Luận văn sư phạm Lịch sử truyền thống của quân đội và công an nhân dân Việt Nam

TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM HÀ NỘI KHOA: GIÁO DỤC CHÍNH TRỊ - NGUYỄN THỊ MỪNG MỘT SỐ BIỆN PHÁP NÂNG CAO CHẤT LƢỢNG DẠY HỌC BÀI “LỊCH SỬ TRUYỀN THỐNG CỦA QUÂN ĐỘI VÀ CÔNG AN NHÂN DÂN VIỆT NAM” CHO HỌC SINH LỚP 10 TRUNG HỌC PHỔ THƠNG KHĨA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC Chuyên ngành: Giáo dục Quốc phòng – An ninh HÀ NỘI - 2012 TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM HÀ NỘI KHOA: GIÁO DỤC CHÍNH TRỊ - NGUYỄN THỊ MỪNG MỘT SỐ BIỆN PHÁP NÂNG CAO CHẤT LƢỢNG DẠY HỌC BÀI “LỊCH SỬ TRUYỀN THỐNG CỦA QUÂN ĐỘI VÀ CÔNG AN NHÂN DÂN VIỆT NAM” CHO HỌC SINH LỚP 10 TRUNG HỌC PHỔ THƠNG KHĨA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC Chuyên ngành: Giáo dục quốc phòng – An ninh Ngƣời hƣớng dẫn khoa học: Trung tá: Nguyễn Văn Phong HÀ NỘI - 2012 LỜI CẢM ƠN Đề tài hoàn thành giúp đỡ thầy Trung tâm Giáo dục quốc phòng Hà Nội 2, đặc biệt thầy giáo Nguyễn Văn Phong trực tiếp hướng dẫn đề tài, dành nhiều thời gian đọc thảo, bổ sung nhiều kinh nghiệm quý báu Em xin chân thành cảm ơn thầy giáo Nguyễn Văn Phong hướng dẫn tận tình suốt q trình hồn thành đề tài Em xin bày tỏ lịng biết ơn tới thầy, giáo Trung tâm Giáo dục quốc phòng Hà Nội 2, thầy, cô giáo, em học sinh lớp 10 trường Trung học phổ thơng Xn Hịa bạn sinh viên lớp K34 SP Giáo dục công dân – Giáo dục quốc phòng Nhân dịp này, em xin cảm ơn Ban giám đốc Trung tâm Giáo dục quốc phòng, Ban Giám hiệu trường tạo điều kiện thuận lợi để em hồn thành đề tài khóa luận Trong q trình nghiên cứu đề tài mới, khả cịn có hạn, chưa có kinh nghiệm nên khơng tránh khỏi thiếu sót Rất mong góp ý tận tình thầy, cô giáo, bạn đồng nghiệp để đề tài hoàn chỉnh Hà Nội, ngày 10 tháng năm 2012 Sinh viên Nguyễn Thị Mừng MỞ ĐẦU Lý chọn chọn đề tài Chất lượng dạy học phụ thuộc vào nhiều thành tố hệ thống Hệ thống bao gồm: Mục tiêu đào tạo, nội dung đào tạo, phương pháp dạy học, thầy hoạt động thầy, trò hoạt động trò, mơi trường giáo dục… Trong phương pháp dạy học thành tố trung tâm, giáo viên phải am hiểu sâu sắc nội dung dạy học, làm chủ kiến thức, biết chế biến theo ý đồ sư phạm biết cách truyền tải đến với học sinh Mặt khác, học sinh chủ thể học tập tu dưỡng Chủ thể phải tự giác, tích cực, chủ động sáng tạo trình học tập Đổi phương pháp dạy học nhu cầu tất yếu giáo viên, đổi cải tiến, nâng cao chất lượng phương pháp dạy học sử dụng để đóng góp, nâng cao hiệu việc dạy học, bổ sung, phối hợp nhiều phương pháp dạy học để khắc phục mặt hạn chế phương pháp sử dụng nhằm đạt mục tiêu dạy học, thay đổi phương pháp sử dụng phương pháp ưu việt hơn, đem lại hiệu cao Vì thế, đổi phương pháp dạy học xác đị nh văn kiện Đảng, Nhà nước mà Bộ giáo dục đào tạo đạo triển khai nhằm đáp ứng yêu cầu mục tiêu nội dung giáo dục Phương pháp dạy học tiếp tục truyền thụ từ việc áp đặt chiều từ người dạy mà phải sử dụng phương pháp dạy tích cực, phát huy tính tích cực học sinh, sinh viên Đó đổi phương pháp dạy học gọi “ Dạy học hướng vào người học” hay “ Dạy lấy người học làm trung tâm”, áp dụng vào tất môn học Giáo dục quốc phịng mơn học thực đạo, bảo đảm nhiều Bộ, ngành, chủ yếu Bộ Quốc phòng Bộ Giáo dục đào tạo Vì vậy, hình thức tổ chức phương pháp dạy học GDQP đa dạng mang tính đặc thù Q trình thực nội dung tổ chức học xen kẽ, học rải nội dung học tập trung theo đợt Từ tính chất đa dạng nội dung, hình thức tổ chức Giáo dục quốc phịng, phương pháp dạy học mơn sử dụng phong phú Đó kết hợp nhuần nhuyễn phương pháp dùng ngôn ngữ với phương pháp thực hành sử dụng phương tiện trực quan… nhằm đảm bảo cho người học vừa có nhận thức sâu sắc đường lối, nghệ thuật quân sự, nắm lý thuyết kỹ thuật chiến thuật, vừa rèn luyện, phát triển kỹ năng, cơng tác quốc phịng thục thao tác, hành động quân sự… Ngày nay, trước yêu cầu đổi nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện Đảng, địi hỏi việc dạy học mơn Giáo dục quốc phịng phải khơng ngừng đổi theo hướng tăng cường vận dụng phương pháp dạy học tiên tiến, kết hợp với việc sử dụng phương tiện kỹ thuật nhằm: “ Phát huy tinh thần độc lập, suy nghĩ sáng tạo học sinh, sinh viên, đề cao lực tự học, tự hoàn thiện học vấn tay nghề…” Bài học: “ Lị ch sử truyền thống Quân đội Công an nhân dân Việt Nam” học chương trình GDQP cho học sinh lớp 10 THPT, việc đổi nâng cao chất lượng dạy học yêu cầu tất yếu Xuất phát từ lý trên, em chọn đề tài: Một số biện pháp nhằm nâng cao chất lượng dạy học “Lị ch sử truyền thống Quân đội Công an nhân dân Việt Nam” cho học sinh lớp 10 Trung học phổ thơng, nhằm giúp học sinh có nhận thức tiếp thu nhanh học trình giảng dạy Mục đích nghiên cứu Khóa luận nghiên cứu số biện pháp nâng cao chất lượng dạy học “Lị ch sử truyền thống Quân đội Cơng an nhân dân Việt Nam”, có sử dụng số phương pháp vào dạy học, nhằm nâng cao chất lượng giảng, tạo hứng thú học tập cho học sinh, giúp học sinh hiểu nhanh hơn, đầy đủ giảng Khách thể đối tượng nghiên cứu Khách thể nghiên cứu: học sinh lớp 10 trường Trung học phổ thơng Xn Hịa Đối tượng nghiên cứu: nghiên cứu mục tiêu, nội dung chương trình, phương pháp, hình thức, phương tiện kỹ thuật dạy học lý thuyết lớp Từ tìm biện pháp nhằm nâng cao chất lượng dạy học “Lị ch sử truyền thống Quân đội Công an nhân dân Việt Nam” Nhiệm vụ nội dung nghiên cứu Nghiên cứu sở lý luận việc nâng cao chất lượng dạy học “Lị ch sử truyền thống của Quân đội Công an nhân dân Việt Nam” Nghiên cứu khảo sát thực tiễn chất lượng dạy học “Lị ch sử truyền thống của Quân đội Công an nhân dân Việt Nam” trường Trung học phổ thông Đề xuất biện pháp sư phạm nhằm nâng cao chất lượng dạy học “Lị ch sử truyền thống Quân đội Công an nhân dân Việt Nam” Tiến hành thực nghiệm sư phạm để kiểm chứng số kết nghiên cứu Phạm vi nghiên cứu Khóa luận nghiên cứu số biện pháp để nâng cao chất lượng dạy học bài: “Lị ch sử truyền thống Quân đội Công an nhân dân Việt Nam” Qua tìm quy trình xây dựng sử dụng số biện pháp vào giảng cho học sinh lớp 10 THPT Phƣơng pháp luận phƣơng pháp nghiên cứu Phương pháp luận: Khóa luận xây dựng sở phương pháp luận biện chứng chủ nghĩ a Mác – Lênin – quán triệt sâu sắc tư tưởng Hồ Chí Minh Đảng ta mục tiêu phát triển người toàn diện Phương pháp nghiên cứu: Khóa luận thực thơng qua sử dụng cách tổng hợp phương pháp nghiên cứu khoa học giáo dục như: - Phương pháp nghiên cứu lý thuyết Sử dụng hình thức tổng hợp phân tích tài liệu: đọc tài liệu có liên quan đến hình thức tổ chức phương pháp luyện tập, nội dung thực Giáo dục quốc phịng – an ninh mơn học khác có liên quan, văn kiện Đảng – Nhà nước giáo dục quốc phòng – an ninh Từ phân tích tiếp thu sử dụng thơng tin khoa học có liên quan cần thiết, tổng hợp lại thành vấn đề có tính đị nh hướng phân tích, đánh giá khả tự luyện tập học sinh trung học phổ thông trình độ nhận thức, tác động tích cực kích thích thực hành Từ làm sở cho việc xây dựng hình thức tổ chức phương pháp giảng dạy nhằm nâng cao chất lượng giáo dục quốc phòng – an ninh - Phương pháp điều tra Chúng tiến hành điều tra thực trạng công tác giảng dạy nội dung học: “Lị ch sử truyền thống Quân đội Công an nhân dân Việt Nam” cho học sinh lớp 10 trường trung học phổ thông nay, nhằm thu thập thông tin nghiên cứu, tùy theo lĩ nh vực thời gian thực tập sư phạm thân Trong trình điều tra thực trạng, việc quan sát thực tế giảng dạy học tập Giáo dục quốc phòng – an ninh, tiến hành vấn, phát phiếu điều tra cho học sinh để xác đị nh chất lượng hứng thú, tinh thần tự giác học tập học sinh học nội dung học : “Lị ch sử truyền thống Quân đội Công an nhân dân Việt Nam” - Phương pháp chuyên gia Để hoàn thiện đề tài nghiên cứu, xin ý kiến đánh giá nhận xét giảng viên trung tâm Giáo dục quốc phòng – an ninh Hà Nội giáo viên chủ nhiệm lớp hình thức tổ chức phương pháp dạy học để học sinh nắm bài, dễ hiểu bài, tiếp thu học nhanh - Phương pháp thực nghiệm sưphạm Thực nghiệm sư phạm phương pháp sử dụng trình nghiên cứu nhằm mục đích: khẳng đị nh tính khả thi hình thức tổ chức phương pháp hoạt động nhóm, thảo luận ôn tập cho nội dung: “Lị ch sử truyền thống Quân đội Công an nhân dân Việt Nam” học sinh lớp 10 THPT Để đạt mục đích thực nghiệm, địi hỏi q trình thực nghiệm phải đảm bảo tính khoa học, phù hợp với thực tế trường THPT Quán triệt yêu cầu trên, tiến hành thực nghiệm sư phạm với nội dung sau: + Tiến hành tổ chức ôn tập số nội dung bài: “Lị ch sử truyền thống Quân đội Công an nhân dân Việt Nam” theo hướng tích cực + Tổ chức thực nghiệm: Được giúp đỡ thầy giáo trung tâm Giáo dục quốc phòng – an ninh Hà Nội 2, đồng ý giúp đỡ thầy cô giáo em học sinh, tiến hành thực nghiệm trường Trung học phổ thông Xn Hịa Đóng góp đề tài Hiện nay, trình dạy học đổi phương pháp giảng dạy, có nhiều đề tài nhiều tác giả khác nghiên cứu nhằm đổi nâng cao chất lượng học Nhưng chưa có tác giả tìm hiểu nghiên cứu biện pháp nâng cao chất lượng dạy học bài: “Lị ch sử truyền thống Qn đội Cơng an nhân dân Việt Nam” Vì vậy, chọn đề tài nhằm giúp cho học sinh lớp 10 có hứng thú say mê học tập, giúp học sinh tiếp thu nhanh đầy đủ kiến thức học Xây dựng cho em truyền thống Quân đội Công an, từ nâng cao lịng u nước góp phần bảo vệ vững Tổ quốc Việt Nam xã hội chủ nghĩ a Bố cục khóa luận Khóa luận gồm: - Phần mở đầu - Chương: + Chương 1: Cơ sở lý luận thực tiễn việc nâng cao chất lượng dạy học :“Lị ch sử truyền thống Quân đội Công an nhân dân Việt Nam” + Chương 2: Một số biện pháp nâng cao chất lượng dạy học bài: :“Lị ch sử truyền thống Quân đội Công an nhân dân Việt Nam” + Chương 3: Thực nghiệm sư phạm - Kết luận kiến nghị - Danh mục tài liệu tham khảo NỘI DUNG Chƣơng 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC NÂNG CAO CHẤT LƢỢNG DẠY HỌC BÀI: “LỊCH SỬ TRUYỀN THỐNG CỦA QUÂN ĐỘI VÀ CÔNG AN NHÂN DÂN VIỆT NAM” CHO HỌC SINH LỚP 10 TRUNG HỌC PHỔ THÔNG 1.1 Tổng quan vấn đề liên quan đến đề tài nghiên cứu 1.1.1 Những quan điểm, văn bản, thị Đảng Nhà nước môn học GDQP – AN GDQP – AN mơn học khóa chương trình trung học phổ thông, nhiệm vụ chiến lược Đảng, Nhà nước nghiệp xây dựng bảo vệ Tổ quốc Là cấp học mà em học tập, tiếp xúc với môn học Giáo dục quốc phịng nên có nhiều bỡ ngỡ khơng tránh khỏi khó khăn, đặc biệt nội dung bài: “Lị ch sử truyền thống Quân đội Cơng an nhân dân Việt Nam” chương trình lớp 10 THPT Nghị đị nh 15/NĐ– CP ngày 01/05/2001 phủ Giáo dục quốc phịng nêu rõ: “Giáo dục quốc phòng thuộc nội dung quốc gia, nội dung xây dựng quốc phịng tồn dân, có ý nghĩ a quan trọng chiến lược đào tạo người xã hội chủ nghĩ a Giáo dục quốc phịng mơn học khóa trường lớp đào tạo bậc Đại học, Cao đẳng, Trung học chuyên nghiệp dạy nghề, Trung học phổ thông thuộc hệ thống giáo dục quốc dân, trường hành đồn thể” Chỉ thị 12/CT – TW ngày 03/05/2007 Bộ Chính trị khẳng đị nh GDQP – AN phận Giáo dục quốc dân, việc phổ cập tăng cường GDQP – AN nhiệm vụ Đảng, Nhà nước toàn xã hội, phải tổ chức đạo chặt chẽ, thống từ Trung ương đến Đị a phương Theo đị nh 79/2007/QĐ – BGDĐT ngày 14 tháng 12 năm 2007 Bộ trưởng Bộ Giáo dục đào tạo, chương trình GDQP – AN hệ trung học phổ thơng có tổng số 105 tiết với thời lượng tiết tuần học, nội dung “Lị ch sử truyền thống Quân đội Công an nhân dân Việt Nam” giảng dạy tiết Nghị Đại hội đại biểu lần thứ IX Đảng rõ: “Đổi phương pháp dạy học, phát huy tư sáng tạo lực đào tạo người học, coi trọng thực hành, thực nghiệm, ngoại khóa, làm chủ kiến thức, tránh nhồi nhét, học vẹt, học chay” Để đáp ứng nhu cầu nguồn nhân lực chất lượng, yếu tố đị nh phát triển đất nước thời kỳ cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nước cần tạo chuyển biến bản, toàn diện giáo dục đào tạo Chú trọng nâng cao chất lượng dạy học có đổi phương pháp dạy học Nghị đị nh 116/2007/NĐ– CP khẳng đị nh yếu tố quan trọng hàng đầu có ý nghĩ a đị nh đến chất lượng GDQP – AN phải có hình thức tổ chức phương pháp giáo dục, đào tạo phù hợp, nhận thức, cầu nối, đường dẫn dắt nhận thức, tiếp thu tri thức GDQP – AN Vì vậy, phải xây dựng đội ngũ giáo viên có phẩm chất, lực, yêu nghề, suốt đời phấn đấu cho nghiệp giáo dục củng cố quốc phịng tồn dân, an ninh nhân dân, có kiến thức quốc phịng, an ninh, có kỹ sư phạm quân sự, có khả quản lý, đạo công tác quân sự, an ninh đị a phương nhà trường yếu tố cần thiết 1.1.2 Phân tích đặc điểm, nội dung chương trình Giáo dục quốc phịng lớp 10 THPT Chương trình GDQP – AN lớp 10 mở đầu cho việc dạy học môn GDQP – AN cấp THPT Môn học góp phần giáo dục tồn diện cho học sinh lòng yêu nước, yêu chủ nghĩ a xã hội, niềm tự hào trân trọng với truyền thống đấu tranh chống giặc ngoại xâm dân tộc, lực lượng vũ trang nhân dân, có ý thức cảnh giác trước âm mưu thủ đoạn lực thù đị ch, có kỹ quân - an ninh cần thiết để sẵn sàng tham gia vào nghiệp xây dựng, củng cố quốc phịng tồn dân an ninh nhân dân Chương trình Giáo dục quốc phòng – an ninh lớp 10 gồm 35 tiết, bao gồm nội dung quốc phòng an ninh, với thời lượng tiết tuần Nội dung chương trình xây dựng theo hệ thống hình bậc thang từ thấp đến cao, có kế thừa, phát triển có mối liên hệ chặt chẽ với môn học khác Những kiến thức, kỹ lớp 10 tiền đề để nhận thức tốt kiến thức, kỹ lớp chương trình GDQP – AN cấp THPT Nội dung chương trình cấu trúc sau: - Bài 1: Truyền thống đánh giặc giữ nước dân tộc Việt Nam (4 tiết lý thuyết) - Bài 2: Lịch sử, truyền thống Quân đội Công an nhân dân Việt Nam (5 tiết lý thuyết) - Bài 3: Đội ngũ người khơng có súng (4 tiết: tiết lý thuyết, thực hành) - Bài 4: Đội ngũ đơn vị (7 tiết: lý thuyết, thực hành) - Bài 5: Thường thức phòng tránh số loại bom, đạn thiên tai (2 tiết lý thuyết) - Bài 6: Cấp cứu ban đầu tai nạn thông thường băng bó vết thương (5 tiết: lý thuyết) - Bài 7: Tác hại ma túy trách nhiệm học sinh phòng, chống ma túy (4 tiết lý thuyết) - Kiểm tra: tiết lý thuyết (2 lý thuyết, thực hành) Trên đặc điểm, nội dung chương trình GDQP – AN lớp 10, giáo viên cần quán triệt trình giảng dạy môn học vận dụng sáng tạo, phù hợp với tính chất, đặc điểm cụ thể 1.1.3 Phân tích đặc điểm nội dung “Lịch sử truyền thống Quân đội Công an nhân dân Việt Nam” Quân đội nhân dân Công an nhân dân Việt Nam phận lực lượng vũ trang nhân dân đặt lãnh đạo Đảng, quản lý Nhà nước Trải qua 60 năm xây dựng, chiến đấu trưởng thành, Quân đội nhân dân Công an nhân dân lập bao chiến công hiển hách, xây dựng truyền thống vẻ vang, xứng đáng công cụ bạo lực Đảng, Nhà nước niềm tin tưởng nhân dân Bài học lị ch sử, truyền thống Quân đội Công an nhân dân Việt Nam nằm phần giới thiệu hiểu biết chung quốc phòng – an ninh, góp phần giáo dục tồn diện cho học sinh lòng yêu nước, niềm tự hào dân tộc, trân trọng lị ch sử, truyền thống quân đội công an nhân dân, sẵn sàng tham gia vào lực lượng vũ trang Nội dung gồm phần: Độc lập, tự chủ, tự cường tiếp thu vận dụng sáng tạo kinh nghiệm bảo vệ an ninh, trật tự thành tựu khoa học – công nghệ phục vụ công tác chiến đấu: Hải quân đánh tập luyện Như vậy, việc đầu tư mua sắm trang thiết bị , đồ dùng dạy học, khai thác sử dụng công nghệ thông tin giảng dạy giáo án điện tử, đổi phương pháp giảng dạy theo hướng đại giải pháp quan trọng nhằm nâng cao chất lượng giảng giúp em dễ nhớ, dễ hiểu tiếp thu nhanh 2.3 Đổi phương pháp giảng dạy giáo viên Giáo viên cần phải tìm sử dụng phương pháp dạy học tối ưu, cần đặc biệt ý sử dụng phương pháp dạy học phát huy tính tích cực chủ động học sinh, lấy học sinh làm trung tâm Kết hợp khai thác sử dụng công nghệ thông tin phương tiện hỗ trợ hữu hiệu nói Đồng thời giảng dạy, giáo viên ý lồng ghép câu chuyện liên quan đến nhân vật, kiện tạo hứng thú cho học sinh Lĩ nh hội tinh thần đổi Giáo dục nghị Đại hội Đảng toàn quốc lần thứ IX, thực thị 15 Bộ Giáo dục đào tạo đẩy mạnh hoạt động đổi phương pháp dạy học trường theo hướng tích cực Nghị đị nh 116/2007/NĐ– CP ngày 10/07/2007 phủ, khẳng đị nh yếu tố quan trọng hàng đầu, có ý nghĩ a đị nh tới chất lượng GDQP – AN là: Phải có hình thức tổ chức phương pháp giáo dục, đào tạo phù hợp Đó cầu nối, đường dẫn dắt đến nhận thức, tiếp thu tri thức GDQP – AN Đổi phương pháp giáo dục nhằm nâng cao khả nhận thức, khả tư quốc phịng cho học sinh Đổi có chọn lọc phương pháp giảng dạy truyền thống cho phù hợp với đối tượng, hạn chế giảng dạy nặng lý thuyết Trong trình dạy học “Lị ch sử truyền thống Quân đội Công an nhân dân Việt Nam”, giáo viên trường sử dụng phương pháp thuyết trình phương pháp chủ yếu cho việc giảng dạy Phương pháp thuyết trình phương pháp dạy học giáo viên dùng lời nói, chữ viết để trình bày, giảng giải nội dung học, cịn học sinh chủ yếu thụ động nghe, nhìn, ghi chép, tái ghi nhớ nội dung học Nhược điểm lớn phương pháp học sinh thụ động nghe, việc truyền thụ kiến thức dễ mang tính áp đặt Trên sở dấu hiệu đặc trưng phương pháp dạy học theo hướng tích cực hóa hoạt động học sinh ta xem xét việc sử dụng số phương pháp sau: * Phương pháp: Sử dụng phương pháp đàm thoại theo hướng tích cực hố hoạt động học tập học sinh Phương pháp đàm thoại phương pháp giáo viên đặt hệ thống câu hỏi, học sinh trả lời hay trao đổi với giáo viên tranh luận thành viên lớp với nhau, qua học sinh củng cố, ơn tập kiến thức cũ tiếp thu kiến thức Trong hệ thống câu hỏi, ngồi câu hỏi cịn có câu hỏi phụ để gợi ý học sinh gặp khó khăn Người ta thường chia hai dạng đàm thoại là: + Đàm thoại tái hiện: câu hỏi, vấn đề giáo viên đặt đòi hỏi học sinh nhớ, tái lại kiến thức, kinh nghiệm có giải Loại chủ yếu dùng để ôn tập, củng cố kiến thức Trong “Lị ch sử truyền thống Quân đội Công an nhân dân Việt Nam”, giáo viên dặt câu hỏi: Em nêu tên anh hùng thời kỳ kháng chiến chống đế quốc Mỹ? Sau đó, giáo viên hướng dẫn học sinh trả lời bổ sung Trong kháng chiến chống Mỹ xuất nhiều anh hùng, dũng sĩ diệt Mỹ như: Lê Mã Lương, Anh hùng liệt sĩ Nguyễn Viết Xuân, anh hùng Phạm Tuân bắn rơi pháo đài B52 giặc Mỹ Tất gương niềm tự hào Quân đội nhân dân Việt Nam + Đàm thoại gợi mở hay vấn đáp tìm tịi: Trong vấn đáp tìm tịi giáo viên ln đóng vai trị đạo, điều khiển hoạt động học sinh Hệ thống câu hỏi giáo viên giữ vai trò đạo, đị nh hướng hoạt động nhận thức học sinh Trật tự lơgic câu hỏi góp phần hướng dẫn học sinh bước phát chất vật, qui luật tượng trình vật lí Muốn nâng cao hiệu phương pháp vấn đáp tìm tịi, giáo viên cần đầu tư nâng cao chất lượng câu hỏi Giảm bớt câu hỏi có yêu cầu thấp mặt nhận thức (chỉ đòi hỏi tái kiến thức) Tăng dần số câu hỏi có yêu cầu cao mặt nhận thức (câu hỏi có thơng hiểu sáng tạo vận dụng kiến thức để trả lời câu hỏi, địi hỏi phân tích, hệ thống hố, khái qt hố…kiến thức) Loại câu hỏi thứ hai có tác dụng kích thích tư tích cực học sinh Tuy nhiên, không nên xem thường loại câu hỏi thứ nhất, khơng tích luỹ kiến thức đến mức độ đị nh khó mà tư sáng tạo * Phương pháp hoạt động nhóm Lớp học chia thành nhóm nhỏ Tuỳ mục đích, u cầu vấn đề học tập, nhóm phân chia ngẫu nhiên hay có chủ đị nh, trì ổn đị nh hay thay đổi phần tiết học, giao nhiệm vụ hay nhiệm vụ khác Nhóm tự bầu nhóm trưởng thấy cần Trong nhóm phân cơng người phần việc Trong nhóm nhỏ, thành viên phải làm việc tích cực, khơng thể ỷ lại vào vài người hiểu biết động Các thành viên nhóm giúp đỡ tìm hiểu vấn đề nêu khơng khí thi đua với nhóm khác Kết làm việc nhóm đóng góp vào kết học tập chung lớp Để trình bày kết làm việc nhóm trước tồn lớp, nhóm cử đại diện phân công thành viên trình bày phần nhiệm vụ giao cho nhóm phức tạp Trong “Lị ch sử truyền thống Quân đội Công an nhân dân Việt Nam”, tiết 4, phần Lị ch sử Công an nhân dân Việt Nam, giáo viên chia lớp thành bốn nhóm giao câu hỏi cho nhóm thảo luận: Nhóm 1: Nêu thời kỳ hình thành Cơng an nhân dân Việt Nam? Nhóm 2: Thời kỳ kháng chiến chống thực dân Pháp (1945 – 1954) Công an nhân dân Việt Nam thể nào? Nhóm 3: Trình bày thời kỳ kháng chiến chống đế quốc Mỹ (1954 – 1975) Công an nhân dân Việt Nam? Nhóm 4: Nêu thời kỳ thống đất nước, nước lên chủ nghĩ a xã hội (từ 1975 đến nay) Công an nhân dân Việt Nam? Sau giáo viên giao câu hỏi cho nhóm thảo luận, học sinh cử đại diện nhóm trình bày, sau giáo viên nhận xét, tổng kết đánh giá cho học sinh ghi vào Phương pháp hoạt động nhóm giúp thành viên nhóm chia sẻ băn khoăn, kinh nghiệm thân, xây dựng nhận thức Bằng cách nói điều nghĩ , người nhận rõ trình độ hiểu biết chủ đề nêu ra, thấy cần học hỏi thêm Bài học trở thành trình học hỏi lẫn tiếp nhận thụ động từ giáo viên Thành công học phụ thuộc vào nhiệt tình tham gia thành viên, phương pháp cịn gọi phương pháp tham gia Tuy nhiên, phương pháp bị hạn chế không gian chật hẹp lớp học, thời gian hạn đị nh tiết học, giáo viên phải biết tổ chức hợp lý học sinh quen với phương pháp có kết Cần nhớ rằng, hoạt động nhóm, tư tích cực học sinh phải phát huy ý nghĩ a quan trọng phương pháp rèn luyện lực hợp tác thành viên tổ chức lao động Cần tránh khuynh hướng hình thức đề phịng lạm dụng, cho tổ chức hoạt động nhóm dấu hiệu tiêu biểu đổi phương pháp dạy học hoạt động nhóm nhiều chứng tỏ phương pháp dạy học đổi Chương 3: THỰC NGHIỆM SƯPHẠM 3.1 Những vấn đề chung trình thực nghiệm 3.1.1 Mục đích nhiệm vụ thực nghiệm Mục đích: +) Đánh giá kết việc vân dụng biện pháp nâng cao chất lượng dạy học “Lị ch sử truyền thống Quân đội Công an nhân dân Việt Nam” cho học sinh lớp 10 THPT +) So sánh kết lớp thực nghiệm lớp đối chứng để thấy vai trò việc xây dựng, sử dụng phương pháp dạy học quan trọng giáo dục tình yêu quê hương, đất nước, thấy truyền thống đáng tự hào Quân đội Công an nhân dân Việt Nam cho học sinh Nhiệm vụ: +) Nghiên cứu lý luận chất lượng dạy học “Lị ch sử truyền thống Quân đội Công an nhân dân Việt Nam” chương trình GDQP – AN lớp 10 THPT +) Sử dụng biện pháp nâng cao vào giảng dạy “Lị ch sử truyền thống Quân đội Công an nhân dân Việt Nam” +) Duy trì tổ chức ôn tập sau học để đánh giá kiểm tra xử lý kết thực nghiệm 3.1.2 Đối tượng lực lượng tiến hành thực nghiệm Đối tượng thực nghiệm: học sinh lớp 10 trường Trung học phổ thông Xuân Hòa Lực lượng tiến hành thực nghiệm: bao gồm tác giả khóa luận cộng tác viên 3.1.3 Phương pháp quy trình thực nghiệm Phương pháp thực nghiệm: Lớp đối chứng giảng dạy áp dụng phương pháp giảng dạy truyền thống, lớp thực nghiệm áp dụng biện pháp nâng cao chất lượng giảng “Lị ch sử truyền thống Quân đội Công an nhân dân Việt Nam” Tiến hành thực nghiệm theo phương pháp đối chứng: Sau học, tiết học tổ chức ôn tập, đánh giá cách phát phiếu điều tra trắc nghiệm cho học sinh, chấm điểm xử lí kết quả, từ đánh giá tính khả thi đề tài khóa luận Quy trình thực nghiệm: Bước 1: Chuẩn bị thực nghiệm bao gồm: Khảo sát chất lượng ban đầu học sinh trước thực nghiệm Bước 2: Trao đổi với giáo viên chủ nhiệm, lấy ý kiến đánh giá kết học tập học sinh theo phương pháp truyền thống: Bảng 1: Kết học tập học sinh lớp theo phương pháp truyền thống: STT Học sinh lớp 10 Tổng số Giỏi Khá TB Kém Lớp 10A1 45 (6,66%) 18 (40%) Lớp 10A2 45 16 23 (8,88%) (35,55%) (51,11%) (4,44%) Ghi 22 (48,88%) (4,44%) 3.2 Kết thực nghiệm Sau áp dụng số biện pháp nâng cao chất lượng vào giảng “Lị ch sử truyền thống Quân đội Công an nhân dân Việt Nam”và so sánh với lớp đối chứng có bảng sau: Bảng 2: Kết học tập học sinh lớp sau áp dụng số biện pháp nâng cao chất lượng dạy học bài: Lị ch sửtruyền thống Quân đội Công an nhân dân Việt Nam TT Học sinh lớp 10 Tổng số Giỏi Khá TB Kém Ghi Lớp 10A1 45 29 10 (13,33%) (64,44%) (22,22%) Lớp 10A2 45 25 15 (11,11%) (55,55%) (33,33%) Từ bảng kết học tập học sinh cho thấy rõ khác biệt hai phương pháp dạy học Rõ ràng việc áp dụng biện pháp nâng cao chất lượng giảng vào giảng dạy mang lại hiệu tốt Qua bảng ta thấy số học sinh giỏi nhóm thực nghiệm tăng lên rõ rệt, hẳn phương pháp giảng dạy cũ Để thấy rõ khác biệt, có biểu đồ sau: 30 25 20 Phương pháp truyền thống 15 Sau áp dụng số biện pháp nâng cao chất lượng giảng 10 Giỏi Khá TB Kém Biểu đồ 1: So sánh kết học tập phương pháp truyền thống sau áp dụng số biện pháp nâng cao chất lượng giảng thực lớp 10A1 25 20 Phương pháp truyền thống 15 Sau áp dụng số biện pháp nâng cao chất lượng giảng 10 Giỏi Khá TB Kém Biểu đồ 2: So sánh kết học tập phương pháp truyền thống sau áp dụng số biện pháp nâng cao chất lượng giảng thực lớp 10A2 Nhận xét kết thực nghiệm: Trong thời gian tiến hành thực nghiệm, thấy giảng dạy theo phương pháp truyền thống tiết học lớp “Lị ch sử truyền thống Quân đội Công an nhân dân Việt Nam”, học sinh thường mệt mỏi, uể oải, cảm thấy nhàm chán, nhiều học sinh ngồi chơi, ngủ gật lớp, không tập trung theo dõi giảng, khơng tích cực luyện tập, ơn luyện bài… Tỉ lệ học sinh đạt trung bình chưa phải cao, tỉ lệ khá, giỏi cịn ít, cịn nhiều học sinh yếu, Đối với học sinh lớp 10 áp dụng biện pháp nâng cao chất lượng giảng vào dạy học “Lị ch sử truyền thống Quân đội Công an nhân dân Việt Nam”, học sinh có thay đổi rõ rệt tập trung theo dõi giảng, có hứng thú học tập, hăng hái phát biểu ý kiến xây dựng bài, tạo khơng khí học tập sơi cho lớp học, học khơng cịn tượng học sinh ngủ gật hay không chị u học Để kiểm tra độ nhận thức học sinh, giáo viên đưa câu hỏi lý thuyết vào cuối học thấy học sinh trả lời tương đối xác, nắm kiến thức học Kết học tập sau áp dụng số biện pháp vào nâng cao chất lượng giảng học sinh hẳn so với trước Vì vậy, việc nâng cao chất lượng dạy học “Lị ch sử truyền thống Quân đội Công an nhân dân Việt Nam” nói riêng việc nâng cao chất lượng dạy học trường THPT nói chung u cầu cấp thiết để tạo khơng khí học tập sôi hiệu học tập môn học GDQP – AN KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Kết luận chung Qua thời gian nghiên cứu đề tài, tìm hiểu thực trạng dạy học Giáo dục quốc phòng trường Trung học phổ thơng Xn Hịa chúng tơi đưa kết luận sau: Giáo dục quốc phòng năm qua có chuyển biến rõ rệt, chất lượng giáo dục quốc phòng nâng lên đáng kể nỗ lực cán giáo viên cố gắng để đưa phương pháp giảng dạy phù hợp với việc vận dụng công nghệ thông tin vào giảng dạy Giảng dạy “Lị ch sử truyền thống Quân đội Công an nhân dân Việt Nam” theo phương pháp tích cực mang lại kết bước đầu đáng quan tâm Học sinh tham gia học tập tích cực giáo viên giải vấn đề học, học sinh tiếp thu kiến thức lị ch sử, truyền thống Qn đội Cơng an nhân dân Qua q trình nghiên cứu, nhận thức kết học sinh cao giảng có áp dụng biện pháp dạy học tích cực Khơng tạo hứng thú học tập cho học sinh mà cịn lơi người học khám phá, hịa vào nội dung giảng Nâng cao nhận thức giảng, qua giúp học sinh hiểu tiếp thu lị ch sử truyền thống quân đội công an nhân dân Việt Nam Tuy nhiên, việc giảng dạy mơn Giáo dục quốc phịng nói chung giảng “Lị ch sử, truyền thống Quân đội Cơng an nhân Việt Nam” nói riêng cịn nhiều bất cập phương tiện dạy học chưa đảm bảo mức độ đầu tư vào giảng giáo viên chưa cao Vì vậy, phải thực tốt việc giảng dạy đủ khâu không bỏ qua bước mang lại kết cao Kiến nghị Bảo đảm sở vật chất, kinh phí theo u cầu mơn học, tận dụng tối đa sở vật chất sẵn có Khơng nên tổ chức lớp học đông học sinh làm ảnh hưởng tới trình giảng dạy giáo viên tiếp thu kiến thức học sinh Học môn Giáo dục quốc phòng cần phải học rải môn học khác để nâng cao tầm quan trọng môn học vào nhận thức học sinh Tài liệu, giáo trình cần có tính phổ biến để tất giáo viên, học sinh nghiên cứu, tìm hiểu TÀI LIỆU THAM KHẢO Chỉ thị số 12 – CT/ TW ngày 03/05/2007 Bộ Chính trị cơng tác Quốc phịng - an ninh tình hình Chỉ thị số 107 – CT/TW ngày 28/04/1982 Giáo dục quốc phòng 10, sách giáo viên, NXB Giáo dục, 2009 Giáo trình Giáo dục quốc phịng, tập 2, NXB Giáo dục, 2002 Giáo trình Giáo dục quốc phòng Đại học, Cao đẳng, tập 4, NXB Quân đội nhân dân, Hà Nội, 2005 Nghị định số 116 /2007/ NĐ – CP ngày 10 /7/2007 phủ Giáo dục quốc phịng – an ninh Nghị 02 NQ – TW ngày 30/7/1987 Quyết định số 79/2007/QĐ – BGDĐT ngày 24/12/2007 Bộ giáo dục đào tạo Ban hành chương trình Giáo dục quốc phịng – an ninh cấp trung học phổ thông Quyết định số 69/ 2007/QĐ – BGDĐT ngày 24/12/2007 Bộ giáo dục đào tạo ban hành định tổ chức dạy, học đánh giá kết học tập môn Giáo dục quốc phòng – an ninh 10 Văn kiện Đại hội đại biểu tồn quốc lần thứ X, NXB Chính trị Quốc gia MỤC LỤC MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Khách thể đối tượng nghiên cứu Nhiệm vụ nội dung nghiên cứu Phạm vi nghiên cứu Phương pháp luận phương pháp nghiên cứu Đóng góp đề tài Bố cục khóa luận NỘI DUNG Chƣơng Cơ sở lý luận thực tiễn việc nâng cao chất lƣợng dạy học bài: Lịch sử truyền thống Quân đội Công an nhân dân Việt Nam 1.1 Tổng quan vấn đề liên quan đến đề tài nghiên cứu 1.1.1 Những quan điểm văn bản, thị Đảng Nhà nước môn học GDQP – AN 1.1.2 Phân tích đặc điểm, nội dung chương trình Giáo dục quốc phịng lớp 10 THPT 1.1.3 Phân tích đặc điểm nội dung “Lịch sử truyền thống Quân đội Công an nhân dân Việt Nam” 10 1.1.4 Tình hình nghiên cứu sở lý luận nhằm nâng cao chất lượng dạy học “Lịch sử truyền thống Quân đội Công an nhân dân Việt Nam” 11 1.2 Cơ sở lý luận 12 1.2.1 Một số khái niệm 12 1.2.2 Khái quát chất lượng dạy học “Lịch sử truyền thống Quân đội Công an nhân dân Việt Nam” 13 1.3 Những yếu tố ảnh hưởng đến chất lượng dạy học 15 1.3.1 Mục tiêu yêu cầu dạy học 15 1.3.2 Phương pháp, hình thức sở vật chất kĩ thuật dạy học 15 1.3.3 Giáo viên 16 1.3.4 Học sinh 16 1.3.5 Tập thể lớp học môi trường giáo dục nhà trường 16 1.4 Thực trạng dạy học “Lịch sử truyền thống Quân đội Công an nhân dân Việt Nam” 17 1.4.1 Về hình thức tổ chức giảng dạy 17 1.4.2 Về phương pháp giảng dạy 19 1.4.3 Cơ sở vật chất bảo đảm 20 1.4.4 Đánh giá thực trạng 21 Chƣơng 2: Một số biện pháp nâng cao chất lƣợng dạy học “Lịch sử truyền thống Quân đội Công an nhân dân Việt Nam” cho học sinh lớp 10 Trung học phổ thông 23 2.1 Đổi hình thức giảng dạy 23 2.2 Ứng dụng phần mềm tin học vào dạy học “Lịch sử truyền thống Quân đội Công an nhân dân Việt Nam” 25 2.3 Đổi phương pháp phong cách giảng dạy giáo viên 32 Chƣơng 3: Thực nghiệm sƣ phạm 37 3.1 Những vấn đề chung trình thực nghiệm 37 3.1.1 Mục đích nhiệm vụ thực nghiệm 37 3.1.2 Đối tượng lực lượng tiến hành thực nghiệm 37 3.1.3 Phương pháp quy trình thực nghiệm 37 3.2 Kết thực nghiệm 39 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 43 TÀI LIỆU THAM KHẢO 45 ... 2: Truyền thống Quân đội nhân dân Việt Nam ( mục 1,2,3 SGK) - Tiết 3: Truyền thống Quân đội nhân dân Việt Nam ( mục 4,5,6 SGK) - Tiết 4: Lịch sử Công an nhân dân Việt Nam - Tiết 5: Truyền thống. .. thống Quân đội Công an nhân dân Việt Nam? ?? Nội dung phải bám sát truyền thống quân đội công an Khêu gợi phát huy giáo dục truyền thống Quân đội Công an nhân dân Việt Nam cho học sinh Muốn mang lại... ? ?Lịch sử truyền thống Quân đội Công an nhân dân Việt Nam? ?? 10 1.1.4 Tình hình nghiên cứu sở lý luận nhằm nâng cao chất lượng dạy học ? ?Lịch sử truyền thống Quân đội Công an nhân dân Việt