Chuyên đề 7

Chuyên đề DẠY HỌC VÀ CÔNG TÁC BỒI DƯỠNG HỌC SINH GIỎI, PHÁT HIỆN HỌC SINH CÓ NĂNG KHIẾU TRONG TRƯỜNG TIỂU HỌC I Quan niệm người giáo viên hiệu Những điều kiện tiên để giảng dạy có hiệu Thời đại sống thời đại chạy đua khoa học công nghệ quốc gia Trong bối cảnh đó, quốc gia không phát triển đươc lực khoa học cơng nghệ quốc gia tránh khỏi tụt hậu, chậm phát triển Do vậy, giáo dục tiên tiến tạo nguồn nhân lực chất lượng cao có khả đón góp cho phát triển lực khoa học – công nghệ quốc gia, thúc đẩy phát triển kinh tế bền vững đích mà tất quốc gia nhắm tới Mục tiêu giáo dục khơi dậy say mê học tập, kích thích tị mị sáng tạo học sinh (HS) để em kiến tạo kiến thức từ nhà trường mang đến cho họ, để họ thực thấy ngày đến trường ngày có ích Sự diện giáo dục (GD) phụ thuộc vào nhiều yếu tố, yếu tố định quan niệm vai trò người thầy Đặt vai trị người thầy lên vị trí uy quyền tuyệt đối chân lí khoa học sai lầm, sai lầm lớn hạ thấp vai trị cảu người thầy GD Do vậy, cần nói đến vao trò người giáo viên (GV) hiệu (HQ) Người GV HQ người trọng vào HS cần giúp đỡ (HS khiếm khuyết, HS có nguy bị lại lớp, có kĩ khơng đạt chuẩn) Người GV HQ cần biết tập trung vào HS giỏi (có khả trội, có khiếu, sáng tạo, suy nghĩ độc lập đa chiều), biết phát phát triển khiếu HS 1) Năng lực ngơn ngữ: Nhiều cơng trình nghiên cứu cho thấy có tương quan tích cực thành tích học tập HS GV có lực (NL) ngơn ngữ - Q trình học tập: GV đầy đủ hiểu HS hiểu họ nên dạy gì, nên hiểu nào.Thêm vào đó, kiến thức sư phạm (SP) giúp GV có khả nhận thức nhu cầu khác HS điều chỉnh giảng để nâng cao kết học tập HS Những GV tốt chun mơn có khả cung cấp cho HS hội học tập đa dạng 2) Kiến thức chun mơn: Kiến thức chun mơn có vai trị tích cực đến thể GV, chưa đủ Các chương tình đào tạo (ĐT) GV vào kiến thức chuyên môn mà xem nhẹ nhẹ khoa học SP HQ so với chương trình cân hai kiến thức chuyên sâu lẫn SP Những GV có kiến thức CM vững có khả truyền tải cho HS kiên kiến thức khơng có sẵn SGK, tổ chức cho HS buổi thảo luận đầy ý nghĩa hoạt động “lấy HS làm trung tâm” 3) Kinh nghiệm giảng dạy: Kinh nghiệm yếu tố quan trọng hiệu của GV thành tích học tập HS , đạt mức định Những GV có kinh nghiệm khác với GV mơi vào nghề chỗ học đạt tinh thông qua kinh nghiệm thực tiễn thời gian Thường GV có nhiều phương thức kiểm tra HS tạo học nhiều ý nghĩa Những GV nhiều kinh nghiệm HQ chuyên gia hiểu rõ chuyên gia hiểu rõ nội dung giảng, HS, biết sử dụng PPGD HQ, đưa định mang tính tương tác thể hiệnđược kĩ quản lí lớp HQ Những GV có kinh nghiệm HQ người làm việc suất, họ làm nhiều việc thời gian ngắn so với GV thiếu kinh nghiệm Một GV đươc coi giàu kinh nghiệm thể khả ứng dụng kiến thức sách từ trình vào tình thơng thường hay cá biệt lớp học Thông qua kinh nghiệm nhận thức, GV có khả ứng tác tốt Độ linh hoạt thích nghi cịn đưa lại kết mong muốn giáo án soạn hồn chỉnh cơng phu, lớp học có đặc thù riêng Những GV thiếu kinh nghiệm thường dự giảng lệch khỏi giáo án GV HQ làm việc cách dễ dàng, tận dụng giây phút để giảng dạy tạo thay đổi tiến trình giảng dạy Khả ứng tác đặc trưng mà GV có kinh nghiệm có GV có HQ dạy HS có khiếu nắm nhu cầu đặc điểm nhóm HS có PPDH phù hợp, có khả đáp ứng nhu cầu học tập đa dạng HS, họ áp dụng nhiều hoạt động học tập, tràn đầy nhiệt huyết sức lực, trọng phân tích sâu sắc thảo luận lớp, tạo mơi trường học tập tích cực cho HS Mẫu giáo viên hiệu 2.1 Các phẩm chất nghề người GV 2.1.1 Thế giới quan khoa học - Thế giới quan khoa học hệ thống quan điểm vật biện chứng tự nhiên, xã hội người Thế giới quan yếu tố quan trọng cấu trúc nhân cách, khơng định niềm tin trị, mà định tồn hành vi, ảnh hưởng thầy giáo với học HS Thế giới quan người giáo viên giới quan vật biện chứng, chi phối nhiều mặt hoạt động thái độ GV mặt hoạt động Thế giới quan đắn giúp GV biết lựa chọn nội dung phương pháp giáo dục thích hợp; biết kết hợp giáo dục với nhiệm vụ trị xã hội, gắn nội dung giảng với thực tiễn - Thế giới quan khoa học hình thành từ: + Trình độ học vấn người thầy giáo + Việc nghiên cứu nội dung giảng dạy + Qua ảnh hưởng tiến thực tế đất nước + Do việc nghiên cứu triết học Để hình thành giới quan khoa học người GV phải thấm nhuần quan điểm đường lối giáo dục Đảng, nắm mục tiêu cấp học; đồng thời, phải xây dựng cho cách nhìn nhận đánh giá đắn tượng giáo dục, phải trang bị cho tri thức khoa học giáo dục 2.1.2 Lí tưởng nghề nghiệp (lí tưởng hệ trẻ) Lí tưởng hệ trẻ hạt nhân cấu trúc nhân cách người GV Lí tưởng giúp cho người GV ln vận động lên phía trc, thấy đc giá trị sức lao động hệ trẻ Lí tưởng GV có ảnh hưởng sâu sắc đến hình thành nhân cách HS Lí tưởng nghề nghiệp GV biểu lòng yêu trẻ, say mê nghề nghiệp, lương tâm nghề nghiệp, tận tụy hi sinh với công việc, tác phong làm việc cần cù có trách nhiệm, có lối sống chân tình giản dị… Tất điều tạo nên sức mạnh giúp người GV vượt qua khó khăn thử thách để hồn thành nhiệm vụ hệ trẻ Lí tưởng hệ trẻ GV có tác dụng hướng dẫn điều khiển trình hình thành phát triển nhân cách trẻ Nhà giáo dục người Nga Macarenco nói: “Chúng ta khẳng định trường SP khơng giáo dục lí tưởng nghề dạy học cho giáo sinh có nghĩa khơng giáo dục cả” Lí tưởng hệ trẻ khơng phải có sẵn, khơng phải truyền từ người sang người khác cách áp đặt, trái lại, hình thành phát triển hoạt động tích cực cơng tác giáo dục Vì vậy, nhận thức nghề nâng cao, tình cảm nghề nghiệp ngày sâu sắc, hành động nghề tỏ rõ tâm Muốn hình thành lí tưởng sư phạm địi hỏi GV phải trải qua q trình hoạt động tích cực với phấn đấu lâu dài bền bỉ Vì nhà trường sư phạm phải giáo dục lí tưởng nghề nghiệp cho giáo sinh 2.1.3 Lịng u trẻ Lòng yêu trẻ phẩm chất đạo đức cao q người GV, đạo lí sống, đạo đức nghề dạy học Lịng u trẻ sâu sắc làm nhiều vĩ đại nhiêu Lòng yêu trẻ GV biểu hiện: GV cảm thấy vui sướng hài lòng tiếp xúc với trẻ, hiểu giới độc đáo trẻ; quan tâm đầy thiện ý ân cần trẻ, khơng có phân biệt đối xử với trẻ; tinh thần giúp đỡ trẻ ý kiến hành động thực tế cách chân tình giản dị; lịng u thương trẻ khơng phải nuông chiều trẻ, mềm yếu ủy mị với trẻ; không nên đề yêu cầu cao với trẻ khơng nên q nghiêm khắc với trẻ, mà lịng yêu thương trẻ thể tôn trọng yêu cầu cao trẻ cách hợp lí 2.1.4 Lịng u nghề (u lao động SP) L.N Tơlxtơi nói: “Để đạt thành tích cơng tác, người thầy giáo phải có phẩm chất – tình u Người thầy giáo mà có tình u công việc đủ cho họ trở thành người giáo viên tốt” Người GV yêu nghề có tinh thần trách nhiệm cao cơng việc, ln tìm cách cải tiến nội dung, phương pháp dạy học Họ không tự thỏa mãn với trình độ hiểu biết, trình độ tay nghề Họ thường có niềm vui tiếp xúc với HS Cho nên, có người GV mà họ hiến đời cho hệ trẻ, lấy việc hi sinh phấn đấu hoàn thành nhiệm vụ cong nugòi làm hạnh phúc cao đời thự chưc “người kĩ sư tâm hồn” cách xứng đáng 2.1.5 Một số phẩm chất đạo đức phẩm chất ý chí người GV Hoạt động người GV nhằm làm thay đổi người (HS) Do vậy, việc xây dựng mối quan hệ thầy – trò vấn đề quan trọng Nội dung, tính chất cách xử lí mối quan hệ ảnh hưởng trực tiếp đến chất lượng dạy học Người GV không tác động đến HS hành động trực tiếp mà cịn gương thân Để làm điều đó, mặt, người GV phải biết lấy quy luật khách quan làm chuẩn mực cho tác động sư phạm mình; mặt khác, phải có phẩm chất đạo đức phẩm chất ý chí như: tinh thần trách nhiệm, lịng nhân đạo, tính mục đích, tính nguyên tắc, khiêm tốn giản dị, kiên nhẫn, tính tự kiềm chế, tinh thần “mình người, người mình”… Những phẩm chất đạo đức nhân tố để tạo cân mối quan hệ thầy – trò Những phẩm chất ý chí sức mạnh để cho phẩm chất lực người GV trở thành thực tác động sâu sắc tới HS 2.2 Năng lực sư phạm người thầy giáo Năng lực người GV thuộc tính tâm lí giúp họ hoành thành tốt hoạt động dạy học giáo dục Năng lực người GV chia thành ba nhóm: nhóm lực dạy học, nhóm lực giáo dục, nhóm lực tổ chức hoạt động sư phạm 2.2.1 Nhóm lực dạy học a) Năng lực hiểu học sinh trình dạy học giáo dục - Năng lực hiểu học sinh khả xâm nhập vào giới bên trẻ, hiểu biết tường tận nhân cách chúng khả quan sát tinh tế biểu tâm lí HS q trình dạy học giáo dục - Biểu hiện: + GV phải biết xác định khối lượng, mức độ, phạm vi kiến thức có HS, từ xác định mức độ khối lượng kiến thức cần trình bày cho HS + Phải dự đoán thuận lợi khó khăn, xác định đắn mức độ căng thẳng HS thực nhiệm vụ học tập + GV phải có khả quan sát tinh tế xây dựng biểu xác lời giản HS khác lĩnh hội + Khả hiểu HS người GV hai mức độ: Mức độ thấp thông qua câu qua câu trả lời làm tập HS Mưc độ cao thông qua dấu hiệu lớp học: tiếng xì xào, ánh mắt, sắc mặt… Vì vậy, muốn hiểu HS người GV phải ln quan tâm gần gũi HS với tình thương trách nhiệm Giáo viên phải nắm vững chuyên môn hiểu biết đầy đủ tâm lí trẻ kết hợp với phẩm chất tâm lí cần thiết b) Tri thức tầm hiểu biết người thầy giáo - Tri thức tầm hiểu biết GV lực bản, lực trụ cột nghề dạy học Nhà giáo dục người Nga Xukhônlinxki viết: “Khi tầm hiểu biết GV rộng chương trình nhà trường cách vơ bờ bến, lúc GV thợ lành nghề, nghệ sĩ, nhà thơ trình sư phạm” + GV thực nhiệm vụ phát triển nhân cách HS nhờ phương tiện đặc biệt: tri thức Để thực tốt nhiệm vụ tất yếu phải nắm vững phương tiện Chỉ nắm vựng nội dung, chất, đường hình thành tri thức mà nhân loại qua người GV chắt lọc cần cho phát triển nhân cách người học + Vì cơng việc nhà giáo cơng việc nhà giáo dục, để dục HS khơng nắm vững kiến thức mơn dạy, người thầy giáo cần có hiểu biết rộng, tâm hồn họ phải bồi bổ nhiều tinh hoa dân tộc, sống, khoa học Khi đó, người thầy giáo bồi dưỡng cho hệ trẻ có nhãn quan rộng rãi, có hứng thú thiên hướng thích hợp + Tạo uy tín cho người GV - Biểu hiện: + GV phải nắm vững hiểu biết rộng mơn phụ trách + Thường xuyên theo dõi, nắm bắt xu hướng phát triển phát minh khoa học mơn phụ trách khoa học lân cận, liên miên + Biết tiến hành nghiên cứu khoa học + Có lực tự học, tự bồi dưỡng để bổ túc hồn thiện tri thức Để có lực địi hỏi người GV phải có hai yếu tố bản: Thứ nhất, có nhu cầu mở rộng tri thức tầm hiểu biết; Thứ hai, có khả để làm thỏa mãn nhu cầu (phương pháp tự học) Ngay bậc vĩ nhân không thường xuyên tự bồi dưỡng dần hết nhu cầu trí tuệ hứng thú tinh thần Do đó, người GV phải có tầm hiểu biết sâu rộng ln có nhu cầu mở rộng tầm hiểu biết để hồn thiện tri thức Tâm hồn GV phải bồi bổ nhiều tinh hoa dân tộc, sống khoa học Dù họ có cống hiến cho HS họ cịn dư thừa kiến thức c) Năng lực “chế biến” tài liệu học tập Năng lực chế biến tài liệu lực gia công mặt sư phạm GV tài liệu học tập nhằm làm cho phù hợp với đặc điểm tâm sinh lí lứa tuổi, cá nhân HS, phù hợp với trình độ, kinh nghiệm HS đảm bảo logic sư phạm - Biểu hiện: + Trình bày tài liệu theo suy nghĩ lập luận + Cung cấp cho HS kiến thức tinh xác, liên hệ nhiều mặt kiến thức cũ kiến thức mới, kiến thực môn với kiến thức môn khác, liên hệ vận dụng vào thực tế + Tìm phương pháp mới, hiệu nghiệm để làm cho giảng đầy sức lôi giàu cảm xúc sáng tạo + Học tập kinh nghiệm GV khác đúc kết kinh nghiệm cho d) Năng lực nắm vững kĩ thuật dạy học - Năng lực nắm vững kĩ thuật dạy học khả lựa chọn, tổ chức điểu khiển hoạt động nhận thức HS thủ thuật, thao tác dạy giảng Nắm vững kĩ thuật dạy học thể khả GV việc tổ chức điều khiển hoạt động HS, giúp HS lĩnh hội tri thức thơng qua hoạt động tích cực độc lập thân - Biểu hiện: + GV phải tạo cho HS vị trí người “khám phá” trình dạy học + GV phải truyền đạt tài liệu cách rõ ràng, dễ hiểu làm cho trở nên vừa sức với HS + Phải tạo hứng thú kích thích HS suy nghĩ cách độc lập tích cực + Phải tạo tâm có lợi cho lĩnh hội tri thức q trình học tập Vì vậy, để có lực đỏi hỏi người GV phải có trình học tập nghiêm túc rèn luyện kĩ sư phạm e) Năng lực ngôn ngữ - Năng lực ngôn ngữ lực quan trọng thiếu người thầy giáo cơng cụ, phương tiện đảm bảo cho người GV thực chức dạy học giáo dục Nhờ ngơn ngữ thầy giáo truyền đạt thơng tin với trị, thúc đẩy ý suy nghĩ HS vào giảng điểu khiển điều chỉnh hoạt động nhận thức HS, giải thích, bàn bạc, tổ chức, huy động lực lượng khác tham gia vào hoạt động giáo dục Năng lực ngôn ngữ khả biểu đạt rõ ràng, mạch lạc ý chí tình cảm lời nói nét mặt điệu - Biểu hiện: Năng lực ngôn ngữ GV biểu nội dung lẫn hình thức cụ thể: + Nội dung ngơn ngữ phải sâu sắc, chứa đựng mật độ thông tin lớn, phải thích hợp với nhiệm vụ nhân thức khác + Hình thức ngơn ngữ phải sáng, giản dị, giàu hình ảnh, có ngữ điệu, biểu cảm, phát âm mạch lạc, khơng sai ngữ pháp có cảm xúc làm lay động tâm hồn HS + Ngôn ngữ GV có tốc độ vừa phải , có tác dụng khơi gợi ý tư tích cực HS vào giảng + GV phải thường xuyên rèn luyện, trau dồi ngôn ngữ, phải am hiểu tri thức để truyền đạt có xúc cảm 2.2.2 Nhóm NL giáo dục a) NL vạch dự án phát triển nhân cách cho HS: - NL vạch dự án phát triển nhân cách cho HS: Biết dựa vào mục đích GD, vào u cầu , hình dung trước cần phải GD cho HS phẩm chất nhân cách hướng hoạt động để đạt mục đích - Biểu hiện: + GV có khả tiên đốn phát triển thuộc tính hay thuộc tính khác HS, vừa nắm nguyên nhân nảy sinh mức độ thuộc tính + GV thấy khác nhân cách HS ảnh hưởng dự án phát triển nhân cách XD nên + GV hình dung hiệu tác động sư phạm nhằm hình thành nhân cách HS Nhờ có NL mà công việc người GV trở nên có kế hoạch, chủ động sáng tạo b) NL giao tiếp sư phạm - NL giao tiếp sư phạm NL nhận thức nhanh chóng biểu bên ngồi biểu tâm lí bên HS thâm GV; đồng thời biết sử dụng hợp lí phương tiện giao tiếp, biết cách tổ chức, điều khiển điều chỉnh trình giao tiếp nhằm đạt mục đích giáo dục - Biểu hiện: + Kĩ định hướng giao tiếp: khả dựa vào biểu lộ bên mà phán đốn xác nhân cách mối quan hệ GV HS + Kĩ định vị: đồng cảm chủ thể đối tượng, khả biết xác định vị trí vào vị trí đối tượng, biết tạo điều kiện để đối tượng chủ động, thoải mái GT với + Kĩ điều khiển trình GT: khả xác định hứng thú nguyện vọng đối tượng để tìm đề tài GT thích hợp nhằm thu hút đối tượng Trong q trình GT chủ thể phải làm chủ trạng thái xúc cảm thân biết sử dụng phương tiện GT cách thích hợp với tình GT định c) NL cảm hoá HS - NL cảm hoá HS NL gây ảnh hưởng trực tiếp HS mặt tình cảm ý chí Đó khả làm cho HS nghe, tin làm theo GV tình cảm, niềm tin - Biểu hiện: + Ln có tinh thần trách nhiệm cao, cso niềm tin có kĩ truyền đạt niềm tin cho HS + Luôn quan tâm chu đáo khéo léo ứng xử GT với HS, biết tôn trọng yêu cầu hợp lí đơi với HS + người có nguyên tắc, có ý thức kỉ luật có lòng vị tha d) NL ứng xử SP - NL ứng xử SP kĩ tìm phương thức tác động đến HS cách HQ nhất, cân nhắc đắn nhiệm vụ SP cụ thể phù hợp với đặc điểm khả cá nhân tập thể HS tình SP cụ thể Sự khéo léo ứng xử SP xem thành phần quan trọng tài nghệ SP - Biểu hiện: + Biết sử dụng tác động SP cách nhạy bén có giới hạn (khuyến khích hay trách phạt, nghiêm khắc hay nhẹ nhàng…) + Biết phát kịp thời giải khéo léo vấn đề xảy bất ngờ, khơng nóng vội, khơng thơ bạo Nhanh chóng xác định vấn đề xảy kịp thời áp dụng biện pháp thích hợp + Biết biến bị động thành chủ động để giải vấn đề kịp thời, nhanh chóng + Phải thường xuyên quan tâm chu đáp đến đặc điểm tâm sinh lí cá nhân hay tập thể HS e) NL tham vấn, tư vấn, hướng dẫn NL tham vấn, tư vấn, hướng dẫn khả chia sẻ, trợ giúp, khơi dậy tiềm HS người GV để giúp em tin vào thân, nâng cao hiểu biết thân, người khác, vật, tượng để giải vấn đề gặp phải - Biểu hiện: + GV phải biết động viên, khuyến khích, chí phải hoạch định rõ tiềm HS để giúp em tin vào thân, tự nhận biết dang có vấn đề mong muốn giúp đỡ giải vấn đề + Phải tổ chức CT hướng dẫn với mục đích cug cấp thơng tin, khing nghiệm lĩnh vực học tập, hướng nghiệp, GT ứng xử… cho em giú em hiểu biết đầy để vấn đề này, có định phù hợp + Phải sử dụng linh hoạt phương tiện có tính hướng dẫn tạo động lực nhóm việc thúc đẩy HS tham gia hoạt động qua nâng cao hiểu biết thân người khác… HS để từ thay đổi nhận thức, thái độ hành vi em + Phải chấp nhận HS, chấp nhận mà họ có, tơn trọng quyền tự em, khơi dậy tiềm em, giúp em tự tin vào thân, dám nghĩ dám làm, dám đối đầu với thực tế g) NL tổ chức hoạt động SP NL tổ chức hoạt động SP nL tất yếu cần có để đảm bảo cho GV tiến hành dạy học GD đạt kết tốt Vì GV người tổ chức lao dộng cho cá nhân tập thể hS điều kiện SP khác nhau, vừa lad hạt nhân gắn kết HS thành tập thể, vừa người tuyên truyền, phối hợp lực lượng GD - Biểu hiện: + GV phải biết tổ chức cổ vũ HS thực nhiệm vụ khác hoạt động dạy học GD lớp trường + XD tập thể HS thành tập thể vững mạnh, đoàn kết, có ảnh hưởng tốt tới thành viên tập thể + Phải biết tổ chức, vận động phối hợp lực lượng XH tham gia vào công tác GD theo mục tiêu xác định Để có NL trên, GV cần: + Biết vạch kế hoạch hoạt động cách khoa học + Biết sử dụng phương pháp hình thức tổ chức GD cách đắn nhằm ảnh hưởng sâu sắc đến phát triển nhân cách HS + Biết xác định mức độ giới hạn biện pháp dạy học GD khác Những thành phần cấu trúc nhân cách người gV nêu vừa đặc điểm vừa yêu cầu cần có phẩm chất, NL người GVHQ (Nguồn: Nguyễn Đức Sơn (2015) Giáo trình Tâm lí học Giáo dục, NXB ĐHSP) Khung lực nghề nghiệp GV số quốc gia 2.1 Hợp chủng quốc Hoa Kì Hoa Kì quốc gia tiên phong XD chuẩn nghề nghiêp GVPT Uỷ ban quốc gia Chuẩn nghề dạy học (National Board for Professional Teacher Standards) thành lập năm 1987 đề xuất điểm cốt lõi để bang vận dụng: (i) GV phải tận tâm với HS việc học họ (ii) GV phải làm chủ môn học, biết cách dạy môn học (iii) GV phải có trách nhiệm quản lí hướng dẫn HS học tập (iv) GV phải suy nghĩ cách hệ thống thực tế hành nghề họ học tập qua trải nghiệm (v) GV phải thành viên cộng đồng học tập Dựa vào đề xuất cốt lõi đó, bang XD Chuẩn nghề nghiệp GVPT bang Bộ Chuẩn nghề nghiệp GVPT Bang Ohio gồm tiêu chuẩn Bộ Chuẩn nghề nghiệp GVPT Bang New Jersey gồm 12 tiêu chuẩn Bộ Chuẩn nghề nghiệp GVPT Bang Wisconsin gồm 10 tiêu chuẩn Bộ Chuẩn nghề nghiệp GVPT Bang California gồm tiêu chuẩn Bộ Chuẩn nghề nghiệp GVPT Bang North Carolina gồm tiêu chuẩn 2.2 Vương quốc Anh Chuẩn nghề nghiệp GV Anh (2007) cấu trúc làm phần có liên quan với nhau: (1) Những đặc trưng nghề nghiệp; (2) Kiến thức am hiểu nghề nghiệp; (3) Các kĩ nghề nghiệp 10 c) Thực việc kiểm tra đánh giá, xếp loại học sinh xác, mang tính giáo dục quy định; d) Có khả soạn đề kiểm tra theo yêu cầu đạo chuyên môn, đạt chuẩn kiến thức, kỹ môn học phù hợp với đối tượng học sinh Kiến thức phổ thơng trị, xã hội nhân văn, kiến thức liên quan đến ứng dụng công nghệ thông tin, ngoại ngữ, tiếng dân tộc Bao gồm tiêu chí sau: a) Thực bồi dưỡng kiến thức chuyên môn, nghiệp vụ với quy định; b) Cập nhật kiến thức giáo dục hoà nhập trẻ khuyết tật, giáo dục môi trường, quyền bổn phận trẻ em, y tế học đường, an toàn giao thơng, phịng chống ma túy, tệ nạn xã hội; c) Biết sử dụng số phương tiện nghe nhìn thơng dụng để hỗ trợ giảng dạy như: tivi, cát sét, đèn chiếu, video; d) Có hiểu biết tin học, ngoại ngữ, tiếng dân tộc nơi giáo viên cơng tác, có báo cáo chun đề nâng cao chất lượng chuyên môn, nghiệp vụ Kiến thức địa phương nhiệm vụ trị, kinh tế, văn hoá, xã hội tỉnh, huyện, xã nơi giáo viên cơng tác Bao gồm tiêu chí sau: a) Tham gia đầy đủ lớp bồi dưỡng tình hình trị, kinh tế, văn hố, xã hội Nghị địa phương; b) Nghiên cứu tìm hiểu tình hình nhu cầu phát triển giáo dục tiểu học địa phương; c) Xác định ảnh hưởng gia đình cộng đồng tới việc học tập rèn luyện đạo đức học sinh để có biện pháp thiết thực, hiệu giảng dạy giáo dục học sinh; d) Có hiểu biết phong tục, tập quán, hoạt động thể thao, văn hoá, lễ hội truyền thống địa phương Điều Các yêu cầu thuộc lĩnh vực kỹ sư phạm Lập kế hoạch dạy học; biết cách soạn giáo án theo hướng đổi Bao gồm tiêu chí sau: a) Xây dựng kế hoạch giảng dạy năm học thể hoạt động dạy học nhằm cụ thể hố chương trình Bộ phù hợp với đặc điểm nhà trường lớp phân công dạy; b) Lập kế hoạch tháng dựa kế hoạch năm học bao gồm hoạt động khố hoạt động giáo dục ngồi lên lớp; 18 c) Có kế hoạch dạy học tuần thể lịch dạy tiết học hoạt động giáo dục học sinh; d) Soạn giáo án theo hướng đổi mới, thể hoạt động dạy học tích cực thầy trò (soạn giáo án đầy đủ với môn học dạy lần đầu, sử dụng giáo án có điều chỉnh theo kinh nghiệm sau năm giảng dạy) Tổ chức thực hoạt động dạy học lớp phát huy tính động sáng tạo học sinh Bao gồm tiêu chí sau: a) Lựa chọn sử dụng hợp lý phương pháp dạy học theo hướng phát huy tính sáng tạo, chủ động việc học tập học sinh; làm chủ lớp học; xây dựng môi trường học tập hợp tác, thân thiện, tạo tự tin cho học sinh; hướng dẫn học sinh tự học; b) Đặt câu hỏi kiểm tra phù hợp đối tượng phát huy lực học tập học sinh; chấm, chữa kiểm tra cách cẩn thận để giúp học sinh học tập tiến bộ; c) Có sử dụng thiết bị, đồ dùng dạy học, kể đồ dùng dạy học tự làm; biết khai thác điều kiện có sẵn để phục vụ dạy, có ứng dụng phần mềm dạy học, làm đồ dùng dạy học có giá trị thực tiễn cao; d) Lời nói rõ ràng, rành mạch, khơng nói ngọng giảng dạy giao tiếp phạm vi nhà trường; viết chữ mẫu; biết cách hướng dẫn học sinh giữ viết chữ đẹp Công tác chủ nhiệm lớp; tổ chức hoạt động giáo dục lên lớp Bao gồm tiêu chí sau: a) Xây dựng thực kế hoạch công tác chủ nhiệm gắn với kế hoạch dạy học; có biện pháp giáo dục, quản lý học sinh cách cụ thể, phù hợp với đặc điểm học sinh lớp; b) Tổ chức dạy học theo nhóm đối tượng thực chất, khơng mang tính hình thức; đưa biện pháp cụ thể để phát triển lực học tập học sinh thực giáo dục học sinh cá biệt, học sinh chuyên biệt; c) Phối hợp với gia đình đồn thể địa phương để theo dõi, làm công tác giáo dục học sinh; d) Tổ chức buổi ngoại khóa tham quan học tập, sinh hoạt tập thể thích hợp; phối hợp với Tổng phụ trách, tạo điều kiện để Đội thiếu niên, Sao nhi đồng thực hoạt động tự quản Thực thông tin hai chiều quản lý chất lượng giáo dục; hành vi giao tiếp, ứng xử có văn hố mang tính giáo dục Bao gồm tiêu chí sau: 19 a) Thường xuyên trao đổi góp ý với học sinh tình hình học tập, tham gia hoạt động giáo dục lên lớp giải pháp để cải tiến chất lượng học tập sau học kỳ; b) Dự đồng nghiệp theo quy định tham gia thao giảng trường, huyện, tỉnh; sinh hoạt tổ chuyên môn đầy đủ góp ý xây dựng để tổ, khối chun mơn đồn kết vững mạnh; c) Họp phụ huynh học sinh quy định, có sổ liên lạc thơng báo kết học tập học sinh, tuyệt đối khơng phê bình học sinh trước lớp tồn thể phụ huynh; lắng nghe phụ huynh điều chỉnh biện pháp giúp đỡ học sinh tiến bộ; d) Biết cách xử lý tình cụ thể để giáo dục học sinh vận dụng vào tổng kết sáng kiến kinh nghiệm giáo dục; ứng xử với đồng nghiệp, cộng đồng giữ phong cách nhà giáo Xây dựng, bảo quản sử dụng có hiệu hồ sơ giáo dục giảng dạy Bao gồm tiêu chí sau: a) Lập đủ hồ sơ để quản lý trình học tập, rèn luyện học sinh; bảo quản tốt kiểm tra học sinh; b) Lưu trữ tốt hồ sơ giảng dạy bao gồm giáo án, tư liệu, tài liệu tham khảo thiết thực liên quan đến giảng dạy môn học phân công dạy; c) Sắp xếp hồ sơ cách khoa học, thực tế có giá trị sử dụng cao; d) Lưu trữ tất làm học sinh chậm phát triển học sinh khuyết tật để báo cáo kết giáo dục tiến học sinh 3.1 Chuẩn nghề nghiệp GV Việt Nam so sánh với khung lực GV số quốc gia khác So với Chuẩn nghề nghiệp GV số quốc gia khác (đã trình bày tóm lược đây), thấy tương đồng, bên cạnh số khác biệt Sự tương đồng Chuẩn nghề nghiệp GV là: Các Chuẩn đề cập đến NL, phẩm chất, như: NL tìm hiểu đối tượng, NL thấu hiểu kiến thức chuyên môn, NL sư phạm, NL hoạt động trị - xã hội, NL phát triển nghề nghiệp, đạo đức nghề nghiệp Sự khác biệt trước hết thể trật tự xếp yêu cầu mà người GV cần đáp ứng Bộ Chuẩn nghề nghiệp GVTH Việt Nam nêu nhóm yêu cầu theo trình tự sau: 1) Các yêu cầu thuộc lĩnh vực phẩm chất trị, đạo đức, lối sống (Điều 5); Các yêu cầu thuộc lĩnh vực kiến thức (Điều 6); Các yêu cầu thuộc lĩnh vực kĩ 20 SP (Điều 7) Điều cho thấy phẩm chất phẩm chất trị lối sống quan tâm có vị trí quan trọng tiêu chuẩn mà người GV TH Việt Nam cần có Điều phù hợp với Nghị TW2 (khoá VIII): “GV phải đủ đức, đủ tài”, “phải nâng cao phẩm chất NL cho đội ngũ GV” Bộ Chuẩn nghề nghiệp GVTH Việt Nam đặt yêu cầu toàn diện phẩm chất đạo đức, NL chuyên môn, kĩ hoạt động trị - xã hội Trong đó, số nước trọng đến trình độ chun mơn, nghiệp vụ người GV (VD, nước / Liên Bang: Hoa Kì, Anh, Australia) 3.2 Phác hoạ mẫu hình GV TH theo yêu cầu đổi giáo dục phổ thông 3.2.1 Mơ hình nhân cách người GVTH Nhân cách người GVTH bao gồm hệ thống phẩm chất, NL tri thức, kĩ đáp ứng yêu cầu hoạt động dạy học, hoạt động GD, hoàn thiện hoạt động XH a) Một số phẩm chất nhân cách GVTH: - Phải tự nhiên, không thân mật, suồng sã với HS; - Phải niềm nở, dễ gần, khoan dung, cơng bằng; - Phải nhanh chóng tiếp cận với HS, quan tâm tới HS, khen ngợi HS trước tập thể Tuy nhiên, khôn nên “lạm phát” lời khen - Phải khéo xử SP tình phức tạp; - Phải XD uy tín thật trước HS PHHS b) Một số NLSP người GVTH b.1) NL chung - NL chẩn đoán: Phát nhận biết đầy đủ, xác, kịp thời phát triển HS đặc điểm phát triển - NL đáp ứng: Đưa nội dung, biện pháp GD phù hợp với mục tiêu GD nhu cầu HS - NL đánh giá: Nhìn thấy thay đổi nhận thức, kĩ năng, thái độ, tình cảm HS kết dạy học GD thân - NL thiết lập quan hệ thuận lợi với người khác, đặc biệt với HS - NL kết hợp lực lượng XH vào thực mục tiêu GD b.2) NL chuyên biệt * Nhóm NL dạy học - NL hiểu HS - NL “chế biến tài liệu” - NL tổ chức hoạt động học tập HS - NL hiểu biết sâu rộng * Nhóm NL GD - NL hiểu nhân cách HSTH - NL cảm hoá HS - NL “vạch dự án” phát triển nhân cách HS - NL khéo xử SP 21 * Nhóm NL tổ chức hoạt động SP - NL cổ vũ HS thực nhiệm vụ khác công tác dạy học GD lớp tường, hoạt động nội khố ngoại khố - NL đồn kết HS thành tập thể thống nhất, lành mạnh, có kỉ luật, có nếp đảm bảo hoạt động lớp diễn cách thuận lợi hiệu (Tham khảo: Bùi Văn Huệ, Phan Thị Hạnh Mai, Nguyễn Xn Thức (2008), Giáo trình Tâm lí học Tiểu học, NXB ĐHSP) 3.2.2 Một số bảng đánh giá kĩ GV Sau (tóm tắt) bảng đánh giá kĩ GV, dựa theo Những phẩm chất người GV hiệu (tác giả James H.Stronge, Lê Văn Canh dịch, NXB GD Việt Nam tái năm 2013) Các tiêu chí dấu hiệu mơ tả bảng xem tiêu chí dấu hiệu nhận biết GVHQ Ghi chú: Nội dung số đề mục (mức độ) bảng đánh giá kĩ GV: - Thuần thục: GV thể phẩm chất chuyên gia lĩnh vực giảng dạy; phẩm chất mà thể hiểu biết - Chuyên nghiệp: GV thể phẩm chất lúc - Chưa chuyên nghiệp: GV thể phẩm chất mức cần thiết để lớp học hoạt động; GV thiếu linh hoạt với hoàn cảnh khác đạt hiệu - Kém HQ: GV cần học hỏi thêm phẩm chất làm việc với GV chuyên nghiệp dự - Khơng có biểu hiện: Người GV dự không thấy biểu phẩm chất qua việc dự Bảng đánh giá Bảng đánh giá kĩ GV GV người Phẩm chất Biết quan tâm Dấu hiệu Khơng có biểu Kém hiệu dấu hiệu Thể công dấu tôn trọng hiệu 22 Chưa Chuyên Thuần chuyên nghiệp thục nghiệp Giao tiếp với HS dấu hiệu Nhiệt tình dấu hiệu Động lực dấu hiệu Tận tâm với nghề dấu hiệu Thực hành chiêm dấu nghiệm hiệu Bảng đánh giá Bảng đánh giá kĩ GV Quản lí tổ chức lớp học Phẩm chất Dấu hiệu Khơng có biểu Quản lí lớp học tiêu chí Tổ chức tiêu chí Kém hiệu Chưa Chuyên Thuần chuyên nghiệp thục nghiệp Các quy định đối tiêu chí với HS Bảng đánh giá Bảng đánh giá kĩ GV Soạn tổ chức giảng dạy Phẩm chất Dấu hiệu Khơng có biểu Kém hiệu Tầm quan trọng dấu giảng hiệu Phân bố thời gian dấu hiệu 23 Chưa Chuyên Thuần chuyên nghiệp thục nghiệp Những kì vọng dấu GV hiệu Soạn dấu hiệu Bảng đánh giá Bảng đánh giá kĩ GV Thực giảng dạy Phẩm chất Dấu hiệu Khơng có biểu Kém hiệu Chưa Chuyên Thuần chuyên nghiệp thục nghiệp Các phương pháp dấu giảng day hiệu Nội dung học dấu kì vọng hiệu GV Sự phức hợp dấu hiệu Kĩ đặt câu dấu hỏi hiệu Thu hút ý dấu HS hiệu Bảng đánh giá Bảng đánh giá kĩ GV Theo dõi tiến tiềm HS Phẩm chất Bài tập nhà Dấu hiệu Khơng có biểu Kém hiệu dấu hiệu Theo dõi tiến dấu HS hiệu 24 Chưa Chuyên Thuần chuyên nghiệp thục nghiệp Đáp ứng nhhu dấu cầu khả hiệu học HS Biện pháp phát HS có khiếu triển khai bồi dưỡng HS giỏi dạy học trường tiểu học 4.1 HS có khiếu Theo Gardner, trí thơng minh (intelligence) “là khả giải vấn đề tạo sản phẩm mà giải pháp hay sản phẩm có giá trị hay nhiều mơi trường văn hóa” trí thơng minh khơng thể đo lường qua số IQ Bắt đầu từ năm 1983, tiến sĩ Howard Gardner – Giáo sư môn Nhận thức Giáo dục tường Hobbs, Đồng Giám đốc Dự án Zero trường Đại học Harvard, Phó giáo sư Thần kinh học Trường Y thuộc Đại học Boston – công bố nhiều nhiều cơng trình nghiên cứu đa trí tuệ Trong sách Howard Gardner, ông công bố nghiên cứu lý thuyết đa dạng trí thơng minh Dưới số loại trí thơng minh, theo kết nghiên cứu mà Howard Gardner cơng bố: 1) Trí thơng minh logic- toán học: Đây vùng phải làm với logic, trừu tượng, quy nạp, lập luận suy diễn, số Trong người ta thường cho người có trí thơng minh thường trội trongnhững mơn như: tốn học, cờ vua, lập trình máy tính hoạt động trừu tượng số, nơi khả tốn học khả suy luận Đây vùng nhận dạng mẫu trừu tượng, tư khoa học điều tra, khả để thực tính tốn phức tạp 2) Trí thơng minh không gian: Đây vùng phải làm việc với tầm nhìn phán đốn khơng gian Những người có trí thơng minh thị giáckhơng gian mạnh mẽ thường giỏi việc hình dung tinh thần với đối tượng thao tác Họ có trí nhớ thị giác mạnh mẽ thường có khuynh hướng nghệ thuật Những người có trí thơng minh thị giác-khơng gian thường có cảm giác tốt phương hướng, ngồi họ có phối hợp tay mắt tốt, điều thường xem đặc trưng vận động thể 3) Trí thơng minh vận động: Đây vùng dành cho chuyển động thể Trong vùng này, người thường thành thạo việc hoạt động thể chất thể thao hay khiêu vũ thường thích hoạt động phong trào Họ thưởng thức diễn xuất hay biểu diễn, nói chung họ giỏi việc xây dựng làm thứ Họ thường học tốt thể chất làm đó, khơng phải đọc nghe Những người 25 có trí thơng minh vận động thể, mạnh mẽ dường sử dụng gọi nhớ bắp; tức là, họ nhớ điều thông qua thể họ, khơng phải lời nói (bộ nhớ lời nói) hình ảnh (bộ nhớ trực quan) Những vận động đòi hỏi kỹ khéo léo, độ dẻo dai, cần thiết cho khiêu vũ, thể thao, phẫu thuật, làm thủ công, vv Nghề nghiệp mà phù hợp với người có trí thông minh bao gồm vận động viên, vũ công, diễn viên, diễn viên hài, nhà xây dựng, thợ thủ cơng 4) Trí thơng minh tương tác giao tiếp: Đây khu vực phải làm việc với tương tác người với người Những người nhóm thường hướng ngoại có đặc điểm ln nhạy cảm với tâm trạng, cảm xúc, tính khí, động người khác, họ có khả hợp tác, làm việc với người khác phần nhóm Họ giao tiếp tốt dễ dàng đồng cảm với người khác, họ người lãnh đạo người theo Họ thường học tốt cách làm việc với người khác thường thích thú với thảo luận tranh luận 5) Trí thơng minh nội tâm: Đây vùng phải làm việc hướng nội phản chiếu lực chủ thể Những người có trí tuệ mạnh điều thường người hướng nội thích làm việc Họ có ý thức tự giác cao có khả hiểu cảm xúc, mục tiêu động thân Họ thường ham thích theo đuổi tư tưởng triết học Họ học tốt phép tập trung vào chủ đề Thường họ có cầu tồn cao gắn với trí tuệ 6) Trí thơng minh thiên nhiên: Bao gồm việc hiểu biết giới tự nhiên động thực vật, ý đặc điểm lồi phân loại chúng Nói chung, bao gồm việc quan sát sâu sắc môi trường tự nhiên xung quanh có khả để phân loại thứ khác tốt Nó thực cách khám phá thiên nhiên, làm cho sưu tập cho lồi, nghiên cứu chúng, nhóm chúng lại với Có kỹ sắc bén cảm giác - tầm nhìn, âm thanh, mùi, vị xúc giác Quan sát cách sắc bén thay đổi tự nhiên mối liên hệ mẫu 7) Trí thơng minh ngơn ngữ: Trí thơng minh lời nói ngơn ngữ thể từ ngữ, cách nói viết Họ thường giỏi đọc, viết, kể chuyện, ghi nhớ từ ngày tháng Họ có xu hướng học tốt cách đọc, ghi chú, lắng nghe giảng, qua thảo luận tranh luận Họ thường xuyên xử dụng kỹ giải thích, giảng dạy diễn văn hay nói có sức thuyết phục Những người có trí thơng minh lời nói-ngơn ngữ học ngoại ngữ cách dễ dàng họ có trí nhớ từ cao thu hồi khả hiểu vận dụng cú pháp cấu trúc 26 8) Trí thơng minh âm nhạc: Đây vùng trí tuệ phải làm với giai điệu, âm nhạc thính giác Những người có trình độ cao âm nhạc thường nhạy với âm thanh, nhịp điệu, âm vực Họ thường có khả tốt chí tuyệt đối ca hát, chơi nhạc cụ sáng tác nhạc Khi có thành phần trí tuệ âm nhạc này, người mạnh học tốt thơng qua giảng Ngồi ra, họ thường sử dụng hát giai điệu để học hỏi ghi nhớ thơng tin, thực tốt biểu diễn âm nhạc Lý thuyết Gardner người có vài kiểu thơng minh trên; nhiên, người có kiểu thơng minh trội kiểu thơng minh khác Bên cạnh đó, Gardner trường học thông thường đánh giá HS thơng qua loại trí thơng minh trí thơng minh ngơn ngữ trí thơng minh logic/tốn học, điều khơng xác Làm vậy, trường học bỏ rơi em có thiên hướng học tập thông qua âm nhạc, vận động, thị giác, giao tiếp… đồng thời lèo lái tất HS theo đường chịu chung đánh giá phán xét Nhiều HS học tập tốt chúng tiếp thu kiến thức mạnh chúng Với cách quan niệm đa trí thơng minh, vậy, cần quan niệm lại vấn đề phát bồi dưỡng khiếu cho HS 4.2 Phát HS có khiếu Theo từ điển Tâm lý học (Vũ Dũng chủ biên), khiếu tập hợp tư chất bẩm sinh, nét đặc trưng tính chất đặc thù làm tiền đề bẩm sinh cho lực Theo “Khơi dậy tiềm sáng tạo” (tác giả Nguyễn Cảnh Tồn) khiếu lực cịn tiềm tàng hoạt động chưa bộc lộ thành tích cao chưa qua tập dượt, rèn luyện nên thiếu hiểu biết chưa thành thạo lĩnh vực hoạt động Theo “Tâm lý học nhân cách” (tác giả Nguyễn Ngọc Bích), khiếu tiền đề bẩm sinh, khuynh hướng tạo điều kiện cho lực tài phát sinh Nó bao gồm đặc điểm tâm sinh lý giải phẫu hệ thống thần kinh khuynh hướng tâm lý tạo điều kiện thuận lợi cho việc phát triển lực Năng khiếu tạo điều kiện thuận lợi cho việc hình thành lực tài Nghĩa khơng phải trẻ có khiếu thiên tài Một em có khiếu hoạt động khơng thiết trở thành tài lĩnh vực ngược lại Điều cho thấy khiếu dấu hiệu đầu tài tài Cấu trúc khiếu xuất hiện.một số thành phần chưa ổn định, dễ thay đổi dấu hiệu tài 27 Trẻ có khiếu thường có ý chí, tình cảm đặc biệt với hoạt động đặc biệt Vậy nhận trẻ có khiếu Dấu hiệu nhận biết trẻ có khiếu Đã có nhiều cơng trình nghiên cứu việc xác định tiêu chí nhận diện trẻ có khiếu giới Sau số tiêu chí để nhận diện khiếu theo tài liệu đại học Osnabrücken – Đức: • Ngơn ngữ phát triển cao so với trẻ lứa: vốn từ lớn diễn đạt tốt Đọc nhiều có khả đọc sách khơng dành cho lứa tuổi Ví trẻ học lớp đọc trơi chảy, viết tả tốt ngững từ vựng khó sách lớp • • Luôn muốn tự giải công việc riêng dễ dàng đạt tới kết cao Khơng lịng với kết nhịp điệu làm việc, muốn đạt tới hồn hảo Để có Sonate hồn hảo ngồi ý tưởng ban đầu, Moda cịn chỉnh sửa, gia cơng nhạc nhiều lần Muốn có sản phẩm tốt cách gia cơng giai đoạn phát sinh sản phẩm quan trọng nhằm tạo sản phẩm hồn hảo • Quan tâm tới nhiều vấn đề người lớn: tôn giáo, kinh tế, trị, lịch sử, giới tính/ khơng chấp nhận quyền uy, có tinh thần phê phán Êdixơn học tiểu học ln hỏi thầy giáo điều, chí Êdixơn cịn nghi ngờ lời giải thầy, hồi nghi vấn đề qua câu trả lời • • Có xu hướng tìm bạn ngang lực, thường tuổi • Tinh thần trách nhiệm cao, không muốn giá để có đồng thuận Chúng ta tị mị khơng biết thần đồng tốn học Lơmơnơxơp, Lương Thế Vinh, có khác so với người bình thường Sau số ví dụ biểu biện trẻ có khiếu lĩnh vực tốn âm nhạc Biểu mặt toán học trẻ có khiếu Có khả thay đổi phương thức hành động để giải vấn đề phù hợp với thay đổi điều kiện Ví dụ giải tốn ”xếp bốn hình tam giác bốn que diêm • Có khả chuyển từ trừu tượng khái quát sang cụ thể từ cụ thể đến trừu tượng Ví dụ như: đốn tên hát qua việc nghe nốt nhạc, biết cơng thức tính, cách lập phép tốn từ vận dụng vào tốn cụ thể • Có khả xác lập phụ thuộc kiện theo hai hướng xuôi ngược Ví dụ lĩnh hội phụ thuộc thương vào hai số • 28 chia số bị chia xác định phụ thuộc số vào thương Đó là: 15: =2,5 thương tử tỉ lệ thuận với nhau, Thích tìm tịi giải toán theo nhiều cách xem xét vấn đề theo nhiều khía cạnh khác Chẳng hạn dặt vấn đề giải toán : xe khách có thảy 45 người, xe dừng đường bỏ người khách xuống, Sau xe lại đón thêm hai người nữa, hỏi lúc xe có người Cách giải thơng thường là: • o Số khách xe sau bỏ người xuống là: 45 – = 40 (người) o Tổng số khách xe là: 40 + = 42 (người) o Cách giải khác là: khách xuống hai khách lên số người thay đổi là: – 2= (người) o Vậy xe khách Tổng số khách xe là: 45 – = 42 (người) Có quan sát tinh tế , mau phát dấu hiệu chung riêng, mau chóng phát chỗ nút làm cho việc giải vấn đề phát triển theo hướng hợp lý hơn, độc đáo Ví dụ trẻ có khiếu giải tốn sau: tìm số thích hợp kế tiếp: • Có trí tưởng tượng phát triển Khi học hình học em có khả hình dung biến đổi hình: Chuyển hai que diêm nhà thành tivi sau: • Có khả suy luận có cứ, có rõ ràng Có óc tị mị, khơng muốn dừng lại việc làm theo mẫu có sẵn hay thă mắc, hồi nghi Có ý thức tự kiểm tra việc làm • Biểu mặt âm nhạc trẻ có khiếu Một nghiên cứu nhà tâm lý học Liên Xô B.M Teplov khiếu âm nhạc gồm thành phần sau: Nhạy cảm điệu thức: biết nhận giai điệu, nhạy cảm với nhạc lý, nhận nốt nhạc nhanh,phát sai, nhạc lý mau lẹ • • Khả tái thính giác: tái giai điệu tai, tai Nhạy cảm nhịp nhạc: khả cảm thụ nhạc theo kiểu vận động,nhận biết tính biểu cảm cao độ nhịp nhạc tái • 4.3 Bồi dưỡng khiếu cho trẻ có khiếu Sau làm số gợi ý cách bồi dưỡng khiếu cho trẻ có khiếu: 1) Động viên, tạo động 29 Khi biết trẻ có khiếu điều quan trọng giáo dục can thiệp vào nào? Theo tâm lý học có phương pháp tác động nhằm bồi dưỡng khiếu cho trẻ sau: Hiện số nhà nghiên cứu phân chia loại phương pháp để nghiên cứu: khả tập trung, trí nhớ tư logic Phương pháp nghiên cứu khả tập trung đơn giản gọi mẫu hiệu chỉnh Người kiểm tra trao tờ giấy mẫu có nhiều chữ khác – 40 hàng x 40 chữ cái/hàng Đứa trẻ cần phải xem kỹ hàng chữ, gạch chữ có hàng thứ Với thời gian quy định để làm việc phút, mức độ ý trung bình HS tiểu học 550 chữ cái, trung học sở 700 trung học phổ thơng 850 Cịn phải kể đến phương pháp Munsterberg: đoạn văn lẫn lộn chữ có nhiều từ khác Nhiệm vụ người kiểm tra vịng phút tìm gạch tất từ • Các “cơng nghệ” đánh giá trí nhớ có khơng Một phép thử phổ biến gọi “trí nhớ thao tác” Chuyên gia thử nghiệm đọc 10 hàng số, hàng có số Nhiệm vụ người trả lời ghi nhớ số hàng vừa đọc, sau đầu phải cộng nhẩm số thứ với số thứ hai, số thứ hai với số thứ ba tiếp tục Khoảng cách lần đọc xong hàng số 15 giây Mức trung bình HS tiểu học 20 số (tất có 40 đáp số), trung học sở 25 số trung học phổ thông 30 số Nếu vượt qua mức này, nói HS có khiếu tốn • Để đánh giá tư logic, người ta thường dùng phương pháp quan hệ số lượng Người kiểm tra giao 18 tập logic, có tiền đề logic Dựa vào chúng, cần phải xác định mối quan hệ chữ gạch Lấy ví dụ tập kiểu này: A lớn B lần, B nhỏ C lần Vậy mối quan hệ A C nào? • Phương pháp thử nghiệm sở trắc nghiệm có nhiều, kết luận chúng thường dựa thang điểm định trước Ví dụ Test Raven với tập toàn tranh ảnh sử dụng phổ biến để đo lường trí tuệ khả linh hoạt mềm dẻo tư HS nhỏ Ngồi cịn số test tham khảo như: trắc nghiệm Wechsler, Stanford-Binet, Sai số tính quy ước “phép đo trí tuệ” tương đối lớn Việc áp dụng loạt phương pháp khác nhau(theo logic hay độ tập trung) mức độ hay khác cho ta khái niệm tương đối xác khiếu trẻ Điều chắn quan trọng tương lai em • Có thể nói không không muốn em có khiếu để lớn lên trở thành người tài giỏi giúp ích cho thân, 30 gia đình xã hội Đặc biệt trẻ tiểu học tham gia vào hoạt động học tập việc quan tâm đến khiếu trẻ điều vô quan trọng 2) Lưu ý dạy trẻ có khiếu Lưu tâm đến trẻ thể để vạch hướng phát triển đắn Đây điều cần thiết tránh ngộ nhận hoang tưởng khiến q tải cịn cha mẹ lại mệt mỏi thất vọng • Cha mẹ nên tạo điều kiện, phương tiện tốt cho trẻ học tập rèn luyện để trẻ phát triển khiếu ngày tốt hơn.Ví dụ cho trẻ tham gia lớp học ngoại khóa Các lớp học thể thao, âm nhạc, hội họa, giúp trẻ rèn luyện trau dồi tốt hơn, toàn diện Dĩ nhiên không nên áp lực trẻ, cần phải này, kia, học theo kiểu “mai phải thiên tài” Sự thiếu hiểu biết làm thui chột tài vốn có trẻ mà thơi • Nếu biết có khiếu phụ huynh nên trao đổi với nhà trường, GV dạy trực tiếp trẻ Điều giúp trẻ dễ hịa nhập mơi trường bạn bè đồng thời trẻ nhanh chóng nhận cách dạy dỗ HQ gắn với phát triển cá biệt trẻ • Nếu cha mẹ nên tạo điều kiện cho trẻ có khiếu chơi với bạn bè có khiếu Trẻ dễ thích ứng với mơi trường khiếu nhau, hịa nhập phấn đấu thi đua trẻ tiến Tất nhiên điều mang ý nghĩa tương đối Bởi khơng phải làm làm hướng, quy luật phát triển trẻ • Trẻ dễ bị hụt hẫng cha mẹ khơng đáp ứng, chí nản lịng cha mẹ không lưu tâm trả lời câu hỏi trẻ Vì cha mẹ cần dành thời gian nghiêm túc để trả lời trẻ Cha mẹ nên ý khen thưởng, khuyến khích trẻ chia sẻ từ hiểu trẻ kích thích hứng thú ham hiểu biết trẻ • Lắng nghe trẻ trình bày ý kiến mình, khuyến khích trẻ phát biểu giúp xây dựng tự tin vào thân trẻ • Chủ động giúp trẻ theo đuổi sở thích Chẳng hạn đứa trẻ ham học toán hứng thú giải tốn tìm hiểu danh nhân tốn học • Đừng gay gắt trẻ không thỏa mãn đòi hỏi hay kỳ vọng từ bạn • Và điều quan trọng cuối trẻ có khiếu lĩnh vực giáo dục theo hướng phát triển lĩnh vực • TÀI LIỆU THAM KHẢO 31 Bộ GDĐT (2010), Tài liệu tập huấn “ Triển khai chuẩn nghề nghiệp GV THCS, GV THPT” Bùi Văn Huệ, Phan Thị Hạnh Mai, Nguyễn Xn Thức (2008), Giáo trình Tâm lí học Tiểu học, NXB ĐHSP Chu Phan (2009), “Tiêu chuẩn đánh giá chất lượng giáo dục phổ thông Thái Lan”, Dạy học ngày nay, 2, tr.57-59 Nguyễn Đức Sơn (2015), Giáo trình Tâm lí học Giáo dục, NXB ĐHSP Giselle O Martin-Kniep, Tám đổi để trở thành người GV giỏi (Lê Văn Canh dịch, NXB GD Việt Nam tái năm 2013) James H.Stronge, Những phẩm chất người GV hiệu (Lê Văn Canh dịch, NXB GD Việt Nam tái năm 2013) Thomas Armstrong, Đa trí tuệ lớp học (Lê Quang Long dịch, NXB GD Việt Nam tái năm 2014) https://www.elitearts.vn (Elite Arts Academy) 32 ... dung số đề mục (mức độ) bảng đánh giá kĩ GV: - Thuần thục: GV thể phẩm chất chuyên gia lĩnh vực giảng dạy; phẩm chất mà cịn thể hiểu biết - Chuyên nghiệp: GV thể phẩm chất lúc - Chưa chuyên nghiệp:... Chưa Chuyên Thuần chuyên nghiệp thục nghiệp Những kì vọng dấu GV hiệu Soạn dấu hiệu Bảng đánh giá Bảng đánh giá kĩ GV Thực giảng dạy Phẩm chất Dấu hiệu Khơng có biểu Kém hiệu Chưa Chuyên Thuần chuyên. .. Việt Nam Ngày 04 tháng năm 20 07, Bộ trưởng Bộ GDĐT kí định số 14/20 07/ QĐ-BGDĐT Ban hành Quy định Chuẩn nghề nghiệp giáo viên tiểu học Trích Quyết định số 14/20 07/ QĐ-BGDĐT: CÁC YÊU CẦU CỦA CHUẨN