SKKN một số giải pháp giúp học sinh yếu làm bài trắc nghiệm khách quan môn vật lí đạt hiệu quả

MỤC LỤC Trang Mục lục 1 MỞ ĐẦU 1.1 Lí chọn đề tài 1.2 Mục đích nghiên cứu 1.3 Đối tượng nghiên cứu 1.4 Phương pháp nghiên cứu 2 NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1 Cơ sở lí luận 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến king nghiệm .4 2.3 Các giải pháp 2.4 Hiệu Sáng kiến kinh nghiệm KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ 12 3.1 Kết luận 12 3.2 Kiến nghị 12 Tài liêu tham khảo 13 1 MỞ ĐẦU 1.1 Lý chọn đề tài Thông qua kỳ thi, khảo sát chất lượng năm học vừa qua nhận thấy đa số học sinh yếu trường làm xong trắc nghiệm trước thời gian quy định, chí có em chọn đáp án cách ngẫu nhiên mà không cần đọc kỹ đề thi Trong có mơn Vật lí em làm xong trước thời gian điểm em không đạt yêu cầu Trong năm học 2018-2019, phân cơng giảng dạy mơn Vật lí lớp 12D4, tơi tiến hành cho em khảo sát với thời gian làm 50phút (40câu trắc nghiệm) bám sát cấu trúc thi THPT Quốc gia năm 2018 kết đạt 25% học sinh đạt từ trung bình trở lên, tỉ lệ học sinh yếu cịn 75% Kết có nhiều ngun nhân như: Đầu vào học sinh trường non yếu, em từ lớp dẫn đến chán học, lười học Trong đó, có nguyên nhân em cho thi trắc nghiệm khơng cần học làm Vì để nâng cao hiệu giảng dạy giúp em học sinh yếu tiến học tập, đưa “Một số giải pháp giúp học sinh yếu lớp 12D4 Trường THPT Triệu Sơn làm trắc nghiệm khách quan mơn Vật lí đạt hiệu nhằm nâng cao kết thi THPT Qốc gia” nhằm đưa giải pháp giúp học sinh yếu lớp 12D4 cách học để làm trắc nghiệm đạt hiệu kỳ thi THPT Quốc gia 1.2 Mục đích nghiên cứu - Tìm phương pháp để tạo khơng khí hứng thú lôi nhiều học sinh tham gia giải tập lý, đồng thời giúp em đạt kết cao kỳ thi THPT Quốc gia - Nghiên cứu phương pháp giảng dạy tập vật lý với quan điểm tiếp cận “Phương pháp trắc nghiệm khách quan” - Nghiên cứu kỹ thuật viết câu hỏi trắc nghiệm nhiều lựa chọn Việc nghiên cứu đề tài nhằm giúp học sinh củng cố kiến thức, rèn luyện phương pháp giải tập trắc nghiệm, nâng cao chất lượng học tập môn vật lý 1.3.Đối tượng nghiên cứu: - Tìm hiểu nguyên nhân chủ yếu làm học sinh chưa hứng thú, chưa đam mê môn học - Các giải pháp giúp học sinh yếu có hứng thú tham gia làm tập trắc nghiệm - Nhằm nâng cao chất lượng làm tập có kết khả quan kỳ thi THP quốc gia 1.4.Phương pháp nghiên cứu: - Phương pháp nghiên cứu xây dựng sở lý thuyết: - Phương pháp điều tra khảo sát thực tế, thu thập thông tin - Phối hợp phương pháp tự học, trực quan, phân tích, thảo luận nhóm, phương pháp trình chiếu, ơn tập chương máy chiếu, tổ chức thi đua nhóm… - Phương pháp thống kê, xử lý số liệu NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1.Cơ sở lí luận: - Thực Nghị số 29 - NQ/Tw Hội nghị Ban chấp hàng Trung ương Đảng lần thứ khóa XI “ Đổi toàn diện giáo dục đào tạo, đáp ứng u cầu cơng nghiệp hóa, đại hóa điều kiện kinh tế thị trường theo định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế” - Thực đổi phương pháp dạy học, kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh theo định hướng phát triển lực, thi THPT Quốc gia - Điều 28.2 Luật Giáo dục ghi “Phương pháp giáo dục phổ thông phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động sáng tạo học sinh; phù hợp với đặc điểm lớp học, môn học; bồi dưỡng phương pháp tự học, khả làm việc theo nhóm, rèn luyện kĩ vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh” - Thi trắc nghiệm khách quan có ưu điểm đánh giá phạm vi kiến thức rộng hình thức thi tự luận Với lượng câu hỏi nhiều thi tự luận, câu có phương án trả lời nên khối lượng kiến thức đưa vào để kiểm tra lớn, đủ để dàn trải hầu hết nội dung chương trình học Do học sinh khơng thể học tủ, học lệch mà phải học đầy đủ, hoàn thiện - Với phạm vi bao quát rộng đề thi, khối lượng câu hỏi lớn, thí sinh khó chuẩn bị tài liệu để sử dụng thi yêu cầu học sinh phải cố gắng tập trung làm việc liên tục hồn thành đầy đủ thi, tượng tiêu cực kì thi hạn chế nhiều - Với lượng kiến thức nhiều chương trình số câu hỏi nhiều (40 câu) đòi hỏi việc chuẩn bị kiến thức học sinh quan trọng nhất, khâu định “có kiến thức có tất cả” đồng thời với trang bị kiến thức nên giáo viên nên hướng dẫn học sinh thành thạo với hình thức trắc nghiệm lúc học 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm Trường THPT Triệu Sơn trường có đa số học sinh thuộc vùng núi, khó khăn nhiều đầu vào em đa số học sinh yếu, đặc biệt môn KHTN Lớp 12D4 tỉ lệ học sinh yếu cao, mà yếu em lười học, từ lớp Trong mơn vật lí mơn học tự nhiên địi hỏi khả tính tốn tư cao Việc với học sinh yếu không dễ dàng, với lượng kiến thức rộng kiểm tra trắc nghiệm khách quan em khơng nhớ kiến thức năm học Đối với học sinh trung bình cịn số học sinh cịn có ý thức tự học đa số học sinh yếu em chưa có ý thức tự học Như vậy, làm để học sinh phải học, phải nắm kiến thức để làm thi trắc nghiệm 2.3 Các giải pháp Đa số học sinh yếu em tự giác học tập, vấn đề đặt làm để em chịu học, tự học để có kiến thức làm đạt hiệu Theo tơi để em chịu học tự học giáo viên phải người hướng dẫn cho em cách học, giao việc cụ thể cho em phải có biện pháp kiểm tra đánh giá, khen thưởng em thực tốt phê bình, phạt em thực chưa đạt, không thực Đồng thời, phối hợp tổ chức cho em thi đua với học tập Giáo viên người theo dõi tiến em động viên khen trưởng kịp thời nhằm hướng em ý thức tự học để giúp em học sinh yếu lớp 12D4 học để làm kiểm tra trắc nghiệm đạt hiệu Tôi tiến hành vận dụng giải pháp sau: 2.3.1 Nắm đối tượng học sinh yếu kém, phân loại tìm hiểu nguyên nhân lập sổ theo dõi học sinh yếu để theo dõi tiến em - Ngay từ đầu năm học, dựa vào kết môn năm học trước kết khảo sát đầu năm giáo viên phải phân loại học sinh, nắm đối tượng học sinh yếu Đa số em yếu lớp dưới, đặc biệt kỹ tính tốn -Để theo dõi học sinh yếu kém, tơi tiến hành lập sổ ghi lại điểm học sinh yếu sau đợt khảo sát, điểm số lần trả làm tập, số lần phát biểu học kết tự học, chuẩn bị nhà em để từ theo dõi giúp em học tập tiến 2.3.2 Đổi phương pháp giảng dạy 2.3.2.1 Đầu tư chuyên môn, nâng cao hiệu giảng dạy Để nâng cao hiệu giảng dạy học sinh yếu lớp 12A5 Tích cực nghiên cứu đổi phương pháp giảng dạy, nghiên cứu chương trình sách giáo khoa, tài liệu, đề thi, sách tham khảo… Ngồi giáo viên cịn học hỏi thêm kinh nghiệm đồng nghiệp qua tiết dự giờ, Thao giảng, sinh hoạt chuyên môn 2.3.2.2 Sử dụng triệt để có hiệu đồ dùng dạy học Giáo viên phải lên kế hoạch thực đầy đủ thí nghiệm biểu diễn với đồ dùng dạy học có trường, giáo viên làm thêm hướng dẫn học sinh làm thêm đồ dùng dạy học đơn giản, tổ chức hướng dẫn cho học sinh làm thí nghiệm thực hành đạt hiệu 2.3.2.3 Ứng dụng công nghệ thông tin vào giảng dạy: Dạy giáo án điện tử, ôn tập chương, củng cố kiến thức máy chiếu, sửa thi cho học sinh máy chiếu chiếu câu trắc nghiệm lí thuyết 2.3.3 Hướng dẫn học sinh phương pháp học tập môn tự học nhà 2.3.3.1 Đối với giáo viên: - Phần cố, dặn dò phải kĩ, phần chuẩn bị cần có hệ thống câu hỏi từ dể đến khó kiến thức trọng tâm - Khi kiểm tra cũ phải kiểm tra kỹ tập học sinh - Quy định em phải có tự học ghi kiến thức trọng tâm, công thức chương - Đặt câu hỏi từ dể đến khó, để học sinh yếu trả lời câu để tạo hứng thú cho em học tập - Hướng dẫn học sinh ghi chép bài, trình bày đẹp như: tựa phải viết chữ in, tiêu đề gạch bút khác màu cơng thức phải đóng khung … có nhìn vào học sinh dễ học - Kiểm tra tập nháp, dụng cụ học tập máy tính học sinh thường xuyên - Học sinh không thuộc bài, bị điểm thấp yêu cầu viết lại lần nội dung nộp lại cho giáo viên vào tiết học sau Nếu học sinh không thuộc lần viết lại 10 lần nội dung báo cho GVCN để kết hợp với phụ huynh giáo dục học sinh -Ngoài kiểm tra hình thức cho 5-10 học sinh ngồi khác vị trí lớp kiểm tra viết phút nộp lại cho giáo viên, em khác gấp hết sách, vỡ lại ngồi nghiêm túc 2.3.3.2 Đối với học sinh: - Học sinh phải có góc học tập nhà nơi thoáng, đủ ánh sáng - Có thời khóa biểu trường thời gian biểu nhà hợp lí, học xen kẻ mơn với - Thực nghiêm túc kế hoạch tực học biết tự kiểm tra - Ở nhà em phải học lí thuyết, cơng thức sau vận dụng giải tập sách giáo khoa, sách tập - Việc tự học học sinh nhà bao gồm học cũ, chuẩn bị thường xuyên ôn tập kiến thức cũ - Các định nghĩa, khái niệm, định luật: Cần cố gắng hiểu rõ nhớ xác ý nghĩa mệnh đề phát biểu - Các công thức: Cần hiểu rõ ý nghĩa, đơn vị đại lượng, học công thức cách ghi giấy ghi bảng nhiều lần Học sinh ghi lại công thức lần - Tập thói quen tự làm dàn tóm tắt học theo ý sau vừa học xong, để cho học theo dàn bài, ta dễ dàng hiểu nhớ xác học - Để làm tập học sinh phải học thuộc cơng thức, tóm tắc đề sau vận dụng cơng thức học để giải tập - Làm đầy đủ tập (từ dễ đến khó) sách giáo khoa sách tập Vật lí Bộ Giáo dục Đào tạo phát hành - Làm lại tập sửa lớp vào tự học - Học sinh phải ghi câu hỏi chuẩn bị cẩn thận, đầy đủ - Phải có tập soạn, có sách giáo khoa, kết hợp đọc câu hỏi đọc sách giáo khoa để trả lời câu hỏi vào tập soạn - Trong q trình soạn học sinh có vướng mắc phải ghi chép lại, vào lớp học sinh phải ý nghe giảng chưa hiểu vấn đề hỏi bạn bè thầy cô 2.3.4 Quản lý chặt chẽ dạy lớp - Học sinh yếu học lớp thường tập trung quy định giáo viên giảng bài, học sinh không ý, giáo viên đặt câu hỏi gọi học sinh không tập trung trả lời Khi quy định giáo viên tiết dạy hạn chế tình trạng học sinh yếu khơng tập trung - Đối với phương pháp thảo luận nhóm thường có học sinh khá, tập trung làm mà em yếu thường lơ hết thảo luận giáo viên gọi em yếu (khơng thiết phải gọi học sinh khá) từ buộc em yếu phải tham gia thảo luận - Trong tiết tập, giáo viên gọi học sinh lên bảng giải tập lớp phải làm vào tập Quan sát động viên, giúp đỡ học sinh gặp khó khănkhi làm tập 2.3.5 Nhớ kiến thức lý thuyết qua tiếp xúc nhiều với câu trắc nghiệm -Học sinh yếu lười học bài, học sinh thuộc đôi ba ngày lại quên, khả vận dụng lí thuyết vào giải câu hỏi trắc nghiệm yếu, sau học cho em nhớ kiến thức cách tiếp xúc với nhiều câu trắc nghiệm Tôi phát cho em phiếu học tập ghi câu hỏi Phiếu trình bày dạng ghi nội dung câu dẫn không ghi phương án mà bỏ trống hàng để em ghi lại nội dung phương án vào Sau thu ghi đáp án lên bảng cho số học sinh chấm chéo bạn -Sau chương thực hệ thống hóa kiến thức dạng động nhất, đảm bảo chuẩn kiến thức kĩ năng, ôn tập chương máy chiếu số câu trắc nghiệm chương Kiểm tra lí thuyết máy chiếu chủ yếu kiểm tra trắc nghiệm lý thuyết Tôi thực sau: + Chiếu lần 1: Cho học sinh xung phong trả lời, giải thích chọn phương án đó, giáo viên nhận xét giải thích rõ câu, gọi học sinh nêu lại lý thuyết công thức liên quan + Chiếu lần 2: Đảo thứ tự câu gọi học sinh lớp trả lời + Chiếu lần 3: Chủ yếu gọi học sinh yếu trả lời -Tạo điều kiện cho học sinh giải đến đề kiểm tra tổng hợp chương cho đề trước để em nhà giải sửa đề lớp Sửa đề lớp hội để giáo viên củng cố kiến thức, chốt vấn đề, sửa lỗi học sinh Nên để học sinh thảo luận sửa để để học sinh giúp đỡ học sinh yếu tránh tình trạng giáo viên “bao sân” sửa qua loa mà khơng có giải thích nhấn mạnh - Qua kiểm tra cần có đánh giá, nhận xét theo dõi tiến học sinh yếu từ giáo viên giúp đỡ em tốt 2.3.6 Học thuộc công thức để vận dụng vào trắc nghiệm khách quan Theo thống kê số liệu đề Thi tốt nghiệp THPT thi THPTQG số năm vừa qua số câu có dùng cơng thức tổng số câu đề thi 55 % Trong Vật lí, cơng thức Vật lí quan trọng Cơng thức giúp học sinh giải tập định lượng vận dụng mà cịn giải tập định tính mức độ nhận biết thơng hiểu Ví dụ: Khi dao động điều hào chu kỳ lắc đơn tỷ lệ thuận với : A: chiều dài lắc B gia tốc trọng trường C Căn bậc hai trọng trường D Căn bậc hai chiều dài lắc Để giải câu trắc nghiệm em phải thuộc công thức: T l T lỷ lệ thuận với l chọn D) g 2.3.7 Hướng dẫn học sinh yếu kỹ “mẹo” để làm trắc nghiệm khách quan - Để làm tập định lượng trắc nghiệm học sinh phải thuộc công thức Đối với học sinh yếu yêu cầu em làm câu trắc nghiệm đơn giản để đạt điểm mà không nên yêu cầu cao em - Hướng dẫn học sinh chuyển vế cơng thức suy đại lượng cần tìm - Hướng dẫn học sinh cách bấm máy tính em yếu khơng có kỹ tính tốn - Khi làm tập giáo viên yêu cầu tất học sinh phải có máy tính phải biết số bấm kết Giáo viên gọi học sinh yếu đọc kết xuống lớp kiểm tra kết em - Về đơn vị Vật lý quan trọng: Đa số học sinh yếu làm tập kết sai không đổi đơn vị đổi đơn vị sai Do đó, trả cơng thức học sinh giáo viên yêu cầu học sinh phải nêu đại lượng đơn vị Đối với biểu thức có chứa nhiều đại lượng khác công thức phải đổi đơn vị theo hệ thống SI Nếu công thức mà đại lượng loại dạng tỷ số khơng thiết phải đổi đơn vị theo hệ thống SI Ví dụ: Tìm vị trí vân sáng trùng ta sử dụng công thức: k1 ( , đơn vị m ).Trong trường hợp k1 k2 k2 học sinh không cần đổi đơn vị - Trong số trường hợp học sinh giải nhanh khơng cần đổi đơn vị Khi giải tập giao thoa ánh sáng tìm bước sóng ánh sáng khoảng vân i Nếu đề cho đơn vị sau: ( m ); i ( mm ); a ( mm ); D ( m) Khi tính bước sóng ánh sáng khoảng vân i học sinh không cần đổi đơn vị Ví dụ: Người ta thực giao thoa ánh sáng đơn sắc với khe Young mà khoảng cách hai khe 2mm Khoảng cách từ đến hai khe 1,5m Biết khoảng cách hai vân sáng liên tiếp 0,45mm Bước sóng ánh sáng tới là: 2.0, 45 1,5 0, m D 2.3.8 Một số lưu ý làm trắc nghiệm khác quan - Học sinh phải đọc kỹ đề, nội dung câu dẫn cần ý xem đề yêu cầu chọn phương án hay chọn phương án sai - Làm đề thi trắc nghiệm khách quan, học sinh không nên tập trung dành nhiều thời gian cho câu Nếu chưa giải nên chuyển sang câu khác - Cần lọc nhanh câu hỏi yêu cầu mức độ nhận biết làm trước câu Cần lưu nhớ câu hỏi đề thi sáo trộn ngẫu nhiên nên khơng có thứ tự xếp cho câu hỏi dễ, khó Chẳng hạn câu câu khó câu cuối câu dễ giáo viên cần hướng dẫn học sinh nhận biết mức độ câu trắc nghiệm - Đối với câu mức độ nhận thức cao nhận biết em loại dần phương án sai: Ví dụ: Loại bỏ hai phương án sai Còn hai phương án khơng biết chọn ngẫu nhiên xác suất trả lời cao (tăng từ 25% lên 50%) - Các câu trắc nghiệm khó làm sau thời gian từ đến phút cuối, phải kiểm tra lại câu làm phải chọn ngẫu nhiên, khơng bỏ sót câu 2.4 Hiệu Sáng kiến kinh nghiệm: Từ lúc nhận lớp 12D4 tến hành áp dụng giải pháp kết học tập em có tiến Cụ thể sau: 2.4.1 Điểm khảo sát học sinh: TT Họ tên học sinh Điểm khảo sát Đầu năm Học kỳ I Học kỳ II Hà Văn Anh 2.5 Lê Kim Tuấn Anh 3.5 Lê Thị Vân Anh 7.5 Vũ Thị Vân Anh 6.5 Nguyễn Văn Bé 7.5 Nguyễn Thị Châm 3.5 Trần Văn Dương 7.5 Nguyễn Xuân Đăng Nguyễn Hữu Đức 2.5 3.5 10 Nguyễn Hoàng Hà 2.5 11 Trần Văn Hải 12 Trần Thị Hằng 13 Đoàn Thanh Hoàng 1.5 2.5 14 Hà Thị Huệ 15 Hà Văn Huy 7.5 16 Trần Phú Kiên 3.5 17 Nguyễn Văn Lâm 1.5 2 18 Hồ Văn Long 2.5 3.5 19 Phạm Văn Long 2.5 20 Lê Thị Ly 3.5 5 21 Phạm Thị Ly 2.5 3.5 22 Lê Thị Mai 23 Lê Hoàng Minh 3.5 24 Trần Thị Ngọc 5.5 25 Trần Thị Phương 2.5 26 Trần Thị Minh Phương 27 Trình Văn Quang 3.5 28 Hồng Đình Sơn 2.5 3.5 29 Hà Minh Tân 8.5 30 Nguyễn Văn Thành 2.5 3.5 10 31 Mai Văn Thắng 2.5 3.5 32 Trần Văn Thiện 7.5 33 Hà Đình Thơng 7.5 34 Nguyễn Thị Thúy 35 Hà Thị Thúy 36 Đinh Văn Tiến 8.5 37 Lê Thị Thu Trang 5.5 6.5 3.5 39 Hà Thị Vân 6.5 40 Lê Thị Vân 38 Nguyễn Thị Huyền Trang 2.4.2 Thống kê kết Đầu năm Học kỳ I Cuối học kỳ II HS 14/40 7/40 2/40 Tỉ lệ 35% 17.5% 5% HS yếu 16/40 10/40 5/40 Tỉ lệ 40% 25% 12.5% Tổng cộng 30/40 17/40 7/40 Tỉ lệ 75% 42.5% 17.5% Trong q trình giảng dạy, tơi áp dụng giải pháp vừa nêu trên, qua gần năm tơi thấy có chuyển biến rõ rệt em học sinh yếu Tuy nhiên q trình thực cịn số khó khăn tồn sau: 2.4.3Tồn tại: - Trong năm học trường chưacó phịng mơn việc cho em tiến hành thí nghiệm thực hành lớp gặp khó khăn - Giáo viên coi thi chưa tay nên số trường hợp kết kiểm tra chưa đánh giá xác thực chất sức học em - Một số học sinh có tiến cịn chậm, lớp cịn học sinh yếu 2.4.4.Hướng khắc phục: - Giáo viên coi thi môn trắc nghiệm cần tập trung để đánh giá xác kết học tập em 11 - Tiếp tục thực giải pháp để giúp em yếu lại đạt kết cao kỳ thi THPT Quốc gia KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ 3.1 Kết luận - Trên số giải pháp mà áp dụng để giúp học sinh học làm trắc nghiệm mà qua kết kiểm tra thường xuyên khảo sát tập trung nhận thấy em có tiến rõ rệt, tỉ lệ học sinh yếu giảm 23 em 77% so với đầu năm Trong q trình thực tơi rút cho học kinh nghiệm sau: Để học sinh yếu làm trắc nghiệm đạt hiệu em phải học, phải nắm kiến thức tối thiểu chương trình Do giáo viên người hướng dẫn cho em học để đạt hiệu quả, giáo viên phải giúp đỡ em theo dõi tiến em Giáo viên phải giao công việc cho em thật cụ thể có kế hoạch kiểm tra em nhiều hình thức Cho điểm tuyên dương tiến em Tổ chức cho em thi đua với học tập, tăng cường học tập kiểm tra theo nhóm để em khơng học thầy mà cịn giúp đỡ bạn bè - Tìm hiểu nguyên nhân học lực yếu học sinh, đưa kế hoạch giúp đỡ cho học sinh cho phù hợp Giống bác sĩ cần điều trị nguyên bệnh điều trị biểu lâm sàng - Để nâng cao hiệu giảng dạy giáo viên phải người chịu khó, kiên trì, khơng nản lòng trước chậm tiến học sinh, phải biết phát tiến em dù nhỏ để kịp thời động viên khuyến khích làm niềm tin cho em tiến học tập 3.2 Kiến nghị Trong trình thực viết sáng kiến kinh nghiệm không tránh khỏi hạn chế thiếu sót Tơi xin chân thành lắng nghe đóng góp ý kiến quý báu hội đồng khoa học nhà trường, nghành, quý thầy cô đồng nghiệp Xin chân thành cảm ơn XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Thanh Hóa, ngày 25 tháng năm2019 Tôi xin cam đoan SKKN viết, khơng chép nội dung người khác Nguyễn Thanh Bình 12 TÀI LIỆU THAM KHẢO - Những vần đề chung đổi giáo dục Trung học phổ thơng mơn Vật líBộ giáo dục đào tạo- Vụ giáo dục phổ thông - Sách giáo khoa Vật lí 12- Nguyễn Thế Khơi (Tổng chủ biên) - Sách Bài Tập Vật lí 12- Nguyễn Thế Khơi (Tổng chủ biên) - Chuẩn kiến thức kỹ Vật lý 12 - Bộ giáo dục - Giải toán Trắc nghiệm vật lí 12 - Bùi Quang Hân - Từ điển Vật lí - Vũ Thanh Khiết - Dạy học theo chuẩn kiến thức, kỹ - Nguyễn Xuân Thành (chủ biên) - Kiểm tra đáng giá thường xuyên định kỳ - Nguyễn Trọng Sữu (chủ biên) - http://www Thuvienvatly.com - http://www Violet.vn - http://www Tailieuvatly.com 13 ... thi trắc nghiệm không cần học làm Vì để nâng cao hiệu giảng dạy giúp em học sinh yếu tiến học tập, đưa ? ?Một số giải pháp giúp học sinh yếu lớp 12D4 Trường THPT Triệu Sơn làm trắc nghiệm khách quan. .. cịn số học sinh cịn có ý thức tự học đa số học sinh yếu em chưa có ý thức tự học Như vậy, làm để học sinh phải học, phải nắm kiến thức để làm thi trắc nghiệm 2.3 Các giải pháp Đa số học sinh yếu. .. lượng học tập mơn vật lý 1.3.Đối tượng nghiên cứu: - Tìm hiểu nguyên nhân chủ yếu làm học sinh chưa hứng thú, chưa đam mê môn học - Các giải pháp giúp học sinh yếu có hứng thú tham gia làm tập trắc