Những định hướng giải toán bằng nhiều cách

MỤC LỤC Nội dung Trang I MỞ ĐẦU 1.1 Lí chọn đề tài………………………………………………… 1.2 Mục đích nghiên cứu ………………………………….………….2 1.3 Đối tượng nghiên cứu……………………………….…………… 1.4 Phương pháp nghiên cứu……………………………… ……… II.NÔI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM……… …………… 2.1 Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm …………………………3 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm…… 2.3 Các sáng kiến kinh nghiệm giải pháp sử dụng để giải vấn đề ………………………………… …………… 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm hoạt động giáo dục, với thân, đồng nghiệp nhà trường ………………… ….24 III KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ…………………………………….……25 3.1 Kết luận …………………………………………………… … 25 3.2 Kiến nghị …………………………………………………… …26 Tài liệu tham khảo: ……………………………………………………….28 I MỞ ĐẦU 1.1 Lí chọn đề tài Giải toán nhiều cách “thời buổi này”, “ cách thi này” có lẽ “ xa xỉ” nhiều em học sinh, kể em có học lực Khá – Giỏi Bởi lý đơn giản : có tìm cách giải hay thi có cho thêm điểm cách giải hay, cuối “ khoanh tròn” đáp án Theo suy nghĩ không sai, nhiên áp dụng cho học sinh học Tốn với mục đích để “thi” khơng phải để “ học” để tìm tịi rèn luyện tư sáng tạo, từ dẫn đến nhàm chán cho học sinh Chúng ta người dạy Tốn, trước hết phải khơi dậy niềm vui, niền đam mê học Toán cho học sinh Khơng phải giải tốn khó hay mà theo hay, thú vị tốn người làm tốn phải biết nhìn tốn nhiều góc độ, phải biết bám vào lý do, điều kiện liên quan giả thiết cho để phụ vụ mục đích giải tốn mình, phải “khám phá” hiểu tốn khơi dậy niềm đam mê 1.2 Mục đích nghiên cứu Tất nhiên học sinh học cuối để thi kết cao, học với mục đích để “thi” để đạt kết cao khó, mà có đạt học sinh “cỗ máy” giải Tốn Điều có nghĩa cần phải hướng cho học sinh “đích” xa nghĩa cho việc “học”, cho học sinh hiểu học Toán q trình tìm tịi, khám phá cần “sáng tạo” để phát triển tư duy, việc thi điều tất yếu đến, đánh giá trình học hỏi mình.Thành đạt tốt người học nắm vững kiến thức, làm chủ kiến thức Mặc dù môn Toán Bộ Giáo Dục tổ chức thi trắc nghiệm, học sinh khơng có hội thể cách giải đặc sắc đứng trước Tốn nói riêng, trước vấn đề cần giải nói chung em có nhiều lựa chọn lợi để em có hội chiến thắng thi Với hình thức thi trắc nghiệm Một khối lượng cần giải 90 phút (50 câu = 50 tốn khác nhau) nhiều, địi hỏi em khơng giải mà cịn phải giải nhanh xong điều địi hỏi tính đốn, tính xác việc xác định phương hướng giải toán: định hướng đương nhiên tốn giải nhanh gọn cịn định hướng sai tốn không giải “mất thời gian” ảnh hưởng tâm lí dẫn đến thất bại! Mục đích nghiên cứu đề tài dẫn dắt cho học sinh: “Những định hướng trước toán ” để từ học sinh tự phát thêm nhiều lời giải cho toán Để em thấy mặt tích cực việc học Tốn phát triển tư duy, u thích mơn học từ hay khơng phải mục đích “thi” Đó lí tơi chọn nghiên cứu đề tài 1.3 Đối tượng nghiên cứu Dưới với nội dung có hạn, tơi xin đề cập đến phần nhỏ Toán học phần Hình học giải tích giảng dạy cuối chương trình hình học lớp 12 nội dung quan trọng thiếu đề thi THPT Quốc Gia với mục đích với đồng nghiệp, học sinh chia sẻ kinh nghiệm tiếp thu ý kiến góp ý để việc giảng dạy thân có kết tốt hơn! Giúp học sinh hiểu , u Tốn có kết cao kì thi định em! 1.4 Phương pháp nghiên cứu Trong đề tài này, chọn phương pháp nghiện cứu xây dựng sở lý thuyết Từ toán cụ thể, vào yêu cầu toán kết hợp với điều kiện mà từ định hình cho học sinh phương hướng giải tốn trước mắt từ dễ đến khó Hình thành cho học sinh “phản xạ” có điều kiện phát nhanh xác hướng giải toán II NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1 Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm Đối với hình học nói chung với hình học tọa độ khơng gian nói riêng, đối tượng mà học sinh cần phải xác định Điểm – Đường thẳng – Mặt phẳng Mặt cầu Trong dạng toán, chủ yếu học sinh phải làm dựa vào giả thiết để: Xác định điểm, viết phương trình đường thẳng,viết phương trình mặt phẳng, viết phương trình mặt cầu thỏa mãn điều kiện cho trước Và khó chút toán thể mối quan hệ đối tượng hình học với Để làm tốn đó, theo tơi học sinh bắt đầu giải tốn cần phải nắm nguyên tắc sau: - Phải biết đề cho gì, phân tích cụ thể điều kiện đề cho - Phải xác định rõ yêu cầu đề - Tìm mối liên hệ đại lượng có đại lượng cần tìm (Học sinh phải suy luận tốn ngược) Từ định hướng cách giải tốn cách xác Khi thực diều đó, học sinh : 1) Giải nhanh vấn đề đặt 2) Có thể tìm nhiều cách giải cho tốn Trong chương trình Sách giáo khoa THPT, khối lượng kiến thức phần hình học khơng nhiều trình bày cách độc lập với Tuy nhiên mức độ khó phần hình học khơng so với phần hình học tổng hợp, đòi hỏi học sinh biết kết hợp kiến thức hình học khơng gian tổng hợp để giải Ví dụ: Trong hình học khơng gian tổng hợp, có cách xác định mặt phẳng: 1) Ba điểm không thẳng hàng 2) Một đường thẳng điểm không thuộc đường thẳng 3) Hai đường thẳng cắt 4) Hai đường thẳng song song 5) Một điểm phương vuông góc Thì tương ứng hình học tọa độ, học sinh phải viết phương trình mặt phẳng trường hợp Và vấn đề đặt làm để học sinh định hướng xác cách giải tốn cách nhanh lời giải gọn Vấn đề tơi xin trình bày phần nội dung đề tài 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm Trước SKKN áp dụng, thấy đa số em học sinh giải tốn theo kiểu “ tù mù” không định hướng rõ cách giải mình, chí có em giải xong tốn rồi, hỏi lại giải tốn theo hướng chẳng biết lý sao, đơn giản “cảm thấy” giải thử may mắn giải Và học sinh đánh phương hướng, nhiều thời gian cho hướng giải mù mịt (không biết có hay khơng) dẫn đến niền tin khả từ cảm thấy khơng cịn hứng thú việc học Tốn 2.3 Các sáng kiến kinh nghiệm giải pháp sử dụng để giải vấn đề Trên sở kiến thức hình học giải tích trình bày sách giáo khoa Hình học 12 Kiến thức hình học khơng gian lớp 11 Tôi chia thành dạng toán sau sở để thực mục đích hình thành cho học sinh tính định hướng Yêu cầu học sinh phân tích kỹ đề bài, phải xác định lí đề áp đặt điều kiện toán để làm gì, để giải yêu cầu đề cần phải bước thực yêu cầu “phụ” liên quan từ hình thành cho giải tốn Trước hết tơi phân chia thành số dạng sau: Dạng Xác định tọa độ điểm Kiến thức bản: Ở dạng học sinh cần lưu ý cách cấu tạo điểm: 1) Với điểm cho trước, tồn điểm thứ hai để có vectơ vectơ cho trước 2) Hai đường thẳng cắt xác định điểm 3) Đường thẳng cắt mặt phẳng xác địng điểm Bài 1(SGK hình học12 chuẩn/tr 68 ) Trong khơng gian tọa độ Oxyz, cho hình hộp ABCDA1 B1C1 D1 biết A 1;0;1 , B 2;1;2 , D 1; 1;1 C1 4;5; Tính tọa độ đỉnh cịn lại hình hộp Phân tích đề bài: A1 D1 B1 - Đề cho gì! C1 Cho ABCDA1 B1C1 D1 hình hộp: cạnh I A bên song song nhau, hai đáy hai D hình bình hành nhau, đường chéo cắt trung điểm đường O B C -Yêu cầu đề :Xác định tọa độ điểm Định hướng: Từ ta có hai định hướng sau: Các cặp cạnh song song suy có vectơ Công thức trung điểm Như với hai hướng trên, ta giải tốn hai cách Cách Ta có: AB 1;1;1 x 1 Gọi C x; y; z , DC ABy 1 x y nên: C 2;0;2 z 1 z Tương tự: DCABD 1 3;4; , ACACA 3;5; 1 , A1B1 AB B1 4;6; Cách Gọi I giao điểm đường chéo hình hộp, suy ra: +) I trung điểm AC1 nên: 5; I 2 ;2 x1 xI xB +) Gọi D1 x1 ; y1 ; z1 I trung điểm BD1 nên: y1 yI yB I B z 2z z Vậy : D1 3;4; +) Tương tự I trung điểm DB1 , suy ra: B1 4;6; Gọi O giao điểm AC BD, suy O trung điểm BD, suy ra: ;0; O +) O trung điểm AC, suy ra: C 2;0;2 +) I trung điểm CA1 , suy ra: A1 3;5; Bài 2(SBT hình học12 nâng cao/tr 119 ) Trong không gian tọa độ Oxyz, cho ba điểm A 1;0;0 , B 0;0;1 , C 2;1;1 Xác định tọa độ tâm đường tròn ngoại tiếp tam giác ABC Sai lầm: A Cũng nói gặp toán này, hầu hết em học sinh khẳng định giải I với điều kiện: IA IB IB IC IC IA B C Tuy nhiên em làm được, hệ cho ta hai phương trình, để ý dễ dàng thấy (3) hệ (1) (2) Với hệ đó, học sinh tìm vô số điểm cách ba đỉnh A, B, C Tập hợp điểm trục đường tròn ngoại tiếp tam giác ABC Phân tích đề bài: - Đề cho ba điểm A, B, C khơng thẳng hàng, hồn tồn xác định mặt phẳng Định hướng - Tâm đường tròn ngoại tiếp tam giác cách ba đỉnh nằm mặt phẳng (ABC) Định hướng Theo tính chất hình học phẳng, tâm I giao ba đường trung trực, cịn hình học khơng gian nằm mặt phẳng trung trực cạnh nằm mặt phẳng (ABC) Từ hai định hướng trên, ta giải tốn hai cách sau: Cách 1: Gọi I x; y; z tâm đường tròn ngoại tiếp tam giác ABC Khi đó: IA IB IA IC IB 2 IC IA A, B,C, I đồng phẳng Ta có: IA AB 1;0;1 , AC * AB; AC AI 1;1;1 AB; AC 1;2; Vậy hệ (*) tương đương với: x y2 z2 x y2 z x y2 z2 x z 1x 2y z 1 2x y 2z Vậy I 1; 2 C M A ;1 Cách 2: N Mặt phẳng trung trực đoạn AB qua nhận AB x 2y z x z y x z y 12 1; y; z , AI x N 2 1;0;1 làm vectơ pháp tuyến có phương trình: 1 ; ; 2 50 Mặt phẳng trung trực đoạn AC qua M vectơ pháp tuyến có phương trình: x y z B ;0; x z (1) nhận AC 1;1;1 (2) làm -(ABC điểm A Mặt phẳng ) qua có vectơ pháp tuyến: AB; AC1;2; 1x y z (3) nên có phương trình: Tọa tâm I đường tròn ngoại tiếp tam giác ABC nghiệm hệ: x z x z x z x y z 2y 2x 2y 2z 2y z 1 y Vậy I 1; ;1 2 x z 1x Tương tự vậy, từ tốn quen thuộc hình học phẳng: Cho đường thẳng d hai điểm A, B 1)Tìm d điểm M cho MA MB nhỏ 2) Tìm d điểm N cho NA NB lớn Với tốn khơng gian, lại hồn tồn khác, ta xét tốn sau: Bài Trong không gian tọa độ Oxyz, cho ba điểm A 9;0;9 , B 12; 6; đường thẳng d : x y z Tìm điểm M d cho MA MB nhỏ 1 Sai lầm: Cũng hình học phẳng, nhiều em học sinh làm sau: +) Lấy A1đối xứng với A qua d +) Điểm M giao điểm đường thẳng d đường thẳng BA1 Tuy nhiên em bắt tay vào giải cách cụ thể lại khơng có điểm M? Với cách làm rõ ràng khơng có điểm M thỏa mãn hai đường thẳng d BA1 chéo Vậy có hay khơng điểm M thỏa mãn u cầu tốn! Định hướng giải: Đề cho hai điểm không thuộc đường A A2 B1 thẳng, đường thẳng d điểm B xác định cho ta mặt phẳng Trên mặt A M B phẳngluôn tồn điểm A2 cho với điểm M thuộc d MA2 MA ,hay MA MB MA2 MB Và vậy, tốn chuyển sang tìm điểm A2 Tìm điểm A2 coi giải xong lúc tốn khơng gian trở thành tốn mặt phẳng Từ ta giải toán theo cách sau: 1) Viết phương trình mặt phẳng qua B chứa d 2)Xác định điểm A2 mặt phẳng cho A2 B nằm khác phía so với d 3) Điểm M giao điểm d A2 B Nhân xét: cách giải trên, ta tìm điểm A2 theo hai cách sau: Cách 1: +) Viết phương trình mặt phẳng qua A vng góc với d +) Điểm A2 nằm đồng thời d A2 ;d d A;d +) Ta tìm hai điểm A2 vậy, nhiên cần lưu ý điểm M phải nằm A2 B Cách 2: +)Xác định hình chiếu A1 , B1 A B đường thẳng d +)Điểm A2 cần tìm thỏa mãn: A1 A2 BB1 Giải: Cách 1: Đường thẳng d qua điểm N 0;0;9 u 1;1; u NB 12; 6; 12 d Ta có: Mặt phẳng chứa d n có vectơ phương ud 1;1; ; NB 18;0; 18 d qua B có VTPT (véctơ pháp tuyến) 18;0; 18 ,có phương trình: 18 x 12 18 z x z Mặt phẳng qua A vuông góc với d có phương trình: x y z x y z Đường thẳng giao x z x y z nên: x z z x 2x y y 2x x 2t , d2 : 4t đồng thời vng góc với d1 cắt d2,biết d1 : y x y z 1 t z Định hướng giải quyết: Đề cho đại lượng nào, cần xác định đại lượng nào? 1) Đề cho: +)Điểm qua đường thẳng cần tìm : A 1;2;3 +)Đường thẳng d1 qua điểm M 6;1;4 có véctơ phương u1 2;4; u2 +)Đường thẳng d2 qua điểm 2;1; +)Quan hệ: Đường thẳng Đường thẳng N 1; 2;3 có véctơ phương cắt d2 vng góc với d1 (có thể cắt khơng cắt) 2)Cần xác định véctơ phương đương thẳng Từ mối quan hệ ta có hai hướng giải sau: Khơng thể dựa vào điều kiện cắt d1 mối quan hệ không chắn xảy Định hướng 1: (Xác định điểm qua) +)Đường thẳng cắt đường thẳng d2 P +)Đường thẳng Suy đường thẳng vng góc với d1 nên AP u1 AP.u1 đường thẳng PA Định hướng 2: +)Đường thẳng cắt đường d2 nên xác định mặt phẳng +)Đường thẳng vng góc với d1 nên xác định mặt phẳng qua A vng góc với d1 Vậy đường thẳng giao hai mặt phẳng Từ dẫn đến cách giải Cách giải: Cách 1: Gọi giao đường thẳng với d2 P, suy P d2 hay P 2t; t ;3 t Véctơ AP 2t;t 4; t - 18 Mặt khác vng góc với d1 nên: AP u1 AP.u1 04t 4t 16 t t 16 Suy AP 32;12; 16 , hay Cách 2: : x y z d n NA,u mặt phẳng xác định Gọi 4;0; Mặt khácchứa nên qua A.: x 2z Gọilà mặt phẳng qua A vng góc với d1 , nên nhận u1 véctơ pháp tuyến Vì giao 2;4; làm : 2x y z nên có phương u n ,n 8;3; x 8t Phương trình đường thẳng : y 3t t R 4t z Ngoài hai cách giải trên, ta cịn tìm trực tiếp véctơ phương Cách 3: Gọi u a;b;c phương đường thẳng cần tìm a Vì cắt d2 nên ba véctơ NA; u2 u đồng phẳng: Mặt khácd1u.u1 b2 c2 NA,u2 u 4a 8c a 2c 02a 4b c b Từ (1) (2) ta có: 3c 4b 3c 4b Chọn c a x 8t Vậy có phương trình: : y 3t t R z 4t Cách 4: Gọi K x; y; z K thuộc đương thẳng cần tìm đồng phẳng AK; NA;u2 AK u1 AK NA,u I AK.u x z x 14 y z x 2z 4y z 2x - 19 -x 2t x 2t Đặt z t : ta có 14 4t y t y x 17 17 4 2t Vậy, đường thẳng cần tìm có phương trình : y t z t t R t Qua toán cho thấy, tốn khơng phải có cách giải mà toán, trường hợp, học sinh định hướng cho nhiều cách giải khác nhau, phù hợp với đặc điểm tốn Có cách giải hiệu toán gặp khó khăn tốn khác Như tốn sau: Bài Trong khơng gian tọa độ Oxyz, cho mặt phẳng : 2x y 2z 17 mằt cầu S : x y z 2 Viết phương trình tiếp tuyến với mặt cầu (S) biết tiếp tuyến qua M 1;8;2 song song với mặt phẳng ( ) Đị nh hướng giải quyết: Đề cho đại lương nào, cần xác định đại lượng nào? 1) Đề cho: +)Điểm qua đường thẳng cần tìm : M 1;8;2 +) Mặt phẳng có véctơ pháp tuyến n 2; 1;2 +) Mẳt cầu S có tâm bán kính I 1;3; , R +)Quan hệ: Đường thẳng / / Đường thẳng tiếp xúc vơi mặt cầu (S) khoảng cách từ tâm I đến đường thẳng R 2)Cần xác định véctơ phương đường thẳng Từ định hướng trên, học sinh giải Bài tốn với đầy đủ cách Bài Cách giải: Gọi u a;b;c Vì // phương đường thẳng cần tìm a b c2 nên ta có: u.n 2a b 2c b a 2c 20 IM , u 5c 4b;4a; 5a +) IM 0;5;4 ,u a ; b; c , Đường thẳng tiếp xúc với mặt cầu (S) IM , u 5c 4b 4a 25a d I ,R R a2 b2 u 5c 4b 4a 25a a2 b2 c2 c2 Từ (1) (2) ta có: 8a 3c 105 a 4a 48 ac c 5a 45 a 2a 2c a2 c2 72 ac 45c2 a 5a2 ac 3c c a c Vì a b2 c2 Nếu a c chọn a suy a b c Tiếp tuyến cần tìm: Nếu a 3c chọn a Tiếp tuyến cần tìm: :x y z b c5 y z :x Vậy qua M có hai tiếp tuyến thỏa mãn đề : x y z : x 1 a c 5a 3c y z 4 Như toán giải khơng khó khăn!nhưng sử dụng cách khác giải được, nhiên phức tạp Ví ta dùng cách xác định hai điểm qua: Đề cho điểm nên ta cần xác định thêm điểm Điểm tìm tiếp điểm Cách khác: Gọi K x; y; z tọa độ tiếp điểm ta tìm K nhờ điều kiện sau: +) K S , +) MK.n , +) IK.MK - 21 Bài 10 Trong không gian tọa đô Oxyz cho đường thẳng x 4t d: y 2t nằm mặt phẳng P : x y 2z z t Viết phương trình đường thẳng nằm (P) cách d khoạng 14 Đị nh hướng giải quyết: Đề cho đại lượng nào, cần xác định đại lượng nào? 1) Đề cho: +)Mặt phẳng (P): véctơ pháp tuyến nP +)Đường thẳng d qua M 2;3; +)Quan hệ: Đường thẳng P Đường thẳng / /d 1;1;2 có phương u 4;2;1 2)Cần xác định điểm qua véctơ phương đường thẳng Cách giải: Cách 1: Đường thẳng có phương u 4;2;1 với d Điểm qua: Gọi A x0 ; y0 ; z0 hình chiếu M đường thẳng , suy ra: AM 14 AM d A P x0 2 y0 AM 14 x0 AM u x0 A P x0 32 z0 22 y0 32 2 y0 y0 2z0 z0 z0 14 14 4x0 y0 z0 11 x y 2z 0 Đặt z0 11 2t , ta có hệ: x0 2 y0 14 2t 2 y0 2t x0 x y 22 4t 0 14 x0 22 y0 32 14 2t 14 t y0 2x0 3x 3t 27 0 22 x0 y0 22 y0 32 14 2t t2 14 3t 21 18 3t x t y0 18 3t x t 0 14 2t 14 t 14t y0 196t 672 18 3t x t t y0 18 3t x t 0 x0 Với t y0 6, z A 1;6; Đường thẳng cần tìm có phương trình: x0 Với t y0 0, z x y z A 3;0; Đường thẳng cần tìm có phương trình: x y z Vậy có hai đường thẳng thỏa mãn có phương trình: x y z x y z Cách 2: (Giao hai mặt phẳng) Đường thẳng cần tìm giao mặt phẳng (P) với mặt phẳng ( ) vng góc với (P) cách d khoảng 14 Mặt phẳng ( ) có véctơ pháp tuyến: n u ;n 3; 9;6 nên phương trình d có dạng: Mặt khác: P x 3y 2z d d d,14 d M ,14 d 14 23 d 13 14 Với d d d 27 : x 3y 2z Đường thẳng cần tìm tập hợp điểm thỏa mãn hệ: x 3y 2z x y 2z y x x 2z y 2z x z x 4t Đường thẳng có phương trình: 2t y z t Với d 27: x 3y 2z 27 Đường thẳng cần tìm tập hợp điểm thỏa mãn hệ: x 3y 2z 27 y x x 2z x y 2z y x 2z 11 x 4t z Đường thẳng có phương trình: y 2t z t x 4t Vậy có hai đường thẳng cần tìm: 2t y z t x 4t y 2t z t Cách 3: (Sử dụng tập hợp điểm) Gọi K x '; y '; z ' điểm thuộc đường thẳng cần tìm Ta có: +) K Px ' y ' 2z ' +) d K;d 14 (1) (2) Gọi ( ) mặt phẳng chứa d vng góc với mặt phẳng (P) Mặt phẳng ( ) có pháp tuyến qua M 2;3; có véctơ pháp tuyến n nP ,u 3;9; có phương trình: x 3y 2z 13 - 24 -x ' 3y ' 2z ' 13 Ta có: d K;d14 d K;14 14 14 x ' 3y ' 2z ' 13 14 x ' 3y ' 2z ' 13 14 x ' 3y ' 2z ' 13 14 x ' 3y ' 2z ' x ' 3y ' 2z ' 27 Từ (1) (3), đặt z ' 3t , ta được: x ' 3y ' 6t x ' y ' 6t Vậy đường thẳng cần tìm cps phương trình dạng tham số: x 11 12t 6t t R x ' 11 12t y ' 6t y z 3t Từ (1) (3), đặt z ' 3t , ta được: x ' 3y ' 6t 27 y ' 18 6t x ' y ' 6t x ' 25 12t Vậy đường thẳng cần tìm có phương trình dạng tham số: x 25 12t t R y 18 6t z 3t 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm hoạt động giáo dục, với thân, đồng nghiệp nhà trường Với nội dung ý tưởng đề tài hy vọng SKKN phổ biến rộng rãi đến đồng nghiệp, học sinh bạn đọc khác, góp phần truyền đạt cho học sinh cách tiếp cận mơn Tốn thật đa dạng tự nhiên để có hiệu cao Sau nghiên cứu áp dụng vào tiết dạy lớp, tơi thấy học sinh khơng cịn lúng túng trước tốn hình học khơng gian tọa độ mà sau số tập định, em suy luận cách logíc vấn đề định hướng tốt cách giải tốn tơi nhận từ em học sinh câu hỏi “ Thầy ơi! cịn cách giải khác cho tốn khơng?” em thuộc câu nói vui tơi: “Bài tốn khó nhiều cách giải” để tạo niền tin Đa số em học sinh có lực học từ trung bình trở lên tự tin làm hết Bài tập SGK tập sách Bài tập hình học nâng cao 12 25 Đặc biệt, có em đưa nhiều cách giải cho tốn khơng dừng lại cách giải cho toán Kết đạt : Đối với chương trình cải cách SGK mới, so sánh kết năm học trước (20152016) năm học vừa qua (2016-2017) (Áp dụng giảng dạy năm học 2016 - 2017) cho thấy tiến rõ học sinh Theo phân công chuyên môn nhà trường, phụ trách dạy áp dụng ba lớp thuộc ba ban : Cơ D, Cơ A ban KHTN Kết qủa so sánh thể bảng sau : Năm học 2015 - 2016 Năm học 2016 - 2017 Điểm 8 Điểm 8 % % % % % % % % Ban Cơ D 60,25 25,32 14,43 0,00 0,67 37,18 46,25 15,90 Ban Cơ A 32,32 50,02 13,82 3,84 0,00 32,19 32,58% 35,23 Ban KHTN 9,05 20,05 55,36 15,54 0,00 25,05 35,41 39,54 III KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ 3.1 Kết luận Qua SKKN rút cho riêng thân học kinh nghiệm là: - Trong q trình giảng dạy khơng thiết phải chọn hay trình bày tốn q khó, hay lời giải ngắn gọn ( hiểu mà học sinh khơng hiểu ) Phải xác định vị trí – đóng vai trị hướng dẫn – khơng phải giải thay học sinh Dạy cho học sinh biết làm tốn khơng phải giải tốn cho học sinh - Luôn trao đổi với đồng nghiệp để học hỏi, tích lũy cho nhiều hướng giải toán để chủ động việc hướng dẫn học sinh 26 Từ toán cách giải toán, ta thấy học sinh định hướng tốt cách giải toán khả giải tốn tăng lên Vậy để định hướng cách giải, người học xuất phát từ đâu! Tất nhiên phải từ giả thiết toán, phải nắm đề cho đại lượng nào, yêu cầu tìm đại lượng đề tìm mối liên hệ đại lượng với Từ hình thành nên cách giải cho học sinh, tạo cho học sinh niềm tin vào mình, khả giải tốn Trên kinh nghiệm thực tiễn q trình giảng dạy, tìm tịi đúc rút kinh nghiệm thân, với đề tài hy vọng giúp em học sinh tự tin việc giải tốn hình học khơng gian phương pháp tọa độ, biết tìm tịi, sáng tạo giải tốn, tìm nhiều hướng giải đứng trước vấn đề 3.2 Kiến nghị Với nội dung có hạn đề tài tơi nghiên cứu, xin kiến nghị đến Sở GD & ĐT, nhà trường đồng nghiệp đưa vào ứng dụng tiếp tục mở rộng thêm nội dung đề tài cho rất nhiều nội dung khác mơn Tốn như: Phương trình, hệ phương trình , bất phương trình,….Từ tạo niền đam mê học Toán cho học sinh, để em thoát khỏi khái niện học để “thi” Cuối cùng, tơi xin cảm ơn thầy tổ Tốn đọc, góp ý giúp đỡ tơi hồn thành đề tài MỘT SỐ BÀI TẬP THAM KHẢO - 27 -A 1;2; ,C 3; 4;1 , B ' 2; 1;3 Bài 1: Cho hình hộp ABCDA’B’C’D’ có D ' 0;3;5 Tìm tọa độ đỉnh cịn lại hình hộp Bài 2: Cho mặt cầu S : x y2 z 2x y 4z 15 Viết phương trình d : x 10 mặt phẳngchứa đường thẳng Bài 3: Viết phương trình mặt phẳng đường thẳng d : x Bài 4: Viết d:x y y y 10 10 qua điểm A 1; 1;2 , song song với z tạo với mặt phẳng yOz góc 1 phương trình hình chiếu (t R) z z tiếp xúc với mặt cầu vng góc đường 600 thẳng mp(P): 2x y 2z 30 Bài 5: Viết phương trình đường thẳng d ' đối xứng với đường thẳng d: x 4t y 2t z 3t qua mp(P): 2x y 2z Bài 6: Cho đường thẳng d:x y z 2 P : 2x z mặt phẳng a/Xác định tọa độ giao điểm A d (P) b/Viết phương trình đường thẳng d ' qua A, nằm (P) vng góc với d Bài 7: Trong khơng gian tọa độ Oxyz Viết phương trình đường vng góc chung hai đường thẳng: : x y z 10 : x y z 28 Bài 8: Trong không gian tọa độ Oxyz, cho ba điểm A 9;0;9 , B 12; 6; đường thẳng d : x y 1 z Tìm điểm N d cho NA NB lớn TÀI LIỆU THAM KHẢO 1/ Tốn nâng cao cho học sinh - Hình học ( Phan Huy Khải - Nhà xuất Đại học Quốc gia Hà Nội ) 2/ Bài giảng chuyên sâu Toán THPT (Lê Hồng Đức – Nhóm Cự Mơn Nhà xuất Hà Nội) 3/ Hình học 12- Chuẩn ( Trần Văn Hạo - Nhà xuất Giáo dục - Hà Nội ) 4/ Hình học 12- Chuẩn- Sách giáo viên ( Trần Văn Hạo - Nhà xuất Giáo dục - Hà Nội ) 5/ Hình học 12- Nâng cao ( Đoàn Quỳnh - Nhà xuất Giáo dục - Hà Nội ) 6/ Hình học 12- Nâng cao - Sách giáo viên ( Đoàn Quỳnh - Nhà xuất Giáo dục - Hà Nội ) XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Thanh Hóa, ngày 20 tháng năm 2017 Tơi xin cam đoan SKKN viết, không chép nội dung người khác (Ký ghi rõ họ tên) Trần Tuấn Ngọc 29 ... Qua toán cho thấy, tốn khơng phải có cách giải mà toán, trường hợp, học sinh định hướng cho nhiều cách giải khác nhau, phù hợp với đặc điểm tốn Có cách giải hiệu tốn gặp khó khăn toán khác Như toán. .. học sinh giải tốn theo kiểu “ tù mù” khơng định hướng rõ cách giải mình, chí có em giải xong toán rồi, hỏi lại giải tốn theo hướng chẳng biết lý sao, đơn giản “cảm thấy” giải thử may mắn giải Và... khác nhau) nhiều, địi hỏi em khơng giải mà cịn phải giải nhanh xong điều địi hỏi tính đốn, tính xác việc xác định phương hướng giải tốn: định hướng đương nhiên tốn giải nhanh gọn định hướng sai