Khoá luận tỗt nghiệp Trường ĐHSP Hà Nội 2
LOI CAM ON
Em xin chân thành cảm ơn các thầy cô giáo Trường ĐH Sư phạm Hà Nội 2, các
thầy cô giáo trong khoa GDTH và các thầy cô giáo trong tô bộ môn Tiếng Việt đã tận
tình giúp đỡ em trong quá trình học tập tại trường và tạo điều kiện cho em thực hiện khóa luận tốt nghiệp
Đặc biệt em xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới cô giáo - Th.S Nguyễn Thu Trang - người đã tận tình hướng dẫn, chỉ bảo em trong quá trình học tập, nghiên cứu và hoàn khóa luận này
Trong quá trình nghiên cứu, không tránh khỏi những thiếu sót và hạn chế Kính mong nhận được sự đóng góp ý kiến của quí thầy cô giáo và các bạn để đề tài được hoàn thiện hơn
Em xin chân thành cảm ơn!
Hà Nội, ngày 9 tháng 5 năm 2010 Sinh viên
Lê Thị Chính
Trang 2
LỜI CAM ĐOAN
Tôi xin cam đoan đây là công trình nghiên cứu của riêng tôi Những số liệu và kết quả trong khóa luận là hoàn toàn trung thực Dé tài chưa được công bó trong bất cứ
Trang 4MỤC LỤC MỞ ĐÀU 1 Lý do chọn đề tài 6 2 Lịch sử vấn đề 6 3 Mục đích nghiên cứu 8
4 Đối tượng, phạm vi nghiên cứu 8
5 Nhiệm vụ ngiên cứu 8
6 Phương pháp nghiên cứu 9
7 Cầu trúc khóa luận 9
NOI DUNG
CHUONG 1.CO SO LY LUAN
1.1 Tập làm văn và một số đặc điểm của phân môn Tập làm văn 10
1.1.1 Tập làm văn là gì? 10
1.1.2 Vị trí — Tính chất của phân môn Tập làm văn 10
1.1.3 Nhiệm vụ của phân môn Tập làm văn 10
1.1.4 Quy trình dạy một bài tập làm văn 11
1.2 Lý thuyết chung về văn kế chuyện 14
1.2.1 Chuyện là gì? 14
1.2.2 Khái niệm văn kể chuyện 15
1.2.3 Đặc điểm của văn kế chuyện 15
1.2.4 Yêu cầu cơ bản của bài văn kể chuyện 16
1.2.5 Những kiến thức và kỹ năng làm văn kể chuyện của học sinh lớp 4
cần hình thành được những kiến thức và kỹ năng làm văn kế chuyện sau 17
1.3 Các lỗi trong bài văn kế chuyện 18
1.3.1 Thế nào lỗi trong bài văn kế chuyện 18
1.3.2 Phân loại lỗi trong bai văn kể chuyện 18
1.3.2.1 Các lỗi về hình thức diễn đạt 18
1.3.2.2 Các lỗi về nội đung diễn đạt 20
TIỂU KẾT
CHƯƠNG 2 THỰC TRANG CAC LOI TRONG BAI VAN KE CHUYEN
CUA HOC SINH TIEU HOC
2.1 Khảo sát thực trạng lỗi trong bài văn kể chuyện của HSTH
qua các bài văn kế chuyện lớp 4 22
2.1.1 Địa điểm tiến hành điều tra 22
2.1.2 Phương pháp điều tra 22
Trang 5
Khoá luận tỗt nghiệp Trường ĐHSP Hà Nội 2 2.1.3 Cách thức tiến hành 22 2.1.4 Kết quả khảo sát 23 2.2 Nhận xét kết quả khảo sát 33 TIỂU KÉT
CHƯƠNG 3 NGUYÊN NHÂN VÀ CÁCH CHỮA LỖI TRONG BÀI VĂN KẺ CHUYỆN CỦA HỌC SINH LỚP 4
3.1 Những nguyên nhân và cách chữa chung 36 3.1.1 Những nguyên nhân 36 3.1.2 Một số cách chữa lỗi 37 3.2 Những nguyên nhân và cách chữa từng loại lỗi cụ thể 40 3.2.1 Lỗi chính tả 40 3.2.2 Lỗi dùng từ 46 3.2.2.1 Sử dụng danh từ và định ngữ không thích hợp 46 3.2.2.2 Lỗi sử dụng quan hệ từ sai tạo ra về câu không tương hợp 46 3.2.2.3 Lỗi sử dụng động, tính từ bổ ngữ không tương hợp 46
3.2.2.4 Lỗi sử dụng từ lặp 46
3.2.2.5 Với lỗi sử dụng từ không chính xác 47
3.2.2.6 Lỗi dùng từ tối nghĩa 47
3.2.2.7 Lỗi sử đụng từ sai phong cách 47
3.2.3 Lỗi về câu 48
3.2.3.1 Lỗi trong câu 48
3.2.3.2 Lỗi ngoài câu 51
3.2.4 Một vài kết luận và đề xuất 51
TIEU KET
KET LUAN
TAI LIEU THAM KHAO
Trang 6MỞ ĐÀU
1 Lý do chọn đề tài
Bậc Tiểu học là bậc học nền tảng trong hệ thống giáo dục quốc dân Giáo dục Tiểu học có vai trò quan trọng, giúp học sinh hình thành những cơ sở ban đầu và lâu dài về đạo đức, trí tuệ, thể chất, thảm mỹ và các kỹ năng cơ bản, góp phần hình thành nhân cách con người Việt Nam xã hội chủ nghĩa Đó là những con người phát triển toàn diện, có trí thức và tay nghề, có năng lực thực hành, chủ động, sáng tạo, bước đầu xây dựng tư cách và trách nhiệm công dân cho học sinh
Tập làm văn là môn học quan trọng, có nhiều tác dụng nhưng cũng là một môn
học khó đối với học sinh Tiểu học Đây là một môn học mang tính chất thực hành
nhằm hiện thực hóa các hiểu biết đồng thời góp phần rèn luyện hoàn thiện chúng Việc dạy học Tập làm văn vừa rèn luyện các thao tác kỹ năng làm bài, vừa rèn luyện những phẩm chất đạo đức cần thiết và bồi dưỡng tâm hồn, cảm xúc tình cảm thâm mỹ cho các em Tập làm văn giúp học sinh có ý thức ngày càng cao trong việc viết các bài văn theo nhiều thê loại khác do chương trình quy định Ngoài các kỹ năng của việc tạo lập văn bản thì việc viết được một bài văn theo đúng thể loại còn rèn luyện cho các em có kỹ năng đặc thù trong từng loại bài nhất định Bên cạnh đó việc bồi dưỡng tâm hồn, cảm xúc, tăng thêm vốn sống cũng như là những yêu cầu rèn luyện cho học sinh
Phân môn Tập làm văn ở Tiểu học góp phần rèn luyện tư duy hình tượng từ óc quan sát đến trí tưởng tượng, từ khả năng tái hiện những chỉ tiết đã quan sát được đến khả năng nhào nặn các vật liệu có thật để xây dựng lên nhân vật, xây dựng lên cốt truyện Chương trình Tập làm văn ở Tiểu học lớp 1, 2, 3 yêu cầu chỉ là viết những câu, đoạn ngắn Chỉ từ lớp 4 và 5 mới viết thành bài văn hoàn chỉnh với yêu cầu từ đơn giản đến phức tạp, từ thấp đến cao
Phân môn Tập làm văn ở lớp 4 gồm có các kiểu bài: miêu tả, kể chuyện, viết thư, đơn từ Trong đó kể chuyện là một trong những thể loại hấp dẫn và có nhiều tác dụng thiết thực bổ ích với các em
Nói văn kể chuyện hấp dẫn là vì nhu cầu nghe và kế được học sinh tiếp thu từ
khi chưa bước vào trường Tiểu học Những câu chuyên cổ tích của bà, của mẹ bên nôi, bên gối có sức hấp dan ky lạ đối với các em lúc nhỏ, lên mẫu giáo trẻ em say sưa nghe
cô giáo kế và lên đến bậc Tiểu học từ lớp 3 các em bắt đầu học cách kẻ lại chuyện đã
Trang 7
Khoá luận tỗt nghiệp Trường ĐHSP Hà Nội 2
nghe, đã đọc Đến lớp 4 các em được học văn kế chuyện: khái niệm về văn kể chuyện; nhân vật trong chuyện; kế kết hợp tả hành động, ngoại hình của nhân vật; biết thế nào là cốt truyện, đi xây dựng cốt truyện; các đoạn trong bài văn kế chuyện; biết phát triển
câu chuyện và thực hành viết bài
Nhưng để viết được một bài văn kế chuyện đúng và hay đòi hỏi học sinh phải có khả năng diễn đạt lưu lốt, trơi chảy, có giọng kế hay hấp dẫn, có duyên, thể hiện qua cách dùng từ, đặt câu, viết đoạn song đó là một vấn đề khó khăn của các em bởi các em còn hạn chế vì trình độ, vốn sống và sự hiểu biết
Qua thực tế tìm hiểu các bài văn kế chuyện của học sinh Tiểu học nói chung và học sinh lớp 4 nói riêng tôi nhận thấy trong bài làm của các em còn mắc quá nhiều lỗi: lỗi dùng từ, lỗi đặt câu, lỗi chính tả
Vì vậy, tôi đi sâu nghiên cứu đề tài “Phát hiện và sửa lỗi trong bài văn kế chuyện cúa học sinh lớp 4 trường Tiếu học - Trưng Nhị - Phúc Yên - Vĩnh Phúc” Tôi hi vọng đề tài này sẽ cung cấp một vốn kiến thức về phương pháp và kỹ năng
nghiệp vụ sư phạm phục vụ cho công việc giảng dạy sau này của một giáo viên Tiểu
học
2 Lịch sứ vấn đề
Tập làm văn kể chuyện là đề tài hấp dẫn Lý thuyết về kiểu bài này đã được đề
cập rất nhiều trong các tài liệu như:
“Dạy Tập làm văn ở trường Tiểu học” của tác giả Nguyễn Trí, Nxb Giáo dục năm 2000 đưa ra những khái niệm cơ bản về tập làm văn, văn miêu tả Đồng thời tác giả cũng đưa ra phương pháp dạy văn kế chuyện ở Tiểu học và một số kinh nghiệm dạy học sinh viết bài văn kế chuyện cho tốt
Cuốn “văn miêu tả và kế chuyện” lại đưa ra những suy nghĩ kinh nghiệm của các nhà văn Vũ Tú Nam, Phạm Hồ, Bùi Hiến, Nguyễn Quang Sáng
Trong cuốn “phương pháp dạy hoc Tiếng Việt ở Tiểu học”, Nxb trường ĐHSP Hà Nội, Lê Phương Nga, Đỗ Xuân Thảo, Lê Hữu Tỉnh, Nguyễn Trí đưa ra nhận xét về vai trò và sự cần thiết của việc dạy văn miêu tả ở trường phô thông, từ đó trình bày một vài giải pháp để nâng cao chất lượng dạy và học văn miêu tả
Tuy nhiên các cuốn sách trên tác giả mới chỉ trình bày vấn đề mang tính lý thuyết cơ bản về Tập làm văn kể chuyện Vì vậy, việc vận dụng những kiến thức đó
Trang 8
vào giảng dạy văn kế chuyện còn là van dé quan tâm, chú ý Với ý thức và trách nhiệm của một người giáo viên Tiểu học trong tương lai tôi chọn đề tài “Phát hiện và sửa lỗi trong bài văn kế chuyện cúa học sinh lớp 4 trường Tiểu học Trưng Nhị - Phúc Yên - Vĩnh Phúc” Trong phạm vi hẹp của mình qua thực tế tiếp cận các bài văn kế chuyện của học sinh lớp 4
3 Mục đích nghiên cứu
Trên cơ sở những vấn đề lí luận về văn kế chuyện, tôi phát hiện lỗi sai trong bài văn kể chuyện của học sinh lớp 4 trường Tiểu học Trưng Nhị, tìm ra nguyên nhân dẫn đến việc mắc lỗi của học sinh Từ đó tôi đưa ra một só biện pháp khắc phục nhằm
nâng cao chất lượng bài văn kế chuyện cho học sinh
4 Đối tượng, phạm vi nghiên cứu
4.1 Đối tượng nghiên cứu
Đối tượng nghiên cứu của đề tài là các lỗi trong bài văn kể chuyện của học sinh lớp 4, nguyên nhân và cách chữa lỗi đó
4.2 Phạm vi nghiên cứu
Khóa luận đi sâu vào nghiên cứu các lỗi trong bài văn kể chuyện của học sinh
lớp 4 Nguyên nhân và cách chữa lỗi sai đó Tôi đã tiền hành điều tra, khảo sát thực tế ở hai trường Tiểu học: trường Tiểu học Trưng Nhị (Phúc Yên -Vĩnh Phúc) nơi mà tôi
đã thực tập sư phạm và trường Tiêu học Thanh Luận (Sơn Động - Bắc Giang) 5 Nhiệm vụ nghiên cứu
Khóa luận đặt ra các nhiệm vụ nghiên cứu:
- Những vấn đề lí luận về Tập làm văn, văn kể chuyện
- Thực trạng các lỗi trong bài văn kế chuyện của học sinh Tiểu học Trưng Nhị (Phúc Yên -Vĩnh Phúc)
- Nguyên nhân và cách chữa các lỗi đó 6 Phương pháp nghiên cứu
Trang 9Khoá luận tốt nghiệp Trường ĐHSP Hà Nội 2
7 Cấu trúc khóa luận
Ngoài phần Mở đầu và phần Kết luận, phần Nội dung của khóa luận được
tôi triển khai như sau:
Chương I Cơ sở lí luận
Chương 2 Khảo sát các lỗi trong bài văn kế chuyện của học sinh Chương 3 Nguyên nhân và cách chữa trong bài văn kế chuyện
Trang 10
NOI DUNG CHUONG 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN 1.1 Tập làm văn và một số đặc điểm của phân môn Tập làm văn 1.1.1 Tập làm văn là gì?
“Văn” trong Tập làm văn cần hiểu là những lời chúng ta nói hoặc viết ra khi giao tiếp Như vậy, “Văn” ở đây chính là ngôn bản Vì vậy, Tập làm văn chính là tập ngôn bản Dạy học Tập làm văn là dạy cho học sinh tạo lập, sản sinh ngôn bản
1.1.2 Vị trí - Tính chất cúa phân môn Tập làm văn
Tập làm văn là môn học mang tinh chất thực hành tổng hợp Nó sử dụng tất cả các hiểu biết, kỹ năng của môn Tiếng Việt và đồng thời góp phần hoàn thiện những tri thức và kỹ năng đó Chính vì vậy, phân môn Tập làm văn bao giờ cũng đặt ở vị trí cuối của đơn vị học Đồng thời, Tập làm văn bao giờ cũng là môn để kiểm tra, đánh giá năng lực học Ngữ văn của mỗi học sinh Tập làm văn rèn luyện cho học sinh kỹ năng sản sinh văn bản Vì thế, nó trở thành công cụ trong quá trình giao tiếp, tư đuy và học tập Phân môn này góp phần hoàn thiện và hiện thực hóa mục tiêu quan trọng nhất của dạy học Tiếng Việt là dạy học sinh sử dụng Tiếng Việt trong đời sống sinh hoạt và trong quá trình lĩnh hội các tri thức khoa học
Tập làm văn là phân môn mang tính sáng tạo cao Mỗi bài văn là một công trình sáng tạo của người học và trong mỗi công trình ấy, người đọc đã thể hiện con người văn hóa, con người tỉnh thần của mình Do đó, Tập làm văn vừa rèn luyện tính sáng tạo vừa tạo cơ hội để học sinh hoàn thiện nhân cách
1.1.3 Nhiệm vụ của phân môn Tập làm văn
Nhiệm vụ chính của phân môn Tập làm văn là rèn luyện cho học sinh kỹ năng tạo lập văn bản, đó là các kỹ năng: định hướng (phân tích, tìm hiểu vấn đề); tìm ý, lập
dàn ý; viết đọan, liên kết đoạn văn thành bài văn; kiểm tra sửa chữa hoàn thiện văn
bản Ngoài ra, phân môn này còn rèn luyện cho học sinh một só kỹ năng chuyên biệt do yêu cầu của thể loại làm văn như: quan sát, xây dựng phát triển cốt truyện, miêu tả Tập làm văn còn góp phần cùng các môn học khác rèn luyện tu duy phat triển ngôn ngữ, tăng cường vốn sống, vốn hiểu biết, mở rộng tâm hồn, trau dồi nhân cách
Trang 11
Khoá luận tỗt nghiệp Trường ĐHSP Hà Nội 2
cho học sinh Quá trình đi phân tích để, tìm ý, quan sát là địp để học sinh mở rộng vốn từ, nói lên tư tưởng, tình cảm của mình Việc lập dàn ý, chia đoạn, tóm tắt truyện giúp khả năng phân tích, tổng hợp, phân loại của các em được rèn luyện Đây chính là lúc tư duy logic được phát triển Bên cạnh đó tư duy trừu tượng của các em cũng có dịp được rèn luyện nhờ vận
dụng các biện pháp so sánh , phân tích, nhân hóa thông qua Tập làm văn, học sinh có ý thức gắn mình với cuộc sống bằng con mắt đầy thiện cảm và trách nhiệm
Dạy và học Tập làm văn là một trong những con đường có hiệu quả nhất để giáo dục và phát triển ngôn ngữ ở học sinh
1.1.4 Quy trình dạy một bài tập làm văn a Quy trình đầy đú: gồm 5 bước: Tiết 1: Tìm ý (đọc đề, phân tích đề , tìm ý) Tiết 2: Lập dàn bài Tiết 3: Làm Tập làm văn miệng ở lớp Tiết 4: Làm Tập làm văn ở lớp Tiết 5: Trả bài
Mỗi tiết học trong quy trình trên đảm bảo nhiệm vụ tập luyện kỹ năng và từ thực tiễn luyện tập rút ra những nhận xét có tính chất lí thuyết
* Dạy tiết tìm ý
Tiết này thường mở đầu bằng một quy trình dạy một kiểu bài Nhiệm vụ của tiết tìm ý là thường thông qua việc giải quyết một bài cụ thể luyện cho học sinh kỹ năng là: tìm hiểu đề và tìm tư liệu (tìm ý) Đồng thời cũng cho các em những hiểu biết chung nhất về kiểu bài, loại bài
Để tìm hiểu đề bài trước tiên giáo viên cho học sinh đọc kỹ đề, tìm hiểu ý nghĩa
của từ quan trọng để trả lời một số câu hỏi là: - Đề bài yêu cầu viết theo thể loại nào? - Đề bài hỏi giải quyết vấn đề gì?
- Phạm vi bài làm đến đâu, trọng tâm bài làm ở chỗ nào?
Cần tìm tư liệu chuẩn bị bài
Mỗi kiểu bài có một cách thu thập tư liệu cách tìm ý riêng: với kiểu bài kể
chuyện đề giúp học sinh tìm ý, giáo viên nên đặt câu hỏi và dành thời gian giúp học
Trang 12
sinh hồi tưởng lại diễn biến chung và những chi tiết đã biết về câu chuyện, sự việc mà học sinh đã biết hoặc là học sinh tưởng tượng ra qua việc tiếp nhận ở những tác phẩm
* Đối với tiết lập dàn bài
Nhiệm vụ của tiết này là thông qua việc tìm hiểu một đề bài cụ thé dé rèn luyện kỹ năng lập dàn bài
Đây là tiết dạy sau tiết tìm ý cho nên có trường hợp giáo viên đã sử dụng một đề bài cụ thể để hướng dẫn học sinh tìm ý trong tiết một và giao cho học sinh về nhà làm bai Vì thế tiết dạy lập dàn bài tùy theo tình hình cụ thé làm hai công việc sau:
+ Chữa dàn bài cho học sinh đã làm ở nhà:
- Giáo viên cho học sinh trình bày dàn bài do cá nhân xây dựng, các học sinh khác nhận xét, sửa chữa
- Khi sửa chữa giáo viên cần định hướng cho cả lớp tôn trọng cấu trúc riêng của mỗi dàn bài Bởi vì việc xắp xếp các ý là theo quan điểm riêng của từng học sinh miễn
sao dàn ý đó đảm bảo được nội đung bài, phù hợp với yêu cầu của đề
- Khi chữa các dàn bài do học sinh làm, giáo viên cần có một dàn bài tự mình
xây dựng trước Dàn bài của giáo viên chỉ đưa ra sau khi đã hướng dẫn học sinh trình bày sửa chữa dàn bài của các em
+ Hướng dẫn học sinh làm dàn bài ngay trên lớp:
Học sinh chuẩn bị ý, tư liệu ở nhà đến lớp mới xây đựng dàn ý Khi tiến hành
công việc này, giáo viên nên hướng dẫn học sinh thao tác cụ thể là: lựa chọn các ý, hệ thống các ý và xắp xếp theo trình tự nhất định
* Thiết lập làm văn miệng
- Nhiệm vụ của tiết này là giúp học sinh sản sinh văn bản dưới hình thức nói, luyện tập cho học sinh các kỹ năng, năng lực nói trước tập thể về một ván để nhất định Vì thế trong tiết học, học sinh nói là chính
- Tiến trình thực hiện tiết tập làm văn miệng như sau:
+ Giáo viên kiểm tra việc chuẩn bị của học sinh, cho học sinh nhac lai nội dung cơ bản trong bài đã chuẩn bị ở tiết trước
+ Học sinh trình bày miệng từng phần (một số học sinh trình bày miệng từng phần, các em nhắc lại)
+ Học sinh trình bày cả bài (cả lớp nhận xét)
Trang 13
Khoá luận tỗt nghiệp Trường ĐHSP Hà Nội 2
+ Giáo viên đánh giá cho điểm
Chú ý: Trong tiết dạy tập làm văn miệng tuyệt đối không cho học sinh đọc bài đã chuẩn bị trước
Cần lưu ý học sinh điễn đạt đúng với đặc điểm của dạng nói: ngôn ngữ tự nhiên sinh động kết hớp với cử chỉ điệu bộ và chú ý đến phản ứng của người nghe
* Dạy tiết Tập làm văn viết ớ lóp
- Giáo viên hướng dẫn học sinh tìm hiểu yêu cầu của để bài, nhắc lại đàn ý sơ lược khi
làm bài
- Hướng dẫn học sinh làm nháp trước khi chép vào vở - Học sinh viết vào vở
- Giáo viên thu bài
* Dạy tiết trá bài
Dé day tiét tra bài có hiệu quả, giáo viên cần chuẩn bị trên các mặt sau:
+ Thống kê những mặt mạnh và hạn chế trong bài văn của học sinh (về nội đung và
phân loại điểm)
+ Phân tích nhận xét ưu, khuyết điểm
Giáo viên nhận xét tình hình làm bài nói chung và nêu những ưu, khuyết điểm về nội dung, hình thức làm bài để khuyến khích động viên học sinh
- Nêu các loại lỗi chung, phân tích sửa chữa các loại lỗi Sửa chữa những lỗi về nội
dung: những chỉ tiết hình ảnh dùng không chính xác, những hiểu biết lệch lạc về nội dung câu chuyện
- Giáo viên phân tích nguyên nhân sai và sửa lỗi cho học sinh Lỗi về kỹ năng:
+ Kỹ năng xây dựng văn bản: Giáo viên chú ý tới cấu trúc của đàn bài có câu đối
không, dàn ý có làm nổi bật trọng tâm không
+ Kỹ năng ngôn ngữ: kỹ năng dùng từ: dùng sai nghĩa hoặc đùng thiếu âm, từ và nghĩa chưa chính xác
+ Kỹ năng sử dụng câu: ở tiểu học, học sinh hay mắc các loại lỗi: viết câu quá đài theo
kiểu liệt kê, câu thiếu chủ ngữ hoặc vị ngữ, câu có nhiều từ ngữ rườm rà, lủng củng
Khi chữa lỗi dùng từ và các lỗi về câu, giáo viên nên ghi toàn bộ những câu có chứa từ sai lên bảng, yêu cầu học sinh tìm từ dùng sai tìm nguyên nhân dùng câu sai
Trang 14
và đưa ra cách chữa Khi chữa cần tôn trọng ý định chủ quan của người viết, tuyệt đối không được biến đổi câu sai thành một câu hoàn toàn khác
Hướng dẫn học sinh tự chữa lỗi trong bài:
Chữa các lỗi chính ta: dua trên các việc thống kê các lỗi chính tả của học sinh trong bài, giáo viên chọn ra một só lỗi tiêu biểu phố biến tập trung chữa
Cách thức: Giáo viên chia bảng thành hai cột, một cột ghi lỗi chính tả, một cột ghi cách viết chính tả đúng, giáo viên ghi lỗi chính tả lên bảng
Lưu ý: ghi một cụm từ chứa hiện tượng chính tả sai sau đó yêu cầu học sinh tự sửa lỗi, giáo viên kiểm tra
Sau khi chữa chung một sỐ lỗi, giáo viên yêu cầu học sinh đọc bài làm văn của
mình dựa theo các nhận xét ghi chú của giáo viên để sửa lỗi Với lỗi chính tả học sinh chữa ngay sang lề bên trái, với lỗi về câu, ý thì học sinh chữa lại xuống dưới phần bài làm và ghạch chân phần đã chữa
b Quy trình không đầy đú chỉ gồm ba bước diễn ra trong 3 tiết như sau:
Tiết 1: Làm bài Tập làm văn miệng ở lớp (phan tìm ý, lập đàn ý thực hiện ở đầu
tiết học)
Tiết 2: Làm bài văn trên lớp
Tiêt 3: Trả bài
Quy trình đầy đủ và quy trình không đầy đủ chỉ khác nhau ở sự phân bố các phần trong một bài Tiết tìm ý, lập dàn ý cùng với làm bài Tập làm văn miệng ở lớp trong một quy trình đầy đủ đã được gộp vào làm một tiết: làm bài Tập làm văn miệng ở trong lớp trong một quy trình không đầy đủ, còn các phần còn lại thì tương tự nhau Hiện nay trong các trường tiểu học, giáo viên thường sử dụng quy trình không đầy đủ nhưng vẫn đảm bảo các bước lên lớp của một bài Tập làm văn
1.2 Lý thuyết chung về văn kế chuyện 1.2.1 Chuyện là gì?
Chuyện là các sự việc do nhân vật gây ra, cũng gọi là các tình tiết, diễn biến liên tục trong một thời gian nhất định thể hiện tư duy và phẩm chất con người, mang ý nghĩa đời sống
Trang 15
Khoá luận tt nghiệp Trường ĐHSP Hà Nội 2
Cần phân biệt /ruyện và chuyện
Truyện: là tên gọi để chỉ một loại hình văn học, “Truyện là một loại thé van học lớn thuộc loại tự sự có hai phan chi yếu là cốt truyện và nhân vật Thủ pháp nghệ thuật chính là kế ” (Từ điển van hoc - Tap 2, NXB KHXH, Ha Ndi, tr.450)
Vi du: truyén cé tich, truyện ngụ ngôn Cái được kể trong văn bản truyện được gọi là câu chuyện Những việc diễn ra trong đời sống con người, đó là những câu
chuyện
1.2.2 Khái niệm văn kế chuyện
Văn kế chuyện là loại văn trong đó tác giả giới thiệu, thuyết minh, miêu tả nhân vật, hành động và tâm tư tình cảm của nhân vật kế lại diễn biến câu chuyện sao cho người đọc, người kể chuyện trong trường tiểu học
Văn kế chuyện là một kiểu bài quan trọng trong chương trình Tập làm văn ở tiểu học Đã từ lâu văn kế chuyện được đưa vào chương trình Tiểu học và Trung học cơ sở Hiện nay văn kế chuyện bắt đầu được dạy từ lớp 2 Học sinh Tiểu học cần sớm
học văn kế chuyện vì đây là phương thức tự sự đã ổn định, được sử dụng nhiều trong
đời sống, trong nhà trường và trong Văn học Từ thuở còn thơ, trẻ em đã sớm học và tập đùng văn kế chuyện, tại các lớp Mẫu giáo nhỡ và lớn, các em dã được tập kể bằng miệng, ở trường Tiểu học các em tiếp tục học văn kể chuyện nhưng ở trình độ cao hơn
Từ khi nắm được văn kế chuyện, học sinh mới dần có cơ sở để hiểu rõ hơn các bài tập
đọc trích từ các truyện ngắn, truyện dài được viết dựa trên phương thức tự sự Trong trường Tiểu học văn kể chuyện được chia thành nhiều kiểu bài
1.2.3 Đặc điểm cúa văn kế chuyện
Văn kể chuyện phải có cốt truyện “Cố uyên được xây dựng bằng những tình
tiết Những tình tiết này có tính bền vững Nếu thay đổi tình tiết hoặc lược bỏ tình tiết
thì không còn cốt truyện nữa” (Nguyễn Thái Hòa Những vấn đề thi pháp của truyện
NXBGD, 2000)
Cốt truyện là một chuỗi sự việc làm nòng cốt cho diễn biến của truyện Cốt truyện thường gồm ba phần: mở đầu, diễn biến và kết thúc (TV4 - tập 1)
Kế chuyện là một chuỗi sự việc có đầu có cuối, có liên quan đến một hay một số nhân vật Mỗi câu chuyện cần nói lên được một điều có ý nghĩa Văn kể chuyện cho phép người kể hư cấu và lựa chọn trình tự kể chuyện Cả hai thé loại này đều là trình
Trang 16
bày những cái trong quá khứ: chuyện đã nghe, đã đọc, chuyện đã chứng kiến hoặc tham gia Nhưng nếu là thuật chuyện thì phải là tái hiện lại một cách trung thành diễn biến câu chuyện theo trình tự thời gian thì kể chuyện cho phép người kể hư cấu câu chuyện và có thê thay đổi trình tự câu chuyện
Văn kế chuyện là ngôn ngữ của khâu ngữ: chỉ có văn kế chuyện mới có ngôn ngữ dạng nói
1.2.4 Yêu cầu cơ bản của bài văn kế chuyện
Văn kế chuyện đòi hỏi phải có chuyện hay và cách kế hay Nhà văn Phạm Hỗ có viết “muốn kế chuyện hay, người viết nên biết những cái hay trong nghệ thuật kể” a Tìm tòi, lựa chọn để có chuyện (cốt truyện) hay khi kể chuyện
Ta đã biết “chuyện là sự việc có diễn biến nhằm nói lên một điều gi do” Nhu
vay hai yếu tố tạo nên chuyện: sự việc có diễn biến và ý nghĩa, điều muốn nói qua sự
việc Như vậy kế chuyện không phải đơn giản là kế một câu chuyện đó mà thông qua câu chuyện đó, ta muốn kể về ý nghĩa cuộc sống xung quanh, kể về phẩm chất, tính cách con người từ đó thấy cái hay cái đở của cuộc sóng để thêm tin yêu, thêm hăng hái phấn đấu, tu dưỡng, làm cho cuộc đời thêm đẹp Do đó “Sự việc có diễn biến” chỉ là phương tiện còn “Ý nghĩa điều muốn nói” mới là mục đích của chuyện Người ta có thể kể về con người, sự việc có thật đã xảy ra trên đời, cũng có thể bịa ra câu chuyện, bịa ra nhân vật dựa trên kinh nghiệm cuộc sóng của mình nhưng không thể bịa ra ý nghĩa cuộc đời Y nghĩa cuộc đời phải rất thật, gắn bó và thể hiện sâu sắc cách thể hiện, niềm tin, lí tưởng, đạo đức thiêng liêng của dân tộc và thời đại Chuyện và nhân vật hư cấu hay có thật không phải là điều quan trọng Điều quan trọng là mỗi câu chuyện nói lên được điều gì bồ ích cho con người và cuộc đời Tóm lại, chuyện có hay hay không chính là ở ý nghĩa cuộc sống của nó mang lại cho người đọc Muốn tìm được chuyện hay, cốt chuyện hay ta phải chịu khó quan sát tìm hiểu về cuộc sống xung quanh, không nên bằng lòng với một số mẫu hoặc công thức có sẵn Muốn có chuyện hay phái phải có sự lao động nghiêm túc, có sự suy nghĩ sâu xa khi đi tìm cốt truyện Điều quan trọng nhất là tìm ra ý nghĩa sâu sắc mới mẻ của chuyện
b Phải tạo được cách kế chuyện có duyên, hấp dẫn
Trang 17
Khoá luận tt nghiệp Trường ĐHSP Hà Nội 2
Cách kế chuyện có duyên, hấp dẫn do nhiều yếu tố tạo nên: cách sắp xếp câu chuyện, cách mở đầu, kết thúc, cách thắt nút, cách lựa chọn ngôi kể, giọng, lựa chọn chỉ tiết hay, tình huống hay
Muốn kể được chuyện, đầu tiên phái sắp xếp các sự việc trong câu chuyện theo một trình tự, người ta gọi đó là việc xây dựng bố cục Trong nhà trường, dàn ý một câu chuyện thường gồm ba phần: mở truyện, thân truyện, kết truyện Quan trọng là các chỉ tiết để tạo nên sự hợp lí trong toàn câu chuyện cũng như trong từng tình tiết Có được sự sắp xếp hợp lí rồi cần chọn cách mở bài và kết thúc chuyện cho hay Cá cách mở đầu và kết thúc chuyện đều quan trọng Có nhiều cách mở đầu và kết thúc câu chuyện những cách kết thúc hay, độc đáo thường tạo cho độc giả một sự đột ngột thú vị, một dư âm ngân nga mãi trong lòng người đọc
Câu chuyện lại cần tạo ra chỗ thắt nút, cởi nút thú vị đầy kịch tính Phần lớn các
câu chuyện đều có chỗ thắt nút, song ké thế nào làn nổi bật chỗ này lại là cái tài của
người kể Mặt khác cần quan tâm đến là cách lựa chọn ngôi kể, giọng kể, cách kể Người ta có thê kể theo trình tự thời gian, chuyện xảy ra trước kế trước, chuyện xảy ra sau kế sau Tuy nhiên người ta có thể kế ngược lại, tức là chuyện xảy ra trước kể sau, chuyện xảy ra sau kể trước Hay còn có cách kế khác là kể theo trình tự đan
xen vào nhau: trước - sau, sau - trước
Riêng về ngôi kể, có thé theo ngôi thứ ba Kể theo ngôi thứ ba làm cho lời kế có
tính khách quan, không bị hạn chế bởi cái tôi Lời kể phải linh hoạt thoái mái nhưng phải giả định rằng người kế có khả năng biết hết mọi điều được kể Có thể kể theo ngôi thứ nhất, kể theo ngôi thứ nhất làm cho lời kể có mầu sắc chủ quan, cá nhân, tiện cho việc thể hiện những cảm xúc riêng, giảm chất chữ tình Hạn chế của cách này là
lời kế giới hạn trong phạm vi “ Tôi ” biết Có hai loại ngôi thứ nhất: ngôi thứ nhất của
tác giả đứng ra kể chuyện của mình hoặc chuyên mình biết, có ngôi thứ nhất của nhân vật hư câu là ngôi thứ nhất ước lệ do người kế tưởng tượng ra
Gần đây, trong nhà trường phát triển hình thức chuyển cách kể chuyện đã cho từ ngôi nọ sang ngôi kia Chuyển ngôi kế không phải là chuyền vai trò của người kế
chuyện mà quan trọng hơn là chuyền cách nhìn các nhân vật sự kiện trong câu chuyện
theo ngôi kể mới Vì thế lời lẽ, giọng điệu của câu chuyện cũng có sự thay đổi tương ứng Tuy nhiên phải chú ý đến một qui tắc quan trọng: phải đảm bảo sự nhất quán
Trang 18
trong ngôi kể, trong cách nhìn sự vật, cảnh vật con người theo ngôi kể Khi kế chuyện cần chú ý đến giọng kể Giọng kế thường phụ thuộc vào câu chuyện, vào ngôi kể Điều cần chú ý nhất là chọn giọng kể thích hợp để đạt hiệu quả cao Tiết Tập làm văn kế chuyện khác với tiết kể chuyện trong giờ đạy kể chuyện Nếu kết quả của giờ đạy kế chuyện chỉ đừng lại ở ngôn ngữ nói thì kết qua của bài làm văn kể chuyện trong phân môn Tập làm văn lại là ở bài viết, tức là thể hiện trên văn bản viết Đó là sự khác biệt giữa kế chuyện trong giờ Kể chuyện và kế chuyện trong giờ Tập làm văn
1.2.5 Những kiến thức và kỹ năng làm văn kế chuyện cúa học sinh lóp 4
a Niến thức: thông qua giờ dạy của học sinh lớp 4 được trang bị một số hiểu
biết ban đầu về đặc điểm chính của văn kế chuyện, cụ thể:
- Thế nào là văn kể chuyện
- Nhân vật tronng truyện Kế lại hành động của nhân vật Tả ngoại hình của
nhân vật trong bai văn kể chuyện.Kê lại lời nói, ý nghĩa của nhân vật - Cốt truyện
- Đoạn văn trong bài văn kế chuyện Mở bài, kết bài trong bài văn kể chuyện b Kỹ năng: qua các bài học rèn cho học sinh kỹ năng sản sinh ngôn bản cụ thể như sau:
- Kỹ năng định hướng hoạt động giao tiếp + Nhận diện đặc điểm văn bản
+ Phân tích đề bài, xác định yêu cầu
+ Xác định dàn ý của bài văn đã cho + Tìm ý và sắp xếp các ý thành dàn ý - Kỹ năng thực hiện hóa hoạt động giao tiếp
+ Xây dựng đoạn văn
+ Liên kết các đoạn thành văn bản
- Kỹ năng kiểm tra, đánh giá hoạt động giao tiếp
+ Đối chiếu văn bản nói, viết của bản thân với mục đích giao tiếp và yêu cầu diễn đạt
+ Sữa lỗi về nội dung và hình thức diễn đạt
1.3 Các lỗi trong bài văn kế chuyện
1.3.1 Thế nào lỗi trong bài văn kế chuyện
Trang 19
Khoá luận tỗt nghiệp Trường ĐHSP Hà Nội 2
Lỗi trong bài văn kế chuyện là những sai sót mà học sinh mắc phải khi làm bài văn kể chuyện Đó là cách viết không đúng với yêu cầu của văn bản nói chung và yêu cầu của một bài văn kể chuyện nói riêng
1.3.2 Phân loại lỗi trong bài văn kế chuyện
1.3.2.1 Các lỗi về hình thức diễn đạt
a Các lỗi về câu
* Các lỗi thuộc về cầu tạo ngữ pháp của câu
Loại lỗi này thuộc về cấu trúc sau: thiếu hoặc không phân định các thành phần câu hoặc sắp xếp sai thành phần câu - Câu không đủ thành phần Đó là những câu thiếu thành phần: thiếu thành phần chủ ngữ, thiếu thành phần vị ngữ, câu thiếu cả thành phần chủ ngữ và vị ngữ - Câu thừa thành phần Câu thừa thành phần là những câu mà ta khó mà xác định được các thành phần trong câu một cách chính xác gồm: + Câu không xác định được thành phần + Câu sắp xếp vị trí các thành phần câu * Các lỗi về nghĩa của câu
Loại lỗi này bao gồm: câu sai nghĩa, câu không rõ nghĩa và câu không có sự tương hợp về nghĩa giữa các thành phần câu, giữa các về câu
* Các lỗi về dẫu câu
Lỗi dau cau chia thành hai loại: lỗi dùng dấu câu sai và lỗi không dùng dấu câu * Các lỗi ngoài câu
Trang 20Đó là việc lặp đi lặp lại nhiều lần một từ trong câu hay trong cả văn bản làm cho câu văn hay văn bản lủng củng, nội dung miên man Điều này khác với việc sử dụng biện pháp điệp từ, điệp ngữ để làm tăng hiệu quả biểu đạt
* Lỗi về kết hợp từ
Loại lỗi này bao gồm: các từ kết hợp với nhau không đúng với bản chất ngữ pháp của chúng, đo đó câu văn sai lạc về nghĩa; các từ phối hợp với nhau không đúng quan hệ ngữ nghĩa; các từ kết hợp với nhau không đúng có thể do dùng thiếu hụt các từ; có trường hợp dùng thừa các quan hệ từ, không đúng với đặc điểm kết hợp của từ * Dùng từ không đúng nghĩa
Hiện tượng này thường gặp trong những trường hợp người viết không nắn đúng nghĩa của các từ hoặc nhằm lẫn các từ với nhau
* Lỗi dùng từ không hợp phong cách
Lỗi dùng từ không hợp phong cách là chọn từ không phù hợp với văn cảnh, hoàn cảnh giao tiếp hoặc không phù hợp với thể loại văn bản e Lỗi chính tả Lỗi chính tả là những cách viết không đúng với quy định của chữ viết Bao gồm: * Lỗi về âm + Âm đầu: e Lẫn lộn về l/n e Lẫn lộn về ch / tr e Lẫn lộn về s/x e Lẫn lộn về r / d/ gi + Lẫn lộn âm đệm + Lẫn lộn âm chính + Lẫn lộn âm cuối * Lỗi về vần
* Lỗi về thanh điệu d Lỗi về bố cục bài văn
- Thiếu một trong ba phần: mở bài, thân bài, kết bài
- Không phân biệt rõ giữa ba phần: mở bài,thân bài, kết bài
Trang 21
Khoá luận tỗt nghiệp Trường ĐHSP Hà Nội 2
1.3.2.2 Các lỗi về nội dung diễn đạt
Thường biểu hiện phổ biến như sau:
Vay mượn ý tính của người khác, thường là một bài mẫu
Học sinh sẵn sàng học thuộc một bài văn mẫu, một đoạn văn mẫu, một câu văn
mẫu, khi làm bài các em sao chép ra và biến thành bài làm của mình, không căn cứ vào
yêu cầu của đầu bài
Trên đây là khái niệm và các lỗi trong bài văn kể chuyện Căn cứ vào đó tôi thực hiện việc khảo sát các bài văn kể chuyện của học sinh lớp 4, ở hai trường Tiểu học là trường Tiểu học Trưng Nhị (thị xã Phúc Yên - Vĩnh Phúc), trường Tiểu học Thanh Luận (huyện Sơn Động - tỉnh Bắc Giang)
Trang 22
TIEU KET
Trong chương 1 này, Tôi đưa ra những cơ sở lý luận chung về phân môn Tập làm văn như:
- Tập làm văn là gì
- Vị trí - tính chất của phân môn Tập làm văn - Nhiệm vụ cuả phân môn Tập làm văn
Những lý luận riêng về kiểu bài viết văn kế chuyện như:
- Chuyện là gì
- Khái niệm văn kể chuyện - Đặc điểm văn kể chuyện
- Những yêu cầu cơ bản của bài văn kế chuyện
Từ đó đi tìm hiểu thế nào là lỗi trong bài văn kể chuyện, đi phân loại các lỗi
trong bài văn kế chuyện của học sinh, có hai loại lỗi chính: - Các lỗi về hình thức diễn đạt
- Các lỗi về nội đung diễn đạt
Từ những căn cứ trên tôi thực hiện việc khảo sát các bài văn kể chuyện của học sinh lớp 4 được trình bày ở chương 2
Trang 23
Khoá luận tỗt nghiệp Trường ĐHSP Hà Nội 2 CHƯƠNG 2 THUC TRANG CAC LOI TRONG BAI VAN KE CHUYEN CUA HQC SINH TIEU HQC LOP 4 2.1 Khảo sát thực trạng lỗi trong bài văn kế chuyện cúa HSTH qua các bài văn kế chuyện lớp 4
2.1.1 Địa điểm tiến hành điều tra
Để nắm được tình hình cụ thể các loại lỗi trong bài làm văn kể chuyện của
HSTH, tôi đã tiến hành điều tra thực tế tại hai trường TH:
- Trường TH Trưng Nhị (thị xã Phúc Yên - tỉnh Vĩnh Phúc), đại diện cho khu vực thành thị gồm: 192 học sinh với 178 bài viết cụ thể trên cả 5 lớp: 4A1, 4A2, 4A3,
4A4, 4A5
- Trường TH Thanh Luận (huyện Sơn Động - tỉnh Bắc Giang), đại diện cho khu vực miền núi gồm 120 HS với 120 bài viết cụ thể trên cả bốn lớp: 4A, 4D, 4C, 4E 2.1.2 Phương pháp điều tra
Để khảo sát HS tôi phối hợp nhiều phương pháp khác nhau khi thu thập và xử lí
số liệu Các phương pháp chủ yếu:
- Đọc, chấm trực tiếp bài văn kể chuyện của HS lớp 4
- Mượn và phô tô các bài văn kế chuyện của HS khối 4 dé lay tài liệu
- Sử lí thống kê các lỗi
- Trò chuyện, trao đổi với giáo viên và học sinh
2.1.3 Cách thức tiến hành điều tra
Tôi tiến hành khảo sát qua các đề bài cụ thể sau: Đề 1: Ké lai câu chuyện “Cây khế”
Dé 2: Ké lai câu chuyện “Nàng tiên ốc” bằng lời của bà cụ
Đề 3: Em hãy viết kết bài của câu chuyện “Nỗi dằn vặt của An-đrây-ca” bằng
cách kết bài mở rộng
Trang 242.1.4 Kết quả khảo sát
Tôi thực hiện khảo sát ở hai trường TH với 298 bài viết văn kể chuyện Trong
tổng số 298 bài viết thì số lỗi là 1192 Trung bình mỗi bài mắc 4 lỗi, bài mắc nhiều nhất là 17 lỗi trên một bài, số bài mắc lỗi ít nhất là 67 bài
1 Lỗi chính tả:
Tôi thực hiện điều tra tại hai trường TH với 298 bài viết văn kế chuyện và 100 bài Tập làm văn của HS (lấy ngẫu nhiên ở mỗi trường 50 bài viết văn kế chuyện, bài Tập làm văn) và thống kê lỗi chính tả được kết quả như sau: Trường Trường F Loại TH Thanh Tông TH Trưng Nhị Luận lI —> on 113 138 251 n — 1 109 124 233 ch —~> tr 65 79 144 tr —> ch 62 85 147 x —> s 75 82 157 ~ v Ss —— X 73 78 151 Loi am dau gi —> d 87 96 183 r ——> d 85 103 188 d — gi 76 79 155 Viét hoa ——> 58 64 122
không viết hoa
Lỗi vần | Léi vé van 34 55 89
Lãi việt tắt 23 35 58
Tổng 868 (46%) 1018 (54%) 1886
Qua bảng số liệu trên tổng số lỗi chính tả là 1886 lỗi Trung bình mỗi bài mắc 6 lỗi, bài mắc nhiều nhất là 19 lỗi, số bài mắc lỗi ít nhất là 30 bài
Trang 25
Khoá luận tỗt nghiệp Trường ĐHSP Hà Nội 2
Những số liệu cụ thể trên tôi xin đưa ra một số ví dụ, đó là những lỗi điển hình mà học sinh mắc nhiều nhất ở cả hai trường :
oe
* “1” viét thanh “n” C6 251 lỗi gồm các lỗi điển hình như sau: Liềnnói —> niền nói
Leo lén lung ——> leo nên nưng Lạni —*_ nại nói Đãlớn ——>_ đãnớn Lòng trungthực ——> nòng trung thực Lỗlầm ——> nỗi nằm Rất lạ ——> rất nạ Dữlạ —> = dữ nại Dilam —>_ đinàm Linlấy —> niền nấy Hiềnlành ——> hiền nành Chănlố —> chăng nối Va-li-a ——> va-ni-a Kỳlậ ——> kỳnạ Túplều —> túpnều Thanlam —> tham nam Làm việc —*> nàm việc * “„” viết là “1” Có 233 lỗi gồm các lỗi điển hình sau: Anno ——> ănlo Cơmnước ——* cơm lước Nàngtiên ——> làng tiên Nứcnở =——*>_ lức lở Nănnữa —> lăn lữa
Liềnnói ——>_ liền lới
Nang qua ——>_ lặng quá
Trang 26
Nặcnôlắm ——>_ lặc lô lắm Nắm chặt —> lắm chặt No nucuoi ——*>_ lở lụ cười
Nốingôi ——>_ lối ngôi
Nay man —> lay man Nonte =——>_ lôlức * “ch viét thanh “tr” Có 144 lỗi gồm các lỗi điện hình sau: Kéchuyén ——> kế truyện Trongchun —>_ trong chum Cóchuyện ——*> có truyện Cham chi ——> trăm chỉ Chiều ——> triều Ching toi ——> trúng tôi Vềchậm —> vềtrậm Mọi chuyện ——*_ mọi truyện Chămno ——>_ trămno Dang choi ——>_ đang trơi
Chănglối —> trăng lối
* “tr” viết thành “ch” Có 147 lỗi gồm các lỗi điển hình sau:
Trongchun —*>_ chong chum
Trong nha ——> chong nhà Trên đường ——*_ chên đường Trởnên ——> chở nên
Chia trum ——> chúa chùm Dam tre ——>_ đám chẻ Tro choi ——>_ cho choi
Trong truyện —+ _ chong chuyện Trêuđùa ——*>_ chêu đùa
Trang 27
Khoá luận tắt nghiệp Trường ĐHSP Hà Nội 2 * “s” viết thành “x” Có 151 lỗi gồm các lỗi điển hình sau: Rausạch ——*>_ rauxạch Rasuối —> raxuối Mắtsớm —> mấtxớm Sáng rực —* xángTực Sungsướng ——*_ xung xướng Kiếmsống —> kiếm xống Saunày ——*>_ xaunày Sạchsẽ —+» _ xạch xẽ Taisan ——>_ tài xản Vìsao ——*_ vì xao
* “x” viết là “s” Có 157 lỗi gồm các lỗi điên hình sau:
Trang 28Dan vat —> gian vat Raquả ——>_ daquả Giúp —* dúp * Lỗi không viết hoa, có 122 lỗi gồm các lỗi điển hình sau: An-đrây-ca —* an-đrây-ca Tiếng Anh —>_ tiếnganh Va-li-a —* va-li-a Bác Hồ —> báchồ Bạn Hoa —*> bạn hoa
Son Tinh Thuy Tinh ——>_ sơn tinh thủy tính * Lỗi phần vần, có 89 lỗi gồm các lỗi điển hình sau: Cai thuyén ——*> cái thuền
Khuyênbảo ——>_ khuên bảo Luyến tiếc ——> luến tiế Tảotằn ——> tatan Dihoc ——*>_ đihọoc * Lỗi viết tắt, có 58 lỗi gồm các lỗi điển hình là: Cóhaianhhem —>_ có 2anhem Motdém _—> lđêm Motbacu —> Ibàcụ Lạimộthôm ——>_ lại Ihôm Mộttúplều ——> I túp lều Mét cay khé ——> I cây khế Mộtconchi ——> Iconchim
Túi bagang ——> túi 3 gang
Túi mườihaigang —*>_ túi l2 gang Võ cánhbalần ——*> vỗ cánh 3 lần Một kẻ thamlan ——>_ 1 kẻ tham lam
Trang 29
Khoá luận tắt nghiệp Trường ĐHSP Hà Nội 2 2 Lỗi dùng từ: Với số bài làm của HS người viết đã khảo sát, thống kê cụ thể trên bảng sau: Trường TH Trường TH Loai Tong Trung Nhi Thanh Luan Lap tir 109 115 224 Sử dụng danh từ và định ngữ 131 142 273
khong thich hop
Sử dụng quan hệ từ sai tạo ra vê 92 112 204 câu không tương hợp Sử dụng động, tính từ bổ ngữ me eons ` 79 85 164 không tương hợp Sử dụng từ không chính xác 43 59 102 Sử dụng từ tối nghĩa 21 19 40 Sử dụng từ sai phong cách 93 102 195 Tổng 568 (47%) 634 (53%) 1202
Số lỗi dùng từ của HS là 1202 trong tông số 298 bài viết, vậy là trung bình mỗi bài mắc 4 lỗi, bài mắc nhiều nhất là 13 bài, số bài mắc lỗi ít nhất là 55 bài Từ số liệu trên tôi đưa ra những lỗi điển hình cụ thé sau:
* Sứ dụng danh từ và định ngữ không tương hợp: 273 lỗi
- “Đôi tay của bà lão rất khẳng khiu”
(Nguyễn Thị Yến - Lớp 4A1)
- “Đó là việc làm nhỏ và gợi cảm”
(Kiều Phượng - Lớp 4A2)
* ,$ứ dụng quan hệ từ sai tạo ra về câu không tương hợp: 204 lỗi
- “Đác- uyn là một nhà sinh vật học người Anh và le nào cũng cặm cụi học”
(Đỗ Trang Nhung - Lớp 4A2) - “Tuy rất tham lam øzng người anh đã phải trả giá”
(Nguyễn Long - Lớp 4A3)
Trang 30
- “An-đrây-ca chạy bon bon đến hiệu thuốc”
(Phan Thanh Huyền - Lớp 4A)
- “Bà cụ kién tri mò cua, bắt ốc”
(Phan Anh Tiến - Lớp 4B)
* Lỗi sử dụng từ lặp: 224 lỗi
- “Và người em đã nhận lời đổi cây khế cho người anh và người anh đã rất sung sướng”
(Đỗ Hồng Ngọc - Lớp 4A5)
- “An-ẩrây-ca đã rat ran vặt nên An-ẩrây-ca rất hối hận, An-ẩrây-ca ngồi nức nở dưới
gốc cây do tay ông vun trồng”
(Bùi Thùy Linh - Lớp 4A1)
* Sứ dụng từ không chính xác:102 lỗi
- “Chăng ai phải vận động viên bạn nhỏ giúp đỡ người khác cả” (Nguyễn Văn Vinh - Lớp 4A) - “Ngày xửa,ngay xưa tôi là một bà cụ”
(Nguyễn Quốc Việt - Lớp 4A)
* Lỗi sứ dụng từ tối nghĩa: 40 lỗi
- “Giá mình mua thuốc về kịp thì ông đã khơng chếr”
(Hồng Thị Hằng - Lớp 4E)
- “Cậu thanh niên đứng nhìn bà cụ rồi lâm bâm đúng là đồ điên” (Nguyễn Thị Ngọc Ánh - Lớp 4B) * Sứ dụng từ sai phong cách: 195 lỗi
- “Cây khế là câu chuyện hay tuyệt vời, đi vào lòng người giúp em tỉnh ngộ”
(Nguyễn Thị Liên - Lớp 4A4)
Trang 31
Khoá luận tỗt nghiệp Trường ĐHSP Hà Nội 2
3 Lỗi về câu:
Có hai loại lỗi đó là lỗi trong câu và lỗi ngoài câu Cũng như hai loại lỗi trên “Lỗi chính tả, lỗi về từ” thi các lỗi về câu đều xuất hiện rất nhiều trong bài văn kế chuyện của học sinh Qua khảo sát, thống kê tôi đưa ra bảng thống kê cụ thể sau:
Reo Trường TH | Trường TH 2
Các lỗi về câu „ | Tong
Trung Nhi | Thanh Luan Câu thiểu chủ ngữ 96 113 209 Câu thiêu vị ngữ 97 96 193 Câu thiếu cá chủ ngữ và vị ngữ 17 46 63 Câu thừa thành phân 22 25 47 Câu sắp xếp sai vị trí các thành ` 15 17 32 phan Câu có một bộ phận giữ hai x: Ạ 9 13 22 Lôi trong câu | chức năng ngữ pháp
Câu sai nghĩa 9 12 21
Câu không rõ nghĩa 12 15 27
Câu không có sự tương hợp về
nghĩa giữa các thành phần câu, 22 26 48
giữa các về câu
Lỗi không dùng dâu câu 12 19 31
Lỗi sử dụng dâu câu không
đúng chức năng 7 6 13
Câu không g phù hợp với câu phù h bi ca 25 20 54
khac trong van ban
lỗi do các câu trong đoạn mâu 3 5 8
thuẫn về nghĩa
Lỗi không phủ hợp với nhân vật
x: NA og & pheno vor mane 16 19 35
Lỗi ngoài câu | giao tiếp
Lỗi câu không phù hợp với
„ sp p 4 2 6
phong cách
Tổng 375 (45%) | 443 (55%) | 818
Trang 32Từ bảng thống kê số liệu trên tôi xin đưa ra những loại lỗi điển hình mà số
lượng bài làm của học sinh mắc nhiều
a Lỗi trong câu
* Câu thiếu chú ngữ: 209 lỗi
- “Trong truyện “cây khế” cho em thấy người hiền lành luôn được giúp đỡ” (Đặng Thúy An - Lớp 4AI) - “Cả đêm, ngồi nức nở dưới góc cây táo đo tay vun trồng” (Hồ Sĩ Hùng - Lớp 4E) * Câu thiếu vị ngữ: 193 lỗi - “Nhà bác học không ngừng học”
(Nguyễn Trung Hòa - Lớp 4A1) - “Lòng nhân hậu, lương thiện của người em”
(Nguyễn Mai Phương - Lớp 4A3) * Câu thiếu cả chủ ngữ và vị ngữ: 63 lỗi
- “Đến ngày đi lây vàng của người anh”
(Trần Ngọc Trường - Lớp 4A2) - “Trong câu chuyện Nỗi dẫn vặt của An-đrây-ca”
(Phan Thu Trang - Lop 4A1) * Câu thừa thành phân: 47 lỗi
- “An-đrây-ca đó là một người rất trung thực”
(Nguyễn Trà My - Lớp 4A3)
- “Truyên “Cây khế” người xưa đã cho em thấy người hiền lành, lương thiện luôn chiến thắng và được hưởng hạnh phúc”
(Đinh Tuần Hùng - Lớp 4A2)
* Câu sắp xếp sai vị trí các thành phần: 32 lỗi
- “Em thấy rất có ít đọc câu chuyện này”
(Nguyễn Tùng Dương - Lớp 4A3)
Trang 33
Khoá luận tt nghiệp Trường ĐHSP Hà Nội 2
- “Người anh momg con chim đến nữa”
(Nông Thị Mai - Lớp 4B)
* Câu có một bộ phận giữ hai chức năng ngữ pháp: 22 lỗi
- “Người anh rất sảo quyệt và rất tham lam”
(Hoàng Đình Minh - Lớp 4A)
- “Nỗi dẫn vặt của An-dray-ca thê hiện phẩm chất đáng quý được thê hiện trên khuôn mặt”
(Thân Thị Phương Hà - Lớp 4A2)
* Câu sai nghĩa: 21 lỗi - “Con chim lạ to như cái nhà”
(Nguyễn Thị Nhung - Lớp 4C) - “Con ốc xinh xinh như cái kẹo”
(Hoàng Văn Đức - Lớp 4A) * Câu không rõ nghĩa: 47 lỗi
- “Hàng ngày tôi đi”
(Đỗ Hồng Ngọc - Lớp 4A2)
- “Lòng ghen tức được thể hiện trên khuôn mặt”
(Đỗ Thanh Vân - Lớp 4A)
* Câu không có sự tương hợp về nghĩa giữa các thành phần câu, giữa các về câu: 48 lỗi
- “Bỗng trước mặt em hiện ra một giọng nói am ap”
(Nguyễn Thị Yến - Lớp 4A3) - “Điều đó là nhiệm vụ của em”
(Nguyễn Đức Long - Lớp 4A1)
* Lỗi không dùng dấu câu: 31 lỗi
Trang 34
- “Tôi là bà cụ đã già chuyên mò cua bắt óc để kiếm sống bỗng một hôm tôi bắt được
một con ốc rat đẹp vỏ nó biêng biếc xanh tôi liền thả ốc vào chum nuôi.”
(Nguyễn Văn Chiến - Lớp 4 A5)
- “Người em rất yêu quý cây khế nên người em chăm sóc cho cây khế đến vụ thu hoạch người em mang túi hớn hở ra hái khế.”
(Nguyễn Trà My - Lớp 4A 1) * Lỗi sứ dụng dấu câu không đúng chức năng: 13 lỗi
- “Anh trai cày tướng lão nói thật Làm việc quần quật cho lão.” ( Trương Dương Phúc - Lớp 4A2) b Lỗi ngoài câu
* Lỗi câu không phù hợp với câu khác trong văn bản: 8 lỗi
- “Hang nam, Thuy Tinh dâng nước đánh Sơn Tỉnh gây ra lũ lụt, nước tràn ruộng vườn
nhà cửa Chúng em đi bắt cá.”
(Nông Thị Oanh - Lớp 4B)
* Lỗi do các câu trong đoạn văn mâu thuẫn về nghĩa: 8 lỗi
- Trên xe không đông người lắm, nhưng họ chen lắn một bà cụ không ai nói gì, bạn Lan đứng đậy nhường ghế cho bà cụ ngồi.”
(Nguyễn Văn Trường - Lớp 4C)
* Lỗi không phù hợp với nhân vật giao tiếp: 35 lỗi
- “Em rất mến bà cụ trong câu chuyện”
(Thân Thị Hiền - Lớp 4B) * Lỗi câu không phù hợp với phong cách: 6 lỗi
Trang 35Khoá luận tt nghiệp Trường ĐHSP Hà Nội 2
Từ kết quả khảo sát trên, tôi đưa ra một vài nhận xét như sau:
Học sinh của hai trường đại diện cho hai khu vực thành thị và nông thôn đều mắc rất nhiều lỗi trong bài văn kế chuyện cả về hình thức và nội dung diễn đạt Nhìn
một cách khái quát nhất chúng ta đều thấy học sinh ở thành thị tỉ lệ, năng lực viết đúng
vẫn cao hơn học sinh ở khu vực nông thôn ở tất cả các loại lỗi Nếu khu vực thành thị tỉ lệ mắc lỗi ví như lỗi chính tả là 868 lỗi, chiếm 46 % thì ở khu vực nông thôn là 1018
lỗi với tỉ lệ là 54 % hay các lỗi về từ ở thành thị là 568 lỗi, chiếm 47% và câu ở thành
thị là 375 lỗi, chiếm 45% thì nông thôn là : lỗi từ là 634 lỗi, chiếm 53 %, câu là 443
lỗi, chiếm 55 %
Với phạm vi khảo sát và đánh giá thì tôi sẽ đưa ra những lỗi mà học sinh thường mắc nhiều nhất là: lỗi chính tả, lỗi về câu, lỗi dùng từ
Trong các lỗi chỉnh tả, phần lớn các em mắc lỗi về âm (1731 lỗi chiếm 90%)
Trong đó chủ yếu các lỗi về âm đầu
Việc sử dụng từ ngữ các em chủ yếu mắc các lỗi về lặp từ (224 lỗi, chiếm 18.6%) Ngoài ra lỗi về dùng từ không đúng nghĩa cũng khá lớn
Trong các lỗi về câu các em chủ yếu mắc các lỗi về cầu tạo ngữ pháp Tỉ lệ các lỗi về câu tạo ngữ pháp của học sinh khá lớn ở thành thị là 375 lỗi, chiếm 45% nhưng
ở nông thôn là 443 lỗi, chiếm 55 % Trong đó các lỗi mà các em mắc nhiều nhất là lỗi câu thiếu thành phần chủ ngữ (209lỗi, chiếm 25%) và lỗi câu thiếu thành phần vị ngữ
(193lỗi, chiếm 23%) Ngoài ra là các loại lỗi khác
Những con số trên đã phản ánh chân thực các lỗi mà học sinh đại diện cho hai khu vực: thành thị và nông thôn đều mắc phải trong bài văn kế chuyện Tuy đây mới chỉ là thực trạng các lỗi trong bài văn kế chuyện của học sinh khối 4 trường Tiểu học Trưng Nhị (đại diện cho khu vực thành thị), trường Tiểu học Thanh luận (đại diện cho khu vực nông thôn), nhưng nó đã phản ánh những khó khăn, vướng mắc của các em học sinh Tiểu học cũng như những vấn để còn tồn tại trong thực tế dạy và học văn kế chuyện ở Tiểu học Việc làm cần thiết là tôi phải tìm ra nguyên nhân và biện pháp khắc phục các lỗi đó
Trang 36
TIEU KET
Từ những cơ sở lý luận mà chương I đã đưa ra, ở chương 2 này tôi đã tiến hành khảo sát ở hai trường tiểu học cụ thể đại diện cho hai khu vực “hành 0hị và nông thôn” bằng cách đưa ra các để bai cu thé sau:
Đề I: kế lại câu chuyện “cây khế”
Đề 2: kể lại câu chuyện “Nàng điên 6c” bang lời của bà cụ
Đề 3: Em hãy viết kết bài của câu chuyện “Mỗi dẫn vặt của An-ẩráy-ca” bằng cách kết bài mở rộng
Tôi thu bài và chấm trực tiếp, ngoài ba đề chính như trên, tôi mượn phô tô vở của học sinh để có những kết quả cụ thé
Bước cuối cùng là tôi thống kê, tổng kết số liệu, theo kết quả thu được tôi đề cập đến ba loại lỗi mà học sinh thường mắc nhiều nhất trong bài làm là:
-Lỗi chính tả -Lỗi đùng từ -Lỗi đặt câu
Ở mỗi một loại lỗi tôi đều có số liệu kèm theo các ví dụ cụ thể nhất Phần cuối cùng là đi nhận xét, đánh giá kết quả, từ đó tôi phải đi tìm ra nguyên nhân và biện pháp khắc phục các lỗi đó được trình bày cụ thêt ở chương 3
Trang 37
Khoá luận tỗt nghiệp Trường ĐHSP Hà Nội 2
CHƯƠNG 3
NGUYÊN NHÂN VÀ CÁCH CHỮA LỎỖI
TRONG BAI VAN KE CHUYEN CUA HỌC SINH LỚP 4
Trong phan này, tôi chưa có thể đưa ra một cách phân loại nghiêm ngặt và mô ta đầy đủ, chỉ tiết các lỗi của học sinh cũng như việc thống kê đầy đủ tỉ lệ các lỗi mắc phải Theo kết quá thống kê, số lỗi mà học sinh mắc trong bài văn kể chuyện là rất lớn Đây là tình trạng đáng báo động đối với quá trình dạy học làm văn nói chung và bài văn kế chuyện nói riêng Đối với học sinh Tiểu học, yêu cầu viết bài làm văn kế chuyện tuy là đơn giản nhưng cũng cần đảm bảo yêu cầu là học sinh phải dùng từ chính xác, đặt câu đúng ngữ pháp, không mắc lỗi chính tả và không mắc lỗi cơ bản
Vậy nguyên nhân của những lỗi trong các bài kể chuyện của học sinh đã điều tra ở trên là gì? Chắc chắn là do nhiều nguyên nhân, trong đó có nguyên nhân chủ quan và nguyên nhân khách quan, số lượng bài làm của học sinh mà tôi đã khảo sát cho phép đánh giá, nhận xét đầy đủ và toàn diện về tình trạng mắc lỗi này
3.1 Những nguyên nhân và cách chữa chung
3.1.1 Những nguyên nhân của lỗi sai trong bài văn kế chuyện lớp 4
- Đầu tiên có thể kế đến đó là đo trong các tiết học về tập làm văn như: lập dàn ý, làm văn miệng, học sinh chưa được luyện tập kỹ càng, đầy đủ về cách dùng từ, cách đặt câu, cách phát âm, chưa hiểu nghĩa từ cũng như chưa hiểu nội dung câu chuyện cần kể Hơn thế, giáo viên lại không đủ thời gian để chỉnh sửa cho toàn bộ học sinh mắc lỗi Đây chính là một trong những nguyên nhân làm cho học sinh mắc lỗi trong bài văn kế chuyện
- Một nguyên nhân nữa có thể nói đó là do khả năng tư duy của học sinh Tiểu học còn chưa phát triển toàn điện Vì vậy khả năng phối hợp giữa tư duy và ngôn ngữ nhiều khi còn chưa ăn khớp Nghĩa là có nhiều học sinh khả năng tư duy tái hiện lại rất tốt nhưng nội đung câu chuyện và sắp xếp những suy nghĩ ấy ra thành lời lại rất khó khăn
Trang 38
sách giáo khoa, học sinh còn cân phải có vốn sông vốn hiệu biết vê đời sông của học sinh được hình thành từ những hoạt động hàng ngày và qua sách báo, truyền hình,
truyền thanh Tuy nhiên, hiện nay không phải học sinh nào cũng có điều kiện vật chất để mở rộng vốn sống của mình Vì thế học sinh thiếu tư liệu thực tế để làm một bài văn kể chuyện dẫn đến làm bài với cách chống đối, đại khái cho qua, mắc lỗi là điều không tránh khỏi
- Tập làm văn là môn học thực hành Kết quả của Tập làm văn dựa trên sự huy động tổng hợp nhiều kỹ năng dùng từ, đặt câu, viết bài Lý thuyết cho thấy, muốn có kỹ năng phải qua một giai đoạn luyện tập Kỹ năng là kết quả của sự luyện tập, thực hành, là sản phẩm của lòng kiên trì Hiện nay, học sinh được luyện tập quá ít, các kỹ năng chưa hình thành nhưng vẫn cứ phải sử dụng vào bài Tập làm văn vì thế gây ra
nhiều loại lỗi không đáng có
Vi dụ: Trong văn kể chuyện thì kỹ năng kể của học sinh phải được chú ý, nhưng trong thực tế chỉ có khoảng thời gian của tiết Làm văn miệng, giáo viên gọi một số học sinh kể, còn một số học sinh khác không được luyện tập kỹ năng này Thêm nữa, thời gian cho cho giờ luyện tập cũng quá ít
- Bên cạnh đó còn một nguyên nhân là sự phối hợp giữa các bài học trong các
phân môn chưa tốt như: Tập đọc, Kể chuyện, Chính tả, Luyện từ và câu và Tập làm
văn làm cho học sinh không có tư liệu, hiểu biết về câu chuyện định kể nên rất dé mac
phải lỗi
Ví dụ: Như bài Tập làm văn kể chuyện có đề là: kế lại hành động của nhân vật, nếu học sinh được học kĩ trong bài tập đọc, được tri giác nhiều lần câu chuyện sẽ không có hiện tượng viết sai chính tả, nếu hiểu rõ và năm chắc cốt truyện, học sinh sẽ không viết câu thiếu thành phần, không dùng từ tối nghĩa; nếu nắm rõ các mẹo, luật chính tả, nắm chắc về từ và câu thì học sinh sẽ không mắc lỗi trong làm bài viết 3.1.2 Một số cách chữa lỗi
- Thứ nhất là trong các tiết trước khi viết bài Tập làm văn học sinh phải được
chuẩn bị kĩ lưỡng, phải có sự chỉnh sửa, uốn nắn của giáo viên ngay từ lúc còn làm văn
miệng đề đến khi làm bài văn viết, học sinh không bị mắc lỗi như: cách phát âm, cách dùng từ, khả năng đặt câu, diễn đạt ý để bài viết của học sinh đạt được hiệu quả cao
Trang 39
Khoá luận tt nghiệp Trường ĐHSP Hà Nội 2 - Đối với nguyên nhân về tư đuy của các em có thê được cải thiện nêu giáo viên
kiên trì cho học sinh luyện tập nhiều lần
Ví dụ như kiểu đề bài: dựa vào cốt truyện để kể lại truyện, là kiểu đề tương đối
dễ với học sinh Tuy nhiên nếu không có sự hướng dẫn, giúp đỡ của giáo viên thì số lỗi học sinh mắc phải là rất nhiều
- Với học sinh thiếu vốn sống, tư liệu cho bai văn kể chuyện của mình Ví như kiểu bài kể chuyện chứng kiến, tham gia Giáo viên cần dạy học sinh biết cách quan sát, ghi nhớ cảnh vật, con người xung quanh Ngoài ra giáo viên có thể tổ chức cho học sinh tham gia các hoạt động ngoại khóa như: thăm quan, picnic các danh lam thắng cảnh hay đi thăm bà mẹ Việt Nam anh hùng, trò chuyện với các chiến sĩ quân
đội, người tàn tật,
Những hoạt động ấy có tác dụng nhiều mặt, sẽ cung cấp cho học sinh hiểu biết
về cuộc sống, có thể làm bài tốt hơn
- Với loại lỗi kỹ năng, giáo viên cần giúp học sinh có điều kiện rèn luyện nhiều hơn về kỹ năng kế trong văn kể chuyện Đó là kỹ năng dùng từ, kỹ năng đặt câu hoàn chính, sử dụng câu văn có hình ảnh mà không xa rời nội dụng cốt truyện Giáo viên cần tổ chức cho học sinh kể ngoài giờ làm văn miệng Trong giờ kế chuyện trong các
tiết tự học cần tổ chức sao cho nhiều học sinh củng được rèn luyện các kỹ năng bằng
cách tổ chức bằng cách tổ chức thi giữa các nhóm, tổ, lớp, khối Đặc biệt, học sinh Tiểu học rất thích trò chơi và thích thể hiện bản thân trong các cuộc thi vì vậy biện pháp này sẽ mang lại hiệu quả cao một cách chắc chắn
- Cần sự phối hợp đồng bộ giữa các môn học nhằm nâng cao chất lượng toàn
diện của học sinh là điều kiện quan trọng và nhất thiết phải làm
- Quan điểm tích hợp hiện nay được sử dụng rất nhiều và thực sự mang lại hiệu quả cao cho môn Tập làm văn Tư liệu cho phân môn Tập làm văn chính là từ các môn Tập đọc, kể chuyện Có sự hiểu biết về chính tả thì học sinh mới không mắc lỗi trong bài làm văn Vì vậy cần phải chú ý phân bố hợp lí các môn học trong phân môn Tiếng Việt, Giáo viên không nên chú ý quá môn nào và cũng không nên coi nhẹ quá môn nào vì môn nào cũng quan trọng và nó liên quan đên các môn học khác
Trang 40
sai hoặc câu sai lên bảng và yêu cầu học sinh tìm từ sai, nguyên nhân dùng từ sai và đưa ý kiến của mình về cách chữa cần tôn trọng ý kiến của người viết, tuyệt đối không biến đổi câu sai thành câu hoàn toàn khác
- Đối với các lỗi về chính tả, giáo viên phải dựa trên bài làm của học sinh, đi thống kê các lỗi trong bài, chọn ra một số lỗi tiêu biểu, phô biến đề tập trung chữa theo cách sau: giáo viên chia bảng làm hai cột, một cột ghi lỗi chính tả, một cột ghi cách viết đúng chính tả Các lỗi chính tả Cách việt đúng chính tả
Giáo viên ghi các lỗi chính tả vào cột mắc lỗi sau đó yêu cầu học sinh tự chữa lỗi vào cột viết đúng, giáo viên kiểm tra
Với lỗi chính tả, giáo viên chữa ngay vào bảng; với lỗi về câu, về ý nghĩa, giáo viên viết luôn lên bảng và yêu cầu học sinh chữa, gạch chân phần đã chữa
- Dạy học sinh viết đúng thông qua chữa lỗi cho học sinh Giáo viên cần có quy định về đánh giá các loại lỗi trong các bài viết của học sinh để học sinh hiểu được + Khi viết bài vào vở, giáo viên có một số cách chữa: chữa bằng mực đỏ (gạch chân từ sai, câu sai, ) hoặc khi chấm bài viết của học sinh, giáo viên cần chỉ cho học sinh thấy loại lỗi mà các em thường mắc
+ Việc chấm chữa lỗi trong các môn học khác cũng phải lưu ý đến yêu cầu viết đúng, hay của học sinh trong bài làm văn viết
+ Ngoài ra, giáo viên có thế phát động phong trào viết chữ đẹp, giữ vở sạch, đưa ra quy định về “mẫu” để học sinh có định hướng theo Tổ chức cuộc thi như: thi tìm tiếng có phụ âm đầu, vần, thanh cho trước, chữa lỗi viết sai, đặt câu đúng ngữ pháp, đặt câu hay
+ Đối với phần luyện tập, trước khi viết cần tăng cường, củng cố, gợi mở, tạo điều kiện cho học sinh nắm chắc chữ trước khi thực hành viết bài Sử dụng các hình thức