Nội dung quản lí hoạt động giáo dục kỉ luật tích cực đối với học sinh trung học phổ thông thành phố Mỹ Tho, tỉnh Tiền Giang

Bài viết nghiên cứu tính ưu việt của giáo dục kỉ luật tích cự; Nội dung quản lí hoạt động giáo dục kỉ luật tích cực đối với học sinh trung học phổ thông thành phố Mỹ Tho, tỉnh Tiền Giang.

VJE Tạp chí Giáo dục, Số 474 (Kì - 3/2020), tr 56-60 NỘI DUNG QUẢN LÍ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC KỈ LUẬT TÍCH CỰC ĐỐI VỚI HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG THÀNH PHỐ MỸ THO, TỈNH TIỀN GIANG Huỳnh Ngọc Minh - Trường Trung học phổ thông Nguyễn Đình Chiểu, tỉnh Tiền Giang Ngày nhận bài: 20/11/2019; ngày chỉnh sửa: 10/12/2019; ngày duyệt đăng: 25/12/2019 Abstract: Positive discipline education is an integral part of the educational process in schools, which plays an important role in shaping a fully-developed person to meet the requirements of society The contents of positive discipline education management for high school students needs to stick to high school education goals, with clear goals and plans and be suitable to the students' physiology, suitable with the implementation conditions to ensure the success of positive discipline education in particular and comprehensive education for students in general This shows that the implementation of the contents of positive discipline education management for high school students today is very necessary and urgent Keywords: Management, activity, education, positive discipline, student Mở đầu Nghị Hội nghị lần thứ 8, Ban Chấp hành Trung ương khóa XI đưa mục tiêu: Đối với giáo dục (GD) phổ thông, tập trung phát triển trí tuệ, thể chất, hình thành phẩm chất, lực công dân, phát bồi dưỡng khiếu, định hướng nghề nghiệp cho học sinh (HS) Nâng cao chất lượng GD toàn diện, đặc biệt GD lí tưởng, truyền thống, đạo đức, lối sống [1] Theo khoản Điều 29 Luật Giáo dục năm 2019, GD trung học phổ thông (THPT) nhằm trang bị kiến thức công dân; bảo đảm cho HS củng cố, phát triển kết GD trung học sở, hoàn thiện học vấn phổ thơng có hiểu biết thơng thường kĩ thuật, hướng nghiệp; có điều kiện phát huy lực cá nhân để lựa chọn hướng phát triển, tiếp tục học chương trình GD đại học, GD nghề nghiệp tham gia lao động, xây dựng bảo vệ Tổ quốc” [2] Hiện nay, tác động mặt trái kinh tế thị trường bạo lực học đường, vi phạm pháp luật,… dẫn đến thực trạng đạo đức phận HS có biểu ngày xuống cấp Cụ thể, số liệu thống kê gần cho thấy, tượng phận HS không tuân thủ nội quy nhà trường, HS có hành vi lệch chuẩn vấn đề bạo lực học đường có xu hướng ngày gia tăng Thực trạng cơng tác quản lí (QL) hoạt động giáo dục kỉ luật tích cực (GDKLTC) thực trường THPT địa bàn chưa thật có hiệu quả, chưa có kế hoạch nội dung đổi cụ thể, chưa có nhiều biện pháp để nâng cao nhận thức, lực, tinh thần trách nhiệm, thay đổi nếp nghĩ, cách làm tác động tích cực đến HS cho đội ngũ giáo viên (GV) dẫn đến hiệu việc vận dụng GDKLTC nhiều hạn chế 56 Thực tế cho thấy, trẻ em sống môi trường nghiêm khắc, thường xuyên bị lạm dụng đòn roi khiến trẻ bị “khuyết tật” tâm hồn, mắc phải chứng căng thẳng, lo sợ, khủng hoảng tâm lí, rơi vào trạng thái trầm cảm, Trong xã hội đại, biện pháp GD trừng phạt thân thể tinh thần khơng cịn phù hợp Vì vậy, cần thiết phải có giải pháp GD mới, hiệu để giải vấn Một giải pháp hiệu quả, mang tính nhân văn cao áp dụng nhiều nước GDKLTC HS Nội dung nghiên cứu 2.1 Một số khái niệm Kỉ luật (KL) quy tắc, quy định, luật lệ, chuẩn mực mà chủ thể QL phối hợp đối tượng QL xây dựng yêu cầu đối tượng QL phải thực nghiêm túc (hoặc chủ thể lẫn đối tượng QL thực hiện) Khi đối tượng QL vi phạm bị KL, trừng phạt thể xác tinh thần biện pháp KL mang tính nhân văn cao, chủ thể lẫn đối tượng QL tự giác thực Kỉ luật tích cực (KLTC) nhà trường quy định, thỏa thuận mà nhà trường, GV HS thống xây dựng thực KLTC hình thức GD tiến bộ, phù hợp tâm - sinh lí HS, đáp ứng nhu cầu toàn diện cao HS; HS tôn trọng, phạm sai lầm không bị trừng phạt thân thể hay tinh thần, HS lắng nghe, thấu hiểu; HS nhìn nhận bình thường phạm sai lầm hướng dẫn để vươn lên từ sai lầm KLTC KL theo hướng tạo hội tốt có để Email: huynhminh30@gmail.com VJE Tạp chí Giáo dục, Số 474 (Kì - 3/2020), tr 56-60 HS tự nhận thấy lỗi chủ động sửa chữa, tìm hướng tin với xã hội Đào tạo công dân tốt, giàu khả phục vụ cống hiến cho gia đình, xã hội phát triển tích cực Ngun tắc GDKLTC HS: Chìa khóa then chốt tương lai Ngoài việc nâng cao nhận thức làm thay đổi nếp nghĩ, tinh thần KLTC đề cập đến tôn trọng, trừng phạt, KLTC giúp người thầy tạo cách làm GV, hiệu trưởng cần khích lệ động viên, mơi trường lớp học thúc đẩy tinh thần học tập, sử dụng xây dựng chế thi đua khen thưởng GV hiệu khích lệ thay phần thưởng lời khen ngợi, thực tốt biện pháp GDKLTC, làm tốt công tác giúp HS thấm nhuần kĩ xã hội quan trọng GD trị tư tưởng cho GV, để GV ln có suy hành vi tích cực qua buổi sinh hoạt lớp, hiểu nghĩ sâu sắc nghề dạy học, yêu nghề, mến trẻ GV hiểu cần thiết để HS tham gia vào trình giải vấn nắm bắt tâm lí HS lứa tuổi thân phải đề hiệu áp dụng hình phạt, hiểu động lực đằng tìm niềm vui cơng việc, đồng thời, GV phải sau hành vi HS thay tìm kiếm nguyên nhân tự đặt ngang hàng với HS, chơi, học, Sử dụng KLTC HS nhằm mục tiêu GD nhân hiểu để tìm cách GD HS thấu tình đạt lí Khi HS cách người tồn diện, giúp em có điều mắc lỗi, GV phải người bạn, người anh, người chị, kiện phát triển tốt Bên cạnh đó, mục tiêu GD người mẹ, người cha - cho em nhận lỗi quốc gia cam kết cơng ước Liên Hợp quốc để tự sửa chữa điều chỉnh quyền trẻ em là: phát triển tối đa nhân cách, tài năng, Hiện nay, GV ln chịu áp lực từ nhiều phía u khả tinh thần thể chất trẻ em, tôn trọng cầu chất lượng dạy học GD, khúc mắc sắc văn hóa, ngơn ngữ giá trị thân trẻ em, quan hệ thầy - trị, đồng nghiệp hay khó khăn chuẩn bị cho trẻ em sống sống có trách nhiệm sống ngày,… Ai hiểu: tức giận, căng xã hội tự theo tinh thần hiểu biết, hịa bình, thẳng làm có hành vi nóng giận khoan dung bình đẳng Đây mục tiêu thời gây hậu đơi nghiêm trọng Các GV mà “Trường học thân thiện - HS tích cực” hướng tới giảm căng thẳng việc trau dồi kĩ hài 2.2 Tính ưu việt giáo dục kỉ luật tích cực hước, tinh thần lạc quan trước tình Đối với HS: HS có nhiều hội chia sẻ, bày tỏ cảm Đối với gia đình: Yên tâm tin tưởng nhà trường xúc; người quan tâm, tôn trọng lắng nghe ý GV, phối hợp tốt với nhà trường để GD kiến, khích lệ, động viên khiến trẻ tự tin yêu Đối với cộng đồng: Giảm thiểu tệ nạn xã thích học tập, có ý thức tự giác, tự nhận khuyết điểm hội, bạo hành, bạo lực sửa chữa khuyết điểm, biết yêu thương, tôn trọng 2.3 Nội dung quản lí hoạt động giáo dục kỉ luật tích người khác, phát triển tồn diện trí tuệ nhân cực học sinh trung học phổ thông thành phố cách, trở thành công dân tốt cho tương lai Mỹ Tho, tỉnh Tiền Giang Đối với GV: Giảm áp lực QL lớp học, xây dựng Năm học 2018-2019, tiến hành khảo sát mối quan hệ thân thiện thầy trị, HS hiệu trưởng, phó hiệu trưởng, bí thư, phó bí thư Đồn tin tưởng, u q tơn trọng, hạn chế sai lầm, Thanh niên, chủ tịch Cơng đồn sở, tổ trưởng, phó tổ khơng vi phạm KL; nâng cao hiệu suất QL lớp học, trưởng chuyên môn trường THPT công lập thành phố từ đó, nâng cao chất lượng GD Mỹ Tho, tỉnh Tiền Giang tính cần thiết khả thi Đối với nhà trường: Nhà trường trở thành môi nội dung QL hoạt động GDKLTC HS THPT trường học tập thân thiện an toàn, tạo niềm thu kết sau đây: Bảng Tính cần thiết nội dung QL hoạt động GDKLTC HS THPT Tính cần thiết Khơng Cần thiết TT Nội dung QL hoạt động GDKLTC Mẫu Rất cần thiết cần thiết    % % % QL mục tiêu GDKLTC 78 72 92,3 5,1 2,6 QL kế hoạch GDKLTC 78 75 96,2 2,6 1,3 QL nội dung, hình thức GDKLTC 78 71 91,0 3,8 5,1 QL việc tổ chức thực hoạt động GDKLTC 78 65 83,3 10 12,8 3,8 QL lực lượng tham gia GDKLTC 78 69 88,5 5,1 6,4 Kiểm tra, đánh giá hoạt động GDKLTC 78 70 89,7 7,7 2,6 57 VJE Tạp chí Giáo dục, Số 474 (Kì - 3/2020), tr 56-60 Bảng Tính khả thi nội dung QL hoạt động GDKLTC HS THPT Tính khả thi TT Nội dung QL hoạt động GDKLTC Mẫu QL mục tiêu GDKLTC QL kế hoạch GDKLTC QL nội dung, hình thức GDKLTC QL việc tổ chức thực hoạt động GDKLTC QL lực lượng tham gia GDKLTC Kiểm tra, đánh giá hoạt động GDKLTC 78 78 78 78 78 78 Từ kết khảo sát trên, đề xuất nội dung QL hoạt động GDKLTC HS THPT thành phố Mỹ Tho, tỉnh Tiền Giang sau: 2.3.1 Quản lí mục tiêu giáo dục kỉ luật tích cực: - Giúp HS chuyển hóa tích cực nhận thức, thái độ, hành vi em theo chiều hướng tích cực, đáp ứng yêu cầu sống, đồng thời phòng ngừa hành vi tiêu cực xảy HS; - Thay đổi hành vi, thói quen chưa tốt; kích thích điều chỉnh hành vi hình thành HS nhằm đạt chuẩn hành vi theo yêu cầu GD; hình thành hành vi, thói quen theo u cầu xã hội, nhà trường gia đình; phịng ngừa hành vi tiêu cực loại bỏ trừng phạt HS nhà trường; - Tạo hội tốt có để HS nhận thấy lỗi chủ động sửa chữa, tìm hướng phát triển tích cực Thơng qua đó, khuyến khích khả tự lựa chọn HS, góp phần giúp em phát triển toàn diện hướng; giúp HS có trách nhiệm với thái độ, lời nói hành vi cá nhân sống mình; chủ động biết đưa định, lựa chọn tối ưu, biết cách kiềm chế xúc cảm, làm chủ thân tình huống; có kĩ sống mơi trường ln có nhiều biến đổi 2.3.2 Quản lí kế hoạch giáo dục kỉ luật tích cực QL kế hoạch GDKLTC q trình xây dựng, dự tính cách khoa học mục tiêu nội dung, phương pháp, trình tự, thời gian tiến hành công việc, chuẩn bị huy động nguồn lực để triển khai cách chủ động nhằm thực tốt mục tiêu GD nhà trường Lập kế hoạch gồm ba giai đoạn: thiết lập mục tiêu; nhận diện nguồn lực; định cách thức phương pháp hoạt động cần tiến hành Khi xây dựng kế hoạch phải vào đặc điểm nhà trường, địa phương để lựa chọn phương pháp GD phù hợp với sở thực tiễn trường, lớp Kế hoạch phải có tính thời gian tuần, tháng, học kì năm học; kế hoạch phải điều kiện, biện pháp để thực 58 Rất khả thi  70 75 72 66 68 71 % 89,7 96,2 92,3 84,6 87,2 91,0 Khả thi  % 6,4 2,6 3,8 10,3 2,6 5,1 Không khả thi  % 3,8 1,3 3,8 5,1 10,3 3,8 cách khả thi nguồn tài để hoạt động, lực lượng tham gia GD Đặc biệt, kế hoạch nên có tham gia đóng góp xây dựng đơng đảo HS, đội ngũ cán lớp, cán chi đồn em chủ thể hoạt động GD; kế hoạch cần có hấp dẫn phù hợp với sở thích em Từ thu hút em tham gia tích cực, chủ động, sáng tạo vào hoạt động nhà trường nhằm đạt mục tiêu GD 2.3.3 Quản lí nội dung, hình thức giáo dục kỉ luật tích cực QL nội dung GDKLTC HS THPT nhằm phát triển hành vi tích cực, lành mạnh cho HS, giúp HS tự kiểm soát hành vi, dạy HS biết cách tự kiềm chế thân, động viên, khích lệ HS thực hành vi tốt, xây dựng tự tin, lòng tự trọng, tinh thần trách nhiệm, giúp HS phát triển hoàn thiện nhân cách Nội dung GDKLTC HS THPT nhằm tơn trọng HS, khơng mang tính bạo lực, giúp em phát triển tư duy, có hành vi tích cực lâu dài, làm tăng khả xử lí tình khó khăn học tập sống GDKLTC dạy cho HS cách cư xử lịch sự, khơng bạo lực; góp phần GD đạo đức, lối sống, dạy cho HS tự nghĩ sáng kiến; có trách nhiệm, biết tơn trọng tơn trọng người khác; hình thành HS chuẩn mực hành vi theo yêu cầu GD, yêu cầu xã hội, nhà trường gia đình Bên cạnh đó, GDKLTC phòng ngừa hành vi tiêu cực HS loại bỏ trừng phạt HS nhà trường QL hình thức GDKLTC HS THPT cần phong phú, đa dạng như: - Xây dựng trường học theo định hướng tập thể; - Xây dựng nội quy trường học có tham gia HS; - Xây dựng mơi trường học tập thân thiện; Xây dựng mạng lưới trợ giúp HS; xây dựng hộp thư “Điều em muốn nói”, “Hộp thư xanh”; thành lập nhóm trợ giúp “vừa thầy - vừa bạn”; - Tổ chức hoạt động vui chơi cho HS, buổi sinh hoạt dành cho HS; tổ chức câu lạc đa dạng cho HS; -Thu hút tham gia cha mẹ HS vào hoạt động HS; tổ chức hội thảo dành cho cha mẹ HS vấn đề GD KLTC VJE Tạp chí Giáo dục, Số 474 (Kì - 3/2020), tr 56-60 2.3.4 Quản lí việc tổ chức thực hoạt động giáo dục kỉ luật tích cực Tổ chức thực chuỗi hoạt động diễn giai đoạn QL Hoạt động tổ chức trước hết chủ yếu xây dựng cấu tổ chức: xác định phận cần có, thiết lập mối quan hệ ngang dọc phận, xác định chức năng, nhiệm vụ, quyền hạn phận, xây dựng quy chế hoạt động rõ ràng Việc triển khai hoạt động GDKLTC tổ chức phận hoạt động GD đạo đức hình thành nhân cách HS nhà trường diễn hướng, kế hoạch, tập hợp lực lượng GD tổ chức phối hợp tối ưu với nhau; tạo mối liên hệ thành viên tổ chức, tập hợp, động viên hướng dẫn, điều hành họ hoàn thành nhiệm vụ định để đạt mục tiêu GD Nhà trường cần tổ chức hội thảo, tập huấn để GV nhận thấy lợi ích việc sử dụng biện pháp GDKLTC, cung cấp tài liệu, sách báo tham khảo cho GV, hình ảnh, tin tức thời nhà trường để GV trải nghiệm, suy nghĩ tác hại hay lợi ích nó, từ có tác động đến việc thay đổi nếp nghĩ, cách làm GV Tổ chức hội nghị chuyên đề GV chủ nhiệm giỏi, thông qua đó, cách làm hay, sáng tạo, hiệu GV nhà trường đúc rút thành kinh nghiệm chia sẻ với đồng nghiệp; tình khó thảo luận để tìm hướng giải tối ưu Hiệu trưởng cần đạo chào cờ, sinh hoạt lớp điểm, tổ chức hoạt động GD biện pháp GDKLTC, tạo giao lưu GV HS trường, sau đó, đúc rút kinh nghiệm triển khai thực đại trà 2.3.5 Quản lí lực lượng tham gia giáo dục kỉ luật tích cực Để q trình GDKLTC HS đạt hiệu quả, nhà trường cần xây dựng phương hướng đạo theo kế hoạch thống nhất, nhằm động viên phát huy tối đa khả lực lượng GD nhà trường để tạo nên sức mạnh tổng thể trình triển khai Trong nhà trường THPT, hiệu trưởng cần lãnh đạo, QL đạo phối hợp tốt lực lượng sau: - QL giáo viên chủ nhiệm (GVCN) lớp hoạt động GDKLTC GVCN người gần gũi với HS, người bạn tâm tình chia sẻ tâm tư tình cảm với HS, người tổ chức cho em hoạt động tập thể, cố vấn cho hoạt động trường GVCN cần sáng tạo để GDKLTC tình xử lí vi phạm HS GVCN phát huy phương pháp GD truyền thống; chủ động, tích cực, cởi mở tiếp thu mới, chủ động kết hợp với phương pháp GDKLTC 59 Trong nhà trường, GVCN “điểm tựa” để tạo tập thể lớp động, sáng tạo Một tập thể lớp động tạo nhiều thành viên động sáng tạo Chính vậy, GVCN đóng vai trị truyền lửa để em tự khẳng định hoạt động Với vai trị đó, GVCN tạo động lực thi đua, tạo môi trường thân thiện GV - HS, thành viên tập thể, tập thể lớp với tổ chức đoàn thể nhà trường, với Ban đại diện cha mẹ HS Như vậy, việc GD giá trị sống kĩ sống thông qua hoạt động GVCN giúp hoàn thiện nhân cách cho HS, tạo cho em tự tin bước vào ngưỡng cửa sống, với hành trang tri thức, em vững bước vào tương lai GVCN lực lượng quan trọng tham gia hoạt động hình thành nhân cách cho HS Để đội ngũ GVCN lớp thực thi tốt nhiệm vụ mình, cấp QL cần đạo GVCN kế hoạch tổng thể nhà trường xây dựng kế hoạch GD phù hợp với khối lớp, triển khai kế hoạch tổ chức hoạt động cho HS, QL phát huy hiệu sinh hoạt lớp, đôn đốc, kiểm tra, đánh giá thi đua kết rèn luyện HS tiêu chí cụ thể - QL đội ngũ Đồn Thanh niên Cộng sản Hồ Chí Minh tham gia hoạt động GDKLTC Tổ chức Đoàn Thanh niên Cộng sản Hồ Chí Minh nhà trường nơi đồn kết, tập hợp niên Tham gia hoạt động tập thể, tổ chức Đồn có nhiệm vụ GD trị tư tưởng, lí tưởng xã hội chủ nghĩa cho đồn viên, niên; GD luật pháp, lối sống, nếp sống; GD khoa học kĩ thuật công nghệ, dân số, sức khỏe, mơi trường; GD phát huy, giữ gìn sắc văn hóa dân tộc; GD truyền thống cách mạng, truyền thống lịch sử dân tộc, tự hào với hệ cha anh trước từ có trách nhiệm với thân, gia đình cộng đồng Bên cạnh việc GD trị, tư tưởng, Đồn cịn tổ chức nhiều phong trào hành động cách mạng cụ thể, thiết thực, đáp ứng nhu cầu, nguyện vọng tuổi trẻ Bằng hoạt động tích cực phong trào hành động cách mạng, tổ chức Đoàn Thanh niên Cộng sản Hồ Chí Minh thực nơi để tuổi trẻ nhà trường rèn luyện, cống hiến trưởng thành Để nâng cao hiệu GDKLTC hoạt động tổ chức Đoàn, cấp QL cần nhận thức đầy đủ yếu tố có ảnh hưởng tới việc GD đồn viên, niên nhà trường, từ có biện pháp QL để tác động vào yếu tố tích cực, phát huy hiệu GD, khắc phục hạn chế ảnh hưởng tiêu cực tới HS; đồng thời, QL tốt sinh hoạt chi đoàn, tiết chào cờ đầu tuần, hoạt động chủ nhiệm tiết sinh hoạt chủ nhiệm, hoạt động theo chủ đề nhân ngày lễ lớn năm, hoạt động phối hợp với cha mẹ HS, với GVCN, GV môn, với tổ chức tập thể cá nhân ngồi nhà VJE Tạp chí Giáo dục, Số 474 (Kì - 3/2020), tr 56-60 trường Chỉ đạo tổ chức Đồn xây dựng tiêu chí đánh giá xếp loại thi đua mức độ tham gia hoạt động chi đoàn, đoàn viên, niên - QL việc phối hợp lực lượng GD khác Để tạo nên sức mạnh tổng thể cơng tác GD đạo đức cho HS nói chung GDKLTC nói riêng, hiệu trưởng cần huy động lực lượng GD nhà trường tham gia vào trình GD Ban đại diện cha mẹ HS, cấp uỷ đảng, quyền, quan đồn thể địa phương… Có vậy, nhân cách lí tưởng sống HS GD rèn luyện lúc, nơi, đồng thời giúp em củng cố bổ sung nâng cao hiểu biết lĩnh vực khác đời sống xã hội, hoàn thiện tri thức học lớp, mở rộng vận dụng tri thức học để giải vấn đề đời sống thực tiễn đặt Chính vậy, để cơng tác GD đạo đức công tác GDKLTC HS đạt hiệu cao, hiệu trưởng cần tạo dựng chung tay ủng hộ tham gia lực lượng xã hội nhà trường 2.3.6 Kiểm tra, đánh giá hoạt động giáo dục kỉ luật tích cực Bất hoạt động GD nào, tổ chức hoạt động người QL phải tổ chức kiểm tra để đánh giá chất lượng, hiệu GD, từ rút kinh nghiệm điều chỉnh tổ chức hoạt động nhằm đạt chất lượng hiệu cao Kiểm tra, đánh giá phải thực thường xuyên suốt trình tổ chức hoạt động dạy học GD Kiểm tra, đánh giá để điều chỉnh kịp thời mục tiêu nội dung, phương pháp, hình thức tác động GD Kiểm tra việc thực công việc nêu kế hoạch, việc chưa làm được, nguyên nhân; so sánh kết đạt với mục đích yêu cầu hoạt động, cụ thể: - Kiểm tra việc làm cụ thể HS, GV để đến đánh giá về: mục tiêu hoạt động, nội dung hoạt động có đa dạng, phong phú, thiết thực phù hợp với đối tượng, hình thức biện pháp tổ chức đảm bảo tính sáng tạo, tự quản HS không; - Kiểm tra, đánh giá kết thực hoạt động GDKLTC HS mặt: nhận thức GV, cha mẹ HS lực lượng tham gia hoạt động GD; động cơ, thái độ tham gia hoạt động HS; nếp sinh hoạt, học tập, thói quen đạo đức, kĩ hành vi; thành tích HS đạt phong trào thi đua Việc kiểm tra, đánh giá hoạt động GDKLTC góp phần đánh giá chất lượng GD chung nhà trường, qua kiểm tra, đánh giá cấp quản lí đánh giá mức độ thực đội ngũ GV, mức độ thay đổi hành vi, ứng xử HS, trình thực nhà trường diễn có đảm bảo kế hoạch hay khơng Đó sở để cấp quản lí xây dựng chiến lược GD mục tiêu, nội dung, đội ngũ, phương pháp hình thức tổ chức hoạt động Thơng qua kiểm tra, đánh giá, cần xem xét ý tưởng GV biện pháp GD HS cập nhật 60 phản hồi, trải nghiệm họ Rút kinh nghiệm để trao đổi, chia sẻ, nhân rộng đến thành viên nhà trường Khuyến khích GV ứng dụng học hữu ích, để thực có hiệu Việc đánh giá, rút kinh nghiệm thực nghiêm túc đem lại nhiều kết tốt cho nhà trường việc GD KL HS Kết luận Hoạt động GDKLTC trình GD HS THPT cần thiết Trong bối cảnh hội nhập, biến đổi liên tục, không ngừng, chất lượng sống ngày nâng cao, xã hội đòi hỏi GV phải có phương pháp GD phù hợp để giúp HS phát triển tồn diện; có đầy đủ sức mạnh nội tại, có lực phẩm chất thích nghi với sống đáp ứng yêu cầu thời đại KLTC hướng đến giúp HS tự thay đổi hành vi theo hướng tích cực Hoạt động GDKLTC HS THPT nói riêng hệ trẻ nói chung hệ phương pháp hướng vào người học đảm bảo tôn trọng nhân cách HS nhằm hỗ trợ, khuyến khích thúc đẩy người học phát triển Trong q trình đó, việc khắc phục biểu nhận thức, thái độ, hành vi chưa phù hợp, dần bước điều chỉnh tự điều chỉnh nhận thức, thái độ, hành vi HS phù hợp chuẩn mực xã hội cần thiết Tài liệu tham khảo [1] Ban Chấp hành Trung ương (2013) Nghị số 29NQ/TW ngày 4/11/2013 đổi toàn diện giáo dục đào tạo, đáp ứng yêu cầu cơng nghiệp hóa, đại hóa điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế [2] Quốc hội (2019) Luật Giáo dục Luật số 43/2019/QH14 ngày 14/6/2019 [3] Bộ GD-ĐT (2011) Thông tư số 58/2011/TTBGDĐT ngày 12/12/2011 ban hành quy chế đánh giá, xếp loại học sinh trung học sở học sinh trung học phổ thông [4] Bộ GD-ĐT - Dự án Phát triển giáo dục trung học phổ thông giai đoạn (2016) Tài liệu bồi dưỡng giáo viên trung học phổ thông giáo dục kỉ luật tích cực [5] Bộ GD-ĐT (2017) Chương trình hành động phòng, chống bạo lực học đường sở giáo dục mầm non, giáo dục phổ thông giáo dục thường xuyên giai đoạn 2017-2021 (ban hành kèm theo Quyết định số 5886/QĐ-BGDĐT ngày 28/12/2017) [6] Bộ GD-ĐT (2011) Thông tư số 12/2011/TTBGDĐT ngày 28/3/2011 ban hành Điều lệ trường trung học sở, trường trung học phổ thơng trường phổ thơng có nhiều cấp học [7] Học viện Quản lí giáo dục (2013) Tài liệu bồi dưỡng cán quản lí trường phổ thơng (quyển 1, 2)  ... 2.3 Nội dung quản lí hoạt động giáo dục kỉ luật tích người khác, phát triển tồn diện trí tuệ nhân cực học sinh trung học phổ thông thành phố cách, trở thành công dân tốt cho tương lai Mỹ Tho, tỉnh. .. gia tích cực, chủ động, sáng tạo vào hoạt động nhà trường nhằm đạt mục tiêu GD 2.3.3 Quản lí nội dung, hình thức giáo dục kỉ luật tích cực QL nội dung GDKLTC HS THPT nhằm phát triển hành vi tích. .. học sinh trung học phổ thông [4] Bộ GD-ĐT - Dự án Phát triển giáo dục trung học phổ thông giai đoạn (2016) Tài liệu bồi dưỡng giáo viên trung học phổ thơng giáo dục kỉ luật tích cực [5] Bộ GD-ĐT