIÊN CỨU KHOA HỌC SƯ PHẠM ỨNG DỤNG Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC II.1 Qui trình thực NCKHSPƯD Để tiến hành NCKHSPƯD có hiệu tình thực tế, GV CBQLGD cần nắm rõ quy trình NCKHSPƯD Qui trình mơ tả dạng khung gồm bước sau: Bảng Khung nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng Bước Hoạt động GV - người nghiên cứu tìm hạn chế trạng viêc dạy - học, QLGD hoạt động khác nhà trường; xác định nguyên nhân gây hạn chế đó, lựa chọn nguyên nhân Hiện trạng mà muốn thay đổi GV - người nghiên cứu suy nghĩ giải pháp thay cho Giải pháp giải pháp liên hệ với ví dụ thực thành cơng áp dụng vào tình thay Vấn đề GV - người nghiên cứu xác định vấn đề cần nghiên cứu (dưới nghiên cứu dạng câu hỏi) nêu giả thuyết GV - người nghiên cứu lựa chọn thiết kế phù hợp để thu thập liệu đáng tin cậy có giá trị Thiết kế bao gồm: xác định nhóm Thiết kế đối chứng nhóm thực nghiệm, quy mơ nhóm, thời gian thu thập GVliệu - người nghiên cứu xây dựng công cụ đo lường thu thập Đo lường Phân tích liệu theo thiết kế nghiên cứu GV - người nghiên cứu phân tích liệu thu giải thích để trả lời câu hỏi nghiên cứu Giai đoạn sử dụng công cụ thống kê Kết GV - người nghiên cứu đưa câu trả lời cho câu hỏi nghiên cứu, đưa kết luận khuyến nghị Khung NCKHSPƯD sở để lập kế hoạch nghiên cứu Áp dụng theo khung NCKHSPƯD, trình triển khai đề tài, người nghiên cứu khơng bỏ qua khía cạnh quan trọng nghiên cứu Trong NCKHSPƯD có nghiên cứu định tính nghiên cứu định lượng: hai cách tiếp cận nghiên cứu có điểm mạnh điểm yếu nhấn mạnh việc nhìn lại trình GV việc dạy học, lực phân tích để đánh giá hoạt động cách hệ thống, lực truyền đạt kết nghiên cứu đến người định nhà giáo dục quan tâm tới vấn đề II.2 Hướng dẫn học sinh nghiên cứu áp dụng kiến thức khoa học trường Tiểu học Bên cạnh hoạt động NCKHSPƯD giáo viên, giáo viên Tiểu học cần hướng dẫn học sinh Tiểu học bước nghiên cứu áp dụng kiến thức khoa học vào đời sống Chính thơng qua hoạt động trải nghiệm hướng dẫn hoạt động nghiên cứu nhà “nghiên cứu nhỏ tuổi” mà GV nắm vững qui trình nghiên cứu tìm ý tưởng phục vụ cho NCKHSPƯD Các bước hướng dẫn học sinh Tiểu học nghiên cứu áp dụng tri thức khoa học sau: Bước 1: Tìm ý tưởng nghiên cứu lựa chọn ý tưởng Ý tưởng nghiên cứu yếu tố cần có để thực nghiên cứu áp dụng tri thức khoa học Trong trường Tiểu học, học sinh cuối cấp giúp HS hình thành ý tưởng nghiên cứu thơng qua hoạt động đây: - Trao đổi với học sinh vấn đề thời sự, khoa học, vấn đề nảy sinh thực tiễn khuyến khích HS suy nghĩ, trao đổi, đặt câu hỏi tình huống, kiện diễn thực tế sống - Trao đổi tổ môn ý tưởng nghiên cứu phù hợp với cho HS Tiểu học - Tổ chức cho học sinh tham quan, thực địa, dã ngoại, quan sát thực tế - Hướng dẫn học sinh trao đổi với nhà khoa học, với chuyên gia để tìm vấn đề áp dụng kiến thức khoa học vào thực tiễn Ngồi ra, nhờ nhà khoa học, học sinh cũ trưởng thành lĩnh vực nhà trường để nói chuyện, gợi ý ý tưởng nhằm kích thích hứng thú áp dụng kiến thức học Sau có ý tưởng nghiên cứu, giáo viên cần lựa chọn ý tưởng để phù hợp với điều kiện nhà trường trình độ nhận thức học sinh Tiểu học Bước 2: Lập kế hoạch thực Sau có ý tưởng rõ ràng việc áp dụng kiến thức học vào thực tiễn, bước lập kế hoạch thực nhằm quản lí tốt quỹ thời gian kiểm soát tiến độ thực cách khoa học học sinh GV lên kế hoạch thực trao đổi với học sinh công việc cần thực Bước 3: Triển khai việc áp dụng kiến thức học theo kế hoạch đề Giáo viên - người hướng dẫn nghiên cứu - phải bảo đảm an toàn cho học sinh trình nghiên cứu Người hướng dẫn khoa học cần hướng dẫn học sinh ghi chép, viết báo cáo trình bày kết áp dụng kiến thức Có thể tổ chức buổi báo cáo trước lớp, trước tồn trường để học sinh Tiểu học có hội rèn luyện kĩ trình bày báo cáo khoa học Trong trình hướng dẫn nghiên cứu cần lưu ý hướng dẫn giai đoạn theo kế hoạch mà giáo viên đề ra, đồng thời kiểm tra liên tục để đảm bảo tiến độ kế hoạch Bước 4: Đánh giá việc áp dụng kiến thức vào thực tiễn Sau triển khai nghiên cứu, GV cần đánh giá kết nghiên cứu áp dụng kiến thức học sinh Những kết nghiên cứu tốt cần cho HS trình bày trước trường Nhà trường có biện pháp khen thưởng, động viên HS tham gia áp dụng kiến thức vào thực tiễn Mục đích khuyến khích học sinh vận dụng kiến thức mơn học khác để bước đầu giải tình thực tiễn phù hợp với học sinh Tiểu học; bồi dưỡng khả vận dụng kiến thức, khả tự học học sinh; thúc đẩy việc gắn kiến thức lí thuyết thực hành nhà trường Tiểu học với thực tiễn đời sống, đẩy mạnh thực theo phương châm “Học đôi với hành” nhà trường Tiểu học II.3 Xây dựng môi trường NCKHSPƯD trường Tiểu học II.3.1 Tìm hiểu trạng NCKHSPƯD bắt đầu việc nhìn lại vấn đề việc dạy học lớp Sau số vấn đề thường giáo viên đưa ra: - Vì nội dung không thu hút học sinh tham gia? - Vì kết học tập học sinh sụt giảm học nội dung này? - Có cách tốt để thay đổi nhận thức cha mẹ học sinh giáo dục nhà trường khơng? - Phương pháp dạy học có nâng cao kết học tập học sinh không? - … Các câu hỏi PPDH, hiệu dạy học, thái độ hành vi học sinh… quan tâm GV muốn thay đổi trạng GD Từ câu hỏi này, GV bắt đầu tập trung vào vấn đề cụ thể để tiến hành NCKHSPƯD: - Xác định nguyên nhân gây thực trạng - Chọn nguyên nhân muốn tác động để đưa giải pháp II.3.2 Đưa giải pháp thay Với vấn đề cụ thể, người nghiên cứu suy nghĩ tìm giải pháp thay cho giải pháp sử dụng Có thể tìm giải pháp thay từ nhiều nguồn khác nhau: - Các ví dụ giải pháp triển khai thành công nơi khác - Điều chỉnh giải pháp từ mơ hình khác - Các giải pháp giáo viên nghĩ Trong trình tìm kiếm xây dựng giải pháp thay thế, GV cần tìm đọc nhiều NCGD bàn vấn đề tương tự GV - người nghiên cứu nên tìm đọc số cơng trình nghiên cứu năm trở lại có liên quan đến đề tài nghiên cứu Nghiên cứu tài liệu tham khảo có ý nghĩa quan trọng việc xác định giải pháp thay thế, giúp hoạt động thực để giải vấn đề tương tự Người nghiên cứu áp dụng điều chỉnh phương pháp nghiên cứu làm giải pháp thay Qua đó, người nghiên cứu có luận vững vàng cho giải pháp thay đề nghiên cứu Quá trình tìm kiếm đọc cơng trình nghiên cứu bàn vấn đề cụ thể gọi trình tìm hiểu lịch sử nghiên cứu vấn đề Trong trình này, cần: - Tìm kiếm số nguồn thơng tin đáng tin cậy: đăng tải công trình nghiên cứu tạp chí Tìm kiếm cơng trình nghiên cứu mạng Internet - Đọc tóm tắt thơng tin hữu ích - Lưu lại cơng trình nghiên cứu đọc để tham khảo thêm Trong trình tìm hiểu lịch sử nghiên cứu vấn đề, người nghiên cứu cần tìm thơng tin qua đề tài thực hiện: - Nội dung bàn luận vấn đề tương tự Cách thực giải pháp cho vấn đề Bối cảnh thực giải pháp Cách đánh giá hiệu giải pháp Các số liệu liệu có liên quan Hạn chế giải pháp Với thông tin thu từ trình tìm hiểu lịch sử nghiên cứu vấn đề, người nghiên cứu xây dựng mô tả giải pháp thay Lúc này, người nghiên cứu bước đầu xác định tên đề tài nghiên cứu Dưới ví dụ tên số đề tài NCKHSPƯD: - Rèn viết đẹp, mẫu viết tả cho học sinh lớp Một số biện pháp khắc phục lỗi tả cho học sinh lớp Một số biện pháp dạy học sinh tiểu học sử dụng dấu câu Các biện pháp giúp học sinh học tốt mơn Tốn lớp … II.3.3 Xác định vấn đề nghiên cứu Việc liên hệ với thực tế dạy học đưa giải pháp thay cho tình giúp GV hình thành vấn đề nghiên cứu Mỗi NCKHSPƯD khởi đầu vấn đề phải vấn đề nghiên cứu Muốn vậy, vấn đề nghiên cứu cần: a) Không đưa đánh giá giá trị b) Có thể kiểm chứng liệu Ví dụ: Những vấn đề có nghiên cứu khơng? Phương pháp dạy Tiếng Việt/tốn tốt gì? “tốt nhất”: nhận định giá trị Không nghiên cứu được! Liệu tóm tắt sau đọc có ích cho việc đọc hiểu hay khơng? “Có ích hay khơng”: trung tính (khơng có nhận định giá trị) Kiểm chứng liệu: so sánh điểm trung bình kiểm tra đọc hiểu nhóm Có thể nghiên cứu được! Có nên bắt buộc sử dụng sơ đồ giải tốn hay khơng? Khơng nghiên cứu được! Liệu học phụ đạo có giúp học sinh học tốt khơng? Có thể nghiên cứu được! Vấn đề đề cập phương pháp tốt để dạy học sinh Từ tốt nhận định giá trị “Tốt nhất” nghĩa gì? Dựa tiêu chí để đánh giá “tốt nhất”? Liệu có phải “tốt nhất” phương pháp mà tơi dạy? Những lí mang tính cá nhân chủ quan Vì vấn đề khơng nghiên cứu Vấn đề thứ hai: “Liệu tóm tắt sau đọc có ích cho việc đọc hiểu hay không?” trung tính, khơng liên quan đến nhận định giá trị Để trả lời vấn đề nghiên cứu này, yêu cầu nhóm học sinh tóm tắt sau đọc nhóm khác khơng cần tóm tắt sau đọc Sau đó, yêu cầu hai nhóm làm kiểm tra đọc hiểu khoảng thời gian định sử dụng phép kiểm chứng T-test độc lập để kiểm chứng chênh lệch giá trị trung bình hai nhóm có ý nghĩa hay không Chúng ta sử dụng liệu để kiểm chứng giả thuyết “Việc tóm tắt sau đọc có ích…” “Việc tóm tắt sau đọc khơng có ích…” Cách thực NCKHSPƯD khách quan Các liệu đo có liên quan tới vấn đề nghiên cứu Kết luận đưa dựa kết học sinh không dựa vào niềm tin hay sở thích người nghiên cứu Vì kết luận vấn đề nghiên cứu Vấn đề thứ ba: không nghiên cứu từ “nên” thể chủ quan mang tính cá nhân Vấn đề thứ tư: mang tính trung lập, kiểm chứng liệu có liên quan Người nghiên cứu nên tránh sử dụng từ ngữ hàm việc đánh giá cá nhân hình thành vấn đề nghiên cứu Một số từ bao gồm “phải”, “tốt nhất”, “nên”, “bắt buộc”, “duy nhất”, “tuyệt đối”… Một khía cạnh quan trọng khác vấn đề nghiên cứu khả kiểm chứng liệu Người nghiên cứu cần suy nghĩ xem cần thu thập loại liệu tính khả thi việc thu thập liệu II.3.4 Xây dựng giả thuyết nghiên cứu Giả thuyết nghiên cứu câu trả lời giả định cho vấn đề nghiên cứu chứng minh liệu Ví dụ xây dựng giả thuyết nghiên cứu Sử dụng tranh ảnh, hình vẽ dạy học môn Khoa học – lớp để nâng cao hứng thú học tập học sinh? Vấn đề nghiên cứu Sử dụng tranh ảnh, hình vẽ dạy học môn Khoa học – lớp để làm tăng kết học tập học sinh? Sử dụng tranh ảnh, hình vẽ phù hợp với giai đoạn tiến Giả thuyết trình khoa học phù hợp với trình độ học sinh làm thay đổi hứng thú học tập học sinh Sử dụng tranh ảnh, hình vẽ phù hợp với giai đoạn tiến trình khoa học phù hợp với trình độ học sinh làm tăng kết học học sinh Giả thuyết có nghĩa (Ha) có khơng có định hướng Giả thuyết có định hướng dự đốn định hướng kết quả, cịn giả thuyết khơng định hướng dự đốn thay đổi Ví dụ sau minh họa cho điều Có định hướng Có, làm 9tăng kết học học sinh Không định hướng Có, làm thay đổi hứng thú học tập học sinh Có hai dạng giả thuyết nghiên cứu chính: Giả thuyết khơng có nghĩa (Ho) Dự đốn hoạt động thực nghiệm khơng mang lại hiệu Dự quả.đoán hoạt động thực nghiệm mang lại hiệu có Giả thuyết có khơng có định hướng nghĩa (Ha) Hình Chỉ quan hệ hai dạng giả thuyết II.3.5 Lựa chọn thiết kế nghiên cứu NCKHSPƯD Thiết kế nghiên cứu cho phép người nghiên cứu thu thập liệu có liên quan cách xác để chứng minh giả thuyết nghiên cứu Trong thực NCKHSPƯD, nhà nghiên cứu cần trả lời câu hỏi: - Có cần nhóm đối chứng khơng? Có cần làm kiểm tra trước tác động không? Quy mô mẫu nào? Công cụ thống kê dùng, dùng vào thời điểm nào? Trong NCKHSPƯD, có dạng thiết kế phổ biến sử dụng: 10 Phép kiểm chứng T-test phụ thuộc (theo cặp) sử dụng để kiểm chứng ý nghĩa chênh lệch giá trị trung bình nhóm Các bước kiểm chứng ý nghĩa chênh lệch giá trị trung bình kiểm tra nhóm (Sử dụng phép kiểm chứng T-test phụ thuộc) Tính giá trị điểm trung bình kiểm tra cơng thức phần mềm Excel: =Average (number1, number2 ) Tính chênh lệch giá trị điểm trung bình kiểm tra (lấy điểm trung bình kiểm tra sau tác động trừ điểm trung bình kiểm tra trước tác động: (b-a)) Kiểm tra xem chênh lệch giá trị trung bình kiểm tra có ý nghĩa khơng Sử dụng cơng thức tính giá trị p (p xác suất ngẫu nhiên) phép kiểm chứng T-test phần mềm Excel: p=ttest (array 1,array 2,tail,type) Đuôi (tail) Dạng (type) 1: Đuôi đơn (giả thuyết có định hướng): nhập số vào cơng thức T-test phụ thuộc: nhập số vào công thức 2: Đi đơi (giả thuyết khơng có định hướng): nhập số vào công thức Đối chiếu giá trị p với bảng kiểm tra ý nghĩa chênh lệch giá trị trung bình sau để rút kết luận: Khi kết Chênh lệch giá trị trung bình kiểm tra p ≤ 0,05 ⇒ Có ý nghĩa (chênh lệch khơng có khả xảy ngẫu nhiên) p > 0,05 ⇒ Khơng có ý nghĩa (chênh lệch có khả xảy ngẫu nhiên) Kết luận chênh lệch giá trị trung bình kiểm tra nhóm (TN) hay (ĐC) có ý nghĩa hay khơng Phép kiểm chứng Khi bình phương Đối với liệu rời rạc, sử dụng phép kiểm chứng Khi bình phương thay 25 phép kiểm chứng t-test nhằm đánh giá mối liên hệ thành phần nhóm (nhóm thực nghiệm với nhóm đối chứng) hạng mục kết (ví dụ, đỗ trượt) Để tính giá trị p, sử dụng phần mềm Khi bình phương sẵn có mạng internet Tất cần làm đưa liệu vào hạng mục, phần mềm tự động tính kết Chúng ta quan tâm đến giá trị p Khác với phép kiểm chứng t-test cho biết giá trị p so sánh hai giá trị trung bình, phép kiểm chứng Khi bình phương tính giá trị p cho toàn bảng liệu Các bước thực phép kiểm chứng Khi bình phương (Đối với liệu rời rạc) Truy cập vào cơng cụ tính bình phương Vào địa chỉ: http://people.ku.edu/~preacher/chisq/chisq.htm Internet để sử dụng cơng cụ tính bình phương Nhập liệu vào bảng theo ví dụ trên: Kích chuột vào “Calculate”, kết Lấy giá trị p (p-value) (trong bảng 9*e - - tương đương 0.00000009) so sánh với bảng tham chiếu “Kiểm tra tương quan thành phần nhóm kết quả” sau: Kết Tương quan thμnh phần nhóm vμ kết p ≤ 0,001 ⇒ Tương quan có ý nghĩa (các liệu khơng có khả xảy ngẫu nhiên) p > 0,001 ⇒ Tương quan khơng có ý nghĩa (các liệu có khả xảy ngẫu nhiên) Kết luận tương quan thành phần nhóm kết có ý nghĩa hay khơng c Liên hệ liệu Khi nhóm làm hai kiểm tra làm kiểm tra hai lần, đặt câu hỏi: - Mức độ tương quan hai tập hợp điểm số nào? - Kết kiểm tra sau tác động có phụ thuộc vào kết kiểm tra trước tác động không? Để xem xét mối liên hệ hai liệu nhóm, ta sử dụng Hệ số tương 26 quan Pearson (r) Khi nhóm thực hai kiểm tra làm kiểm tra hai lần, cần biết tương quan điểm số hai kiểm tra Hệ số tương quan Pearson (r) sử dụng để đo mức độ tương quan Để tính tương quan hàng liệu, tính hệ số tương quan (r) theo cơng thức phần mềm Excel: r =correl(array 1,array 2) Để giải thích giá trị r, tra bảng Hopkins Bảng mô tả tương quan từ nhỏ đến gần hoàn toàn Một phương pháp khác để hiểu mức độ tương quan liệu sử dụng biểu đồ phân tán Hai biểu đồ phân tán cho biết tương quan liệu nhóm thực nghiệm Mỗi điểm biểu đồ biểu thị điểm hai kiểm tra học sinh Sau vẽ tất điểm, ta vẽ đường thẳng xu hướng để kiểm tra độ tương quan Ví dụ: Giá trị r = 0,39 biểu thị tương quan mức trung bình, điểm biểu đồ phân tán hai phía đường thẳng xu hướng nhiều so với biểu đồ có giá trị r = 0,92 Với hệ số tương quan kiểm tra trước sau tác động r = 0,92, kết luận tương quan hai kiểm tra gần hoàn toàn Hầu hết điểm biểu đồ phân bố tập trung xung quanh đường thẳng xu hướng cho thấy học sinh có kết cao kiểm tra trước tác động đạt kết cao kiểm tra sau tác động Các bước xem xét mối liên hệ hai liệu nhóm Tính hệ số tương quan Pearson (r) công thức phần mềm Excel: r =correl (array 1, array 2) Giải nghĩa giá trị hệ số tương quan (r) theo bảng tham chiếu Hopkins: Mức độ tương quan Giá trị r 27 Không đáng kể < 0,1 0,1 - 0,3 Nhỏ 0,3 - 0,5 Trung bình 0,5 - 0,7 Lớn 0,7 - 0,9 Rất lớn Kết luận mức độ tương quan Lưu ý: Trong thực tế, ta quan tâm tới tương quan từ mức trung bình lớn Hệ số tương quan cho ta thấy hàng liệu có tương quan Nhưng khơng cho ta biết liệu nguyên nhân liệu kết d Mức độ ảnh hưởng Mức độ ảnh hưởng (ES) cho biết độ lớn ảnh hưởng tác động Độ chênh lệch giá trị trung bình chuẩn (SMD) cơng cụ đo mức độ ảnh hưởng Cơng thức tính mức độ ảnh hưởng sử dụng độ chênh lệch giá trị trung bình chuẩn Cohen (1998) trình bày bảng đây: Có thể giải thích mức độ ảnh hưởng cách sử dụng tiêu chí Cohen, phân mức độ ảnh hưởng từ không đáng kể đến lớn Giá trị mức độ ảnh hưởng ảnh hưởng > 1,00 Rất lớn 0,80 - 1,00 Lớn 28 0,50 - 0,79 Trung bình 0,20 - 0,49 Nhỏ < 0,20 Rất nhỏ Tác động NC xác định thông qua mức độ ảnh hưởng sở tốt để người quản lí đưa định Ví dụ, nhà trường lựa chọn thực nghiên cứu có ảnh hưởng lớn thay nghiên cứu có ảnh hưởng nhỏ Các bước kiểm tra mức độ ảnh hưởng Tính độ lệch chuẩn theo công thức phần mềm Excel: =Stdev(number1, number ) Tính độ chênh lệch giá trị trung bình chuẩn (SMD) theo công thức: So sánh giá trị mức độ ảnh hưởng với bảng tiêu chí Cohen: Giá trị mức độ ảnh hưởng ảnh hưởng Trên 1,00 Rất lớn 0,80 đến 1,00 Lớn 0,50 đến 0,79 Trung bình 0,20 đến 0,49 Nhỏ Dưới 0,20 Khơng đáng kể Kết luận mức độ ảnh hưởng e Mối quan hệ thiết kế nghiên cứu kĩ thuật thống kê sử dụng Thiết kế nghiên cứu thống kê có mối quan hệ mật thiết với Nói cách khác, kĩ thuật thống kê sử dụng nghiên cứu thể thiết kế nghiên cứu Chúng ta tóm tắt lại kĩ thuật thống kê vừa tìm hiểu mối liên hệ với thiết kế nghiên cứu 29 II.3.8 Viết báo cáo NCKHSPƯD II.3.8.1 Các nội dung báo cáo NCKHSPƯD Các phần báo cáo NCKHSPƯD gồm: Vấn đề nghiên cứu nảy sinh nào? Vì vấn đề lại quan trọng? Giải pháp cụ thể gì? Các kết dự kiến gì? Tác động thực hiện? Trên đối tượng nào? Và cách nào? Đo kết cách nào? Độ tin cậy phép đo sao? Kết nghiên cứu cho thấy điều gì? Vấn đề nghiên cứu giải chưa? - Có kết luận kiến nghị gì? - Để xác định rõ cần đưa chi tiết vào báo cáo sử dụng phong cách báo cáo nào, cần vào trình độ nhu cầu người đọc Ví dụ, cán quản lí nhà trường thường quan tâm đến kết nghiên cứu nhiều q trình thực Cha mẹ học sinh muốn đọc báo cáo ngôn ngữ đơn giản Tuy nhiên, đồng nghiệp GV — người nghiên cứu người nghiên cứu chuyên môn khác thường muốn biết chi tiết NCKHSPƯD, vấn đề nghiên cứu, thiết kế, phép đo, phân tích liệu Họ muốn đánh giá giá trị nghiên cứu để xem xét cách thực nghiên cứu tương tự II.3.8.2 Cấu trúc báo cáo a Tên đề tài Có thể viết tên đề tài phạm vi 20 từ Tên đề tài cần thể rõ ràng nội dung nghiên cứu, khách thể nghiên cứu tác động thực Tên đề tài nghiên cứu viết dạng câu hỏi b Tên tác giả tổ chức 30 Tên tác giả tổ chức trình bày theo mẫu sau: Nếu tác giả người nước ngồi: Tên Họ Cơ quan cơng tác Ví dụ: Rawlinson, D Trường Đại học X, bang Florida (Hoa Kì) Nếu tác giả người Việt Nam: Họ tên Cơ quan cơng tác Ví dụ: Nguyễn Cơng Khanh, Trường THCS A, (Tỉnh Tuyên Quang) Nếu có từ hai tác giả trở lên, cần đưa tên chủ biên vị trí Nếu tác giả thuộc nhiều tổ chức khác nhau, nên đưa tên tác giả tổ chức vào phần c Tóm tắt Tóm tắt trình bày đọng bối cảnh, mục đích, q trình kết nghiên cứu GV — người nghiên cứu viết từ đến ba câu để tóm tắt cho nội dung Phần tóm tắt nên có độ dài từ 150 đến 200 từ để người đọc hình dung khái quát nghiên cứu d Giới thiệu Phần cung cấp thơng tin sở lí thực nghiên cứu Có thể trích dẫn số cơng trình nghiên cứu gần giúp người đọc biết người nghiên cứu khác nghiên cứu có liên quan đến vấn đề nghiên cứu Việc trích dẫn tài liệu tham khảo nhằm thuyết phục độc giả giải pháp thay đưa Trong phần cuối mục giới thiệu, người nghiên cứu cần trình bày rõ vấn đề nghiên cứu trả lời thông qua nghiên cứu nêu rõ giả thuyết nghiên cứu e Phương pháp nghiên cứu Giải thích khách thể nghiên cứu, thiết kế, phép đo, quy trình kĩ thuật phân tích thực NCKHSPƯD Khách thể nghiên cứu Mô tả thông tin sở đối tượng tham gia (hoặc học sinh) nhóm thực nghiệm nhóm đối chứng về: giới tính, thành tích trình độ, thái độ hành vi có liên quan Thiết kế Người nghiên cứu cần mơ tả: - Chọn dạng thiết kế bốn dạng thiết kế nghiên cứu thiết kế sở AB; - Nghiên cứu sử dụng kết kiểm tra trước tác động hay kết kiểm tra thơng thường có liên quan để xác định tương đương nhóm; - Nghiên cứu sử dụng kĩ thuật thống kê mô tả hay thống kê suy diễn nào; 31 Quy trình nghiên cứu Mơ tả chi tiết tác động thực nghiên cứu, trả lời câu hỏi như: - Tác động nào? Tác động kéo dài bao lâu? Tác động thực đâu nào? Có tài liệu/thiết bị sử dụng trình thực tác động? Người nghiên cứu cần tập hợp tài liệu nêu báo cáo (gồm công cụ khảo sát/các kiểm tra, kế hoạch học, đường link, trang web có chứa video…) phần phụ lục Trong phần quy trình nghiên cứu, GV — người nghiên cứu cần thích rõ phần mối liên quan hoạt động nghiên cứu với phụ lục Đo lường Mô tả công cụ đo/bài kiểm tra trước tác động sau tác động về: mục tiêu, nội dung, dạng câu hỏi, số lượng câu hỏi, đáp án biểu điểm Có thể bổ sung phần mơ tả quy trình chấm điểm, độ tin cậy độ giá trị (nếu có) liệu Trong phần phương pháp nghiên cứu, người nghiên cứu nêu tiêu đề nhỏ khách thể nghiên cứu, thiết kế, quy trình nghiên cứu đo lường có đủ thơng tin cho phần g Phân tích liệu bàn luận Trong phần này, GV — người nghiên cứu tóm tắt liệu thu thập được, báo cáo kĩ thuật thống kê sử dụng để phân tích liệu, kết trình phân tích Cách phổ biến dùng bảng biểu đồ Phần trình bày liệu xử lí, khơng trình bày liệu thơ Để bàn luận kết nghiên cứu, người nghiên cứu trả lời vấn đề nghiên cứu đề cập phần “Giới thiệu” Với liên hệ rõ ràng cho vấn đề nghiên cứu, người nghiên cứu bàn luận kết thu hàm ý mình, chẳng hạn nghiên cứu có nên tiếp tục, điều chỉnh, mở rộng hay dừng lại? Bằng cách trả lời vấn đề nghiên cứu thông qua kết phân tích liệu, người nghiên cứu cho người đọc biết mục tiêu nghiên cứu đạt đến mức độ Đôi khi, nêu hạn chế nghiên cứu nhằm giúp người khác lưu ý điều kiện thực nghiên cứu Các hạn chế phổ biến quy mơ nhóm q nhỏ, nội dung kiểm tra hạn chế, thời gian tác động chưa đủ dài số yếu tố khơng kiểm sốt h Kết luận khuyến nghị Phần đưa tóm lược nhanh kết nghiên cứu với mục đích nhấn mạnh kết nghiên cứu, mang lại ấn tượng sâu sắc cho người 32 đọc Người nghiên cứu cần tóm tắt kết vấn đề nghiên cứu phạm vi từ đến hai câu Dựa kết này, người nghiên cứu đưa khuyến nghị thực tương lai Các khuyến nghị bao gồm gợi ý cách điều chỉnh tác động, đối tượng học sinh tham gia nghiên cứu, cách thu thập liệu cách áp dụng nghiên cứu lĩnh vực khác i Tài liệu tham khảo Tài liệu tham khảo xếp theo thứ tự bảng chữ Đây tài liệu tác giả, cơng trình nghiên cứu tài liệu sử dụng phần trước, đặc biệt tài liệu nhắc đến phần “Giới thiệu” báo cáo Dưới qui định viết tài liệu tham khảo Bộ giáo dục đào tạo Việt Nam: Sắp xếp tài liệu tham khảo tiếng Việt riêng, tiếng nước riêng; khối tiếng Việt xếp trước Nếu tài liệu tác giả người nước chuyển ngữ sang tiếng Việt vào khối tài liệu tiếng Việt Tác giả người Việt tài liệu tiếng nước ngồi liệt kê tài liệu khối tiếng nước ngồi Cách trình bày tài liệu tham khảo: * Bài báo đăng tạp chí khoa học (ghi đầy đủ: Họ tên tác giả, năm xuất bản, tên báo, tên tạp chí (In nghiêng), Volume (Số Tạp chí), Số trang có báo tham khảo) * Sách (ghi rõ: Tên tác giả, thời điểm xuất bản, tên sách, volume (nếu có), nhà xuất nơi xuất (thành phố, quốc gia) số trang tham khảo số trang sách tham khảo toàn bộ), tên sách in nghiêng * Tập san Báo cáo Hội nghị Khoa học (ghi rõ: tác giả tên báo cáo, tựa (in nghiêng), ngày địa điểm hội nghị, tên nhà xuất bản) * Tài liệu tham khảo từ hệ thống internet (ghi rõ tên tác giả, tựa đề, quan (nếu có), tháng, năm, nơi tiếp cận đường dẫn truy xuất) k Phụ lục Cung cấp minh chứng cho kết nghiên cứu trình thực đề tài, ví dụ: phiếu hỏi, câu hỏi kiểm tra, kế hoạch học, tư liệu dạy học, tập mẫu số liệu thống kê chi tiết l Ngơn ngữ trình bày báo cáo Báo cáo cần tập trung vào trọng tâm vấn đề nghiên cứu, không lan man cần sử dụng ngôn ngữ đơn giản, tránh diễn đạt phức tạp sử dụng từ chuyên môn không cần thiết Báo cáo cần sử dụng bảng, biểu đồ đơn giản có thể, có phần giải cho bảng, biểu đồ để cho người đọc tự phán đoán ý nghĩa bảng, biểu đồ 33 Sử dụng thống cách trích dẫn cho tồn văn (ví dụ: APA) III QUẢN LÍ HOẠT ĐỘNG NCKHSPƯD Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC III.1 Xây dựng mục tiêu kế hoạch nghiên cứu KHSPƯD Kế hoạch nghiên cứu đề tài khoa học thể ý đồ, cách thức bước thực cụ thể người nghiên cứu, định hướng cho toàn việc nghiên cứu: từ việc thu thập thông tin tư liệu đến viết bảo vệ công trình Lập kế hoạch đảm bảo cho hoạt động nghiên cứu phát triển hướng, tự chủ động làm việc, đạt mục đích cuối đề Kế hoạch nghiên cứu văn trình bày kế hoạch dự kiến triển khai đề tài tất phương diện như: nội dung công việc, ấn định thời gian thực cơng việc, sản phẩm phải có phân công trách nhiệm cho thành viên, cộng tác viên Lập kế hoạch nghiên cứu thường dự kiến triển khai theo giai đoạn làm việc diễn nối tiếp đan xen nhau: (1) Giai đoạn chuẩn bị a Chọn đề tài, xác định đối tượng, nhiệm vụ mục đích nghiên cứu: - Theo dõi cơng trình thành tựu khoa học có liên quan đến đề tài - Tham khảo kết cơng trình - Đánh giá kết nghiên cứu cơng trình - Trao đổi ý kiến với nhà khoa học b Lập tóm tắt cơng trình nghiên cứu phạm vi đề tài nghiên cứu c Lập kế hoạch sơ cho cơng tác nghiên cứu III.2 Quản lí tổ chức hoạt động nghiên cứu KHSPƯD trường Tiểu học Công tác nghiên cứu KHSPƯD trường Tiểu học bao gồm ba hoạt động bản: - Thứ hoạt động quản lí nghiên cứu khoa học; - Thứ hai hoạt động tổ chức nghiên cứu khoa học; - Thứ ba hoạt động ứng dụng triển khai kết nghiên cứu khoa học Ba hoạt động có mối quan hệ gắn bó, mật thiết với nhau, hoạt động tiền đề hoạt động kia, tương tác, hỗ trợ phát triển Quản lí hoạt động NCKHSPƯD thực chất đánh giá khoa học bao gồm từ khâu đề xuất nghiên cứu đến kết nghiên cứu: o Thẩm định đề xuất nghiên cứu o Đánh giá kết nghiên cứu sau đề tài hoàn thành, chưa xét đến khả áp dụng kết nghiên cứu 34 o Đánh giá hiệu ảnh hưởng nghiên cứu sau đề tài đưa vào áp dụng o Nghiệm thu kết thực đề tài a Thẩm định đề xuất nghiên cứu: xem xét trước thực nhằm đưa đến kết luận: đề tài có đáng thực hay không Để đề tài NCKHSPƯD thực có hiệu quả, hàng năm, mơn, nhà trường cần tập hợp đề xuất nghiên cứu GV/CBQLGD có thẩm định để tránh trường hợp NCKHSPƯD thực không khả thi thực không mang lại hiệu Các đề tài NCKHSPƯD đề tài đặt hàng tổ môn nhà trường xuất phát từ thực trạng GD nhà trường b Đánh giá kết nghiên cứu: xem xét chất lượng thân sản phẩm nghiên cứu, chưa xem xét hiệu áp dụng Qui trình thực hiện, thức lựa chọn thiết kế, thu thập phân tích liệu, … tiêu chuẩn để đánh giá kết nghiên cứu c Đánh giá hiệu ảnh hưởng nghiên cứu: xem xét ý nghĩa tác động sau áp dụng kết đề tài vào đời sống nhà trường Việc đánh giá cho thấy tính hiệu thực tiễn đề tài yêu cầu cần điều chỉnh tác động đối tượng giáo dục khác để mang lại hiệu cao Như vậy, quản lí hoạt động NCKHSPUD tác động có chủ đích, có khoa học, hợp quy luật phù hợp điều kiện khách quan chủ thể quản lí (CBQL) tới đối tượng quản lí (GV, học sinh) nhằm nâng cao chất lượng, hiệu hoạt động NCKHSPUD trường Tiểu học Trong hoạt động quản lí NCKHSPUD, người CBQL cần tìm hiểu thực trạng tổ chức thực kế hoạch hoạt động NCKHSPUD; Thực trạng đạo triển khai thực kế hoạch hoạt động NCKHSPUD; Thực trạng kiểm tra, đánh giá thực kế hoạch hoạt động NCKHSPUD để từ lập kế hoạch NCKHSPUD cho mơn, nhà trường Để đảm bảo cho việc lập kế hoạch NCKHSPUD cho đơn vị cách khả thi, CBQL cần: a) b) c) d) e) f) Khảo sát nhu cầu NCKHSPUD cán bộ, GV làm sở lập kế hoạch; Lấy ý kiến đóng góp tổ trưởng chuyên môn cho dự thảo kế hoạch; Lấy ý kiến đóng góp tồn thể CB,GV cho dự thảo kế hoạch; Hướng dẫn tổ chuyên môn xây dựng kế hoạch từ môn; Hướng dẫn GV xây dựng kế hoạch cá nhân; Phổ biến kế hoạch NCKHSPUD cho toàn thể CB,GV nhà trường III.3 Xây dựng hệ thống đánh giá NCKHSPƯD Hệ thống đánh giá khoa học bao gồm tiêu chuẩn cụ thể để đánh giá Vấn đề cụ thể hóa tiêu loại đánh giá nêu 35 Hệ thống đánh giá bao gồm thiết chế tổ chức: đánh giá phương pháp chuyên gia, phương pháp hội đồng, phương pháp kết hợp chuyên gia với hội đồng Cách thức định loại hoạt động đánh giá khác nhau: - Kết thẩm định trình bày dạng ghi nhận ý kiến đánh giá chuyên gia hội đồng nhà trường (có thể để quan tài trợ định); - Quyết định nghiệm thu dựa nguyên tắc biểu đa số; - Đánh giá kết đánh giá hiệu khơng biểu mà ghi nhận ý kiến, công bố để đồng nghiệp sử dụng tư liệu nghiên cứu Một đề tài NCKHSPƯD tốt đề tài có tính khả thi, vấn đề nghiên cứu thú vị nghiên cứu chứa đựng yếu tố mới, nghiên cứu đáp ứng tiêu chuẩn đạo đức kết nghiên cứu có ảnh hưởng đến hoạt động giáo dục dạy học nhà trường Những nghiên cứu có giá trị thường đóng góp thơng tin mới, liệu Một nghiên cứu đơn lặp lại người khác làm khơng xứng đáng, tốn tiền công sức (trừ số trường hợp) Cái NCKHSPƯD là: - ý tưởng, cách tiếp cận, phương pháp, kết quả, cách diễn giải, bình luận Như vậy, để đánh giá NCKHSPƯD dựa tiêu chuẩn sau: Mục đích, mục tiêu nghiên cứu rõ ràng Q trình nghiên cứu chi tiết hóa, Thiết kế nghiên cứu hoạch định cách chi tiết Giới hạn (phạm vi nghiên cứu) nghiên cứu trình bày rõ ràng Đảm bảo tiêu chuẩn đạo đức nghiên cứu (sao chép, tự tạo liệu) Kết nghiên cứu trình bày cách rõ ràng, rành mạch, không mơ hồ - Các kết luận chứng mình, bình luận với nghiên cứu trước có tảng sở vững - Những kinh nghiệm người nghiên cứu phản ánh - Trong q trình quản lí hoạt động NCKHSPƯD, đề tài có kết tốt cần biểu dương, khen ngợi kịp thời coi tiêu chí quan trọng để xếp loại giáo viên giỏi, giáo viên có thành tích xuất sắc, đồng thời động viên, khuyến khích GV/CBQLGD tích cực chuẩn bị cho nghiên cứu tiếp theo, phổ biến kết cho GV trường trường khác học tập, áp dụng III.4 Triển khai áp dụng kết NCKHSPƯD nhà trường 36 Thực tế chứng minh rằng, khơng có cơng tác triển khai áp dụng kết NCKHSPƯD vào thực tiễn nhà trường kết nghiên cứu lý thuyết suông, phát huy ý tưởng sáng tạo, phát minh, sáng kiến thể lý thuyết nghiên cứu vào thực tiễn Triển khai áp dụng NCKHSPƯD q trình nghiên cứu, lựa chọn, chắt lọc chuyển hoá kết nghiên cứu khoa học lý thuyết thành tiền đề xã hội để áp dụng vào thực tiễn Đối với nhà trường, áp dụng kết NCKHSPƯD việc chuyển tải, chuyển hoá kết NCKHSPƯD đề tài, kiến nghị, giải pháp NCKHSPƯD cụ thể vào thực tiễn tổ chức dạy học quản lí giáo dục Việc áp dụng kết NCKHSPƯD vào thực tiễn tổ chức dạy học quản lí giáo dục, gián tiếp trực tiếp, thông qua hoạt động sau đây: Một là, áp dụng kết NCKHSPƯD việc hồn thiện chế quản lí giáo dục dạy học nhà trường Hai là, áp dụng kết NCKHSPƯD hoạt động dạy học bồi dưỡng giáo viên Ba là, áp dụng kết NCKHSPƯD vào hoạt động giáo dục, quản lí học sinh Không phải ứng dụng kết NCKHSPƯD vào thực tiễn đạt hiệu mong muốn Nói cách khác, hoạt động áp dụng với tư cách khâu trình nghiên cứu khoa học, bước trung gian để biến lý thuyết thành thực tiễn khơng đơn chuyển hố tất kết NCKHSPƯD vào thực tiễn cách tất yếu, tự nhiên mà phải q trình lựa chọn, chắt lọc kết nghiên cứu hồn chỉnh, có giá trị khoa học giá trị thực tiễn cao để đề xuất khả áp dụng Điều có nghĩa là, áp dụng kết NCKHSPƯD thực hoạt động sáng tạo không máy móc, thụ động để chấp nhận tất kết nghiên cứu Việc lựa chọn kết NCKHSPƯD để áp dụng vào thực tiễn giá trị khoa học đánh giá qua hội đồng đánh giá nghiệm thu phải đảm bảo giá trị thực tiễn Đó yếu tố thể rõ vai trị cơng tác áp dụng kết nghiên cứu khoa học Trên sở mục tiêu phát triển, nhu cầu đổi ngành giáo dục, hoạt động áp dụng kết NCKHSPƯD phân tích, đánh giá, tổng hợp, làm sở đề đề định hướng đổi mới, phát triển đề xuất áp dụng kết nghiên cứu có giá trị nhất, phù hợp có khả mang lại hiệu áp dụng cao Như vậy, để áp dụng kết nghiên cứu NCKHSPƯD vào thực tiễn mang lại hiệu cao nhất, yếu tố chất lượng kết NCKHSPƯD cịn cần phải có phân tích khoa học, khách quan, xác vận động phát triển xã hội, làm sở cho việc đề xuất phương án áp dụng Việc tổ chức áp dụng kết NCKHSPƯD vào tổ chức dạy học quản lí giáo dục trường Tiểu học phải thực số nhiệm vụ sau đây: 37 - Tập hợp cơng trình NCKHSPƯD tiến hành cách có hệ thống, theo lĩnh vực hoạt động đổi nội dung phương pháp dạy học, đổi hoạt động giáo dục nhà trường đổi cơng tác quản lí giáo dục Đánh giá kết nghiên cứu có giá trị khoa học hội đồng nghiệm thu đánh giá khả áp dụng vào thực tiễn - Tập hợp đánh giá khả áp dụng vào thực tiễn kết nghiên cứu theo vấn đề cụ thể - Trên sở nhiệm vụ trị ngành giáo dục, nhà trường giai đoạn trước mắt, phân tích vấn đề cần phải đổi Từ đề giải pháp cụ thể lựa chọn đề tài đưa vào triển khai áp dụng để thực nhiệm vụ trị ngành giáo dục Những phân tích định hướng nêu thực sở cơng trình nghiên cứu tiến hành tập hợp kết Những đề xuất đưa giải pháp đổi hoàn thiện tổ chức hoạt động thực sở vận dụng có sáng tạo, chọn lọc kết nghiên cứu hoàn thành đánh giá cao CÂU HỎI THẢO LUẬN Anh (chị) có hiểu biết NCKHSPƯD? Anh (chị) suy nghĩ số vấn đề lớp học/trường học áp dụng NCKHSPƯD nhằm thay đổi trạng giáo dục, dạy học lớp học/trường học? Anh/chị nhận thấy NCKHSPƯD có khác biệt so với hoạt động nghiên cứu lĩnh vực giáo dục mà anh/chị thực từ trước tới nay? Hãy nêu qui trình thực NCKHSPƯD Hãy nêu ưu điểm hạn chế thiết kế lựa chọn để thực NCKHSPƯD Làm khắc phục điều này? Hãy nêu ý nghĩa tham số thống kê mô tả tham số thống kê suy diễn phân tích liệu thực NCKHSPƯD Theo anh/chị, làm quản lí hiệu hoạt động NCKHSPƯD mơn/trường học mình? TÀI LIỆU THAM KHẢO Vũ Cao Đàm (2005) Phương pháp luận Nghiên cứu Khoa học Nxb Khoa học Kĩ thuật, 2005 38 Vũ Cao Đàm (2004) Đánh giá Nghiên cứu Khoa học Nxb Khoa học Kĩ thuật Dự án Việt Bỉ (20120 Nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng NXBĐHSP Bộ giáo dục đào tạo (8/2015) Tài liệu tập huấn: Tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo khoa học kĩ thuật dành cho học sinh trung học 39 ... định vấn đề nghiên cứu Việc liên hệ với thực tế dạy học đưa giải pháp thay cho tình giúp GV hình thành vấn đề nghiên cứu Mỗi NCKHSPƯD khởi đầu vấn đề phải vấn đề nghiên cứu Muốn vậy, vấn đề nghiên... trình tìm hiểu lịch sử nghiên cứu vấn đề, người nghiên cứu cần tìm thơng tin qua đề tài thực hiện: - Nội dung bàn luận vấn đề tương tự Cách thực giải pháp cho vấn đề Bối cảnh thực giải pháp Cách đánh... II.3.8.2 Cấu trúc báo cáo a Tên đề tài Có thể viết tên đề tài phạm vi 20 từ Tên đề tài cần thể rõ ràng nội dung nghiên cứu, khách thể nghiên cứu tác động thực Tên đề tài nghiên cứu viết dạng câu