Các yếu tố ảnh hưởng đến điểm trung bình học tập của sinh viên.doc

Các yếu tố ảnh hưởng đến điểm trung bình học tập của sinh viên

ĐẠI HỌC LÂM NGHIỆPKHOA KT&QTKD

Xuân Mai, 2011.

http://www.mediafire.com/?wp2k5xx216y4uc6BÁO CÁO THỰC HÀNH MÔN KINH TẾ LƯỢNG

Phần I: Đặt vấn đề và phương pháp nghiên cứu.

I, Đặt vấn đề

Nước ta đang trong thời kỳ đẩy mạnh CNH-HĐH đất nước, phấn đấu đến 2020nước ta cơ bản trở thành một nước Công nghiệp theo hướng hiện đại Điều đó đòihỏi một lực lượng trí thức trẻ có chuyên môn và năng lực làm việc cao Và sinh viênkhông ngừng nỗ lực học tập, trau dồi vốn kiến thức để có thể chủ động trong việclựa chọn nghề nghiệp và hướng đi phù hợp cho bản thân sau khi tốt nghiệp, gópphần xây dựng đất nước lớn mạnh.

Một thực tế hiện nay xảy ra trong nhiều trường đại học trên cả nước: Nhưchúng ta đã biết, môi trường học tập trong đại học đòi hỏi phải có sự tự giác, nỗ lựccá nhân rất lớn, đặc biệt là hình thức đào tạo theo tín chỉ Tuy nhiên, nhiều sinh viênhiện nay vẫn không đạt được kết quả mong muốn mặc dù có chăm chỉ Có thể là vìphương pháp học của họ chưa thực sự đúng đắn Thực tế khác cho thấy, sinh viênđại học sau khi ra trường muốn tìm được một việc làm đúng chuyên ngành, lươngcao và ổn định thì rất khó với tấm bằng Trung bình và cơ hội cao hơn khi họ đạtđược những tấm bằng cao hơn Với những người còn ngồi trên nghế nhà trường nóichung và sinh viên nói riêng thì Điểm trung bình học tập là yếu tố quan trọng nhấtđể đánh giá kết quả học tập của sinh viên sau mỗi kỳ học kỳ Kết quả của mỗi kỳ sẽquyết định xem sinh viên có bị buộc thôi học hay không, xếp loại học lực gì và tấmbằng mà họ đạt được sau khi kết thúc chương trình đào tạo của nhà trường…

Đứng trước thực tế đó, chúng tôi đã chọn nghiên cứu chủ đề: “Những yếu tốảnh hưởng đến điểm trung bình học tập của sinh viên” để có thể đưa ra những kếtluận, giải pháp nhằm cải thiện và nâng cao điểm trung bình của sinh viên sau mỗi kỳhọc.

II, Phương pháp nghiên cứu.

Sau khi thu thập số liệu thứ cấp, từ 50 bạn sinh viên, chúng tôi thiết lập mô hìnhcác yếu tố ảnh hưởng đến kết quả học tập của sinh viên Điểm trung bình học tập làmột yếu tố định lượng có được sau mỗi kì học của sinh viên Thực tế cho thấy, trongquá trình học tập của sinh viên thì điểm trung bình học tập bị chi phối bởi rất nhiềucác yếu tố, trong đó có 1 số các yếu tố quan trọng đó là sự nỗ lực trong học tập củabản thân sinh viên thể hiện qua thời gian đi học, tự học, tham gia các câu lạc bộ họctập, thời gian đến thư viện để học và nghiên cứu thêm tài liệu… Bên cạnh đó thì cácyếu tố khác như là thời gian phân bố cho chơi game, đi chơi, văn nghệ, thể thao, có

người yêu hay chưa… cũng khá ảnh hưởng đến điểm học tập của sinh viên Dựa trêncơ sở đó, chúng tôi đã tiến hành lập hàm hồi quy để nghiên cứu và phân tích các yếutố ảnh hưởng đến điểm trung bình học tập của sinh viên.

- Số liệu thu thập được từ 50 bạn sinh viên:

STT Y_ĐTB

X1_Sốtiền chicho HT(1 kỳ)

X2_Sốgiờ TBtự học ở

X3_Sốbuổinghỉ học

(1 kỳ)

X4_Số giờtham gia hđngoại khóa,

chơi thểthao(1 tuần)

D1_Cóthườngxuyênlên thư

D2_Đãcóngười

*Lập mô hình hồi quy:

Mô hình hồi qui tổng thể dạng Ancova, mô tả mối quan hệ giữa biến phụ thuộcY vào các biến giải thích X1, X2, X3, X4, D1 và D2 có dạng:

Y = bo + b1X1 + b2X2 + b3X3 + b4X4 + b5D1 + b6D2 + ui Trong đó:

- Y: Điểm trung bình hoc tập kỳ trước.

- X1: Số tiền chi tiêu cho học tập cả kỳ học (nghìn đồng).

- X2: Số giờ tự học trung bình 1 ngày ở nhà (giờ).- X3: Số buổi nghỉ học cả kỳ (buổi).

- X4: Số giờ tham gia hoạt động ngoại khóa, chơi thể thao 1 tuần (giờ).

- D1: Biến giả (1/0) với 1 là có thường xuyên lên thư viện để học và nghiên cứuthêm tài liệu (mỗi tuần).

- D2: Biến giả (1/0) với 1 là đã có người yêu.*Lý do sử dụng mô hình dạng Ancova:

Với mẫu số liệu như trên, các biến độc lập bao gồm cả biến định lượng và biến định tính nên chúng tôi sử dụng mô hình Ancova Và sau khi ước lượng mô hình với dạngAncova đã thu được 5/6 biến độc lập có ý nghĩa thống kê, R2 = 89.70% và cũng có ý nghĩa thống kê Vậy, sử dụng mô hình này là rất phù hợp.

Phần II: Kết quả nghiên cứu:

Source | SS df MS Number of obs = 50 -+ - F( 6, 43) = 62.40

Model | 86.3813543 6 14.3968924 Prob > F = 0.0000 Residual | 9.92139971 43 .230730226 R-squared = 0.8970 -+ - Adj R-squared = 0.8826 Total | 96.302754 49 1.96536233 Root MSE = 48034

Y | Coef Std Err t P>|t| [95% Conf Interval]

-

X1 | .0022809 001182 1.93 0.060 -.0001029 0046647X2 | .2386873 .0919655 2.60 0.013 0532212 4241534 X3 | -.0451978 .0129853 -3.48 0.001 -.0713851 -.0190104 X4 | .1013942 055577 1.82 0.075 -.0106875 2134758 D1 | .5140254 .2199668 2.34 0.024 .07042 9576308 D2 | .1641611 .1414324 1.16 0.252 -.1210645 4493867 _cons | 4.396504 3866859 11.37 0.000 3.616678 5.176331

- Kiểm định độ chặt chẽ của mô hình:

Ho: Không có mối quan hệ giữa biến phụ thuộc và các biến độc lập (R2=0).H1: Tồn tại mối quan hệ giữa biến phụ thuộc và các biến độc lập (R2≠0).Theo kết quả báo cáo 1, ta có P-value của R2 = 0.000 < 0.05 => Bác bỏ Ho,chấp nhận H1 Vậy, mô hình là có ý nghĩa.

- Kiểm định ý nghĩa thống kê của các tham số:+, Kiểm định b1:

Ho: Không có mối quan hệ giữa biến phụ thuộc và biến X1 (b1=0).H1: Biến X1 có ảnh hưởng đến biến phụ thuôc (b1≠0).

Theo kết quả báo cáo 1, ta có P-value của biến X1 = 0.06 < 0.1 => Bác bỏ Ho,chấp nhận H1 Vậy, biến X1 có ý nghĩa thống kê trong mô hình.

Ho: Không có mối quan hệ giữa biến phụ thuộc và biến X4 (b4= 0).H1: Biến X4 có ảnh hưởng đến biến phụ thuôc (b4≠0).

Theo kết quả báo cáo 1, ta có P-value của biến X4 = 0.075 < 0.1 => Bác bỏ Ho,chấp nhận H1 Vậy, biến X4 có ý nghĩa thống kê trong mô hình.

Theo kết quả báo cáo 2, Mean VIF = 3.18 << 10 => Chưa đủ cơ sở để bác bỏHo Vậy, mô hình không có đa cộng tuyến.

*Chạy mô hình với 50 quan sát, ta có bảng tóm tắt các kết quả đáng chú ý:

2, Phân tích:

- Ý nghĩa của các tham số trong mô hình:

+, b1 = 0.0023 cho biết với điều kiện các yếu tố khác không đổi, khi tăng 100nghìn đồng tiền đầu tư cho học tập (mua sách, tài liệu…) thì điểm trung bình cả kỳsẽ tăng thêm 0.0023.

+, b2 = 0.2387 cho biết với điều kiện các yếu tố khác không đổi, khi học thêm1 giờ mỗi ngày ở nhà thì điểm trung bình cuối kỳ sẽ tăng thêm 0.2387.

+, b3 = -0.0452 cho biết với điều kiện các yếu tố khác không đổi, khi nghỉthêm 1 buổi học thì điểm trung bình cuối kỳ sẽ giảm đi 0.0452.

+, b4 = 0.1014 cho biết với điều kiện các yếu tố khác không đổi, khi tăngthêm 1 giờ tham gia hoạt động ngoại khóa, chơi thể thao mỗi tuần thì điểm trungbình học tập sẽ tăng thêm 0.1014.

+, b5 = 0.5140 cho biết với điều kiện các yếu tố khác không đổi, những sinhviên chăm chỉ thường xuyên lên thư viện để học và nghiên cứu thêm tài liệu vào mỗituần sẽ có điểm trung bình cuối kỳ cao hơn những sinh viên không lên thư viện 1lượng là 0.5140.

+, b6 không có ý nghĩa thống kê hay không có mối liên hệ rõ ràng giữa việccó người yêu hay chưa với điểm trung bình học tập cả kỳ.

-Ý nghĩa của R2:

R2 = 0.8970 cho biết rằng mối quan hệ hồi quy khá chặt chẽ, các yếu tố: Số tiềnchi tiêu cho học tập cả kỳ học, số giờ tự học trung bình 1 ngày ở nhà, số buổi nghỉhọc cả kỳ, số giờ tham gia hoạt động ngoại khóa, chơi thể thao, và có thường xuyênlên thư viện để học, nghiên cứu thêm tài liệu hay không đã giải thích được 89.7% sựthay đổi của điểm trung bình học tập 1 kỳ học của sinh viên.

Phần III: Kết luận và đề xuất.

1, Kết luận:

- Sự tự giác, cố gắng trong quá trình học tập có tác động lớn đến kết quả học tậpcủa sinh viên, nhưng tác động lớn nhất đến điểm trung bình học tập là việc sinh viêncó thường xuyên chịu khó lên thư viện để học và nghiên cứu thêm tài liệu haykhông Điều này hoàn toàn hợp lý vì hiện nay đa số sinh viên học đại học vẫn còn bịđộng trong việc tiếp cận với kiến thức, phần lớn kiến thức có được là do quá trìnhnghe giảng ở trên lớp và chỉ một số ít các sinh viên có ý thức tự học, hay tự nghiêncứu ở nhà Nguyên nhân chính nằm ở bản thân của sinh viên do chưa có cố gắng,phương pháp học tập chưa hiệu quả Mặt khác do chương trình giảng dạy cho sinhviên đôi lúc còn quá nặng về mặt lý thuyết và chưa tạo hết điều kiện cho sinh viên tựnghiên cứu và tìm hiểu thực tế.

- Giải trí lành mạnh như các hoạt động ngoại khóa, chơi thể thao, văn nghệ…đôi khi có thể bị hiểu lầm là thời gian chơi bời vô ích Nhưng thực tế không phải nhưvậy, trong quá trình giải trí ta có thể xả streess rất tốt sau nhiều giờ làm việc, học tậpcăng thẳng và nó còn trang bị cho ta những kiến thức xã hội-điều đó là rất cần thiếtcho sinh viên đại học Một số hình thức giải trí khác như đọc báo, đọc truyện, xemtivi, lướt web và ngay cả đến việc chơi game hợp lý cũng mang lại nhiều lợi ích.

Những hoạt động trên giúp ta hưng phấn, refresh lại tinh thần… giúp cho việc tiếpthu kiến thức sau đó tốt hơn Do đó, nếu dành ra một thời gian hợp lý cho giải trí thìkhông những sẽ không ảnh hưởng xấu đến việc học, mà còn có thể cải thiện kết quảhọc tập của chúng ta.

- Nghỉ học là một thói quen xấu của nhiều sinh viên và đương nhiên, việc nghỉhọc sẽ làm giảm kết quả học tập cả kỳ của họ vì lượng kiến thức tiếp thu không liêntục, đầy đủ và có thể bỏ qua những kiến thức quan trọng trong buổi học đó.

- Đầu tư cho học tập qua việc mua thêm tài liệu cũng làm tăng kết quả học tậpnhưng với điểu kiện là sinh viên phải bỏ thời gian để nghiên cứu nó.

- Theo kết quả nghiên cứu trên thì việc có người yêu hay chưa không có mốiliên hệ gì với kết quả học tập Có thể lý giải điều này là do ngoài thời gian dành chonhau thì họ vẫn dành thời gian để học tập, làm việc và có thể còn động viên nhau cốgắng học tập vì tương lai của họ…

- Phương pháp học tập cũng rất quan trọng, nó ảnh hưởng lớn đến việc học vàkết quả học tập của sinh viên Nếu có phương pháp học đúng đắn thì sinh viên sẽ đạtđược kết quả cao hơn và có hứng thú hơn với việc học Ví dụ sinh viên nên lên thưviện những lúc rảnh rỗi để học, nghiên cứu thêm tài liệu vì ở đây có nhiều điều kiệntốt cho việc học tập và ở đó có ‘‘không khí học tập’’ rất tốt Mặt khác, cần phải cânđối giữa học tập, làm việc với giải trí để quá trình làm việc đạt hiệu quả cao hơn.

- Ngoài ra, nhà trường nên nâng cao chất lượng đào tạo, cơ sở hạ tầng tạo điềukiện tốt nhất cho sinh viên học tập, nghiên cứu Giảng viên nên cố gắng tạo cho cácbài giảng không quá khô khan, quá nặng lý thuyết dễ gây nhàm chán cho sinh viênvà từ đó xuất hiện tâm lý không muốn học…

- Giảng viên nên cố gắng tạo điều kiện, hỗ trợ sinh viên trong quá trình tự học.Và việc tìm hướng đi đúng cũng cần sự phối hợp và giúp đỡ rất lớn của các thầy cô,để có thể nâng cao năng lực, kết quả học tập của mỗi sinh viên.