Bài viết đề cập đến những khó khăn trong công tác đào tạo nhân lực ngành kế toán, qua đó khuyến nghị các giải pháp cho các trường đại học trong giai đoạn đầu tiên của Đề án áp dụng IFRS tại Việt Nam.
Áp dụng IFRS Việt Nam: Những khó khăn và giải pháp cho trường đại học đào tạo kế toán Phan Thị Anh Đào Học viện Ngân hàng Áp dụng Chuẩn mực báo cáo tài quốc tế (IFRS) giới ngày trở nên phổ biến IFRS mang lại lợi ích to lớn việc nâng cao tính minh bạch thơng tin kế tốn tạo ngơn ngữ kế tốn tồn cầu, từ tiết kiệm nhiều chi phí xã hội dễ dàng so sánh BCTC quốc gia Tuy nhiên, việc áp dụng IFRS nẩy sinh nhiều khó khăn, đặc biệt quốc gia phát triển Việt Nam Hiện nay, doanh nghiệp Việt Nam chủ yếu áp dụng chế độ kế toán Việt Nam với khác biệt lớn so với qui định IFRS Bên cạnh đó, nhân lực kế toán phần lớn chưa đào tạo IFRS chưa sẵn sàng cho việc áp dụng IFRS Bài viết đề cập đến khó khăn cơng tác đào tạo nhân lực ngành kế tốn, qua khuyến nghị giải pháp cho trường đại học giai đoạn Đề án áp dụng IFRS Việt Nam Từ khóa: IFRS, VAS, đào tạo, kế tốn, đại học Adoption of IFRS in Vietnam: Difficulties and solutions for universities educating and training accounting Abstract: Adoption of International Financial Reporting Standards (IFRS) has been becoming popular throughout the world IFRS has brought enormous benefits in promoting the transparency in accounting information and creating the global accounting language, then it helps to save huge social expenses and make it easier in comparing financial reports among countries However, the adoption of IFRS will arise many difficulties for Vietnam, a developing country Currently, Vietnamese enterprises are mainly applying Vietnamese accounting system with a big difference compared to IFRS An addition, most of accountants have not been trained in ifrs so not yet willing to apply IFRS To the extent of this paper, we discuss the difficulties in training accounting resources and recommend necessary solutions for universities in the first phase of IFRS adoption in Vietnam Keywords: IFRS, VAS, educating and training accounting, universities Dao Thi Anh Phan Email: phananhdaohvnh@gmail.com Banking Academy of Vietnam Ngày nhận: 08/04/2020 Tạp chí Khoa học & Đào tạo Ngân hàng Số 217- Tháng 2020 Ngày nhận sửa: 12/05/2020 34 Ngày duyệt đăng: 19/05/2020 © Học viện Ngân hàng ISSN 1859 - 011X PHAN THỊ ANH ĐÀO Giới thiệu Áp dụng Chuẩn mực báo cáo tài quốc tế (IFRS) giới ngày trở nên phổ biến IFRS mang lại lợi ích to lớn việc nâng cao tính minh bạch thơng tin kế tốn tạo ngơn ngữ kế tốn tồn cầu, từ tiết kiệm nhiều chi phí xã hội dễ dàng so sánh BCTC quốc gia Tuy nhiên, việc áp dụng IFRS nẩy sinh nhiều khó khăn, đặc biệt quốc gia phát triển Việt Nam Chúng ta chưa có đủ điều kiện để xác định giá trị hợp lý, IFRS nguyên sử dụng ngơn ngữ Anh nên gây cách hiểu khác vận dụng Nội dung IFRS nhiều phức tạp, đòi hỏi người làm nghề phải am hiểu có tính xét đốn cao Trong văn hóa người Việt Nam tránh rủi ro không chắn, thể rõ qui định kế toán, chi tiết sử dụng ước tính kế tốn Hiện nay, doanh nghiệp Việt Nam chủ yếu áp dụng chế độ kế toán Việt Nam với khác biệt lớn so với qui định IFRS Bên cạnh đó, nhân lực kế tốn phần lớn chưa đào tạo IFRS chưa sẵn sàng cho việc áp dụng IFRS Để áp dụng IFRS đòi hỏi tâm thay đổi từ quản lý nhà nước, thân doanh nghiệp, sở đào tạo kế tốn, hội nghề nghiệp… Theo tất yếu phát sinh khó khăn cơng tác đào tạo nhân lực ngành kế toán từ trường đại học Để áp dụng IFRS, trường đại học đào tạo kế toán cần phải xác định rõ khác biệt cơng tác đào tạo gì? u cầu đặt trường đối mặt với khó khăn gì? Từ có định hướng thay đổi nội dung, phương pháp đào tạo gắn với IFRS, nâng cao chất lượng giảng viên hệ thống học liệu phục vụ công tác đào tạo Đã có số viết đề cập đến vấn đề đào tạo IFRS trường đại học Việt Nam, cách tiếp cận thực trạng kết nghiên cứu cơng trình khác Bài viết dựa việc thu thập thông tin cơng tác đào tạo kế tốn số trường đại học khối kinh tế (Đại học Kinh tế quốc dân; Đại học Kinh tế TP Hồ Chí Minh; Học viện Ngân hàng; Học viện Tài chính; Đại học kinh tế- Đại học quốc gia Hà Nội; Đại học Ngoại thương…); thu thập thông tin nội dung chương trình đào tạo (Khung chương trình đào tạo cử nhân ngành kế toán, đề cương, chuẩn đầu mơn học chun ngành kế tốn) trường cơng bố website Ngoài ra, tác giả thực trao đổi, vấn thêm số chuyên gia giảng viên quản lý khoa kế toán số trường đại học, chuyên gia kế toán nhà tuyển dụng (về nội dung đào tạo IFRS mơn kế tốn tài chính; phân phối nội dung chương trình đào tạo; kế hoạch giảng mơn kế toán; chất lượng đội ngũ giảng viên, hệ thống học liệu, phương pháp đào tạo, trình độ chun mơn kỹ sinh viên, cựu sinh viên…) Kết thu thập liệu, kết hợp kinh nghiệm quản lý giảng dạy thực tế từ Khoa Kế toán- Kiểm toán, Học viện Ngân hàng tác giả, viết đề cập nội dung sau: (1) Chỉ điểm khác biệt đào tạo theo IFRS trường đại học nay; (2) khó khăn cơng tác đào tạo kế tốn theo IFRS; (3) đề xuất số giải pháp chung trường đại học Việt Nam bối cảnh Việt Nam chuẩn bị áp dụng IFRS theo lộ trình (Bộ Tài chính, 2017) Lộ trình áp dụng IFRS Việt Nam điểm khác biệt đào tạo Số 217- Tháng 2020- Tạp chí Khoa học & Đào tạo Ngân hàng 35 Áp dụng IFRS Việt Nam: Những khó khăn và giải pháp cho trường đại học đào tạo kế toán theo IFRS trường đại học 2.1 Lộ trình áp dụng IFRS Việt Nam Xuất phát lợi ích mang lại từ việc áp dụng IFRS, Bộ Tài triển khai nghiên cứu khả áp dụng tiến hành xây dựng dự án áp dụng IFRS Việt Nam (Bộ Tài chính, 2017), Dự thảo Đề án áp dụng IFRS Việt Nam gồm giai đoạn, cụ thể sau: Giai đoạn 1: Giai đoạn chuẩn bị (20192021): Bộ Tài chuẩn bị điều kiện cần thiết triển khai thực Đề án để đảm bảo hỗ trợ doanh nghiệp bắt đầu áp dụng IFRS từ năm 2022, như: Ban hành Thông tư hướng dẫn việc áp dụng IFRS công bố dịch IFRS từ tiếng Anh sang tiếng Việt; xây dựng ban hành tài liệu hướng dẫn chuyên môn nghiệp vụ thực IFRS; bổ sung, sửa đổi ban hành chế tài liên quan đến việc áp dụng IFRS; đào tạo nguồn nhân lực, quy trình triển khai Giai đoạn 2: Giai đoạn thử nghiệm (20222025): Bộ Tài lựa chọn số doanh nghiệp (cơng ty mẹ tập đồn kinh tế Nhà nước, công ty niêm yết, công ty đại chúng quy mô lớn công ty mẹ chưa niêm yết) để lập BCTC hợp theo IFRS Doanh nghiệp FDI phép tự nguyện áp dụng IFRS cho BCTC riêng doanh nghiệp FDI đảm bảo cung cấp đầy đủ thông tin giải trình rõ ràng, minh bạch với quan thuế, quan quản lý, giám sát việc xác định nghĩa vụ với ngân sách Nhà nước Giai đoạn 3: Giai đoạn bắt buộc áp dụng IFRS (từ sau năm 2025): Các công ty bắt buộc phải lập BCTC hợp theo IFRS bao gồm tất công ty mẹ tập đoàn kinh tế nhà nước, tất công 36 ty niêm yết, tất cơng ty đại chúng có quy mơ lớn công ty mẹ chưa niêm yết Các doanh nghiệp khác cơng ty mẹ có quyền tự nguyện lập BCTC hợp theo IFRS Các doanh nghiệp tự nguyện lập BCTC riêng theo IFRS khi doanh nghiệp đảm bảo cung cấp đầy đủ thơng tin giải trình rõ ràng, minh bạch với quan thuế, quan quản lý, giám sát việc xác định nghĩa vụ với ngân sách Nhà nước 2.2 Những điểm khác biệt đào tạo theo IFRS trường đại học IFRS ban hành Hội đồng chuẩn mực kế tốn quốc tế với mục tiêu cung cấp khn khổ quốc tế chung lập trình bày BCTC IFRS thường xuyên cập nhật, điều chỉnh nhằm cung cấp thông tin BCTC hợp lý Chuẩn mực kế toán Việt Nam (VAS) ban hành sở vận dụng có chọn lọc IFRS chưa cập nhật kể từ ban hành Nội dung nhiều VAS lược bớt so với IFRS tương ứng, số lượng VAS chưa đầy đủ Do khác biệt IFRS VAS ngày lớn, bao gồm khác biệt qui định chuẩn mực kế toán cụ thể hệ thống chuẩn mực Hiện đào tạo kế toán Việt Nam chủ yếu dựa VAS chế độ kế toán, chuyển sang đạo tạo theo IFRS có nhiều khác biệt xây dựng nội dung đào tạo, phương pháp đào tạo, yêu cầu khả giảng viên điều kiện khác Những khó khăn đặt cho trường đại học đào tạo kế toán theo IFRS 3.1 Về nội dung đào tạo Mặc dù có số trường đại Tạp chí Khoa học & Đào tạo Ngân hàng- Số 217- Tháng 2020 PHAN THỊ ANH ĐÀO Nội dung đào tạo: - IFRS dựa nguyên tắc thay thiên kỹ thuật hạch tốn theo chế độ kế toán Việt Nam - IFRS bao quát nhiều vấn đề nên dung lượng lớn nhiều so với VAS chế độ kế toán Phương pháp đào tạo: - Đòi hỏi sinh viên tự nghiên cứu nhiều - Địi hỏi tăng cường khả xét đốn giải tình nghiên cứu Những khác biệt Giảng viên: - Am hiểu IFRS bên cạnh kế toán Việt Nam - Khả sử dụng tiếng Anh tốt - Phương pháp giảng đại Học liệu điều kiện khác: - Cần chuẩn bị học liệu IFRS - Đào tạo giảng viên IFRS Nguồn: Tác giả tổng hợp học lồng ghép IFRS vào chương trình đào tạo kế tốn, nhiên số khiêm tốn Những trường đại học chưa giảng dạy IFRS cho toàn sinh viên ngành kế toán mà giới hạn cho số chương trình đặc biệt chương trình quốc tế, chương trình cử nhân chất lượng cao Đại học Kinh tế quốc dân, Đại học Kinh tế TP Hồ Chí Minh, Học viện Ngân hàng… cịn chương trình khác dừng lại cấp độ mang tính giới thiệu IFRS so sánh số IFRS với VAS mà chưa giảng dạy sinh viên cách có hệ thống nội dung IFRS áp dụng IFRS để lập BCTC Kết khảo sát cho thấy, phần đông trường đại học sinh viên ngành kế toán chưa tiếp cận IFRS giảng dạy nghiên cứu Nội dung đào tạo chuyên ngành kế toán nhiều trường Đại học Việt Nam chủ yếu đưa VAS vào giảng dạy, nội dung giảng dạy đánh giá sinh viên chưa sâu vào chất chuẩn mực kế toán mà thiên qui định chế độ kế tốn Việt Nam, chí số trường đại học đào tạo mơn kế tốn cịn khơng giảng dạy nội dung VAS, mà giảng cách thức hạch toán theo qui định chế độ kế tốn, dẫn đến sinh viên thực ghi nhận nghiệp vụ theo hướng dẫn chế độ cách khiên cưỡng mà không hiểu chất ngun tắc hạch tốn Khó khăn đặt nội dung giảng dạy: Thứ nhất, nội dung đào tạo theo chế độ kế toán in sâu thành thói quen nhiều trường đại học giảng viên Do đó, để thay đổi hướng tiếp cận nội dung đào tạo theo IFRS không đơn giản Thứ hai, đối tượng áp dụng IFRS số doanh nghiệp, số doanh nghiệp lại áp dụng chế độ kế toán Việt Nam nên chương trình đào tạo kế tốn bao gồm IFRS chế độ kế tốn Việt Nam Khó khăn cho trường đại học việc lựa chọn nội dung IFRS giảng dạy song hành chế độ kế tốn Việt Nam thời lượng có hạn chương trình đào tạo 3.2 Về phương pháp đào tạo Số 217- Tháng 2020- Tạp chí Khoa học & Đào tạo Ngân hàng 37 Áp dụng IFRS Việt Nam: Những khó khăn và giải pháp cho trường đại học đào tạo kế toán Trong năm qua, thực chủ trương đổi đào tạo Bộ Giáo dục Đào tạo, nhiều trường đại học nỗ lực không ngừng áp dụng phương pháp đại đào tạo nhằm phát huy tính tích cực chủ động, tư phản biện khả sáng tạo người học Phỏng vấn chuyên gia kế tốn cựu sinh viên ngành kế tốn cơng tác cơng ty kiểm tốn lớn doanh nghiệp cho thấy, kết tích cực mang lại sau q trình đào tạo đại học có nhiều sinh viên có khả tự học tập suốt đời, không ngừng tự cập nhật kiến thức mới, tiếp nhận tri thức nhân loại trở thành chuyên gia lĩnh vực nghề nghiệp Tuy nhiên nhiều sinh viên cách tự đào tạo thân, bỡ ngỡ tình phát sinh, khả thu nhận kiến thức nhiều hạn chế hình thành thói quen ỷ lại vào giảng thầy cô kiến thức thầy cô truyền tải Đây hệ lụy phương pháp đào tạo “cầm tay việc”, hay “giảng dạy có khơng giảng người học cần” phận giảng viên, dẫn đến thụ động thầy trò Sinh viên khơng có kỹ tự tìm kiếm thơng tin, tự nghiên cứu giảng… Với thực đặt đào tạo kế tốn phương pháp không đáp ứng yêu cầu Đào tạo để sinh viên hiểu vận dụng IFRS đòi hỏi sinh viên phải tự học nhiều Khối lượng kiến thức đào tạo IFRS nhiều so với việc đào tạo theo chuẩn mực chế độ kế toán Việt Nam nhiều trường đại học Việt Nam Trong số học lớp khơng thay đổi thử thách đặt cho giảng viên sinh viên Giảng viên phải làm để thu hút sinh viên tự học kết hợp với học lớp để đạt chuẩn đầu cho mơn học 38 cho chương trình đào tạo? Khó khăn đặt phương pháp giảng dạy: Làm để thay đổi phương pháp đào tạo từ phía trường đại học giảng viên nhằm lôi sinh viên chủ động hoạt động học tập, đặc biệt phát huy khả tự nghiên cứu cập nhật IFRS? 3.3 Về đội ngũ giảng viên Kết khảo sát cho thấy, đội ngũ giảng viên dạy kế toán trường đại học có cải thiện chất lượng, đặc biệt khoảng 10 năm trở lại đây, số lượng giảng viên đào tạo nước gia tăng rõ rệt Đây phận nịng cốt để triển khai đào tạo IFRS họ có khả cần thiết thành thạo tiếng Anh chuyên ngành, nghiên cứu trực tiếp tài liệu nguyên IFRS Bên cạnh đó, đào tạo quốc gia tiên tiến nên họ tham gia học kế toán theo IFRS có kiến thức tảng vững IFRS Tuy nhiên thực tế đội ngũ giảng viên khiêm tốn Nhiều giảng viên kế toán chưa thể tham gia đào tạo IFRS chưa nghiên cứu IFRS, khả tiếng Anh hạn chế nên gặp nhiều rào cản việc tìm kiếm tài liệu IFRS, khơng có nhiều khả tiếp cận lớp học IFRS chuyên gia nước đào tạo… Bên cạnh đó, dễ dàng thấy so với VAS IFRS thường xuyên cập nhật, thay đổi, đòi hỏi giảng viên giảng dạy IFRS cần phải thường xuyên cập nhật thay đổi để bổ sung giảng Khó khăn đặt đội ngũ giảng viên giảng dạy IFRS: Đội ngũ giảng viên đáp Tạp chí Khoa học & Đào tạo Ngân hàng- Số 217- Tháng 2020 PHAN THỊ ANH ĐÀO ứng yêu cầu mỏng số lượng Thời gian áp dụng IFRS khơng cịn xa, để thực Đề án theo lộ trình việc tháo gỡ khó khăn cần phải triển khai nhanh chóng liệt 3.4 Về học liệu liên quan IFRS Với nội dung đào tạo phương pháp đào tạo nay, tài liệu sử dụng phổ biến làm giáo trình thống tài liệu tham khảo đào tạo kế toán trường đại học Việt Nam chủ yếu giáo trình trường xuất Nhìn chung giáo trình tài liệu tham khảo tiếp cận theo chuẩn mực chế độ kế toán Việt Nam Cho đến nay, Bộ Tài trình dịch IFRS sang tiếng Việt Qua khảo sát Website khoa kế toán trường đại học, khả tiếng Anh sinh viên khơng đồng số sinh viên đủ khả nghiên cứu IFRS nguyên Trong học liệu IFRS tiếng Việt trường đại học biên dịch khơng có Tài liệu nguyên IFRS tiếng Anh rào cản lớn cho sinh viên nghiên cứu Khó khăn đặt học liệu liên quan IFRS: Học liệu liên quan đến IFRS thiếu hầu hết trường đại học 3.5 Về số yếu tố khác liên quan IFRS + Để đào tạo kế tốn theo IFRS địi hỏi đầu tư ban đầu lớn từ phía nhà trường, giảng viên Đối với nhà trường, cần phải chấp nhận chi phí cho việc chuyển đổi từ đào tạo sang IFRS bao gồm đào tạo cho giảng viên, đầu tư hệ thống học liệu, bổ sung chế độ đãi ngộ phù hợp cho giảng viên tham gia chương trình nhằm khuyến khích đẩy nhanh tiến độ đào tạo giảng viên Tuy nhiên, trường đại học nhận thức rõ sẵn sàng cho khoản đầu tư + Bên cạnh nhận thức thay đổi phương pháp học sinh viên cần thiết cho hướng đào tạo Chỉ nhà trường giảng viên thay đổi trình đào tạo chưa thể thành công thiếu thay đổi từ phía sinh viên Tình trạng thụ động lười nghiên cứu, trình độ tiếng Anh chưa tốt cịn phổ biến phận khơng nhỏ sinh viên rào cản lớn cho q trình đào tạo IFRS Khó khăn đặt ra: Không phải tất trường đại học sẵn sàng chấp nhận phương án đầu tư cho việc đào tạo IFRS Làm để sinh viên thay đổi phương pháp học cách tích cực hơn? Một số giải pháp cho trường đại học đào tạo kế toán Việt Nam theo IFRS 4.1 Về nội dung đào tạo Để đáp ứng tiến độ thực Đề án Bộ Tài chính, việc đưa nội dung IFRS vào chương trình đào tạo bậc đại học cấp thiết giai đoạn Các trường đại học cần tiến hành rà sốt chương trình đào tạo ngành kế toán bổ sung nội dung đào tạo IFRS theo cách thức khác Có thể nghiên cứu lồng ghép vào chương trình đào tạo mơn học chương trình đào tạo nghề nghiệp quốc tế ACCA, ICAEW, CPA Australia (ACCA, ICAEW, CPA Australia chứng danh giá hàng đầu giới hầu phát triển công nhận đánh giá cao lĩnh vực nghề nghiệp kế tốn)… Số 217- Tháng 2020- Tạp chí Khoa học & Đào tạo Ngân hàng 39 Áp dụng IFRS Việt Nam: Những khó khăn và giải pháp cho trường đại học đào tạo kế toán chương trình đào tạo theo IFRS Chẳng hạn, chương trình đào tạo ACCA có mơn F3, F7; cịn chương trình ICAEW có mơn Accounting với nhiều kiến thức IFRS lồng ghép vào mơn kế tốn tài trường đại học Ví dụ: Chương trình chất lượng cao ngành kế tốn Học viện Ngân hàng nhiều năm lồng ghép kiến thức tổ chức nghề nghiệp ACCA, ICAEW vào mơn kế tốn tài nên kiến thức IFRS lồng ghép nội dung giảng dạy nhà trường bên cạnh kế toán Việt Nam Bên cạnh đó, trường tự xây dựng chương trình đào tạo kế tốn thiết kế mơn học kế tốn có nội dung đào tạo IFRS theo ngun tắc liên thông môn học nhằm đảm bảo chuỗi kiến thức IFRS phân bổ chương trình đào tạo kế tốn Tùy thuộc vào nhu cầu điều kiện thực tế sinh viên xây dựng chương trình đào tạo với mơn học IFRS vừa môn bắt buộc vừa môn tự chọn để tạo linh hoạt cho chương trình phù hợp với đối tượng sinh viên khác Trong xây dựng chương trình đào tạo cần trọng cấu trúc chương trình đảm bảo tỷ lệ hợp lý lý thuyết, thực tiễn phát triển đầy đủ kỹ mềm, lực tự học tự nghiên cứu người học 4.2 Về phương pháp đào tạo Với thời lượng học lớp không thay đổi mà dung lượng kiến thức đào tạo theo IFRS lớn đòi hỏi phải phát huy khả tự nghiên cứu sinh viên Các trường đại học cần áp dụng phương pháp lấy người học làm trung tâm, trọng trang bị cách học, phát triển tư độc lập, sáng tạo sinh viên; giảng viên 40 cần tập trung vào kết mà sinh viên thu nhận trình tự nghiên cứu IFRS Giảng viên sử dụng linh hoạt phương pháp giảng dạy tích cực: Thuyết trình kèm đối thoại, nêu vấn đề đối thoại, thảo luận nhóm theo chủ đề; sử dụng công nghệ trang thiết bị đại nhằm phát huy tính chủ động khám phá tri thức bậc nhận thức cao Tăng cường học thực hành, thực tế doanh nghiệp kết hợp học tập với nghiên cứu khoa học với chủ đề liên quan đến IFRS để nâng cao kiến thức IFRS cho sinh viên Để thực điều giảng viên vừa tham gia giảng trực tiếp vừa đóng vai trị người hướng dẫn, điều tiết giám sát hoạt động nhóm trình học tập sinh viên 4.3 Về đội ngũ giảng viên Xây dựng phát triển đội ngũ giảng viên giảng dạy IFRS thông qua tuyển dụng mới, đào tạo chuyên môn IFRS kỹ cần thiết khác để làm chủ phương pháp giảng dạy tích cực đào tạo IFRS: + Tiếp tục tuyển dụng giảng viên đào tạo quốc gia phát triển ngành kế tốn theo IFRS; với giảng viên có cần khẩn trương có kế hoạch đào tạo động viên tạo điều kiện cho giảng viên học thi chứng kế toán chuyên nghiệp ACCA, ICAEW, CPA Australia… tạo điều kiện cho giảng viên tham gia học khóa đào tạo IFRS từ chuyên gia đầu ngành ngồi nước; khuyến khích giảng viên tham gia hội thảo IFRS tham gia cơng trình nghiên cứu IFRS; u cầu giảng viên tham gia thực tế học tập kinh nghiệm thực tế kế toán theo IFRS doanh nghiệp triển khai áp dụng IFRS… Tạp chí Khoa học & Đào tạo Ngân hàng- Số 217- Tháng 2020 PHAN THỊ ANH ĐÀO + Nâng cao trình độ tiếng Anh đội ngũ giảng viên để họ chủ động nghiên cứu tài liệu nước IFRS: Tuyển dụng giảng viên đào tạo quốc gia phát triển tuyển dụng giảng viên đào tạo nước đạt Ielts 6.5 trở lên tương đương Đối với giảng viên trẻ 30 tuổi tuyển dụng cần có kế hoạch đào tạo để họ đạt chứng Ielts 6.0 trở lên tương đương… + Giảng viên không truyền đạt chun mơn mà cịn người biết khơi gợi, cố vấn giúp cho sinh viên tự nghiên cứu hăng say nghiên cứu Đây nhân tố quan trọng đảm bảo cho việc triển khai đào tạo IFRS trường đại học, giảng viên cần khơng ngừng nghiên cứu học tập phát triển chuyên môn nghề nghiệp, tham gia hoạt động thực tế nghề nghiệp trau dồi kỹ nghiệp vụ sư phạm 4.4 Về học liệu liên quan IFRS Các trường đại học cần chủ động xây dựng hệ thống học liệu phong phú IFRS gồm tiếng Anh tiếng Việt Có thể giao cho nhóm giảng viên/giảng viên đáp ứng yêu cầu tiến hành biên dịch chuẩn mực IFRS biên dịch hướng dẫn chuẩn mực IFRS Giao cho giảng viên biên soạn giáo trình/tài liệu học tập/tài liệu tham khảo kế tốn có nội dung IFRS theo chương trình đào tạo ban hành Giao cho giảng viên thực đề tài nghiên cứu khoa học IFRS, nghiên cứu, hội thảo tình nghiên cứu IFRS… 4.5 Về số yếu tố khác liên quan đào tạo IFRS + Trường đại học cần nhận thức rõ việc đào tạo IFRS không lựa chọn mà hướng cần phải thực để góp phần vào cơng đào tạo đội ngũ nhân lực kế toán đáp ứng yêu cầu thực tiễn + Trường đại học cần đầu tư chi phí để phát triển hệ thống học liệu IFRS, đầu tư cho giảng viên học tập, trau dồi chuyên môn kỹ cần thiết để đáp ứng yêu cầu thời gian tới thông qua xây dựng chế tài phù hợp với hướng ưu tiên đào tạo IFRS Chẳng hạn, hỗ trợ kinh phí cho giảng viên thi chứng quốc tế, hỗ trợ giảng viên hội viên tổ chức nghề kế tốn quốc tế phí hội viên hàng năm, hỗ trợ kinh phí để biên dịch tài liệu IFRS kinh phí thực cơng trình nghiên cứu IFRS giảng viên… + Về phía sinh viên cần chủ động tích cực q trình đào tạo bậc đại học, nâng cao khả tự nghiên cứu với hỗ trợ từ giảng viên nhà trường Sinh viên cần trau dồi nâng cao khả tiếng Anh, khả nghiên cứu độc lập làm việc nhóm, khả phát giải vấn đề Kết luận Áp dụng IFRS vấn đề thời Việt Nam Để thực Đề án áp dụng IFRS Việt Nam cần vào nhiều bên liên quan có trường đại học đào tạo kế toán giảng viên kế toán Từ kinh nghiệm quản lý giảng dạy thực tế, đồng thời khảo sát trường đại học qua trang Website, vấn cựu sinh viên, viết nêu khó khăn đề xuất giải pháp trường đại học Số 217- Tháng 2020- Tạp chí Khoa học & Đào tạo Ngân hàng 41 Áp dụng IFRS Việt Nam: Những khó khăn và giải pháp cho trường đại học đào tạo kế tốn khía cạnh: Xây dựng nội dung đào tạo kế toán theo IFRS; Thay đổi phương pháp đào tạo trường đại học; Nâng cao chất lượng đội ngũ giảng viên đáp ứng yêu cầu đào tạo IFRS; Hoàn thiện hệ thống học liệu IFRS phục vụ giảng viên sinh viên; Hoàn thiện chế khuyến khích để thực chương trình đào tạo IFRS Kết nghiên cứu dừng lại việc nêu vấn đề trường đại học khía cạnh khác đào tạo chuyên ngành kế toán, gồm nội dung, phương pháp đào tạo, đội ngũ giảng viên, học liệu đào tạo Tuy nhiên, kết nghiên cứu hạn chế thiếu minh chứng đánh giá thực trạng đào tạo gắn với nội dung công tác đào tạo; giải pháp đề xuất mang tính định hướng chung, chưa thật cụ thể Đặc biệt nay, lực đào tạo trường đại học nhiều khác biệt chi phí đầu tư để đào tạo IFRS không nhỏ nên việc đề xuất giải pháp cụ thể tùy thuộc vào lực trường mức học phí mà sinh viên sẵn sàng chi trả để theo học… Do công tác đào tạo, khía cạnh nêu quan trọng có tác động tới chất lượng đào tạo Việc xây dựng chương trình đào tạo nội dung đào tạo kế toán gắn kiến thức IFRS cần nghiên cứu cách kỹ lưỡng, phù hợp với điều kiện cụ thể trường, nhóm trường Hướng nghiên cứu tác giả tập trung làm rõ khía cạnh ■ Tài liệu tham khảo Bộ Tài (2017), Đề án áp dụng chuẩn mực báo cáo tài quốc tế vào Việt Nam Karreman, G H., Ahern Jr, J., Kuijl, J., & Marrian, I (2007) GAE 2007, trends in global accounting education. Truy cập ngày tháng năm 2020, từ < http://www.google.com.vn Karthik Ramann, Ewa Sletten (2009), why countries adopt IFRS? Truy cập ngày tháng năm 2020 từ < https://www.google.com.vn Nguyễn Xuân Hưng (2017) “Định hướng đào tạo Kế tốn Việt Nam q trình hội nhập chuẩn mực lập báo cáo tài Quốc tế IFRS”, Kỷ yếu hội thảo IFRS định hướng lộ trình áp dụng Việt Nam, Bộ Tài Vo, V N., & Nguyễn, V T L (2016) “Một số ý kiến vấn đề áp dụng IFRS vào kế tốn doanh nghiệp Việt Nam góc nhìn người đào tạo kế toán”, kỷ yếu hội thảo chuẩn mực báo cáo tài quốc tế- thách thức kinh nghiệm áp dụng, Sở giao dịch chứng khoán TP HCM ICAEW Truy cập website trường đại học, gồm: https://daotao.neu.edu.vn/Resources/Docs/SubDomain/daotao/CTDT-CQK59/7.Ke%20toan_K59.xls http://saa.neu.edu.vn/chuong-trinh-dao-tao-nganh-ke-toan-chuyen-sau-ke-toan.html https://ueh.edu.vn/dao-tao/dai-hoc-chinh-quy/cu-nhan-chinh-quy-chuan/ke-toan-doanh-nghiep 10 http://soa.ueh.edu.vn/vn/chuong-trinh-dao-tao/dai-hoc-chinh-quy/143-Chuan-dau-ra-cua-sinh-vien-he-dai-hocchinh-quy.html 11 http://hvnh.edu.vn:6788/acc/Uploads/2011_07_08_20Chuong_20trinh_20dai_20hoc_20chinh_20quy_20_20Ke_20toan_20-_20Kiem_20toan(1).pdf 12 http://hvnh.edu.vn:6788/acc/Uploads/2011_07_08_20Bang_20phan_20phoi_20thoi_20gian_20-_20Ke_20toan_20_20Kiem_20toan.pdf 13 http://hvnh.edu.vn/acc/vi/de-cuong-mon-hoc 14 https://hvtc.edu.vn/Portals/1/van-ban/.21%20KE%20TOAN.doc 15 https://hvtc.edu.vn/Portals/1/van-ban/2016/DCCT/KE%20TOAN%20DN.rar 16 http://ueb.edu.vn/Uploads/Article/luumaianh/2018_3/File/3.%20Cu%20nhan%20ke%20toan.pdf 17 http://ftu.edu.vn/list-all-categories/%C4%91%C3%A0o-t%E1%BA%A1o/%C4%91%C3%A0o-t%E1%BA%A1o%C4%91%E1%BA%A1i-h%E1%BB%8Dc-h%E1%BB%87-ch%C3%ADnh-quy.html 42 Tạp chí Khoa học & Đào tạo Ngân hàng- Số 217- Tháng 2020 ... trình áp dụng IFRS Việt Nam điểm khác biệt đào tạo Số 217- Tháng 2020- Tạp chí Khoa học & Đào tạo Ngân hàng 35 Áp dụng IFRS Việt Nam: Những khó khăn và giải pháp cho trường đại học đào tạo kế toán. .. Khoa học & Đào tạo Ngân hàng 37 Áp dụng IFRS Việt Nam: Những khó khăn và giải pháp cho trường đại học đào tạo kế toán Trong năm qua, thực chủ trương đổi đào tạo Bộ Giáo dục Đào tạo, nhiều trường. .. chí Khoa học & Đào tạo Ngân hàng 39 Áp dụng IFRS Việt Nam: Những khó khăn và giải pháp cho trường đại học đào tạo kế toán chương trình đào tạo theo IFRS Chẳng hạn, chương trình đào tạo ACCA