SKKN một số biện pháp chỉ đạo đôi mới phương pháp dạy học ở tiểu học

MỤC LỤC Mục Mục lục Mở đầu 1.1 Lý chọn đề tài 1.2 Mục đích nghiên cứu 1.3 Đối tượng nghiên cứu 1.4 Phương pháp nghiên cứu Nội dung sáng kiến kinh nghiệm 2.1 Cơ sở lý luận 2.2.Thực trạng dạy học mơn tốn trường Tiểu học 2.3 Các giải pháp thực 2.4 Hiệu SKKN Kết luận, kiến nghị Trang 2 3 3 14 16 MỞ ĐẦU 1.1 Lí chọn đề tài: Đào tạo hệ trẻ trở thành người động, sáng tạo, độc lập sống vấn đề người làm công tác giáo dục mà toàn xã hội quan tâm Để đào tạo người động, sáng tạo, có ích cho xã hội trách nhiệm thuộc ngành giáo dục Muốn vậy, người làm công tác giáo dục cần phải tích cực đổi phương pháp giảng dạy giáo dục Đổi phương pháp dạy học hiểu tổ chức hoạt động học tập tích cực cho người học, từ phát huy khả tự học họ Trước vấn đề đó, địi hỏi người thầy phải khơng ngừng tìm tịi khám phá, khai thác, xây dựng hoạt động, vận dụng linh hoạt phương pháp dạy học, phối hợp phương pháp dạy học cho phù hợp với kiểu bài, đối tượng học sinh; tạo cho học sinh hướng tư chủ động, sáng tạo, tự chiếm lĩnh kiến thức Trong năm qua, thực trạng ngày tính đa dạng trình độ học sinh lớp tăng Do đó, làm cách để học sinh khai thác tối đa nội dung học học sinh yếu địi hỏi người giáo viên cần phải tìm tòi, trăn trở, đổi phương pháp dạy học để giúp học sinh chủ động tiếp thu kiến thức cách hiệu Song thực tế có nhiều giáo viên tiểu học chưa sử dụng phương pháp dạy học có hiệu quả, chưa biết cách phối hợp phương pháp dạy học để hướng dẫn học sinh khai thác nội dung học Việc dạy Toán số giáo viên nhà trường không nằm ngồi thực tế Mặc dù giáo viên nhà trường tiếp thu đổi phương pháp dạy học , nhà trường tổ chức thao giảng, kiến tập thiếu hiểu biết chất việc đổi mới, lực hạn chế, nhiệt tình say sưa với nghề chưa cao nên có giáo viên dạy theo lối cũ, nặng truyền đạt lí thuyết ý đến phát triển tư duy, lực sáng tạo kĩ thực hành người học Phương pháp dạy học giáo viên hạn chế nên việc áp dụng vào thực tế đạt kết chưa cao, chưa phát huy tính sáng tạo học sinh Đây điều mà băn khoăn, trăn trở Tôi thiết nghĩ nhà quản lí phải làm để cải thiện thực trạng nên tơi chọn đề tài “ Một số biện pháp đạo đổi phương pháp dạy học mơn tốn trường Tiểu học” 1.2 Mục đích nghiên cứu: Từ thực tế quản lý, đạo công tác chuyên môn mà cụ thể đạo đổi phương pháp dạy học nhà trường, thân nhận thấy để nâng cao chất lượng dạy học, chất lượng đại trà mũi nhọn thiết người dạy phải tích cực tìm tịi cải tiến, đổi phương pháp dạy học, tìm hiểu thực trạng đổi phương pháp dạy học mơn tốn để từ đưa biện pháp hữu hiệu nhằm nâng cao chất lượng dạy học mơn tốn nhà trường Qua q trình đạo chun mơn nhà trường, thân đúc rút số kinh nghiệm đạo đổi phương pháp dạy học mơn học, có mơn tốn Tôi nhận thức rằng: muốn nâng cao chất lượng dạy học chất lượng giáo dục toàn diện thiết phải đổi nội dung, phương pháp dạy học Chính điều đó, tơi sâu nghiên cứu đề tài Đề tài nhằm mục đích làm để giáo viên nhà trường nắm phương pháp dạy học tích cực, áp dụng linh hoạt phương pháp dạy học mơn tốn nhằm nâng cao chất lượng dạy học mơn tốn nói riêng mơn học khác nói chung 1.3 Đối tượng nghiên cứu: Đề tài nghiên cứu số tiết dạy – học mơn tốn với số giáo viên học sinh số lớp nhà trường 1.4 Phương pháp nghiên cứu: - Phương pháp quan sát - Phương pháp điều tra - Phương pháp khảo sát - Phương pháp đối chứng - Phương pháp so sánh - Phương pháp thống kê - Phương pháp phân tích, tổng hợp NỘI DUNG CỦA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM: 2.1 Cơ sở lý luận: Phương pháp dạy học toán cách thức tổ chức hoạt động học toán cho học sinh Việc tổ chức học mơn tốn thành hoạt động định hướng đổi phương pháp Dạy học đổi giáo dục phổ thơng dạy học sinh tự tìm tòi, phát kiến thức mới, dạy cách học cho học sinh Giáo viên vào chuẩn kiến thức, kĩ chương trình trình bày sách giáo khoa để thiết kế hoạt động tổ chức học sinh tham gia, thực nhiệm vụ học tập, giúp em hình thành kiến thức qua hoạt động Giáo viên khơng áp đặt, thơng báo kiến thức có sẵn mà tổ chức hướng dẫn học sinh tìm tịi, phát hiện, tự chiếm lĩnh kiến thức Giáo viên tổ chức cho học sinh tham gia hoạt động học, cho học sinh thấy tự phát tìm kiến thức khơng phải nhìn vào sách giáo khoa hay nghe giáo viên thơng báo kết có sẵn sách giáo khoa Giáo viên hướng dẫn để học sinh sử dụng vốn hiểu biết để hình thành kiến thức cách nhẹ nhàng; động viên học sinh tập suy nghĩ, quan sát, diễn đạt, thực hoạt động học tập theo cách riêng Đổi phương pháp dạy học đánh giá chất lượng học tập với việc đổi thành tố khác ( mục tiêu, nội dung, phương tiện dạy học, quản lý, tổ chức thực hiện) tạo nên chỉnh thể đổi giáo dục Đổi phương pháp dạy học khâu quan trọng nhằm nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện, giúp học sinh phát triển lực cá nhân, phát huy tính tự giác, tích cực, chủ động, sáng tạo, bồi dưỡng phương pháp tự học, khả hợp tác, rèn luyện kĩ thực hành, lực đánh giá, tự đánh giá đem lại hứng thú học tập cho học sinh Định hướng đổi phương pháp dạy học phải chuyển trình thuyết giảng cách áp đặt giáo viên thành q trình tự học, tự tìm tịi, khám phá học sinh Mỗi học sinh cần biết mục tiêu học tập giao nhiệm vụ học tập cụ thể, tự điều chỉnh hoạt động để việc học phù hợp với mức độ tiếp thu thân Giáo viên chủ động tổ chức cho học sinh thực hoạt động học tập theo nhóm, theo cặp tập trung học sinh để giảng giải cần nhận xét, đánh giá chung hướng dẫn hoạt động cho toàn lớp 2.2 Thực trạng dạy học mơn tốn trường Tiểu học Thị trấn Sao Vàng: Trường tiểu học Thị trấn Sao Vàng nằm phía tây nam huyện Thọ Xuân, thuộc vùng quy hoạch đô thị Lam Sơn – Sao Vàng; kinh tế, xã hội địa phương đà phát triển Năm học 2017-2018, nhà trường có 18 lớp, với 497 học sinh; có 50% số học sinh có địa phương, số cịn lại người thuộc xã lân cận đến học Đội ngũ cán bộ, giáo viên đa số nữ, đa số GV có tuổi đời cịn trẻ, độ tuổi sinh đẻ nuôi nhỏ nên thời gian dành cho chun mơn cịn hạn chế Một số giáo viên dạy học theo phương pháp truyền thống, chưa trọng phát huy tính chủ động sáng tạo học sinh, ngại tổ chức cho học sinh hoạt động, chưa tin tưởng lực học sinh… Nhiều học sinh cịn lười học, chưa chịu khó làm tập nhà Một số phụ huynh chưa quan tâm đến việc học em, học sinh nơi khác dến học Qua khảo sát thực tế tơi có số liệu cụ thể thực trạng dạy học mơn tốn trường sau: 2.1.1 Khảo sát thực tế - dự Tiết : 45 – ( lớp ) Tiết : Bài tốn tìm hai số biết tổng tỷ số hai số ( lớp ) Nhận xét : Qua dự tốn lớp 2, lớp tơi có nhận xét sau: * Về ưu điểm : - Các giáo viên thực bước lên lớp - Trọng tâm rõ ràng - Trong dạy giáo viên giảng dạy nhiệt tình em HS tích cực phát biểu ý kiến xây dựng - Trình tự bước lên lớp giảng có hệ thống, phối hợp hoạt động thầy trò - Chú ý đến việc rèn luyện kỹ tính toán cho HS * Tồn tại: - HS tiếp thu kiến thức cịn mang tính áp đặt, em có hội tự thể lực tư cá nhân - Giáo viên phối kết hợp phương pháp dạy học chưa thành thạo, sử dụng phương pháp đàm thoại, câu hỏi giáo viên đưa vụn vặt, chưa rõ ý, chưa bật trọng tâm * Ví dụ : Giáo viên hỏi: “khi cộng số có chữ số với số có chữ số ta cộng hàng với hàng gì?” - Sử dụng phương tiện dạy học chưa linh hoạt chí lạm dụng phương tiện dạy học làm hạn chế lực khái qt hóa, kìm hãm phát triển tư trừu tượng HS - Trong học giáo viên chưa ý đến đối tượng, q trình học số em khơng hoạt động Tóm lại : Giờ học tốn chưa phát huy động, sáng tạo học sinh, kiến thức giáo viên truyền tới học sinh cịn mang tính áp đặt, giáo viên ý đến việc truyền tải nội dung theo SGK mà khơng có sáng tạo chưa hiểu hết dụng ý SGK Mọi đối tượng lớp chưa quan tâm mức, làm kìm hãm phát triển lực học sinh khá, giỏi, học sinh yếu khơng tiến Giáo viên đổi phương thức dạy học tích cực kết hợp nhiều phương pháp dạy học, sử dụng không thành thạo nên kết đạt không cao, đồng thời lạm dụng đồ dùng trực quan, hạn chế khả tư học sinh, chưa có sức bật lớn 2.2.2 Khảo sát qua trao đổi với giáo viên Để nắm rõ tình hình dạy học tốn trường Tiểu học Thị trấn Sao Vàng, điều tra “ phiếu hỏi ý kiến” Trong có câu hỏi “ dạy mơn tốn, đồng chí có sử dụng phương pháp sau không?( lựa chọn đánh giá theo thứ tự ưu tiên)” Số giáo viên vấn 15 đ/c * Kết thu được: + Phương pháp quy nạp suy diễn 8/15 = 53,3 % + Phương pháp giảng giải 15/15 = 100% + Phương pháp thảo luận 9/15 = 60% + Phương pháp báo cáo 10/15 = 66,6% + Phương pháp điều tra nghiên cứu 5/15 = 33,3% + Phương pháp hoạt động 8/15 = 53,3% + Phương pháp chứng minh 5/15 = 33,3% + Phương pháp tự thể tài 6/15 = 40 % + Phương pháp truyền thống 10/15 = 66,6% + Phương pháp tích hợp 7/15 = 46,6% Qua điều tra cho thấy, chủ yếu giáo viên sử dụng phương pháp giảng giải, phương pháp truyền thống mà chưa sử dụng tổng hợp phương pháp khác, phương pháp mang tính đặc thù môn học phương pháp quy nạp suy diễn, phương pháp chứng minh Điều trả lời cho câu hỏi trình giảng dạy giáo viên phối hợp phương pháp chưa thành thạo Qua điều tra “ phiếu hỏi ý kiến” giáo viên nhận thức tầm quan trọng việc đổi phương pháp dạy học mơn tốn theo phương pháp dạy học tích cực kết thu sau : Đổi phương pháp dạy học tích cực : + Rất quan trọng : 7/15 = 46,6% + Quan trọng : 7/15 = 46,6% + Không quan trọng : 1/15 = 0,7% Kết chứng tỏ giáo viên nhận thức chưa sâu sắc tầm quan trọng việc đổi phương thức dạy học tích cực, chí có giáo viên có tuổi đời cao, vốn quen dạy phương pháp cũ thói quen cố hữu, chưa cập nhật thành tựu phương thức dạy học tích cực nên cho : “Dạy học theo phương pháp dạy học” : “Đổi phương thức dạy học khơng quan trọng”, mà việc đổi phương pháp dạy học thể có người dự, khơng tạo thành nếp Đó cịn chưa kể đến số GV lạm dụng phương pháp dạy học tích cực ( phó mặc cho học sinh làm tất - GV làm việc thể rõ việc đổi phương pháp dạy học tích cực ) 2.2.3 Khảo sát tình hình học tốn học sinh : Phiếu điều tra câu hỏi Số lượng học sinh hỏi 130 em, Từ khối đến khối Câu : Em có thích học mơn tốn khơng ? - Số học sinh thích học mơn tốn : 70 em chiếm 53,7 % - Số học sinh khơng thích học mơn tốn : 35 em chiếm 26,9% - Số học sinh cịn lại khơng có ý kiến Như có tới gần 1/3 số học sinh khơng thích học mơn tốn, số em hỏi “Tại em khơng thích học mơn tốn?” Các em trả lời : “Học tốn khó, khô khan, hay bị kiểm tra cũ, hay bị gọi lên bảng làm Câu : Các cơng việc diễn học tốn em có thích học khơng ? Tại ? Trả lời câu hỏi 66,7% số HS trả lời : Giờ học toán chúng em khơng thích, chúng em căng thẳng, nghĩ tới học toán lại nghĩ tới việc phải ngồi im nghe giảng mới, sau lại im làm tập để lên bảng chúng em sợ, em thích học mơn tốn nói : Em thích học mơn tốn tập làm xong ngồi chơi ( số ) có em lại cho học tốn khơng phải suy nghĩ công chép lại bạn lúc xong Câu : Khi nhà em có làm tập xem hơm trước không? * Kết thu được: - 110/130 em trả lời : Có Trong 30 em nhờ làm, 80 em tự làm Những em nhờ làm có lí đơn giản : em làm, làm chẳng biết có khơng, chép bạn cho chắc, kiểm tra cũ đem tập lên mà chép - 20/130 em trả lời : Khơng, có 10 em đến lớp chép bài, 10em khơng làm với lí : làm tập chẳng để làm gì, kiểm tra điểm cao Câu : Em sử dụng tập toán để làm tập? 130/130 em trả lời : Sử dụng lớp, giáo sau học xong ngồi làm tập theo tập Về nhà làm tập SGK tốn Nhận xét : Qua tìm hiểu hứng thú tình hình học tốn em học sinh tơi thấy em thích học tốn khơng hồn tồn giáo viên giảng hấp dẫn, hay Giờ toán chưa tạo mẻ, hấp dẫn với khơng khí lớp học thoải mái, học sinh tự tin với khả tư cá nhân 2.2.4 Thực trạng đạo đổi phương pháp dạy học mơn tốn theo phương thức dạy học tích cực trường tiểu học Thị trấn Sao Vàng: - Nhà trường thường xuyên xây dựng kế hoạch đạo đổi phương pháp dạy học, nhiên việc áp dụng đổi phương pháp dạy học số giáo viên hạn chế, hiệu chưa cao - Chú trọng đạo dạy sát đối tượng việc kiểm tra kiến thức học sinh đầu năm học, xác định chất lượng đầu vào học sinh, lớp kết hợp với giáo viên chủ nhiệm nắm bắt thêm tình hình, hồn cảnh học sinh để có biện pháp tổ chức dạy học phù hợp mà thể rõ đổi phương pháp dạy học tích cực - Một số giáo viên chưa nhận thức cách tường minh sâu sắc đổi phương pháp dạy học theo phương pháp dạy học tích cực Mặc dù hiệu trưởng đạo, giáo viên tham gia đầy đủ buổi thao giảng dự theo tổ song chưa đem lại hiệu cao giáo viên ý tới việc đánh giá tiết dạy xếp loại gì? Mà khơng bàn tới việc tổ chức dạy nào, đưa cách dạy hấp dẫn, hiệu - Các hoạt động chun mơn trì điều đặn vào hàng tuần theo lịch đạo hiệu trưởng (2 tuần sinh hoạt chuyên môn lần) Nhưng chất lượng buổi sinh cịn hạn chế Nội dung sinh hoạt chun mơn dừng lại chỗ đánh giá tiết dạy tổ khối kiểm tra việc thực chương trình cách máy móc, chưa tổ chức trao đổi phương pháp dạy học cho môn học, đặc biệt cho khó, tư liệu cần bổ sung vào dạy - Riêng mơn tốn tơi dự tiết thấy giáo viên cố gắng soạn tổ chức dạy theo phương pháp dạy học tích cực chưa có chiều sâu, việc truyền thụ kiến thức cịn áp đặt theo SGK Có học, học sinh giơ tay phát biểu đứng lên ngồi xuống trông nhộn nhịp, lực tu duy, sáng tạo cịn hạn chế Có tiết dạy giáo viên tổ chức cho học sinh làm tập theo hình thức học cá nhân, dẫn tới số em khơng hoạt động, có em q căng thẳng với mơn tốn - Để dạy học theo phương pháp dạy học tích cực thật khơng đơn giản nhà trường đạo cách chung chung cho giáo viên tất môn học, không vào mơn học cụ thể đội ngũ giáo viên không cập nhật cách tiếp cận phương pháp dạy học cách cụ thể khó đảm bảo chất lượng : Đổi phương pháp dạy học theo phương pháp dạy học tích cực 2.3 CÁC GIẢI PHÁP THỰC HIỆN 2.3.1 Bồi dưỡng nhận thức cho đội ngũ giáo viên: - Từ thực tế đạo đổi phương pháp dạy học trường tiểu học cho phép ta khẳng định việc đổi phương pháp dạy học trường tiểu học thất bại cán đạo, hiệu trưởng giáo viên tiểu học nhận thức đầy đủ mục đích, quan điểm xu hướng đổi phương pháp dạy học Chính đổi nhận thức cán giáo viên biện pháp tiên vô quan trọng để thực đổi phương pháp dạy học Khi vấn đề hiểu cách tường tận thấm nhuần, hiểu mục đích hành động trở thành động đắn - Nhà trường quán triệt đường lối phương châm giáo dục Đảng, Nhà nước, Bộ GD&ĐT đổi công tác giáo dục – đào tạo theo tinh thần nghị TW nghị 29 Ngoài việc tiếp thu chuyên đề “ Đổi phương pháp dạy học” PGD&ĐT tổ chức cung cấp tài liệu có liên quan đến việc đổi phương pháp dạy học tài liệu bồi dưỡng thường xuyên, “Một số vấn đề mơn tốn tiểu học ” ( Tập 1,2), “Đổi nội dung phương pháp giảng dạy tiểu học”, “Chương trình phương pháp giảng dạy mới”, số tạp chí ( Giáo dục tiểu học, nghiên cứu giáo dục) số tài liệu khác “phương pháp dạy học mơn tốn”, “một trăm câu hỏi đáp án việc dạy toán tiểu học” cho giáo viên tự nghiên cứu, viết tham luận nội dung “ Đổi phương pháp dạy học theo phương pháp dạy học tích cực” 2.3.2 Xây dựng thực kế hoạch đạo đổi phương pháp dạy học mơn tốn theo phương pháp dạy học tích cực *Thành lập ban đạo Thành phần: - Hiệu trưởng: Trưởng ban - Phó hiệu trưởng: Phó ban ( chịu trách nhiệm chun môn) - Các khối trưởng: Ủy viên Nhiệm vụ: - Tiếp thu kiến thức, thành tựu khoa học giáo dục nói chung tư tưởng, quan niệm, định hướng đổi phương pháp dạy học theo phương pháp dạy học tích cực mơn tốn, từ làm sở cho việc đổi phương pháp dạy học môn học khác - Theo dõi, kiểm tra, đánh giá, rút kinh nghiệm cách nghiêm túc việc đổi phương pháp dạy học nói chung mơn tốn nói riêng *Tổ chức tốt bước thực kế hoạch : Bước 1: Thiết kế giáo án theo hướng đổi nghiên cứu chuẩn đánh giá dạy theo hướng đổi Bước 2: Chỉ đạo thí điểm phương pháp dạy học mơn tốn theo phương pháp dạy học tích cực Bước 3: Chỉ đạo theo diện rộng đổi phương pháp dạy học mơn tốn theo phương pháp dạy học tích cực Bước 4: Chỉ đạo đại trà đổi phương pháp dạy học mơn tốn theo phương pháp dạy học tích cực Bước 5: Kiểm tra đánh giá việc đổi phương pháp dạy học môn tốn theo phương pháp dạy học tích cực năm học 2.3.3 Tổ chức chuyên đề, hội thảo đổi phương pháp dạy học mơn tốn: - Tổ chức buổi hội thảo chuyên đề: “Đổi phương pháp dạy học nhà trường đáp ứng yêu cầu nghiệp cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nước” yêu cầu tất giáo viên tham gia, giúp giáo viên nhận thức rõ ý nghĩa tầm quan trọng nội dung yêu cầu việc đổi phương pháp dạy học nhà trường - Hội thảo trao đổi ý kiến thực trạng mơn học nói chung, mơn tốn nói riêng định hướng đổi phương pháp dạy học theo phương pháp dạy học tích cực - Qua hội thảo giúp giáo viên nhận thức rõ: phương pháp đường, cách thức, biện pháp vận dụng nội dung để tới đích thấy hạn chế, bất cập phương pháp dạy học truyền thống việc nâng cao chất lượng giảng dạy mơn tốn, thực mục tiêu giáo dục tiểu học Từ giáo viên tự thấy cần thay đổi phương pháp dạy học lựa chọn biện pháp thực thành công đổi phương pháp dạy học 2.3.4 Đổi nâng cao chất lượng sinh hoạt chuyên môn: - Nhà trường đạo khối sinh hoạt chuyên môn định kì tuần/ lần - Các buổi sinh hoạt chuyên môn chủ yếu tập trung thảo luận đổi phương pháp dạy học, đổi kiểm tra đánh giá giải pháp để nâng cao chất lượng giáo dục… - Đối với môn học, khối sâu bàn giải pháp để nâng cao chất lượng dạy học; đặc biệt môn toán nhiều giáo viên tâm đắc 2.3.5 Đẩy mạnh phong trào tự học tự bồi dưỡng để nâng cao lực chuyên môn cho đội ngũ giáo viên: - Giáo viên nhân tố định chất lượng giáo dục, muốn nâng cao chất lượng dạy học, cần phải nâng cao lực chuyên môn cho đội ngũ giáo viên BGH nhà trường cần động viên, khuyến khích giáo viên tự học qua tài liệu, qua chương trình BDTX, qua dự đồng nghiệp, qua thao giảng, kiến tập… - Động viên khuyến khích giáo viên tự học, tự bồi dưỡng kiến thức chuyên môn cập nhật thơng tin khoa học giáo dục để từ vươn lên, tự khẳng định mình, số giáo viên có quan niệm sai lầm “Đổi phương pháp dạy học phải làm lại từ đầu” nên họ sợ “Cuộc cách mạng” Tơi phân tích cho giáo viên quan niệm đắn đổi phương pháp dạy học theo phương pháp dạy học tích cực, tạo tâm cho họ “Vào cuộc” - BHG định hướng cho giáo viên cách tổ chức hoạt động toán học cho học sinh, giáo viên người thiết kế hoạt động học, tổ chức cho học sinh hoạt động để học sinh phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo, tìm tịi để tự hình thành, chiếm lĩnh kiến thức cho học toán; yêu cầu giáo viên dạy học toán phải gắn với thực tế sống hàng ngày cấc em, tạo cho em hứng thú, say mê, tìm tịi, sáng tạo học tốn Dạy học toán tiểu học cần kết hợp vận dụng nhuần nhuyễn phương pháp dạy học, tăng cường ứng dụng công nghệ thông tin không lạm dụng giáo án điện tử 2.3.6 Chỉ đạo giáo viên soạn theo tinh thần đổi phương pháp dạy học: - Muốn đổi phương pháp dạy học, người giáo viên cần phải đổi cách soạn - Người quản lý cần làm cho giáo viên hiểu được: soạn kế hoạch dạy học giáo viên Bài soạn tóm tắt sách giáo khoa, khơng quan trọng dài hay ngắn, trình bày theo hàng hay theo cột mà chủ yếu nêu hoạt động dạy học giáo viên học sinh - Để có soạn tốt, giáo viên cần nắm vững kiến thức cần dạy mối quan hệ với hệ thống kiến thức chương trình, hiểu ý đồ sách giáo khoa, đồng thời giáo viên phải nắm vững học sinh có kiến thức phương tiện để huy động vào trình hình thành kiến thức Có nắm vững lo gisc kiến thức, giáo viên xây dựng cách lo gic phương pháp trình dạy học Một soạn thực đổi cần có: - Mục tiêu học rõ ràng: Mục tiêu học quy định mức độ cần đạt, cách thức tổ chức phương pháp dạy học, từ xác định đồ dùng dạy học cần thiết hoạt động dạy học chủ yếu Giáo viên cần xá định hoạt động học sinh chủ yếu, học sinh chủ thể trình học tập giáo viên người tổ chức, hướng dẫn 10 - Đồ dùng dạy học: Giáo viên cần xác định đồ dùng dạy học cần thiết cho tiết dạy đồ dùng dạy học phương tiện để hoàn thành mục tiêu, cơng cụ góp phần vật chất hóa q trình học tập học sinh Đồ dùng dạy học môn toán lớp cấp tiểu học yêu cầu giáo viên phải sử dụng triệt để học sinh hiểu rõ chất vấn đề - Các hoạt động dạy học: Mỗi tiết học có số hoạt động dạy học tùy theo cách phân chia giáo viên Giờ học toán cần số hoạt động chủ yếu là: Hình thành kiến thức mới, thực hành, vận dụng, củng cố, từ chia thành hoạt động cụ thể Mỗi hoạt động cần xác định cụ thể tên gọi quy định việc làm tương ứng để hình thành đơn vị kiến thức cho học sinh Mỗi hoạt động dạy học thường có hoạt động dạy giáo viên hoạt động học học sinh Trong phương pháp dạy học tích cực, hoạt động học chủ yếu; hoạt động dạy có tác dụng tổ chức, hướng dẫn Một soạn tốt hoạt động dạy chuyển hóa thành thiết kế hoạt động học học sinh 2.3.7 Chỉ đạo thực kế hoạch đổi phương pháp dạy học môn toán qua dự giờ: Bước 1: Thiết kế giáo án mẫu theo hướng đổi mới, chuẩn đánh giá dạy theo hướng đổi * Thiết kế giáo án theo hướng đổi - Không quy định khuôn mẫu cứng nhắc giáo án với định hướng dạy học theo phương pháp dạy học tích cực, việc lựa chọn phương pháp dạy học cho tiết học phải phối hợp tối ưu lực sáng tạo giáo viên, kinh nghiệm nhận thức học sinh nội dung học, môn học - Với nhận thức nghiên cứu phân tích nội dung học, ban đạo giáo viên thiết kế giáo án theo phương pháp dạy học tích cực nghiên cứu chuẩn đánh giá dạy theo hướng đổi Bước 2: Chỉ đạo đổi phương pháp dạy học mơn Tốn theo phương pháp dạy học tích cực - Mục đích việc dạy minh họa: Tổ chức tiết dạy minh họa đổi phương pháp dạy học mơn Tốn nhằm chứng minh tính hiệu phương pháp dạy học tích cực, tạo niềm tin cho giáo viên - Chọn đối tượng: Nhận thức đổi phương pháp dạy học theo phương pháp dạy học tích cực giáo viên có mức độ khác Do chọn giáo viên dạy minh họa không cần thiết phải giáo viên dạy giỏi mà cần chọn giáo viên có khả truyền tải nội dung học theo hướng đổi tạo sức thuyết phục, tạo niềm tin cho giáo viên khác Nhà trường chọn hai giáo viên có lực chuyên môn vững để dạy minh họa Lớp dạy bài: 45+8 Lớp dạy bài: Tìm số biết hiệu tỉ số - Tập huấn cho hai giáo viên chọn dạy minh họa 11 Tiết dạy minh họa phải mang tính chuẩn mực, định hướng “làm mẫu” Vì ban đạo chuẩn bị chu đáo điều kiện đảm bảo cho thành công tiết dạy, tập huấn cho hai giáo viên cần thiết + Hướng dẫn GV nghiên cứu kỹ nội dung dạy tuân thủ cách soạn giáo án theo phương pháp dạy học tích cực + Ban đạo tiến hành tổ chức xem, góp ý giáo án, bổ sung hồn chỉnh dự kiến tình xảy ra, phân bố thời gian hợp lý, xây dựng thành giáo án chuẩn mực, chuẩn bị điều kiện phương tiện dạy học đầy đủ đảm bảo cho dạy đạt hiệu cao + Giáo viên thâm nhập giáo án dạy thử để ban đạo phân tích góp ý từ thấy rõ hoạt động tích cực học sinh hoạt động tổ chức hướng dẫn giáo viên hướng vào đối tượng học sinh lớp học + Tiến hành dạy minh họa Sau dạy thử hoàn thiện tiết dạy BGH nhà trường tổ chức cho giáo viên tiến hành dạy minh họa Giáo viên toàn trường dự + Đánh giá, rút kinh nghiệm tiết dạy minh họa - Tiết dạy giáo viên lớp 2: Học sinh bước đầu nắm cách cộng hai số phạm vi 100 theo hàng dọc, biết vận dụng làm tập cụ thể - Tiết dạy giáo viên lớp 4: Học sinh nắm cách vẽ sơ đồ cách giải tốn tìm số biết hiệu tỉ số đó, áp dụng vào làm tập cụ thể - Ban đạo tiến hành nhận xét, đánh giá, với giáo viện dự trao đổi ý kiến đến kết luận chung tiết dạy minh họa sau: - Học sinh nắm yêu cầu kiến thức, kỹ học - Giáo viên nắm vững chủ động kiến thức dạy học - Giáo viên áp dụng thành thạo phương pháp dạy học phù hợp với đặc trưng môn Sử dụng linh hoạt phương tiện dạy học đạt hiệu cao - Tiết học diễn tự nhiên, nhẹ nhàng, công việc thầy trị tiết học rõ ràng, lơgic, phù hợp với nội dung, phương tiện cụ thể lớp học - Giáo viên bao quát học sinh lớp, theo dõi hướng dẫn, giúp đỡ kịp thời học sinh yếu kém, đồng thời động viên khuyến khích học sinh hứng thú học tập Việc tổ chức trò chơi học tập tạo cho học sinh hứng thú học hơn, không bị căng thẳng, chán nản yêu thích mơn tốn Nhìn chung tiết học đảm bảo tính khoa học, hoạt động theo phương pháp dạy học tích cực Sự thành cơng hai tiết dạy minh họa soi sáng thêm cho lý luận dạy học hướng vào học sinh Tập thể giáo viên tin tưởng vào tính khả thi hiệu việc dạy toán theo phương pháp dạy học tích cực Bước 3: Chỉ đạo dạy học theo diện rộng phương pháp dạy học tích cực 12 - Để khẳng định tính hiệu việc dạy học mơn tốn theo phương pháp dạy học tích cực, ban đạo tổ chức dạy học lớp: 2A, 2B, 4A, 4B lớp có trình độ tương đương, giáo viên có lực tương đương + Lớp 2A, 4A chọn làm đối chứng ( dạy theo phương pháp truyền thống) + Lớp 2B, 4B chọn làm thực nghiệm ( dạy theo phương pháp dạy học tích cực) - Đầu tiên ban đạo hướng dẫn soạn giáo án - Tổ chức xem giáo án, bổ sung, hoàn chỉnh giáo án Dạy : 40 – ( lớp 2), “ Bài toán đại lượng tỉ lệ thuận ( lớp 4)” Tiến hành dạy lớp chọn Giáo viên toàn trường dự tiết dạy đối chứng thực nghiệm theo lịch ban đạo Các thành viên dự theo dõi diễn biến cụ thể tiết dạy, nhận xét cho điểm vào phiếu dự để có sở đánh giá rút kinh nghiệm Sau tiết dạy, giáo viên kiểm tra kiến thức học sinh qua tập phiếu học tập * Kết thu sau: Số học Hình thức Lớp sinh 2A 2B 25 25 Hoàn tham gia thành tốt SL TL Đối chứng 11 44 Thực nghiệm 14 56 4A 4B 25 25 Đối chứng Thực nghiệm 11 13 44 52 Xếp loại Hoàn Chưa hoàn thành thành SL TL SL TL 12 48 11 44 10 11 40 44 16 Ưu cách dạy học theo phương pháp dạy học tích cực khẳng định qua kết học tập học sinh lớp thực nghiệm so với kết lớp đối chứng số học sinh đạt loại hoàn thành tốt hoàn thành lớp 2B, 4B( lớp thực nghiệm) cao sơ với lớp 2A, 4A ( lớp đối chứng); Số lượng học sinh xếp loại chưa hoàn thành giảm nhiều Kết dạy theo hướng đổi số biết nói khẳng định chất lượng dạy học tốn có nhiều hứa hẹn tốt đẹp Bản thân giáo viên dự cho dạy toán theo hướng đổi giáo viên làm việc hơn, quan trọng em nắm kiến thức nhanh chắn Như rõ ràng dạy toán theo hướng đổi chiếm lòng tin giáo viên học sinh kết thực tế đạt 13 Bước 4: Chỉ đạo đại trà đổi phương pháp dạy học mơn tốn theo phương pháp dạy học tích cực - Căn vào kết thực tế đạt BGH khẳng định: phương pháp dạy học theo phương pháp dạy học tích cực phù hợp cần thiết để nâng cao chất lượng dạy học toán Ban đạo tiếp tục tập huấn, bồi dưỡng thêm cho giáo viên khối triển khai đại trà Phát động phong trào thao giảng theo phương pháp dạy học tích cực, yêu cầu giáo viên đăng ký dạy tốt để BGH lên lịch dự công khai Tạo điều kiện cho giáo viên toàn trường dự nhiều tốt 100% giáo viên soạn giáo án giảng dạy theo hướng đổi mơn tốn, sở để tiếp tục đổi phương pháp dạy học theo phương pháp dạy học tích cực, mơn học khác - Bên cạnh việc triển khai, tổ chức thực hiện, ban đạo trọng tới việc tổng kết rút kinh nghiệm kịp thời tiến hành từ tổ, khối đến trường Bước 5: Kiểm tra đánh giá việc đổi phương pháp dạy học tốn theo phương pháp dạy học tích cực năm học + Đổi cách đánh giá giáo viên học sinh, khuyến khích sáng tạo trọng dạy học, đề yêu cầu không ngừng dạy học nâng cao nhận thức + Thao giảng theo tổ chun mơn hàng tuần, hàng tháng để giáo viên có điều kiện học hỏi lẫn nhau, đồng thời qua việc đánh giá lực sư phạm, giáo viên tự vươn lên khẳng định 2.3.8 Thường xuyên phát động phong trào thi đua có phong trào thi đua “Hai tốt”: - Nhân ngày lễ: 20/11; 8/3, 26/3 nhà trường phối hợp với cơng Đồn, chi đoàn tổ chức “Dạy tốt – học tốt”, - Động viên, khen thưởng kịp thời để khích lệ giáo viên có cố gắng vươn lên chun mơn, có dạy giỏi, lớp có chất lượng học sinh tốt 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm: Sau bước đạo cụ thể nhà trường tiến hành kiểm tra đánh giá bước thực hiện, kết đạt sau: + Tiến hành triển khai đổi phương pháp dạy học nhà trường diễn theo kế hoạch dự định + Trong trình triển khai, ban đạo kịp thời rút kinh nghiệm để uốn nắn, sửa chữa, bổ sung biện pháp để tiến hành thực theo kế hoạch phải có hiệu + Giáo viên tồn trường ủng hộ nhiệt tình cố gắng đáp ứng yêu cầu việc đổi phương pháp dạy học + Với học sinh, em tỏ hào hứng, hăng say với cách học mới, tự giác học tập, có niềm tin ý chí vươn lên Do đạo đắn , phù hợp với điều kiện thực tế nhà trường, chất lượng dạy học mơn tốn khả quan Điều lần khẳng định việc đổi phương pháp dạy học cần thiết để nâng cao chất lương dạy học, cụ thể: Chất lượng giáo viên 14 Đầu năm Tổng số giáo viên văn hóa 20 12 = 60% 8=40% Cuối kì 20 17 = 85% 3=15% Giữa kì 20 19 = 95% 1=5% Năm học 2016 - 2017 Xếp loại (theo tỉ lệ %) Giỏi - Trung bình Yếu Như vậy, dạy học theo hướng đổi số giáo viên có dạy xếp loại giỏi tăng lên ( Từ 60% đầu năm học, đến cuối kì đạt 85% đến kì đạt 95%) Có kết phấn đấu tích cực tìm tòi, đổi phương pháp dạy học giáo viên đạo sát ban giám hiệu có vai trị quan trọng hiệu trưởng * Chất lượng mơn tốn học sinh: Khối Số HS lớp Năm học 2016- 2017 98 Hoàn thành tốt Hoàn thành Chưa hoàn thành 94= 95,9% 4= 4,1% 84=79,2% 21=19,8% 1=1% Cuối HK I 82= 76,63% 24= 22,43% 1=0,94% Giữa HK I 45= 56,25 32= 40% 3,75% Cuối HK I 52= 65% 28= 35% Giữa HK I 65= 61,9% 35= 33,3% 5= 4,8% Cuối HK I 75= 71,4% 30= 28,6% Giữa HK I Cuối HK I 106 Giữa HK I Cuối HK I 107 80 105 Phân loại Giữa HK I 15 Kết dấu hiệu chuyển biến chất lượng dạy học mơn tốn So với kết kiểm tra HK1 ( Khối 4,5), cuối HK ( Khối đến khối 5) kết học tập HK2 nâng lên, tỷ lệ học sinh xếp loại hoàn thành tốt cao, tỷ lệ học sinh chưa hồn thành giảm, điều chứng tỏ đổi phương pháp dạy học đạt kết tốt Nhà trường không thỏa mãn với kết đạt việc đổi phương pháp dạy học mà tiếp tục áp dụng biện pháp nâng cao chất lượng dạy học mơn tốn Trên sở tiếp tục đạo đổi phương pháp dạy học tất môn học khác KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ Kết luận: Qua trình thực đạo đổi phương pháp dạy học theo phương pháp dạy học tích cực trường tiểu học Thị trấn Sao Vàng, thân rút số học kinh nghiệm sau: * Nâng cao nhận thức cho cán giáo viên biện pháp quan trọng tiên để đổi phương pháp dạy học - Muốn thực đổi phương pháp dạy học, trước hết phải chuyển biến nhận thức, bồi dưỡng nâng cao lực cho đội ngũ giáo viên có đủ trình độ dạy học theo hướng đổi Khi nhận thức vấn đề trở thành động lực để hành động Vấn đề nhận thức thơng suốt đầy đủ cơng việc trơi chảy có hiệu - Trong nhà trường, người làm công tác lãnh đạo, nhận thức sâu sắc vấn đề để đạo tốt Ban Giám Hiệu phải nghiên cứu lý luận dạy học theo hướng đổi để xây dựng “ chuẩn đánh giá dạy” làm “ kim nam” đạo đổi phương pháp dạy học * Xây dựng kế hoạch đổi phương pháp dạy học cách chi tiết khoa học, mang tính khả thi, phù hợp với điều kiện thực tiễn nhà trường - Xuất phát từ nhận thức đắn cần thiết việc đổi phương pháp dạy học, sở thực tiễn điều kiện cụ thể cho việc đổi phương pháp dạy học theo phương pháp dạy học tích cực, kế hoạch cần xác định rõ mục tiêu cụ thể phù hợp với nhà trường - Chọn điểm khởi đầu từ môn học cụ thể, thành công mơn học sở cho mục tiêu môn học * Đổi phương pháp dạy học trình lâu dài, phức tạp cần phải có bước phù hợp, tránh máy móc, rập khn cơng tác đạo Đổi phương pháp dạy q trình khó khăn phải thay đổi nhận thức thói quen thường ngày, lâu cán giáo viên, phụ huynh, học sinh Vì đổi phương pháp dạy học phải có kế hoạch tiến hành bước khơng nên thỏa mãn với đạt 16 * Việc đổi phương pháp dạy học sớm chiều phải tiến hành môn phân môn, tùy theo thực tế giảng dạy trường mà chọn môn điểm khởi đầu cho phù hợp thành cơng * Đổi phương pháp dạy học phải quán triệt quan điểm đạo quan quản lý giáo dục - Hiệu trưởng phải quán triệt việc đổi phương pháp dạy học theo văn bản, tài liệu, tránh tùy tiện - Trong trình đổi không phép phủ nhận trơn thành phương pháp dạy học giáo viên đạt trước đây, mặt khác phải học tập kinh nghiệm trường bạn, đồng thời kế thừa phát huy mặt tích cực phương pháp dạy học truyền thống - Đổi phương pháp dạy học vấn đề mẻ trường tiểu học, nhiên đổi nào, hiệu vấn đề mà người Hiệu trưởng cần quan tâm đạo cách sát Việc kiểm tra đánh giá người hiệu trưởng phải tiến hành thường xuyên qua khâu việc thực kế hoạch để điều chỉnh kịp thời thiếu sót, bổ sung phương hướng cho bước để biện pháp mang tính khả thi cao * Để đổi phương pháp dạy học cần phải tăng cường sở vật chất – thiết bị dạy học, tập huấn bồi dưỡng giáo viên - Cơ sở vật chất – thiết bị dạy học điều kiện quan trọng để thực hình thức dạy học Đổi phương pháp dạy học theo phương pháp dạy học tích cực địi hỏi giáo viên cần phải có lực chuyên môn, lực tổ chức, hướng dẫn học sinh học tập, nghĩa đòi hỏi giáo viên phải chủ động, sáng tạo dạy học Vì ban giám hiệu nhà trường cần tạo điều kiện để giáo viên tự học, tự bồi dưỡng, nâng cao trình độ tơn trọng sáng tạo giáo viên giảng dạy Tăng cường tập huấn, bồi dưỡng cho giáo viên, đãi ngộ giáo viên dạy giỏi, tạo động lực cho giáo viên dạy tốt, hứng khởi công tác Kiến nghị : Từ thực tế đạo, nhận thấy rằng: Đổi phương pháp dạy học vấn đề quan trọng khó thành cơng khơng có biện pháp đạo đắn bước phù hợp Để đảm bảo đổi phương pháp dạy học theo phương pháp dạy học tích cực trường tiểu học, tơi đề xuất số vấn đề sau : - Đổi phương pháp dạy học theo phương pháp dạy học tích cực phải có đạo thống từ cấp bộ, sở, phòng trường - Phòng giáo dục đạo điểm, nhân điển hình đơn vị làm tốt công tác đổi phương pháp dạy học để đơn vị khác học tập - Các cấp, ngành cần quan tâm tới sở vật chất - thiết bị dạy học, nguồn nhân lực, kinh phí để trường tiểu học huyện thực 10 buổi/tuần nuôi ăn bán trú trường 17 - Mở chuyên đề tập huấn cho giáo viên đổi phương pháp dạy học Trên kinh nghiệm thân rút từ thực tế đạo dạy học mơn Tốn theo phương pháp dạy học tích cực; việc làm suy nghĩ cá nhân nên khơng tránh khỏi thiếu sót Tơi mong nhận góp ý cấp lãnh đạo của bạn đồng nghiệp Tôi xin chân thành cảm ơn! XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Thanh hóa, ngày 20 tháng năm 2017 Tơi xin cam đoan SKKN viết, không chép nội dung người khác Người viết Phạm Thị Điệp 18 ... điểm phương pháp dạy học mơn tốn theo phương pháp dạy học tích cực Bước 3: Chỉ đạo theo diện rộng đổi phương pháp dạy học mơn tốn theo phương pháp dạy học tích cực Bước 4: Chỉ đạo đại trà đổi phương. .. việc dạy toán theo phương pháp dạy học tích cực Bước 3: Chỉ đạo dạy học theo diện rộng phương pháp dạy học tích cực 12 - Để khẳng định tính hiệu việc dạy học mơn tốn theo phương pháp dạy học tích... nội dung phương pháp giảng dạy tiểu học? ??, “Chương trình phương pháp giảng dạy mới? ??, số tạp chí ( Giáo dục tiểu học, nghiên cứu giáo dục) số tài liệu khác ? ?phương pháp dạy học mơn tốn”, ? ?một trăm