SKKN một số biện pháp giúp học sinh lớp 1 học tốt phân môn học vần

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HỐ PHỊNG GIÁO DỤC & ĐÀO TẠO TRIỆU SƠN SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM MỘT SỐ BIỆN PHÁP GIÚP HỌC SINH LỚP HỌC TỐT PHÂN MÔN HỌC VẦN Người thực hiện: Nguyễn Thị Hà Chức vụ: Giáo viên Đơn vị công tác: Trường Tiểu học Tiến Nông SKKN thuộc lĩnh vực (môn): Tiếng Việt MỤC LỤC THANH HOÁ NĂM 2017 Mục Nội dung Trang 1 1.1 1.2 1.3 1.4 2.1 2.2 2.3 2.4 3.1 3.2 Bìa Mục lục Mở đầu Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Nội dung sáng kiến kinh nghiệm Cơ sở lý luận sáng kiến kinh nghiệm Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm Các giải pháp sử dụng để giải vấn đề Hiệu sáng kiến kinh nghiệm Kết luận, kiến nghị Kết luận Kiến nghị 1 2 2 12 12 12 12 1.MỞ ĐẦU 1.1.Lí chọn đề tài Trong hệ thống giáo dục Quốc dân, Tiểu học bậc học có ý nghĩa quan trọng vận động phát triển toàn hệ thống, bậc học tảng đặt sở ban đầu cho việc hình thành phát triển tồn diện nhân cách người, móng vững cho toàn hệ thống giáo dục Quốc dân Giáo dục Tiểu học ln ln có xu đổi phát triển chung với xu thời đại Bởi trẻ em tương lai đất nước Trường học có trường Tiểu học nơi kết tinh trình độ văn minh xã hội cơng tác giáo dục trẻ em Trường Tiểu học trang bị cho em nhiều vốn kiến thức tự nhiên, xã hội, kĩ sống thực tế Các em hôm mai sau trở thành người phần lớn tuỳ thuộc vào cấp Tiểu học em học Trong chương trình Tiểu học, Tiếng Việt môn học vô quan trọng Ở lớp 1, mơn Tiếng Việt có nhiều phân mơn có Học vần Học vần hoạt động tổng hợp đọc viết Dạy học Học vần trình tổ chức cho học sinh thực hành kĩ nhận diện từ thông qua việc rèn luyện kĩ đọc, viết cách liên hồn tích hợp Chương trình Học vần tập trung vào yêu cầu dạy đọc đúng, đọc trơn vần, tiếng, từ, câu gắn kết chặt chẽ với việc dạy viết mẫu chữ ghi âm, vần, tiếng, từ, câu đọc Học sinh tập viết âm, vần, tiếng, từ, câu ứng dụng, tập ghi dấu câu dấu phẩy, dấu chấm, dấu chấm hỏi,… Trong chương trình Học vần lớp 1, nội dung Học vần tập trung biên soạn có hệ thống từ đầu năm học tuần đến tuần 24 Trong nhiều năm liên tục tìm hiểu kĩ phương pháp, hình thức tổ chức hiệu đạt việc dạy học phân môn Học vần, nhận thấy đa số giáo viên dạy lớp tận tâm với nghề dạy học, thực tốt nhiệm vụ Nhưng tơi thấy cịn có nhiều băn khoăn bởỉ hiệu đạt chưa ý muốn mong đợi thầy cô Khi học xong bài, với học sinh học tập tích cực, tiếp thu tốt em dễ dàng đọc viết vần, từ, câu , cịn học sinh tiếp thu chậm em bị nhầm lẫn vần, từ, đọc cịn sai, viết cịn chưa xác Đặc biệt sau học thời gian, học sinh thường bắt đầu có nhầm lẫn vần, từ Kể học sinh tiếp thu nhanh, tích cực học tập đơi lúc đọc viết cịn thiếu xác Học sinh tiếp thu chậm khơng theo kịp bạn Trăn trở vấn đề này, thực số biện pháp giúp học sinh lớp học tốt phân môn Học vần Tôi thấy biện pháp mang lại kết đáng mừng Dưới biện pháp áp dụng sáng kiến kinh nghiệm “Một số biện pháp giúp học sinh lớp học tốt phân mơn Học vần” Tơi xin trình bày để q thầy đóng góp ý kiến xây dựng để biện pháp đem lại hiệu thiết thực hơn, ứng dụng rộng rãi trường Tiểu học 1.2.Mục đích nghiên cứu Đề tài nghiên cứu giúp giáo viên lựa chọn phương pháp dạy học tốt phân môn Học vần giúp học sinh học tốt phân môn Học vần 1.3.Đối tượng nghiên cứu Năm học 2016 – 2017 nghiên cứu chất lượng phân môn Học vần 1.4.Phương pháp nghiên cứu Trong trình nghiên cứu sử dụng phương pháp sau: -Phương pháp nghiên cứu xây dựng sở lý thuyết -Phương pháp điều tra, khảo sát thực tế, thu thập thông tin -Phương pháp thực hành 2.NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1.Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm Nhiệm vụ quan trọng dạy học tiếng nhà trường để học sinh sử dụng ngơn ngữ làm phương tiện sắc bén để giao tiếp Phải thường xuyên luyện tập cho học sinh khả diễn đạt tư tưởng nhiều hình thức ngơn ngữ khác Dạy tiếng phải dựa vào kinh nghiệm sống kinh nghiệm lời nói Học sinh từ việc quan sát tiếng nói đời sống em thơng qua việc phân tích tổng hợp đến khái quát hóa Dạy Tiếng Việt làm cho học sinh nắm giá trị yếu tố ngơn ngữ Tính hệ thống ngơn ngữ sở để xây dựng tập, yêu cầu học sinh tìm yếu tố biết yếu tố khác tìm quan hệ biết yếu tố, sở để cung cấp từ theo chủ đề khoa học Những hiểu biết từ vựng học cần thiết việc tổ chức dạy từ nhà trường, sở để xây dựng tập phong phú Cụ thể người ta dựa vào phân định ranh giới ngôn ngữ hội thoại ngôn ngữ viết để dạy tiếng cho học sinh Phương pháp dạy học Tiếng Việt phận khoa học giáo dục Mục đích tổ chức phát triển tâm hồn thể chất học sinh, chuẩn bị cho em vào sống lao động xã hội Phương pháp dạy học Tiếng Việt hoàn toàn sử dụng khái niệm thuật ngữ giáo dục Nó thực hóa mục tiêu nhiệm vụ giáo dục giáo dục đề phát triển trí tuệ, hình thành giới quan khoa học, phát triển tư sáng tạo cho học sinh, giáo dục tư tưởng đạo đức, phát triển óc thẩm mĩ, giáo dục tổng hợp giáo dục lao động Nguyên tắc dạy học Tiếng Việt vừa sức, khoa học, hệ thống, lí thuyết gắn với thực hành, nguyên tắc trực quan, nguyên tắc tiếp cận cá thể phân hóa dạy học Trong dạy học Tiếng Việt vận dụng nhiều kết tâm lí học quy luật tiếp thu tri thức, hình thành kĩ năng, kĩ xảo Giáo viên cần biết vai trị ngơn ngữ phát triển tư duy, kĩ nghe, nói, đọc, viết hình thành Mục đích dạy học Tiếng Việt tìm kiếm tri thức mới, làm rõ quy luật khách quan thông qua phương pháp dạy học, hình thức tổ chức dạy học có hiệu nhằm tạo điều kiện cho phát triển nhận thức phát triển ngôn ngữ học sinh, trang bị cho em kiến thức, kĩ bền vững Sự phát triển xã hội dẫn đến nhu cầu học cao Vì địi hỏi phải đổi dạy học nhằm phát huy tính chủ động sáng tạo học sinh Mục tiêu môn Tiếng Việt trường Tiểu học nhằm hình thành phát triển học sinh kĩ sử dụng Tiếng Việt để học tập giao tiếp Thông qua việc dạy học Tiếng Việt góp phần rèn luyện thao tác tư duy, cung cấp cho học sinh kiến thức sơ giản Tiếng Việt hiểu biết xã hội, tự nhiên, văn hóa Việt Nam, nước ngồi Bồi dưỡng tình u Tiếng Việt, có thói quen giữ gìn sáng, giàu đẹp Tiếng Việt Mục tiêu cụ thể phân môn Học vần dạy chữ, dạy em biết nhận mặt chữ ghép vần, ghép tiếng để biết đọc, biết viết Dạy âm, dạy cấu tạo ngữ âm Tiếng Việt để từ trẻ biết đọc, biết viết cách khoa học Học vần phân môn khởi đầu giúp học sinh chiếm lĩnh công cụ để sử dụng học tập giao tiếp Cơng cụ chữ viết Nếu chữ viết coi phương tiện ưu giao tiếp Học vần có vị trí quan trọng khơng thể thiếu chương trình mơn Tiếng Việt bậc Tiểu học Học vần có nhiệm vụ trao cho em chìa khóa để vận dụng chữ viết học tập Khi biết đọc, biết viết, em có điều kiện học tập, đọc loại sách báo, giao tiếp tốt Từ giúp em học tốt môn học khác Mục tiêu dạy học Tiếng Việt lớp đem lại cho em kĩ đọc đúng, viết đúng, Quá trình đọc viết thông qua chữ Chữ viết tiếng Việt chữ ghi âm (về đọc viết ấy) Muốn nắm kĩ đọc, viết em đồng thời phải nắm hai Bởi vậy, nguyên tắc nói lớp dạy âm hay dạy chữ mà phải kết hợp dạy âm dạy chữ Ngoài ra, thông qua việc dạy âm, dạy chữ, dạy Học vần phải phát triển vốn từ em làm giàu vốn từ, biết nói mẫu câu ngắn tạo cho em niềm say mê học tập, tìm hiểu 2.2.Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm a Thuận lợi Tiến Nông xã chủ yếu làm nghề nông nghiệp huyện Triệu Sơn tỉnh Thanh Hóa, địa bàn xã rộng, bao gồm xóm Trường học xây dựng địa bàn trung tâm xã Đa số phụ huynh quan tâm đến việc học hành em Cán nhà trường quan tâm, khuyến khích việc dạy học đạt kết tốt, mang lại uy tín nhân dân Trường Tiểu học Tiến Nơng có đội ngũ giáo viên trẻ, tâm huyết với nghề Bản thân tơi giáo viên ln có tinh thần tận tâm với nghề nghiệp Học sinh khối lớp học trường Mầm non Cơ sở vật chất nhà trường đảm bảo, thuận lợi cho việc dạy học Thiết bị đồ dùng dạy học tương đối đầy đủ Bàn ghế tiêu chuẩn cho học sinh khối lớp Phịng học thống mát, khn viên trường lớp xanh, sạch, đẹp thu hút học sinh đến trường b Khó khăn Học sinh lớp 1, em vừa học Mầm non Các em từ hoạt động vui chơi chủ yếu chuyển sang hoạt động học chủ yếu nên em bỡ ngỡ, chưa quen với nếp học tập Một số phụ huynh chưa thực quan tâm mức đến việc học em Một số học sinh xa trung tâm, lại khó khăn Nếu gặp thời tiết mưa to, em hay nghỉ học Năm học 2016 - 2017, trường Tiểu học Tiến Nơng có hai lớp Tơi phân cơng chủ nhiệm lớp 1B Tổng số học sinh: 39 em Nữ: Nam: 20 Con gia đình thương binh, liệt sĩ: Con gia đình hộ nghèo: 12 Con gia đình có hồn cảnh đặc biệt: (cả em bố mẹ li hôn) Đa số em lớp chăm ngoan, kính thầy mến bạn Từ đầu năm học, tơi tích cực tìm hiểu cụ thể hồn cảnh điều kiện em Qua tìm hiểu kết từ Mầm non có 12/29 em khen Mầm non (lớp – tuổi) Tôi nhận thấy số em có tinh thần học tập tích cực, nhanh nhẹn hoạt động học hoạt động khác lớp Các em phát âm chưa xác, có em cịn nói ngọng Có nhiều em cầm bút chưa quen Việc đọc viết phân môn Học vần tuần em gặp nhiều khó khăn Xuất phát từ thực trạng trên, từ đầu năm học, đề biện pháp giúp học sinh lớp học tốt phân môn Học vần Với mong muốn kết học Học vần nâng cao, em đọc tốt, viết tốt, luyện nói tốt, vận dụng vào học tập mơn học khác vận dụng tốt vào hoạt động giao tiếp xã hội 2.3.Các giải pháp sử dụng để giải vấn đề 2.3.1 Phối hợp với cha mẹ học sinh để giúp học sinh học tốt phân môn Học vần Trong giáo dục, muốn đạt hiệu cần có phối kết hợp nhà trường, gia đình xã hội Trong cha mẹ học sinh đóng góp phần quan trọng Nếu giáo viên phụ trách lớp cha mẹ em chăm lo cho việc học tập học sinh tạo điều kiện cho em phát huy tích cực, sáng tạo học tập Bởi em ln có niềm tin vững chắc, từ em phát triển niềm say mê, sáng tạo học tâp Từ đầu năm học, kì họp cha mẹ học sinh lần Tơi trình bày thuận lợi, khó khăn lớp để cha mẹ học sinh nắm Những đề nghị, mong muốn kết học tập em đặc biệt phân môn Học vần Tôi mong muốn cha mẹ học sinh quan tâm, đôn đốc, nhắc nhở học sinh Những đề nghị giáo viên việc chuẩn bị sách, vở, đồ dùng học tập phục vụ cho dạy học Học vần như: + Sách giáo khoa Tiếng Việt, Tập viết, ô li + Bộ đồ dùng thực hành môn Tiếng Việt + Bút chì, bút mực, bảng con, phấn viết, giẻ lau bảng Hội cha mẹ học sinh lớp bầu ban đại diện hội cha mẹ lớp Đây phụ huynh nhiệt tình, có tinh thần trách nhiệm cao với tập thể lớp.Tôi trao đổi với ban đại diện cha mẹ học sinh, nhờ ban đại diện động viên khuyến khích phụ huynh khác quan tâm đến việc học em mình, chuẩn bị đầy đủ sách giáo khoa, đồ dùng học tập, thường xuyên quan tâm theo dõi sát việc chuẩn bị sách vở, đồ dùng học học sinh trước đến lớp nhắc nhở em chăm đọc bài, viết Tôi thường xuyên liên lạc với phụ huynh cách gặp gỡ trao đổi điện thoại việc học Học vần em họ Với học sinh tích cực, tơi trao đổi kết mà em đạt để cha mẹ em phấn khởi, trao đổi với cha mẹ em điều em chưa thực tốt để cha mẹ em tiếp tục quan tâm, động viên em Với học sinh đọc chậm lớp, khéo léo đưa phương pháp : - Giúp em nhận biết nhanh chữ ghép vần từ học sinh đọc nhanh thành tiếng -Trước học thường nhắc nhở em đọc trước nhiều lần để học lớp em đọc trôi chảy - Những chơi thường cho em xuống phòng thư viện kèm cặp, giúp đỡ thêm cách cho em đọc mẫu chuyện hay, lúc đầu em đọc chưa trôi chảy nên thường khơng nắm cốt chuyện tơi gợi mở đặt câu hỏi để em vừa đọc vừa ý để nắm cốt chuyện, từ em ham muốn đọc chuyện em đọc trơi chảy tốc độ nhanh - Động viên khuyến khích phụ huynh tham khảo cần kiên trì quan tâm giúp đỡ để em tiến Chẳng hạn nhà, bố mẹ động viên đọc lại đọc lớp xem viết khuyến khích để tiếp tục học tập tốt - Tạo niềm tin với cha mẹ em lịng nhiệt tình giảng dạy em đọc, viết ngày lớp Như vậy, biện pháp phối hợp tốt với cha mẹ học sinh góp phần cho học sinh học tốt phân môn Học vần 2.3.2 Lựa chọn phương pháp dạy học, hình thức tổ chức dạy học tích cực dạy học Học vần Theo nhà lí luận giáo dục, theo kinh nghiệm thực tế trình giảng dạy tất phương pháp dạy học kể phương pháp dạy học truyền thống phương pháp dạy học đại khơng có phương pháp riêng đạt hiệu tối ưu Người giáo viên cần linh hoạt vận dụng phương pháp dạy học cho phù hợp với hoạt động dạy học, phù hợp với tâm lý lứa tuổi tình hình thực tế địa phương Muốn học sinh có ham muốn, sáng tạo, người giáo viên phải lao động say mê, tìm tịi, sáng tạo Trong dạy học Học vần, để mang lại hiệu cao, giáo viên cần phải lựa chọn phương pháp hình thức dạy học cho lôi ý, khơi gợi cho em niềm ham mê học tập, tránh tiết dạy khô khan, nhàm chán a Lựa chọn phương pháp dạy học tích cực dạy học Học vần Sau tiết học Học vần, luôn trăn trở em thu kết gì, cần lưu ý điều để tiết học sau có hiệu Từ trước lên lớp, tơi nghiên cứu kĩ dạy Tôi lựa chọn phương pháp dạy học hình thức dạy học cho thu hút ý, khuyến khích học sinh hăng hái, tích cực học tập Ví dụ: Sử dụng phương pháp trực quan dạy học Học vần Tâm lý lứa tuổi học sinh Tiểu học, đặc biệt học sinh lớp đầu cấp, kiến thức hình thành từ trực quan sinh động đến tư trừu tượng Nếu em quan sát qua tranh ảnh, vật thật em dễ dàng phát dễ dàng khắc sâu kiến thức Chẳng hạn, dạy 62 vần ôm, ơm (sách Tiếng Việt lớp 1, tập trang 126) Để có từ khóa đống rơm, dùng tranh vẽ đống rơm học sinh quan sát Học sinh nêu từ đống rơm Trong gia đình em nhà làm ruộng thường hay có đống rơm, em tham khảo thêm Học sinh quan sát tranh đống rơm, tìm hiểu qua thực tế đống rơm nhà mình, từ em hiểu đánh vần, đọc tốt Giáo viên sưu tầm mẫu vật để sử dụng tiết dạy học vần Tôi thường xuyên động viên khuyến khích học sinh sưu tầm mẫu vật mà xung quanh sống em có Chẳng hạn dạy vần ia (sách giáo khoa Tiếng Việt lớp 1, tập 1, trang 60), dặn em chuẩn bị đồ dùng cho tiết học vần sưu tầm tía tơ để mang đến lớp Các em thích thú cơng việc Đã có nhiều em mang tía tơ học Trong học, cho học sinh quan sát tía tơ bảng quan sát tía tơ em mang Từ em có từ khóa “lá tía tơ” Việc ghép vần cài, đánh vần “ia”, đánh vần tiếng “tía” đọc trơn “lá tía tơ” thuận lợi, kể học sinh chậm Ví dụ: Sử dụng phương pháp trò chơi dạy học Học vần Trị chơi có vai trị quan trọng q trình hình thành nhân cách trẻ Trị chơi học tập thúc đẩy mạnh phát triển chung trẻ, giúp cho trẻ xích lại gần nhau, phát huy tính độc lập em Trị chơi hoạt động dạy học nhẹ nhàng, hấp dẫn, lôi học sinh, kích thích hứng thú học tập học sinh, khơi dậy tự nguyện học tập Trò chơi “Thi nặn chữ”: Chuẩn bị: đất nặn, giấy ni-lông để lót nặn Hình thức chơi: thi đua cá nhân với Luật chơi: Sau hết hoạt động viết chữ vào bảng thời gian củng cố tiết 2, giáo viên yêu cầu học sinh dùng đất nặn để nặn chữ vừa học Trong khoảng thời gian phút, em nặn đúng, đẹp, nhanh thắng Giáo viên công bố tuyên dương học sinh thắng Trò chơi “Em họa sĩ” (sử dụng cho tiết ôn tập 11, Tiếng Việt lớp 1, trang 24) Chuẩn bị: Một tranh tơ màu khổ lớn, phơ to cho nhóm tranh chưa tô màu, bút màu đủ cho nhóm Hình thức chơi: nhóm thi đua với Luật chơi: Trên tranh chưa tô màu, em tô màu cho tranh Tô màu đỏ vào có chữ b, tơ màu xanh vào có chữ v, tơ màu vàng vào có chữ l, tơ màu tím vào có chữ h, tơ màu hồng vào có chữ c.Mỗi nhóm tơ phút Giáo viên treo tranh khổ lớn tô màu lên bảng Học sinh đổi để đối chiếu Giáo viên học sinh kiểm tra, nhóm tơ màu, đẹp nhanh nhóm thắng Trị chơi “ Vần biến mất” Giáo viên chuẩn bị sẵn thẻ gắn mẫu vần/tiếng lên bảng (hoặc sử dụng phần mềm sử dụng hiệu ứng biến mất/xuất giáo án điện tử): Học sinh quan sát 10 giây - khoảng vần: Ví dụ: âu, êu, iu, yêu, ươu Sau giáo viên gỡ thẻ xuống lại gắn lên, giấu vần Nhiệm vụ học sinh nói tên vần biến Học sinh nói nhanh khen trước lớp Ngồi ra, dạy học Học vần, tơi thường xun lựa chọn phương pháp luyện tập thực hành Đây phương pháp dạy học tích cực Tôi dành nhiều thời gian cho em luyện tập thực hành đánh vần, đọc trơn viết Đọc nhiều, viết nhiều giúp em nhớ lâu, nhớ kĩ dẫn đến đọc đúng, viết Khi vận dụng phương pháp dạy học tích cực tiết học Học vần, thấy học sinh lớp học tập say mê, em thực thích thú với học Tiết học sơi nổi, kích thích tích cực sáng tạo học sinh Các em thực có nhiều niềm vui học tập mang lại hiệu học tập cao b Lựa chọn hình thức tổ chức dạy học tích cực Khi dạy học Học vần, hoạt động dạy học, cân nhắc lựa chọn hình thức dạy học cho phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh Chẳng hạn hoạt động giới thiệu bài, nhận diện âm, vần; đánh vần, đọc đồng thanh; hướng dẫn học sinh viết tơi sử dụng hình thức dạy học lớp Nhưng hoạt động thực hành viết vào tập viết, tơi sử dụng hình thức cá nhân để em phát huy ý thức tự giác viết chữ em Lúc này, giáo viên quan sát cá nhân học sinh viết vào Những học sinh viết tích cực, viết mẫu, cẩn thận, giáo viên khuyến khích, khen ngợi Nhưng có học sinh viết chậm, viết chưa mẫu chữ, giáo viên cần quan tâm hỗ trợ Tôi viết mẫu cẩn thận, vừa viết vừa giải thích lại cấu tạo chữ, quy trình viết chữ để học sinh tiếp tục viết mẫu Phần luyện đọc câu, đoạn thơ ứng dụng giáo viên linh hoạt sử dụng hình thức đọc cá nhân, nhóm đơi lớp Sau lần học sinh đọc, giáo viên học sinh nhận xét, đánh giá Cần tuyên dương cá nhân, nhóm đọc tích cực Bên cạnh đó, nhẹ nhàng động viên khuyến khích học sinh đọc cịn chưa tốt để em tiếp tục luyện đọc nhà Phần luyện đọc lại bài, thường tổ chức cho học sinh thi đọc theo nhóm Giáo viên chuẩn bị số cờ số bơng hoa Các nhóm thi đọc với Lần lượt nhóm em đọc tương đương với em nhóm khác thi đọc Nhóm có học sinh đọc tốt thưởng cờ hoa để cắm vào lọ Hết lượt lại đến lượt khác Kết thúc, giáo viên học sinh đếm số cờ bơng hoa Nếu nhóm nhiều cờ hoa dành phấn thắng Như vậy, phương pháp dạy học hình thức tổ chức dạy học thu hút ý quan tâm học sinh giáo viên sống với đời sống tinh thần em Tôi dày công biến đổi nhiệm vụ học tập phân môn Học vần khô khan phù hợp với mong muốn, nhu cầu sở thích, nguyện vọng đáng học sinh 2.3.3 Sử dụng đồ dùng thực hành Tiếng Việt bảng dạy học Học vần Việc sử dụng đồ dùng thực hành Tiếng Việt bảng nhu cầu cần thiết tiết dạy học Học vần Sử dụng đồ dùng thực hànhTiếng Việt, bảng đồng loạt tăng thêm hứng thú thi đua học tập học sinh hoạt động cài âm, vần, tiếng lên cài hay hoạt động viết chữ bảng Các em thích thú ham mê sản phẩm em tự tạo nên cài, bảng Cùng với nhận xét mang tích động viên em thầy cô đánh giá trước tập thể, em có niềm vui học tập Nếu em chưa thực bạn giúp đỡ Như em có tương tác cao, tương tác học sinh, tương tác học sinh với học sinh Từ học sinh tự tin học tập Chính vậy, tơi lựa chọn giải pháp sử dụng đồ dùng thực hành Tiếng Việt bảng dạy học Học vần a Hướng dẫn học sinh sử dụng đồ dùng thực hành Tiếng Việt dạy học Học vần Bộ đồ dùng thực hành Tiếng Việt dành cho học sinh lớp lớp tơi cha mẹ học sinh trí mua sắm 100% từ đầu năm Khi dạy học Học vần, học sinh lớp tơi thích sử dụng đồ dùng thực hành Tiếng Việt Vì đồ dùng thực hành Tiếng Việt có đầy đủ chữ cái, dấu thanh, cài hình thức đẹp, gọn nhẹ, phù hợp với tâm lý lứa tuổi học sinh lớp Đây dịp để em khoe tài nhận diện mặt chữ, ghép âm, vần, tiếng nhanh Nhưng hướng dẫn học sinh sử dụng đồ dùng thực hành Tiếng Việt để có hiệu quả? Đây câu hỏi đặt Thông thường, giáo viên khối lớp trường hướng dẫn học sinh sử dụng đồ dùng thực hành Tiếng Việt lớp sau: giới thiệu - nhận biết vần, đánh vần đọc tiếng - từ khóa, giáo viên hướng dẫn học sinh dùng chữ đồ dùng Tiếng Việt để ghép vần, tiếng học Cách hướng dẫn học sinh sử dụng chữ đồ dùng thực hành Tiếng Việt nhằm mục đích dạy kiến thức Nhưng tơi suy nghĩ nhận thấy cách có phần coi trọng vai trò giảng giải giáo viên, đặt học sinh chủ động, làm theo (nhắc lại) biết, chưa quan tâm đến việc hướng dẫn học sinh chủ động tìm kiến thức Tơi hướng dẫn học sinh lớp sử dụng đồ dùng thực hành Tiếng Việt dạy học Học vần sau: sau giới thiệu vần, tiếng mới, em tự suy nghĩ ghép vần, tiếng vào cài để nhận biết vần, tiếng Cách làm thực yêu cầu phương pháp dạy học tích cực Cách hướng dẫn mà thực giúp học sinh tự tìm kiến thức mới, dựa kiến thức học Ví dụ dạy học ua, ưa (bài 30, sách Tiếng Việt lớp 1, tập 1, trang 62): Sau giới thiệu vần ua, giáo viên hướng dẫn học sinh tự suy nghĩ ghép u a học thành ua tự đánh vần đọc vần ua; tự ghép c học với ua (vần học, trở thành kiến thức biết) để tự đánh vần đọc tiếng cua Theo cách này, sau học sinh ghép đọc vần mới, tiếng giáo viên dùng chữ học vần biểu diễn (đồ dùng dạy học giáo viên chuẩn bị) để minh họa bảng kiến thức học sinh tìm (vần tiếng mới) Từ yêu cầu học sinh thực hành củng cố kiến thức, kĩ học: đánh vần, đọc vần, đọc tiếng - từ khóa Đây cách dạy học thông qua việc hướng dẫn học sinh tìm ra, làm nhằm giúp học sinh nhớ lâu, giúp học sinh hiểu vận dụng phương pháp tạo vần, ghép tiếng để học phân môn Học vần có hiệu cao Ví dụ: biết u a, học sinh giáo viên hướng dẫn tạo vần ua vần au có khả ghép phụ âm đầu dấu biết để tạo nhiều tiếng khác như: đùa, đũa, mua, mùa, múa, lúa, lùa, lụa, của, tua, tủa, sủa, rùa, giũa, Việc hướng dẫn sử dụng đồ dùng thực 10 hành Tiếng Việt tạo hứng thú học tập cho học sinh, giúp em nhanh biết đọc góp phần mang lại hiệu cao dạy học phân môn Học vần môn Tiếng Việt b Sử dụng bảng dạy học Học vần Từ đầu năm học, học sinh lớp tơi gia đình trang bị bảng đầy đủ 100% Việc sử dụng bảng có ưu điểm học sinh thực hành viết nhiều nhằm nhớ kĩ âm, vần, tiếng, từ học Tôi tư vấn cho cha mẹ học sinh nên mua bảng đảm bảo chất lượng, bảng có kích cỡ chiều dài 30 cm, chiều rộng 20 cm Trên bảng kẻ ô kiểu dòng kẻ ô li, ô vuông có cạnh cm phù hợp cho học sinh viết âm, vần tiếng Mặt bên bảng kẻ ô nhỏ phù hợp cho học sinh viết từ Bảng dễ bám phấn, không bị trơn, không bị trượt Tôi thường tổ chức học sinh viết bảng kiểm tra cũ: viết âm vần học, viết từ ngữ ứng dụng học ôn tiết tự học phân môn Học vần Quy trình hướng dẫn viết vào bảng tiết 1(sau phần đọc từ ngữ ứng dụng) phân môn Học vần sau: + Giáo viên viết (gắn) chữ mẫu lên bảng + Giáo viên vừa viết mẫu vừa hướng dẫn quy trình viết + Học sinh viết vào bảng Ví dụ: Hướng dẫn học sinh viết: th + Giáo viên viết (gắn) chữ th lên bảng nói: Đây chữ th + Giáo viên vừa viết mẫu vừa hướng dẫn quy trình viết: th gồm t h, t cao ô li nối với h cao ô li + Học sinh viết vào bảng con: th Khi học sinh viết, giáo viên quan sát, hỗ trợ em viết chưa cỡ chữ, chưa vào dòng kẻ, uốn nắn để em viết mẫu Giáo viên học sinh nhận xét tuyên dương học sinh viết đúng, đẹp, đồng thời động viên học sinh viết chưa mẫu nên luyện tập viết cho mẫu Việc sử dụng bảng con, thấy mang lại hiệu tốt dạy học Học vần Việc đọc viết dạy học Học vần kết hợp hài hòa Viết tốt giúp cho học sinh đọc tốt Các em thi đua viết, thi đua nhận xét, học tập bạn góp ý cho bạn Qua tạo điều kiện cho học sinh mạnh dạn, tự tin học tập giúp cho học sinh học tốt phân môn Học vần 2.3.4 Giáo viên nhiệt tình, ln quan tâm giúp đỡ học sinh Muốn đạt hiệu cao dạy học nói chung phân mơn Học vần nói riêng, giáo viên phải người nhiệt tình, quan tâm tìm hiểu hồn cảnh gia đình học sinh Tùy đối tượng học sinh, giáo viên tạo cho em điều kiện để em phát huy điểm mạnh, tự tin học học tập Học sinh lớp nhỏ, hoạt động học sinh, giáo viên cần quan sát, nắm bắt Nếu học sinh tích cực học tập, giáo viên nhận xét tuyên dương để em có hứng thú tiếp tục phát huy Nếu em gặp khó khăn học tập, giáo viên kịp thời có biện pháp hỗ trợ, hướng dẫn để em học tập tốt a Đối với học sinh đọc chậm, viết chậm 11 Tôi hiểu em học sinh lớp từ Mầm non chuyển lên nên việc tiếp thu kiến thức chuyển từ giai đoạn chơi mà học sang giai đoạn học mà chơi Giáo viên phải nhẹ nhàng, ân cần dạy bảo em, tạo không khí thoải mái, vui vẻ học để em khỏi bỡ ngỡ Một lời nhận xét, động viên kích thích em thấy tự tin phấn khởi Tôi chưa quát mắng em có lúc em làm sai hay chưa làm Đặc biệt không ngồi bảo em đọc đi, viết mà xuống bên cạnh em để động viên hỗ trợ em cần Khi học Học vần, em đọc được, viết được, tuyên dương kịp thời để em tiếp tục phát huy Em đọc ngập ngừng, chưa rõ ràng vần, tiếng, từ nào, hướng dẫn kĩ cho học sinh cách đọc, hướng dẫn em phân tích cấu tạo tiếng đánh vần tiếng để giúp em đọc Tơi hướng dẫn cho em từ dễ đến khó Trong lớp tơi có em Nguyễn Thị Phương Thanh, bố mẹ bỏ để em lại cho bà ngoại nuôi Em đọc chậm không theo bạn Tôi kiên trì giúp em phân tích cấu tạo tiếng, đánh vần, đọc trơn Khi em viết bài, quan tâm thường xuyên viết mẫu, hướng dẫn kĩ cấu tạo chữ, hướng dẫn từ từ quy trình viết để em biết cách viết Chữ viết em ngày rõ ràng, cỡ chữ Hiện em biết đọc gần đọc theo kịp với em khác Tôi thường dành thời gian nhiều cho học sinh chậm đánh vần đọc trơn Tôi cho học sinh đọc tốt đọc trước để em học tập bạn, động viên để em cố gắng vươn lên Tơi liên lạc với gia đình em, trao đổi việc học Học vần lớp em Đề nghị gia đình quan tâm tạo điều kiện thời gian cho em đọc sách giáo khoa, viết vào có mẫu chữ em viết lớp chưa hồn thành Tơi trao đổi khuyến khích gia đình cho anh chị em hướng dẫn em đọc, viết nhà Đến lớp cô dành thời gian nhận xét em viết để em rút kinh nghiệm, khen em em có chút tiến Không quan tâm em tiết học Học vần, tiết học môn học khác mà tiết ngồi lên lớp, tơi cịn dành nhiều thời gian cho em đọc chậm, viết chậm tham gia hoạt động tập thể để rèn luyện em tính chủ động, tự tin Tơi cho em lên thi đọc thơ với bạn, thi giải câu đố bạn Tơi khuyến khích học sinh múa hát, đóng vai tình đơn giản Chẳng hạn chào mừng ngày nhà giáo Việt Nam 20/11, tổ chức học sinh thi hái hoa dân chủ lớp Tôi giao việc cho học sinh tích cực tơi cho học sinh đọc chậm, viết chậm tham gia in cho em em số câu thơ ngắn, chứa tiếng có vần học, nội dung ca ngợi thầy cô Tôi hướng dẫn cho em đọc trước để hơm em đọc thi với bạn nhóm khác Kết em nhóm hồn thành tốt phần thi đọc thơ Các em nhận cổ vũ nhiệt tình cô giáo bạn lớp Các em phấn khởi Tơi nhận thấy điều giúp em thích đọc có nhu cầu học phân môn Học vần Như với quan tâm mức cô giáo quan tâm gia đình, học sinh đầu năm đọc chậm, nhút nhát em mạnh 12 dạn đọc đọc to, rõ ràng viết chữ rõ ràng, mẫu, tiến nhiều b Đối với học sinh có hồn cảnh khó khăn Đối với em có hồn cảnh khó khăn, tơi biết em thiệt thịi so với bạn Vì vậy, tơi chủ động dành nhiều thời gian quan tâm đến em Trong lớp có em Phạm Thị Thoa, hồn cảnh bố mẹ làm ăn tận Nam Em nhà với ông bà ngoại, ông ngoại em lại bị ốm nặng Em chưa gia đình quan tâm mức, em thường giao tiếp, đọc nhỏ, chậm Tôi chủ động dành thời gian gần gũi giúp đỡ em đọc Khi dạy uôt, ươt (bài 73, sách Tiếng Việt lớp 1, tập trang 148, em đọc câu ứng dụng không theo kịp bạn lớp Tôi cho học sinh lớp tự luyện đọc cá nhân Tôi lại chỗ em vào tiếng câu: “Con có cánh Mà lại biết bơi Ngày xuống ao chơi Đêm đẻ trứng?” Ở ba dòng thơ đầu em đọc đến dòng thơ thứ tư “Đêm đẻ ” em không đọc “trứng” Tôi hướng dẫn em: tr ghép với ưng thêm sắc đọc gì? Em đánh vần: “trờ - ưng - trưng-sắc – trứng” đọc “trứng” Cứ vậy, chỗ em đọc bị dừng lại, lại hướng dẫn, giúp cho em đọc Tôi vận động em Lê Anh Vũ đọc to, rõ ràng, trôi chảy viết tốt lớp thường xuyên giúp em Phạm Thị Thoa đọc viết Em Lê Anh Vũ nhiệt tình giúp bạn đánh vần, đọc từ ngữ, câu ứng dụng động viên bạn viết Bên cạnh đó, tơi ln khuyến khích em Phạm Thị Thoa cố gắng lên, khen em em tiến Bản thân em thấy cô giáo người thân gia đình Kết em Phạm Thị Thoa tiến nhiều Em đọc viết theo kịp bạn lớp Trong lớp tơi cịn có em Lê Hàn Tuấn Anh hoàn cảnh éo le đặc biệt Bố mẹ em li hôn, em với bác Gia đình em xóm xã Tiến Nơng, thuộc hộ nghèo Sự quan tâm gia đình em thiếu thốn nhiều Em học thường hay quên sách giáo khoa đồ dùng học tập Buổi chiều em thường hay ngủ gật Tôi không nản lòng mà bọc lại sách cho em, viết nhãn cho em Tôi dành thời gian đến gia đình thăm em Tơi động viên em học tập cho tốt, sau thành người có ích cho gia đình xã hội Dần dần em nguôi ngoai nỗi buồn mẹ lấy chồng khác, bố làm ăn xa Em tâm vào việc đọc viết Từ em chưa đọc được, hướng dẫn em bình tĩnh đánh vần đọc sau Đầu năm em viết chữ nguệch ngoạc không chữ Tôi viết mẫu hướng dẫn tỉ mỉ cho em nhiều lần để em viết lại Tôi xếp cho em ngồi bàn đầu cạnh em Lê Đức Hoàng lớp phó học tập Tơi động viên “Đơi bạn tiến nhé!” Các em thân giúp học Các bạn lớp quan tâm đến em Tuấn Anh Lúc rãnh rỗi, bạn lại cho em đánh vần, đọc bài, viết Vì em tiến rõ rệt phần đọc viết Em đọc to rõ ràng hơn, chữ viết em thẳng hàng, cỡ chữ 13 Tơi mừng hiệu dạy học phân môn Học vần học sinh chậm có hồn cảnh khó khăn đạt mong muốn Bởi với lịng nhiệt tình giáo viên, em tự giác, ý thức việc đọc, viết khơng cịn nhút nhát mà học tập cách tự tin, hòa nhịp bạn lớp 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm Sau năm tổ chức thực biện pháp giúp học sinh lớp học tốt phân môn Học vần trên, thấy hiệu dạy học phân môn Học vần nâng cao rõ rệt Kết cuối tháng năm 2017, phân môn Học vần, lớp đạt sau: Đánh giá học sinh Đầu tháng 10 Số học (Sĩ số: 29) Học sinh đọc, viết tốt Học sinh đọc, viết tốt Học sinh đọc, viết chưa tốt Học sinh đọc, viết chậm sinh 02 09 10 08 Tỉ lệ 6,9% 31,0% 34,5% 27,6% Cuối tháng Số học sinh 06 17 06 Tỉ lệ 20.7% 58,6% 20,7% Ngồi ra, tơi cịn thấy học sinh lớp tơi có chuyển biến mạnh học tập, em tự giác, tích cực học tập kể các mơn học khác Các em có hồn cảnh khó khăn cố gắng vươn lên học tập Các em nhận yêu thương, chia sẻ, hịa đồng với thầy cơ, bạn bè Học sinh giao tiếp rõ ràng, tự tin Các em thực thấy “mỗi ngày đến trường ngày vui” Kết tạo móng vững em lên lớp học theo chương trình trường học Việt Nam mà trường thực đồng thời tạo đà cho em học tập, giao tiếp ngày tốt Phụ huynh thấy vai trị gia đình giáo dục em Từ quan tâm mực đến em, có tương tác, kết hợp chặt chẽ nhà trường, gia đình, xã hội việc giáo dục học sinh KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ 3.1 Kết luận Để đạt kết tốt dạy học phân môn Học vần, địi hỏi người giáo viên phải nhiệt tình, u nghề, say mê tìm hiểu phương pháp, giải pháp dạy học mang lại hiệu quả, giúp học sinh tự chiếm lĩnh kiến thức, giúp em thực hành kĩ có hiệu Giáo viên người tận tụy, hết lịng học sinh thân u Bên cạnh việc phối hợp nhà trường, gia đình xã hội giáo dục vô quan trọng 3.2.Kiến nghị Tơi xin có số kiến nghị: -Đối với phòng Giáo dục: 14 Tổ chức trao đổi sáng kiến kinh nghiệm hay để giáo viên huyện học tập - Đối với nhà trường: Nhà trường cần tạo phong trào khuyến khích giáo viên tìm hiểu, nghiên cứu để đưa biện pháp hay, có hiệu dạy học - Đối với giáo viên: Mỗi giáo viên cần tích cực dự giờ, học hỏi kinh nghiệm đồng nghiệp có ý thức cao việc bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ - Đối với gia đình - xã hội: Gia đình cần quan tâm, tạo cho em có đủ điều kiện sức khỏe, sách vở, đồ dùng học tập Xã hội cần quan tâm đầu tư sở vật chất giáo dục, quan tâm đến hệ trẻ Những biện pháp mà thực sáng kiến kinh nghiệm “Một số biện pháp giúp học sinh lớp học tốt phân môn Học vần” giúp cho học sinh lĩnh hội tốt phân môn Học vần mơn Tiếng Việt nói chung Tuy nhiên q trình trình bày khơng tránh khỏi tồn khiếm khuyết Rất mong đóng góp ý kiến đồng chí, đồng nghiệp hội đồng khoa học cấp để biện pháp hồn thiện cơng tác giảng dạy đem lại hiệu thiết thực Tôi xin chân thành cảm ơn ! XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊThanh Hóa, ngày tháng năm2017 Tơi xin cam đoan SKKN viết, khơng chép nội dung người khác Người viết Nguyễn Thị Hà 15 TÀI LIỆU THAM KHẢO Sách giáo viên Tiếng Việt lớp tập – Đào Thị Lan chủ biên – Nhà xuất Giáo dục, 2002 Sách Tiếng Việt lớp tập – Đặng Thị Lan chủ biên – Nhà xuất Giáo dục, 2002 Sách Phương pháp dạy học môn học Tiểu học – Nhà xuất Giáo dục, 2007 Sách thiết kế giảng Tiếng Việt lớp tập – Nguyễn Trại chủ biên – Nhà xuất Hà Nội, 2005 Vở Tập viết lớp tập – Nhà xuất Giáo dục, 2002 6.Tài liệu Bồi dưỡng thường xuyên cho giáo viên Tiểu học chu kì III ( 2003 – 2007 ) tập 1, 2005 16 ... cứu giúp giáo viên lựa chọn phương pháp dạy học tốt phân môn Học vần giúp học sinh học tốt phân môn Học vần 1. 3.Đối tượng nghiên cứu Năm học 2 016 – 2 017 nghiên cứu chất lượng phân môn Học vần 1. 4.Phương... phân môn Học vần, lớp đạt sau: Đánh giá học sinh Đầu tháng 10 Số học (Sĩ số: 29) Học sinh đọc, viết tốt Học sinh đọc, viết tốt Học sinh đọc, viết chưa tốt Học sinh đọc, viết chậm sinh 02 09 10 ... đầu năm học, đề biện pháp giúp học sinh lớp học tốt phân môn Học vần Với mong muốn kết học Học vần nâng cao, em đọc tốt, viết tốt, luyện nói tốt, vận dụng vào học tập môn học khác vận dụng tốt vào