Phát chữa lỗi trả Tập làm văn A Đặt Vấn Đề: Trong thời đại ngày nay, khoa học kỹ thuật phát triển vô nhanh chóng Bằng nhiều máy móc đại chương trình phong phú đà mang đến cho người lượng thông tin ngày lớn Nhờ mà tầm hiểu biết người ngày tăng Cùng với đà phát triển chung xà hội, ngành giáo dục đà có bước tiến đáng kể Việc đề phương pháp, liệu pháp có tính tối ưu mục tiêu cụ thể, thiết thực, đạt hiệu cao yêu cầu cấp thiết toàn ngành nói chung giáo viên nói riêng Đó việc đổi giáo dục theo quan điểm đổi Đảng Nhà nước Đối với môn Ngữ văn thì: Chương trình Ngữ văn tạo điều kiện để học sinh hoà nhập cách chủ động, tích cực với xà hội, với môi trường em học tập, với xà hội tương lai em trường; đảm bảo nguyên tắc kế thừa phát triển; lấy quan điểm tích hợp làm nguyên tắc đạo nội dung biên soạn chương trình sách giáo khoa lựa chọn phương pháp giảng dạy thích hợp Là giáo viên THCS trực tiếp đứng lớp qua trao ®ỉi víi ®ång nghiƯp, t«i thÊy chóng ta ®· thùc áp dụng phương pháp đổi việc truyền thụ kiến thức cho học sinh, để giúp học sinh nắm vững kiến thức, biết cách vận dụng kiến thức vào giải tập, mở rộng thêm tầm hiểu biết giới xung quanh, biết cách tư sáng tạo, xác định tư tưởng sống đắn cho khâu kiểm tra, đánh giá việc học tập học sinh khâu vô quan trọng Theo tôi, trình học tập việc làm kiểm tra công việc vất vả công việc hứng thú học sinh Cho dù làm 15', 45' Bởi để đạt kết tốt làm kiểm tra, em phải học tập hệ thống lại khối lượng kiến thức lớn Và sau làm tất mong đến trả để biết kết học tập đọc lời nhận xét, đánh giá cách sửa chữa thầy cô Qua kiểm tra đánh giá, giáo viên biết lỗi mà học sinh hay mắc để tiến hành sửa chữa, uốn nắn Và qua kiểm tra đánh giá, học sinh thấy lỗi sai để sửa chữa điều chỉnh việc học tập cho đạt hiệu tốt Nhưng điều quan trọng trả bài, người giáo viên phải làm để qua hướng dẫn, sửa chữa học sinh nhận sai lầm, thiếu sót (của mình) để sửa chữa, rút kinh nghiệm cho viết sau Qua trực tiếp giảng dạy, thấy khối lớp, trả chiếm số lượng không nhỏ Riêng lớp lớp cải cách thay sách trả Tập làm văn có trả Tiếng việt Điều cho thấy trả phải coi trọng Nó không giúp học sinh hoàn thiện kiểm tra mà giúp em biết cách dùng từ, đặt câu cho đúng, cho hay tạo điều kiện giúp em học tốt Tiếng việt nói riêng môn học khác nói chung Từ lý mà coi trọng phương pháp trả trả Tập làm văn Vậy trả Tập làm văn để đạt hiệu nhất? Sau số phương pháp mà đà thực đạt số thành công B nội dung: I Cơ sở lý luận: 1 Đôi nét trả Tập làm văn mà thực trạng trả Trường THCS Trước hết, cần hiểu trả bài? Trả để làm gì? Như đà nói, trả để giáo viên đánh giá học sinh, đánh giá mình, để giúp học sinh biết em (biết) có lỗi gì, sai chỗ nào, chỗ cần bổ sung, khắc phục, chỗ cần phát huy Như vậy, trả coi khâu để hoàn tất trình làm Tập làm văn Giờ trả Thầy trò kiểm tra, đánh giá Qua làm học sinh, giáo viên hướng dẫn em cách phát lỗi sửa chữa lỗi Từ hình thành em kỹ tự tìm sửa lỗi để em tránh lỗi lµm bµi HiƯn nay, thùc tÕ ë nhµ trêng THCS, trả Tập làm văn bị coi nhẹ Giáo viên thường làm cho xong như: nhận xét chung, trả bài, đọc số Hơn chút ghi đầu bài, lập dàn ý, nhận xét, chữa vài lỗi tả trả Nhưng bên cạnh cá biệt có giáo viên quên có trả bài; chấm xong, đưa học sinh tự trả, trả dạy chưa nói đến tình trạng cho điểm tuỳ tiện Có học trò điểm cao, có học trò bị điểm đâu Lời thầy cô phê chung chung, có lời phê Nhiều em bị phê diễn đạt lủng củng chỗ sửa chữa Tiến hành trả nào? Giờ trả học với đầy đủ bước theo quy định Nhưng có số yêu cầu khắt khe khác biệt Thứ nhất: Để có trả tốt, giáo viên cần phải thực khâu chấm tốt, thống kê lỗi, nhận xét tỉ mỉ Thứ hai: Bài chấm phải trả trước trả ngày để học sinh có thời gian đọc lại bài, thấy lỗi sai tự chữa Thứ ba: Trong trả bài, thiết phải có kiểm tra trước mặt, giáo viên cần ghi lại đề lên bảng giúp học sinh xác định lại yêu cầu đề lập dàn ý lên bảng Thứ tư: Giáo viên nhận xét chung ưu, nhược học sinh, sau cho em tiến hành phát chữa lỗi + Giáo viên ghi lỗi học sinh lên bảng, gọi học sinh chữa + Cũng cho học sinh đổi cho sửa lỗi bạn; nêu cách sửa Cuối giáo viên khái quát lại uốn nắn, sửa chữa cách dùng từ, đặt câu, diễn đạt để học sinh tự chữa Thứ năm: Giáo viên cho học sinh đọc số làm tốt đọc mẫu giáo viên viết để học sinh học tập cách viết Thứ sáu: Giáo viên yêu cầu học sinh làm lại vào tập thu lại Nhưng trả cần ý rằng: số lỗi nhiều mà thời gian lại có hạn Bởi vậy, giáo viên nên lựa chọn lỗi mà em hay mắc để chữa chung, sau hướng dẫn em nhà tự sửa tương tự; Còn lỗi khó diễn đạt lủng củng, không thoát ý giáo viên cần chữa cụ thể để học sinh nắm cách diễn đạt cho trôi chảy, thoát ý Làm thế, tin học sôi em tư duy, làm việc tích cực không học Và giáo viên hoàn tất khâu hoàn thiện bài, lần chấm sau đỡ vất vả II Những biện pháp cụ thể: Phát chữa lỗi trả Tập làm văn Nói đến lỗi làm văn kể Nhưng đây, tập trung vào bốn loại lỗi mà học sinh thường mắc Lỗi tả: * Phần lớn lỗi tả Tiếng việt thường người viết phát âm chệch chược, nói ngọng dẫn đến viết sai, lâu thành thói quen Loại lỗi thường gặp với phụ âm l - n, s - x, ch - tr Một nguyên nhân khác tiếng nói cách phát âm vùng, mang ngôn ngữ địa phương nên học sinh theo thành thói quen Một số lỗi khác người viết không hiểu nghĩa từ Ví dụ "trữ tình" viết thành "chữ tình", "ý chí" viết thành "ý trí" Tôi xin lấy ví dụ đoạn văn học sinh lớp làm văn nghị luận chứng minh câu tục ngữ "Gần mực đen, gần đèn rạng" "Con người chịu tác động môi trường, hoàn cảnh sống Trong môi trường, hoàn cảnh lào lữa chịu ảnh hưởng môi trường Con người sống chong hoàn cảnh sấu, môi trường xấu, gần người sấu sấu Khi ta gần người tốt mà trưa trắc đà tốt theo " đây, không nói đến lỗi khác mà dừng lại lỗi tả (l-n ch-tr) Với trường hợp nghĩ cách chữa không khó, nhiên phải có kiên trì Trước hết, chấm lỗi cách gạch chân, phê Sau đó, trả bài, ghi số lỗi lên bảng chữa Tương tự thế, cho em tự chữa đổi để ch÷a cho Víi nh÷ng em nãi ngäng (nhiỊu nhÊt l - n) thường xuyên kiểm tra qua viết tả, đọc văn Tôi nghĩ phát âm chuẩn viết chuẩn Tôi sử dụng thao tác chữa tìm số câu văn, thơ có chứa nhiều loại phụ âm ấy, thầy trò đọc, có nhiều em đà khắc phục * Loại lỗi tả thứ hai mà học sinh hay mắc không viết quy tắc tả: Đó không viết hoa danh từ riêng không viết hoa sau dấu chấm không viết hoa đầu câu; viết hoa tuỳ tiện câu Nguyên nhân lỗi theo trước hết cẩu thả học sinh, thứ hai vô tình giáo viên không ý sửa thường xuyên để em tuỳ tiện lâu dần thành thói quen Với loại lỗi này, giáo viên nên rèn nhiều cho em, không trả mà học khác học sinh làm kiểm tra giấy chữa tập bảng Trước hết, giáo viên nên giúp em hiểu rõ quy tắc tả Nên viết hoa viết sao: NhÊt thiÕt viÕt tªn riªng: tªn ngêi, tên địa danh phải viết hoa Sau dấu chấm (.) từ phải viết hoa chữ Với em cá biệt cần phải rèn nhiều, chữa nhiều Bên cạnh giáo viên nên cho em hiểu làm sai Và trả giáo viên nên thống kê viết số lỗi lên bảng, sau sửa yêu cầu học sinh tự chữa vào (những lỗi đà giáo viên gạch chân chấm bài) * Còn dạng tả nữa, nhiên tỉ lệ không nhiều song không dễ sửa Đó lỗi viết thừa (thiếu chữ) liên quan tới chữ dài như: khuya khoắt, quặt qoẹo, ngoằn ngoèo sai vần: "chịu" viết thành "chụi", "tuần" viết thành "tuồn"; "nghe lời" viết thành "nge lời" Nguyên nhân lỗi quen tay, không nắm vững nguyên tắc kết hợp, quy tắc chữ viết, đánh vần sai Cách chữa lỗi không khó Thứ nhất, việc viết sai không nắm vững nguyên tắc kết hợp từ giáo viên nên giới thiệu rõ như: chữ "gh" kèm với nguyên âm "e", "i", ví dụ "nghe", "ghi"; chữ kết thúc kí tự ghi phụ âm cuối "ch" "nh" trước "ch" "nh" nguyên âm đôi "yê", viết "ê" loại bỏ chữ "y" áp dụng điều này, ta thấy học sinh dễ dàng viết như: khếch tán, huênh hoang Còn việc viết sai vần học sinh cần phải đánh vần lại chữ cho xác Với loại lỗi này, giáo viên nên ghi lên bảng, sau yêu cầu học sinh sửa Nhiều lần chắn học sinh sửa Lỗi dùng từ: * Lỗi lặp từ: Là loại lỗi mà em hay mắc làm văn Nguyên nhân em nghèo vốn từ, dùng từ trường nghĩa để thay Như đoạn văn học sinh viết cảm nhận thơ "Cảnh khuya" Hồ Chí Minh "Bài thơ viết ngắn gọn Bài thơ có 28 chữ mà đà làm bật cảnh sắc thiên nhiên tâm trạng Bác Bài thơ đà vẽ lên tranh thiên nhiên thật đẹp ?? Giáo viên giúp học sinh sửa lỗi cách ghi bảng phụ ghi lên bảng cho học sinh theo dõi, sau yêu cầu học sinh thay từ dùng lặp từ khác trường nghĩa cách gợi ý: Từ "bài thơ" thay từ nào? Cứ thế, học sinh chữa nhanh, đồng thời em bổ sung thêm vốn từ Và loại lỗi cần sửa thường xuyên loại lỗi mà em hay mắc phải Bên cạnh đó, học sinh có lỗi hay gặp dùng quan hệ từ từ để chuyển tiếp Ví dơ bµi têng tht mét bi lƠ chµo cê, cã häc sinh viÕt nh sau: "LƠ chµo cê kÕt thúc, chúng em ngồi xuống Thầy tổng phụ trách lên nhận xét đọc điểm thi đua Sau cô Hiệu trưởng lên phổ biến công tác tuần Sau thầy Tổng phụ trách cho chúng em vào lớp Với lỗi này, giáo viên cần đưa lên bảng, yêu cầu học sinh thay từ dùng lặp Nhờ ®ã, häc sinh sÏ cã ý thøc sư dơng tõ cho xác * Lẫn lộn từ gần âm Loại lỗi em mắc Các em mắc lỗi phần nhiều không hiểu tường tận nghĩa từ dùng bài; viết xong không kiểm tra lại phần sử dụng; nghe đến, từ dùng lần sai dẫn đến quen Ví dụ: "bàng quan" viết thành "bàng quang", "tham quan" thành "thăm quan" Cũng học sinh mắc lỗi chủ quan, không nhớ xác hình thức ngữ âm từ, sai vỊ h×nh thøc dÉn tíi sai vỊ néi dung Sửa loại lỗi này, vai trò hướng dẫn giáo viên Nếu chấm mà gặp trường hợp này, giáo viên nên thống kê lại, giúp học sinh giải nghĩa từ từ cho học sinh chữa lỗi Nhờ em nhớ lâu, dùng đúng, tức muốn tránh mắc lỗi dùng sai từ phải hiểu nghĩa * Dùng từ không nghĩa Thao tác phát chữa lỗi gồm bước lỗi dùng từ gần âm đây, nói đôi nét nguyên nhân cách khắc phục Lỗi trước hết em nghèo vốn từ, không hiểu đúng, hiểu rõ nghĩa từ sử dụng, từ Hán Việt Thứ hai em cẩu thả, nói viết Bởi chữa lỗi dễ uốn nắn cho em dùng đúng, viết chuẩn đơn giản Ví dụ em viết: "Tấm thật đáng kính trọng" trình bày cảm nghĩ nhân vật Tấm, "Thạch sanh hưởng hạnh phúc đích đáng" đây, học sinh đà sử dụng sai từ "kính trọng" từ "đích đáng" Hoặc viết loài em yêu, có học sinh đà viết "Cây phượng vĩ gắn bó với chúng em thắm thiết nhiều" đây, từ "thắm thiết" đà dùng không Đối với loại lỗi này, giáo viên nên khắc phục cách nhận xét lỗi thay từ khác cho học sinh Sau em giải nghĩa từ giải thích cho em hiểu dùng từ mà không dùng từ Để häc sinh cã ý thøc dïng ®óng nghÜa cđa tõ, giáo viên cần tập cho em thói quen tìm hiểu nghĩa từ qua tra từ điển, đọc sách (phần thích sau văn bản) giải nghĩa từ dùng từ trường nghĩa để thay Gặp trường hợp tương tự viết sau, giáo viên đưa tập trắc nghiệm sai cho học sinh làm trả Dần dần, em có ý thức dùng từ nghĩa Lỗi đặt câu: Đặt câu làm văn bước đầu cách diễn đạt Đặt câu đúng, chuẩn văn thoát ý, sáng Đặt câu sai ý văn không rõ ràng mà lủng củng, khó hiểu Các lỗi đặt câu mà học sinh thường hay mắc là: * Câu cụt, câu thiếu thành phần, câu dài: Nhất thiết trả bài, giáo viên không bỏ qua lỗi Nguyên nhân lỗi em chưa nắm dạng câu cấu tạo ngữ pháp loại câu; lẫn lộn kiểu câu cá biệt có em sử dụng dấu câu Ví dụ: Trong văn chứng minh tính đắn câu tục ngữ "Gần mực đen, gần đèn rạng" có học sinh đà viết: "Câu tục ngữ "gần mực đen gần đèn rạng" có nghĩa là: Mực đen " Câu thiếu vị ngữ ; "Nhưng không hoàn toàn người ta gần đèn đèn chiếu sáng cho ta ta tốt lên ta bên cạnh đèn đèn chiếu sáng mà ta phải chịu ảnh hưởng sấu môi trường xunh quanh " (ở muốn ®Ị cËp ®Õn viƯc häc sinh kh«ng sư dơng dÊu câu Hoặc viết "Loài em yêu", có em đà viết sau: "Cây bàng cao từ xa đà nhìn thấy bàng" - câu thiếu chủ ngữ Với lỗi này, giáo viên cần ghi câu sai lên bảng, sau cho học sinh nhận xét, phân tích ngữ pháp, thấy thiếu thành phần bổ sung thêm thành phần (có liên quan đến câu trước, sau) Còn loại câu dài (các em không sử dụng dấu câu em diễn đạt ý viết lan man nên dừng đâu Vì câu văn dài, kéo theo lỗi lặp từ dùng từ sai (như ví dụ trên) Với loại lỗi này, giáo viên nên cho học sinh nắm vững khái niệm câu Tiếng việt: cách xác định chủ ngữ, vị ngữ lưu ý (cho học sinh làm văn nên sử dụng câu đơn hai thành phần, câu phức không nên (ít dùng) câu đặc biệt, câu tỉnh lược trừ trường hợp viết lời đối thoại Nên xác định ý, nội dung cần viết trước viết Lỗi diễn đạt: Diễn đạt khâu hoàn tất viết Giáo viên đánh giá kết làm học sinh qua khâu Có thể khẳng định tất lỗi hình thức diễn đạt yếu tố quan trọng, giữ vai trò định thành công văn Chủ đề xác định đúng, ý đủ, bố cục rõ ràng diễn đạt tối nghĩa, dài dòng, lủng củng viết coi đạt yêu cầu Trên thực tế nhiều học sinh yếu khâu điểm số 9, 10 dành cho làm văn Nguyên nhân dẫn đến điều đó? Là viết mình, học sinh thường bộc lộ yếu điểm sau: + Diễn đạt dài dòng + Diễn đạt đều kiểu + Diễn đạt thiếu cảm xúc (khô khan) Nguyên nhân cách khắc phục lỗi sao? * Diễn đạt dài dòng: Ngôn ngữ văn chương cần xác, mạch lạc, vừa đủ, giàu sức biểu cảm Tuy nhiên hành văn, có em thường viết dài dòng thành lan man, thừa mà thiếu Hiện tượng số nguyên nhân sau: + Học sinh thường có thói quen dễ dÃi hành văn + Chưa nắm vững khái niệm từ ngữ giá trị biểu cảm tượng hình + Diễn đạt loanh quanh Ví dụ viết loài em yêu, có em viết sau: "Càng vui sướng nhìn hoa nở vào mùa hạ lúc sân trường rực rỡ màu hoa phượng đỏ thắm sân trường Tuổi học trò chẳng gắn bó với phượng nên phải xa phượng lại mong nhớ nghe tiếng trống trường để lại gần với phượng ?? - Từ "sân trường" thứ hai đà dùng thừa - Từ "cây phượng" thứ 2, (có thể) nên thay đại từ "nó" (và) Trong trả bài, giáo viên nên nêu trường hợp lên bảng, cho biết lí sai yêu cầu học sinh đọc kỹ, tự xác định lỗi sai (tìm từ thừa, ý thừa ) từ tìm cách sửa chữa cho phù hợp Với loại lỗi này, cách khắc phục tốt giáo viên phải tăng cường tích luỹ, trau dồi ngôn ngữ cho häc sinh qua c¸c giê lun nãi, viÕt chÝnh tả, cung cấp vốn từ ngữ cho học sinh qua giảng, rèn cho học sinh thói quen đọc sách Từ học sinh có lượng ngôn ngữ phong phú để lựa chọn sử dụng cho phù hợp; loại bỏ thói quen đưa ngữ vào làm Nhiệm vụ người thầy không đơn giản * Lối diễn đạt đều kiểu Trên thực tế, điều mà giáo viên quan tâm Mà không quan tâm đến vấn đề nâng cao chất lượng viết văn lên Vậy làm để khắc phục lỗi Đây cách diễn đạt cứng nhắc, thường sử dụng kiểu câu Ví dụ: Trong văn nghị luận, em hay sư dơng cơm tõ: "chóng ta thÊy ; ®iỊu ®ã cho thÊy; ®iỊu ®ã nãi lªn r»ng " hay văn tường thuật chơi, có học sinh viết sau: "Bắt đầu động tác cổ, hết động tác cổ đến động tác tay hết động tác tay đến động tác bụng hết động tác bụng động tác lườn" Nguyên nhân lỗi học sinh thiếu cảm xúc viết phía giáo viên phối hợp kiểu câu trình giảng dạy (học trò chịu ảnh hưởng bắt chước nhiều cách nói, cách viết thầy cô) Mặt khác, trả bài, không giáo viên bỏ qua việc rèn luyện kỹ cách chu đáo Biện pháp chữa lỗi hữu hiệu giáo viên cách giảng dạy Trong trình dạy học, giáo viên cung cấp cho em kiến thức không chưa đủ mà phải cung cấp kỹ năng, cách phát hiện, thay đổi sửa chữa phù hợp Có nhà nghiên cứu đà viết: "Nếu người viết thay đổi có dụng ý, có kế hoạch, văn sinh động, phong phú, góp phần làm bật chủ đề, chủ điểm Ngược lại, đều kiểu, khác chi bữa rau muống chấm tương " Trong trả bài, học sinh đọc mẫu coi chuẩn mực học sinh Trong câu văn, đoạn văn viết linh hoạt Chẳng hạn câu trần thuật mà đan xen vào câu miêu tả, câu kể, câu cảm, câu hỏi tu từ Sau cho học sinh đọc văn đủ ý, bố cục rõ ràng, không sai lỗi để lớp so sánh, nhận xét Các em dễ dàng thấy mẫu hay Vì sao? Vì viết có hình ảnh hơn, giàu cảm xúc Ngay đoạn văn trình bày linh hoạt, trình bày theo cách diễn dịch, trình bày theo cách quy nạp Hoặc lấy câu văn học sinh ghi lên bảng, sau yêu cầu em viết thành kiểu câu khác mà nội dung không thay đổi Ví dụ: Trong văn biểu cảm học sinh viết Thành Thuỷ (hai nhân vật văn "Cuộc chia tay búp bê" có câu: Thành Thuỷ thật đáng thương Từ câu này, đà hướng dẫn để em viết câu có cảm xúc hơn: - Thành Thuỷ thật đáng thương ! * Diễn đạt thiếu (cảm xúc, khô khan) Bài văn khô khan, cứng nhắc người viết thiếu cảm xúc Câu chữ chØ lµ biĨu hiƯn cđa nhËn thøc, cđa lÝ trÝ trình bày dạng khái niệm Về hình thức, thiếu hẳn hình ảnh biểu cảm Sửa lỗi cho học sinh trả vừa dễ lại vừa khó vừa phải bồi dưỡng tâm hồn, vừa phải rèn luyện kỹ cho học sinh - Thứ nhất: Giáo viên cần phải giúp học sinh thật rung động, biểu cảm trước hình ảnh văn chương Sự cảm nhận nhân vật, tác phÈm kh«ng bao giê gièng cho dï cïng mét tác giả - Thứ hai: Song song với học lớp, giáo viên cần hướng dẫn học sinh tự học, tự đọc để em tự khám phá - Thứ ba: Người thầy phải tích cực rèn học sinh kỹ sử dụng ngôn ngữ Làm văn đòi hỏi phải có sáng tạo, linh hoạt, trở thành kỹ năng, kỹ xảo Học sinh cần thấy rõ rằng: ý diễn đạt nhiều lời; lời diễn đạt nhiều ý Từ học sinh biết cách lựa chọn từ ngữ để diễn đạt cho đúng, cho hay (trên sở học sinh có vốn từ) Bên cạnh đó, người thầy phải tận dụng hội để luyện cho học trò biết có thói quen nói, viết có hình ảnh Điều không dễ hoàn toàn làm Và giáo viên thực học ngữ văn, kiểm tra miệng, lun nãi Tõ ®ã häc sinh sÏ nhËn thÊy nên dùng từ hoàn cảnh mà không dùng từ Ví dụ: Để miêu tả công việc làm đồng bác nông dân, nên sử dụng từ "túa" "tuôn" để miêu tả mồ hôi không nên dùng từ "chảy" - Mồ hôi tuôn mưa (1) - Mồ hôi túa ướt đầm (2) - Mồ hôi chảy ướt đầm (3) Rõ ràng câu 1, gợi cảm gợi hình nhiều so với câu ba câu miêu tả hình ảnh có nội dung Hay miêu tả tập thể dục dùng nhiều loại câu: kể, tả, biểu cảm chắn văn sinh động nhiều so với dùng loại câu kể tả Tóm lại, diễn đạt khâu quan trọng để đánh giá chất lượng văn Lối diễn đạt có nhiều khắc phục ba lỗi chắn chất lượng làm học sinh nâng lên đáng kể C kết học kinh nghiệm: I Kết quả: Trong trình giảng dạy, đà áp dụng phương pháp đạt thành công định - Các em viết đà tả hơn, dùng từ, đặt câu đà xác nãi, viÕt - NhiỊu em ®· cã ý thức học tập nói chung viết làm văn nói riêng - Các em đà biết suy nghĩ để tìm cách viết hay khả Đồng thời đà phát phân tích văn nhanh có hiệu - Trên sở trau dồi ngôn ngữ, phát triển tư duy, em đà nắm kiến thức nhiều §ång thêi, qua ®ã häc sinh cã ý thøc sư dụng, bảo vệ Tiếng Việt, bồi dưỡng cho em tình cảm chân thành đời sống II Bài học kinh nghiệm: "Phát chữa lỗi trả Tập làm văn vấn đề lớn với nhiều phương pháp đa dạng phong phú Bởi làm văn có biết lỗi mà bó hẹp 45', lại phải có thời gian cho học sinh xác định yêu cầu, lập dàn ý Bëi vËy bµi viÕt nµy mang tÝnh chđ quan xuất phát từ thực tiễn cá nhân ... phục, chỗ cần phát huy Như vậy, trả coi khâu để hoàn tất trình làm Tập làm văn Giờ trả Thầy trò kiểm tra, đánh giá Qua làm học sinh, giáo viên hướng dẫn em cách phát lỗi sửa chữa lỗi Từ hình thành... tự tìm sửa lỗi để em tránh lỗi làm Hiện nay, thực tế nhà trường THCS, trả Tập làm văn bị coi nhẹ Giáo viên thường làm cho xong như: nhận xét chung, trả bài, đọc số Hơn chút ghi đầu bài, lập dàn... thoát ý Làm thế, tin học sôi em tư duy, làm việc tích cực không học Và giáo viên hoàn tất khâu hoàn thiện bài, lần chấm sau đỡ vất vả II Những biện pháp cụ thể: Phát chữa lỗi trả Tập làm văn Nói