Thực trạng hoạt động tự học của sinh viên Đại học Thái Nguyên

Bài viết nghiên cứu thực trạng hoạt động tự học của sinh viên Đại học Thái Nguyên; đề xuất những biện pháp kịp thời nhằm trang bị cho sinh viên phương pháp và thói quen tự học, qua đó góp phần nâng cao chất lượng đào tạo, nhằm đáp ứng nhu cầu xã hội của sinh viên sau khi tốt nghiệp, ra trường.

VJE Tạp chí Giáo dục, Số đặc biệt kì tháng 5/2020, tr 300-305 ISSN: 2354-0753 THỰC TRẠNG HOẠT ĐỘNG TỰ HỌC CỦA SINH VIÊN ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN Phí Đình Khương+, Lâm Thùy Dương Trường Đại học Khoa học - Đại học Thái Nguyên +Tác giả liên hệ ● Email: khuongpd@tnus.edu.vn Article History Received: 20/11/2019 Accepted: 20/02/2020 Published: 08/5/2020 ABSTRACT Evaluating the situation of self-studying activities of Thai Nguyen University students is an urgent requirement to improve the quality of training to meet the current social needs Improving the quality of this activity requires innovation from the management The paper analyzes the situation of students' self-study activities of Thai Nguyen University to propose measures to improve the quality of this activity management at Thai Nguyen University in order to meet current social needs Keywords self-study activities, study skills, self-study habits, services for self-study support Mở đầu Với phát triển khoa học công nghệ, phương pháp đào tạo bậc đại học phải “coi trọng việc bồi dưỡng ý thức tự giác học tập, lực tự học, tự nghiên cứu, phát triển tư sáng tạo, rèn luyện kĩ thực hành, tạo điều kiện cho người học tham gia nghiên cứu, thực nghiệm, ứng dụng” (Quốc hội, 2005) Tự học phương pháp học tập mà người học với tự nhận thức, tích cực, chủ động, độc lập biến tri thức, kinh nghiệm loài người thành tri thức, kinh nghiệm thân (Trần Khánh Đức, 2004) Với sinh viên (SV), tự học hình thức học tập Để hồn thành tốt nhiệm vụ người học, SV cần quan tâm đến vấn đề: phương pháp nghe giảng, cách đọc giáo trình, sách, tài liệu tham khảo tự xây dựng kế hoạch học tập cá nhân (Phạm Thành Nghị, 2000; Nguyễn Đức Giang Phạm Thị Hồng Nhung, 2019) Hoạt động tự học xem nội dung quan trọng trình dạy học quản lí trường đại học; đó, quản lí hoạt động tự học hệ thống tác động có mục đích, có kế hoạch, hợp quy luật nhà quản lí đến tất khâu q trình tự học, giúp cho SV hoàn thành tốt nhiệm vụ học tập Quản lí hoạt động tự học để đảm bảo điều kiện cho người học tích cực tự học (Phan Bích Ngọc, 2009; Trần Anh Kiên, 2019; Phí Đình Khương Lâm Thùy Dương, 2019) Trong năm qua, Đại học Thái Nguyên có nhiều cố gắng cơng tác đào tạo nguồn nhân lực cho tỉnh khu vực; nhiên, trước yêu cầu ngày cao trình độ nguồn nhân lực, nhà trường cần phải có biện pháp đồng để nâng cao chất lượng đào tạo Những biện pháp phải hướng đến SV - chủ thể trình đào tạo Thực tế cho thấy, vào trường, hầu hết SV chưa có thói quen chủ động tích cực, chưa có kĩ tự học Vì vậy, việc đánh giá thực trạng hoạt động tự học SV trường đại học thuộc Đại học Thái Nguyên nhằm nâng cao chất lượng đào tạo nhà trường vấn đề cấp thiết Kết nghiên cứu 2.1 Tổ chức khảo sát thực trạng Để đánh giá thực trạng hoạt động tự học SV, yếu tố ảnh hưởng đến hoạt động tự học, mối quan hệ hoạt động tự học yếu tố ảnh hưởng đến hoạt động này, năm học 2018-2019, tiến hành điều tra, khảo sát 250 cán quản lí, giảng viên 380 SV trường đại học thuộc Đại học Thái Nguyên (Trường Đại học Sư phạm, Trường Đại học Khoa học, Trường Đại học Công nghệ Thông tin Truyền thông, Trường Đại học Kinh tế Quản trị kinh doanh, Trường Đại học Nơng lâm) Sau đó, nghiên cứu sử dụng phương pháp mô tả, điều tra, phân tích vấn đề nghiên cứu bảng hỏi thiết kế để thu thập liệu kiểm tra giả thuyết trả lời câu hỏi liên quan đến thực trạng đối tượng; phương pháp kiểm định trung bình chung, sử dụng thang đo Likert cấp; phương pháp kiểm định Chi- bình phương (Chisquare); phương pháp kiểm định giá trị trung bình (One - way Anova) 300 VJE Tạp chí Giáo dục, Số đặc biệt kì tháng 5/2020, tr 300-305 2.2 Kết khảo sát thực trạng 2.2.1 Nhận thức sinh viên hoạt động tự học Bảng Nhận thức SV hoạt động tự học Mức độ đánh giá Nhận Nhận Nhận Không thức Nội dung thức thức nhận trung tốt yếu thức bình Việc tự học trường đại học 72 243 10 Mục tiêu bạn chương trình tự học 65 252 11 Các hoạt động bạn việc tự học 65 252 11 Bạn xây dựng kế hoạch cách tiến hành 49 236 37 hoạt động tự học Lợi ích hoạt động tự học 132 184 11 Điểm trung bình ISSN: 2354-0753 Giá trị trung bình Mơ tả đánh giá 3,17 3,16 3,16 Có ảnh hưởng Có ảnh hưởng Có ảnh hưởng 3,0 Có ảnh hưởng 3,36 3,12 Có ảnh hưởng Có ảnh hưởng Bảng cho thấy, phần lớn SV nhận thức hoạt động tự học trường đại học Tất người trả lời biết vấn đề khác hoạt động tự học Đặc biệt, SV nhận thức rõ lợi ích việc tự học (với điểm trung bình 3,36) Có thể thấy rằng, SV đạt kết tốt cải thiện việc tự học họ cách tổ chức, xây dựng ‟chương trình tự học” cá nhân 2.2.2 Nhận thức vai trò hoạt động tự học kĩ học tập sinh viên Bảng Nhận thức vai trò hoạt động tự học kĩ học tập SV Mức độ đánh giá Hoàn Rất Giá trị Khơng STT Nội dung tồn Đồng ý khơng trung Mô tả đánh giá đồng ý đồng ý đồng ý bình 1 Phát triển kĩ đọc 140 176 11 3,39 Hoàn toàn đồng ý Nâng cao kĩ hiểu 143 174 11 3,40 Hoàn toàn đồng ý Nâng cao kĩ tư phê phán 129 179 15 3,32 Hoàn toàn đồng ý Nâng cao kĩ giải vấn đề 133 175 17 3,34 Hoàn toàn đồng ý Phát triển kĩ quản lí thời gian 119 193 13 3,30 Hoàn toàn đồng ý Phát triển kĩ ghi chép 115 183 27 3,25 Hồn tồn đồng ý Điểm trung bình Hồn toàn đồng ý 3,32 Bảng cho thấy, SV nhận thức rõ vai trò hoạt động tự học kĩ học tập SV Các kĩ 1, 2, 3, 4, mô tả mức “rất đồng ý” với giá trị trung bình tương ứng 3,39; 4,40; 3,32; 3,34; 3,30 3,25 Kĩ lĩnh hội tri thức kĩ đánh giá cao (giá trị trung bình 3,40) kĩ ghi chép có giá trị trung bình 3,25 mức thấp kĩ ghi chép Các kĩ học tập SV nhận giá trị trung bình trung 3,32 mô tả mức “rất đồng ý” Qua đó, thấy SV có nhận thức vai trò hoạt động tự học việc phát triển kĩ cá nhân 2.2.3 Thói quen sinh viên q trình tự học Bảng Thói quen SV q trình tự học Mức độ đánh giá Giá Không trị Mô tả Thường Thỉnh TT Nội dung Ít bao trung đánh giá xun thoảng bình Tơi xem lại ghi chép lớp học sau Thường 155 147 24 3,39 học xuyên 301 VJE Tạp chí Giáo dục, Số đặc biệt kì tháng 5/2020, tr 300-305 Tôi ghi chép đọc sách giáo khoa/tài liệu đọc tơi Tơi duyệt tiêu đề, hình ảnh, câu hỏi chương tóm tắt trước tơi bắt đầu đọc chương Tơi cố gắng để có ý nghĩa từ tơi nhìn thấy chúng lần Khi tự học, tơi làm mơn khó Tơi học khoảng thời gian sau nghỉ ngơi chút trước quay lại học Tơi có sẵn tất đồ dùng học, bút, giấy, máy tính, Điểm trung bình ISSN: 2354-0753 126 156 40 3,23 Thỉnh thoảng 119 147 55 3,15 Thỉnh thoảng 107 150 58 13 3,07 Thỉnh thoảng 89 137 73 29 2,82 Ít 124 145 48 11 3,16 Thỉnh thoảng 196 95 32 3,47 3,19 Thường xuyên Thỉnh thoảng Bảng cho thấy, mức độ thói quen SV q trình tự học Trong đó, hoạt động “xem lại ghi chép lớp học”, “có sẵn tất đồ dùng học tập” thói quen thường xuyên SV Các hoạt động “ghi chép đọc sách giáo khoa”, “duyệt tiêu đề, hình ảnh, câu hỏi chương tóm tắt trước đọc chương”, “cố gắng hiểu từ nhìn thấy lần đầu”, “học khoảng thời gian sau nghỉ ngơi chút trước quay lại học” SV thực Đặc biệt, SV “bắt đầu tự học mơn khó” Như vậy, SV nhận thức thói quen học tập; nhiên, thói quen q trình tự học dừng mức 2.2.4 Hoạt động tự học sinh viên dịch vụ hỗ trợ tự học Bảng Hoạt động tự học SV dịch vụ hỗ trợ tự học Mức độ đánh giá Hồn Rất Giá Khơng tồn Đồng khơng trị đồng TT Nội dung Mô tả đánh giá đồng ý đồng trung ý ý ý bình Có nơi có sẵn để tiến hành tự học xung quanh Hoàn toàn 150 132 36 10 3,29 khuôn viên trường học đồng ý Sách tài liệu đọc khác có sẵn để sử dụng Hồn toàn 132 157 35 3,27 để tự nghiên cứu đồng ý Hoàn toàn Truy cập Wifi /Internet cung cấp để tự học 148 143 30 3,32 đồng ý Hồn tồn Thư viện ln có sẵn để tự học 155 149 18 3,38 đồng ý Phòng học trống phép sử dụng để tự học 128 151 42 3,22 Đồng ý Các tài nguyên đài phát thanh, truyền hình 112 166 45 3,17 Đồng ý phương tiện điện tử khác có sẵn để tự nghiên cứu Hồn tồn Điểm trung bình 3,27 đồng ý Bảng cho thấy phân bổ dịch vụ để hỗ trợ điều kiện cho hoạt động tự học SV Trong đó, vấn đề 1, 2, đánh giá mức “rất đồng ý” Trong số đó, yếu tố “sự phục vụ thư viện” đánh giá cao mức 3,38; yếu tố “phương tiện truyền thông” đánh giá mức thấp Điều phản ánh tình hình thực tế nhà trường Các vấn đề đánh giá mức “đồng ý” Giá trị trung bình trung đạt 3,27 tức điều kiện phục vụ cho hoạt động tự học đáp ứng nhu cầu SV Các dịch vụ hỗ trợ tự học đóng vai trò quan trọng việc đảm bảo chất lượng giáo dục, yếu tố định chất lượng học tập SV; đó, yêu cầu trình đào tạo trường đại học Các dịch vụ 302 VJE Tạp chí Giáo dục, Số đặc biệt kì tháng 5/2020, tr 300-305 ISSN: 2354-0753 trường có sẵn để học bao gồm sách giáo khoa, thư viện điện tử, wifi-Internet, phòng học thường đáp ứng yêu cầu SV, điều kiện giúp SV tự học trình học tập trường 2.2.5 Hoạt động tự học sinh viên theo sáng kiến giảng viên Bảng Hoạt động tự học SV theo sáng kiến giảng viên Mức độ đánh giá Hoàn Rất Giá Khơng tồn Đồng khơng trị đồng TT Nội dung Mô tả đánh giá đồng ý đồng trung ý ý ý bình Giảng viên có kế hoạch hoạt động cụ thể 147 159 20 3,38 Hoàn toàn đồng ý học hoạt động tự học SV Giảng viên giao nhiệm vụ làm nhà 120 195 12 3,32 Hoàn toàn đồng ý Giảng viên yêu cầu SV tham gia vào hoạt 110 188 30 3,24 Đồng ý động tự học hàng ngày Giảng viên yêu cầu SV đọc sách tài liệu 146 159 21 3,37 Hoàn toàn đồng ý tham khảo trước sau học Sử dụng phương pháp giảng dạy thúc đẩy 125 178 24 3,30 Hoàn toàn đồng ý hoạt động tự học Phương pháp kiểm tra đánh giá đòi hỏi SV 113 181 32 3,23 Đồng ý phải tự học Điểm trung bình 3,31 Hoàn toàn đồng ý Bảng cho thấy, giảng viên thực nhiều sáng kiến, hoạt động khác trình dạy học để thúc đẩy hoạt động tự học SV Phương pháp giảng dạy sáng kiến giảng viên có ý nghĩa quan trọng hoạt động tự học SV Các biện pháp sư phạm; hoạt động kiểm tra, đánh giá sáng kiến giảng viên định phương pháp học tập SV Do đó, q trình giảng dạy, giảng viên thiết kế hoạt động để hướng dẫn SV tìm tài liệu, đọc làm tập nhà khuyến khích SV tự học 2.2.6 Địa điểm sinh viên tiến hành hoạt động tự học Bảng Địa điểm SV tiến hành hoạt động tự học Mức độ đánh giá Giá trị Thường Thỉnh Khơng Nội dung Ít trung Mơ tả đánh giá xuyên thoảng bình Nhà 236 69 18 3,63 Thường xuyên Kí túc xá 60 74 54 140 2,16 Thỉnh thoảng Nơi yên tĩnh 158 117 46 3,30 Thường xuyên Nhà bạn 31 167 104 26 2,62 Thỉnh thoảng Thư viện 63 181 59 25 2,86 Thỉnh thoảng Phòng học trống 57 115 89 67 2,49 Ít Bất kì chỗ trống xung quanh 49 100 88 91 2,33 Thỉnh thoảng khn viên Điểm trung bình Thỉnh thoảng 2,77 Bên cạnh điều kiện học tập sách giáo khoa, tài liệu tham khảo,…, địa điểm cho SV tự học đóng vai trị yếu tố quan trọng Bảng cho thấy, địa điểm SV tiến hành hoạt động tự học đa dạng Trong đó, SV tự học thường xuyên “nhà”, “nơi yên tĩnh” Một số địa điểm SV thực tự học “kí túc xá”, “nhà bạn”, “thư viện”, “chỗ trống khn viên trường” Như vậy, khơng có vị trí cụ thể cố định để SV tự học, tự nghiên cứu, SV chọn địa điểm phù hợp để tiến hành hoạt động 303 VJE Tạp chí Giáo dục, Số đặc biệt kì tháng 5/2020, tr 300-305 ISSN: 2354-0753 tự học SV thực hoạt động tự học có địa điểm thích hợp với khu vực yên tĩnh nhiều ánh sáng 2.2.7 Quản lí việc tự học sinh viên Bảng Quản lí việc tự học SV Mức độ đánh giá Luôn Ít Không Thực TT Nội dung thực thực thực hiện hiện 1 Quản lí hoạt động giảng dạy giảng viên 124 156 36 12 Quản lí việc thực SV hoạt động 71 185 70 tự học Quản lí hoạt động tự học học SV 49 178 88 13 Giám sát đánh giá kết học tập SV dựa 93 172 48 15 hoạt động tự học Thúc đẩy SV tham gia vào hoạt động tự học để 106 185 35 tăng cường học tập Phối hợp phòng ban tổ chức triển khai việc 68 175 66 19 thực hoạt động tự học SV Điểm trung bình Giá trị trung bình Mơ tả, đánh giá 3,20 Thực 2,99 Thực 2,80 Thực 3,05 Thực 3,2 Thực 2,89 Thực 3,02 Thực Bảng cho thấy, nhà trường tiến hành nhiều hoạt động với cấp độ khác tác động trực tiếp gián tiếp để quản lí hoạt động tự học SV Trong đó, nội dung đánh giá mức cao “quản lí hoạt động giảng dạy giảng viên để có tác động đến việc tự học SV” Nội dung đạt mức điểm thấp “quản lí hoạt động tự học lên lớp” Đánh giá phù hợp với tình hình thực tế nhà trường 2.3 Đánh giá chung thực trạng hoạt động tự học sinh viên Đại học Thái Nguyên Vấn đề tự học SV Đại học Thái Nguyên nhằm đáp ứng yêu cầu xã hội nội dung phức tạp, khó khăn, đạt hiệu định: - Đại học Thái Nguyên trường thành viên có quan tâm, đầu tư thích đáng sở vật chất, kinh phí phục vụ tài liệu, khơng gian tạo điều kiện thuận lợi để cán quản lí, giảng viên, SV sử dụng q trình nghiên cứu, giảng dạy, học tập trường Đồng thời, Nhà trường tiến hành mở lớp kĩ mềm để bổ sung kiến thức ngoại ngữ, kĩ sử dụng máy tính tra cứu tài liệu, sử dụng tài liệu thư viện, thành lập câu lạc học thuật để giúp SV năm thứ tham gia hoạt động học hỏi kinh nghiệm từ thầy anh chị khóa trước việc tiếp cận hoạt động tự học trường đại học; - Đa số giảng viên tích cực việc đổi phương pháp giảng dạy, thúc đẩy hoạt động tự học SV; - Đa số SV nhận thức tầm quan trọng hoạt động tự học; có ý thức làm quen, tiếp cận với cách học trường đại học Tuy nhiên, bên cạnh đó, hoạt động tự học SV số hạn chế như: việc tự học SV chưa thực thường xun, SV cịn chưa tạo cho thân nhiều thói quen tốt để giúp cho việc tự học đạt hiệu cao; địa điểm cho SV tự học cịn hạn chế; biện pháp, nội dung quản lí hoạt động tự học SV chưa thực đồng đều, có hoạt động quản lí chưa thường xuyên Mặc dù sở vật chất hỗ trợ hoạt động tự học đầu tư, nhiên chưa khai thác hiệu phòng học đa phương tiện, trung tâm học liệu, hệ thống máy tính,… việc SV tham gia tự học trường Điều ảnh hưởng đến chất lượng đào tạo SV việc đáp ứng nhu cầu xã hội sau trường Kết luận Trong bối cảnh đổi toàn diện GD-ĐT, việc đánh giá hoạt động tự học SV Đại học Thái Nguyên nhiệm vụ quan trọng nhà trường nhằm đáp ứng nhu cầu xã hội nguồn nhân lực 304 VJE Tạp chí Giáo dục, Số đặc biệt kì tháng 5/2020, tr 300-305 ISSN: 2354-0753 có phẩm chất, lực, trình độ chun mơn tốt, có khả tự học hỏi khơng ngừng Việc đánh giá chất lượng hoạt động giúp trường đại học thuộc Đại học Thái Nguyên có sở đề xuất biện pháp kịp thời nhằm trang bị cho SV phương pháp thói quen tự học, qua góp phần nâng cao chất lượng đào tạo, nhằm đáp ứng nhu cầu xã hội SV sau tốt nghiệp, trường Tài liệu tham khảo Nguyễn Đức Giang, Phạm Thị Hồng Nhung (2019) Hệ thống tiêu chuẩn, tiêu chí đánh giá lực tự học quy trình tổ chức phát triển lực tự học cho sinh viên trường đại học sư phạm Tạp chí Giáo dục, số đặc biệt tháng 7, tr 185-190; 194 Phạm Thành Nghị (2000) Quản lí chất lượng giáo dục đại học NXB Đại học Quốc gia Hà Nội Phan Bích Ngọc (2009) Tổ chức tốt việc tự học cho sinh viên nhằm nâng cao chất lượng đào tạo trường đại học theo hình thức tín Tạp chí Khoa học, Trường Đại học Quốc gia Hà Nội, số 25, tr 160-164 Phí Đình Khương, Lâm Thùy Dương (2019) Enhancing management measures on students' self- study activities at Thai Nguyen University of Sciences TNU Journal of Science and Technology, 220(01), 35-42 Quốc hội (2005) Luật Giáo dục, luật số 38/2005/QH11 ban hành ngày 14/6/2005 Trần Anh Kiên (2019) Thực trạng số biện pháp tích cực hóa hoạt động nhận thức học tập học viên trường đại học quân đội Tạp chí Giáo dục, số 453, tr 6-10 Trần Khánh Đức (2004) Quản lí kiểm sốt chất lượng đào tạo nhân NXB Giáo dục 305 ... “quản lí hoạt động tự học lên lớp” Đánh giá phù hợp với tình hình thực tế nhà trường 2.3 Đánh giá chung thực trạng hoạt động tự học sinh viên Đại học Thái Nguyên Vấn đề tự học SV Đại học Thái Nguyên. .. thiện việc tự học họ cách tổ chức, xây dựng ‟chương trình tự học? ?? cá nhân 2.2.2 Nhận thức vai trò hoạt động tự học kĩ học tập sinh viên Bảng Nhận thức vai trò hoạt động tự học kĩ học tập SV Mức... phòng học thường đáp ứng yêu cầu SV, điều kiện giúp SV tự học trình học tập trường 2.2.5 Hoạt động tự học sinh viên theo sáng kiến giảng viên Bảng Hoạt động tự học SV theo sáng kiến giảng viên