SKKN kinh nghiệm và biện pháp nâng cao hiệu quả giáo dục đạo đức cho học sinh chậm tiến trường THPT lam kinh

MỤC LỤC Trang PHẦN MỞ ĐẦU 1.1 LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI 1.2 MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU 1.3 ĐỐI TƯỢNG, PHẠM VI NGHIÊN CỨU 1.3.1 Đối tượng nghiên cứu 1.3.2 Phạm vi nghiên cứu 1.4 PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU 1.4.1 Phương pháp nghiên cứu lý luận 1.4.2 Phương pháp quan sát thực tế thu thập thông tin 1.4.3 Phương pháp thống kê xử lý số liệu NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1 CỞ SỞ LÝ LUẬN CHUNG 2.1.1 Đạo đức, chức năng, vị trí, ý nghĩa, vai trị đặc điểm đạo đức 2.1.2 Các quan điểm giáo dục đạo đức 2.1.3 Chủ trương Đảng Nhà nước giáo dục đạo đức học sinh .6 2.2 THỰC TRẠNG VẤN ĐỀ GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC 2.2.1 Trình bày kết khảo sát thực trạng 2.2.2 Mâu thuẫn, khó khăn, hạn chế 2.3 CÁC SÁNG KIẾN VÀ GIẢI PHÁP Đà SỬ DỤNG 11 2.3.1 Xây dựng sở vật chất, cảnh quan, tạo nên môi trường 12 2.3.2 Tổ chức tuyên truyền, nâng cao nhận thức cho toàn thể học sinh .13 2.3.3 Kiểm tra, đánh giá công tác đạo đức 13 2.3.4 Nâng cao vị trí chất lượng môn giáo dục công dân 14 2.3.5 Thông qua hoạt động nội, ngoại khoá, hoạt động khác 16 2.3.6 Tăng cường phối hợp nhà trường, gia đình xã hội 16 2.4 HIỆU QUẢ CỦA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 17 2.4.1 Các hoạt đơng ngoại khóa 17 2.4.2 Các hoạt động giáo dục lao động, hướng nghiệp 18 PHẦN KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ 19 3.1 Kết luận 19 3.2 Kiến nghị 19 PHẦN MỞ ĐẦU 1.1 LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI Con người Việt Nam thời kỳ cơng nghiệp hố, đại hoá hội nhập quốc tế phải người có lý tưởng xã hội chủ nghĩa, có lịng tự hào, tự tơn dân tộc, có lực hoạt động xã hội phẩm chất đạo đức sáng Con người Việt Nam giáo dục nhân tố cốt lõi làm nên sức mạnh nội sinh dân tộc, góp phần đại hố giáo dục, đáp ứng u cầu cơng nghiệp hố, đại hoá đất nước Vấn đề đầu tư cho người để phát triển kinh tế xã hội vấn đề sống quốc gia Đảng ta khẳng định: “Giáo dục quốc sách hàng đầu- có giáo dục đào tạo chuẩn bị tốt hành trang cho ngưới vào kỷ mới” Để hòa nhập với xu phát triển thời đại thực lời dạy Bác Hồ kính u: “Đưa non sơng Việt Nam sánh vai với cường quốc năm châu” Nghị hội nghị lần thứ – Ban chấp hành trung ương khoá XII Đảng ta rõ: “Đối với giáo dục phổ thơng, tập trung phát triển trí tuệ, thể chất, hình thành phẩm chất, lực cơng dân, phát bồi dưỡng khiếu, định hướng nghề nghiệp cho học sinh Nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện, trọng giáo dục lý tưởng, truyền thống, đạo đức, lối sống, ngoại ngữ, tin học, lực kỹ thực hành, vận dụng kiến thức vào thực tiễn Phát triển khả sáng tạo, tự học, khuyến khích học tập suốt đời” Để đáp ứng yêu cầu thực nghị – khóa XII Đảng Vai trị nhà trường phổ thơng khơng trang bị cho hệ trẻ tri thức khoa học mà phải đào tạo hệ trẻ phát triển toàn diện, tài đức lời Bác Hồ thường dạy:“Người có tài mà khơng có đức người vơ dụng Người có đức mà khơng có tài làm việc khó” Hiện nay, cơng tác giáo dục Đảng nhà nước nhân dân quan tâm chăm lo Trong nhà trường, tổ chức đồn thể có nhận thức tầm quan trọng đạo đức công tác giáo dục đạo đức học sinh, chất lượng giáo dục ngày nâng cao như: Số học sinh học giỏi, khá, học sinh có hạnh kiểm tốt, ngày nâng lên,… góp phần tạo nên thành quan trọng việc thực mục tiêu Ngành: "Nâng cao dân trí - Đào tạo nhân lực - Bồi dưỡng nhân tài" cho đất nước Trong năm qua trường THPT Lam Kinh làm tốt công tác giáo dục đạo đức học sinh Tuy nhiên thực trạng chung trường huyện, tơi thấy cịn nhiều bất cập việc giáo dục đạo đức học sinh mà phải thực trọng giải quyết, là: Thứ nhất, tượng học sinh trốn học ngồi chơi cịn phổ biến Chính tượng trốn học ngồi chơi khơng biết can thiệp kịp thời dẫn đến hậu khôn lường đánh bi-a, đánh điện tử, đánh ăn tiền dĩ nhiên số học sinh khơng có tiền để vui chơi dẫn đến tình trạng vi phạm đạo đức ăn trộm, ăn cắp… Một thực trạng thứ hai tồn số học sinh nhà trường có lời nói hành động vơ lễ Hiện tượng nói bậy, chửi bậy nhà trường diễn Cá biệt có học sinh có hành động cá biệt quậy phá lớp học hỗn láo với giáo viên Thực trạng thứ ba diễn phổ biến tượng lười học Chính tượng lười học mà nhiều em trốn học Hiện tượng khơng khắc phục từ trốn học tới bỏ học suy giảm đạo đức điều đương nhiên Thực trạng thứ tư tượng đánh nhau, ăn cắp vặt Có trường hợp em đánh lớp, có trường hợp đánh trường, có trường hợp đánh với trường khác Khơng học sinh nam đánh mà cịn có tượng học sinh nữ đánh Nhiều tượng em đánh xong rủ anh, em bạn trường khác đến để đánh không xử lý tốt dẫn đến án mạng số nơi xảy Đứng trước thực trạng đó, thân tơi nhận thấy cần phải có giải pháp giáo dục đạo đức cho học sinh, giúp cho em có nhận thức hành động đắn Tôi nghĩ vấn đề cấp thiết cần phải giải giai đoạn trường Trung học phổ thơng Lam Kinh, lý lựa chọn đề tài: Kinh nghiệm biện pháp nâng cao hiệu giáo dục đạo đức cho học sinh chậm tiến trường THPT Lam Kinh 1.2 MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU - Nắm vững sở lý luận giáo dục đạo đức cho học sinh trường THPT - Đánh giá thực trạng công tác giáo dục đạo đức học sinh trường THPT thông qua đưa biện pháp quản lý, giáo dục đạo đức học sinh có hiệu giúp cho em trở thành người tốt xã hội - Nâng cao lực quản lý chất lượng giáo dục đạo đức cho học sinh trường THPT Lam Kinh nói riêng trường THPT nói chung 1.3 ĐỐI TƯỢNG, PHẠM VI NGHIÊN CỨU 1.3.1 Đối tượng nghiên cứu - Các em thuộc dạng cá biệt lớp, có hành vi xấu, hay gây gỗ, bỏ học, đánh nhau, nói bậy, vơ lễ với thầy cô giáo… 1.3.2 Phạm vi nghiên cứu - Nghiên cứu khối lớp 10,11,12 trường THPT Lam Kinh năm học: 2018 – 2019 1.4 PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU 1.4.1 Phương pháp nghiên cứu lý luận - Tìm hiểu lý luận nhà giáo dục vấn đề đạo đức có liên quan đến đề tài - Dựa kiến thức tâm lí, giáo dục - Dựa quan điểm đường lối, sách Đảng nhà nước - Dựa văn Bộ giáo dục Đào tạo đánh giá, xếp loại khen thưởng kỷ luật học sinh 1.4.2 Phương pháp quan sát thực tế thu thập thơng tin - Tìm hiểu thực tế thu thập thông tin thông qua kênh như: Gặp học sinh (nhân chứng) có quan sát việc xảy ra, gặp phụ huynh học sinh vi phạm, gặp người dân cổng trường học để tìm hiểu vụ việc…Từ việc áp dụng biện pháp nâng cao đạo đức cho học sinh cá biệt trường trung học phổ thơng Lam Kinh - Tìm hiểu vấn đề mấu chốt thực tế đạo đức học sinh để lựa chọn nội dung cần sử dụng biệp pháp nhằm nâng cao đạo đức cho học sinh cá biệt 1.4.3 Phương pháp thống kê xử lý số liệu - Tiến hành kiểm tra thực nghiệm lớp có học sinh cá biệt để kiểm chứng biện pháp sư phạm, biện pháp triển khai, sở rút kết luận khoa học - Nếu vận dụng biện pháp theo yêu cầu đề tài nêu nâng cao đạo đức cho học sinh cá biệt vấn đề học đường nay, góp phần nâng cao hiệu chất lượng dạy học trường THPT NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1 CỞ SỞ LÝ LUẬN CHUNG 2.1.1 Đạo đức, chức năng, vị trí, ý nghĩa, vài trị đặc điểm đạo đức 2.1.1.1 Khái niệm đạo đức * Nghĩa hẹp: Đạo đức thể nét đẹp phong cách sống người hiểu biết rèn luyện ý chí theo bậc tiền nhân quy tắc ứng xử, đường lối tư tao tốt đẹp * Nghĩa rộng hơn: Nghĩa rộng hơn, đạo đức cộng đồng thể qua quy tắc ứng xử áp dụng từ việc hợp với đạo lí xưa phong tục địa phương, cộng đồng Tạo thành nét đẹp truyền thống văn hóa * Nghĩa rộng: Đạo đức xã hội thường xét đến xã hội bị hỗn loạn thiếu chuẩn mực Khi bậc trí giả định chuẩn mực để tạo dựng nên tảng đạo đức Khi đạt đạo đức đạo đức xã hội Từ học tập lên thành thành phần cao cấp * Theo từ điển tiếng việt viện ngôn ngữ học, nhà xuất Đà Nẵng 2002: “Đạo đức nguyên tắc dư luận xã hội thừa nhận, quy định hành vi quan hệ người xã hội”, “Là phẩm chất tốt đẹp người tu dưỡng theo chuẩn mực đạo đức mà có” * Đạo đức từ Hán Việt, dùng từ xa xưa để thành tố tính cách giá trị người Đạo đường, đức tính tốt cơng trạng tạo nên Khi nói người có đạo đức ý nói người có rèn luyện thực hành lời răn dạy đạo đức, sống chuẩn mực có nét đẹp đời sống tâm hồn Đạo đức xem khái niệm luân thường đạo lý người, thuộc vấn đề tốt-xấu, xem - sai, sử dụng phạm vi: lương tâm người, hệ thống phép tắc đạo đức trừng phạt đơi lúc cịn gọi giá trị đạo đức; gắn với văn hố, tơn giáo, chủ nghĩa nhân văn, triết học luật lệ xã hội cách đối xử từ hệ thống Đạo đức thuộc hình thái ý thức xã hội, tập hợp nguyên tắc, qui tắc nhằm điều chỉnh đánh giá cách ứng xử người quan hệ với nhau, với xã hội, với tự nhiên khứ tương lai, chúng thực niềm tin cá nhân, truyền thống sức mạnh dư luận xã hội 2.1.1.2 Chức đạo đức Là phận kiến trúc thượng tầng, ý thức xã hội, đạo đức mặt quy định sở hạ tầng, tồn xã hội; mặt khác tác động tích cực trở lại sở hạ tầng, tồn xã hội Vì vậy, đạo đức có chức to lớn, tác động theo hướng thúc đẩy kìm hãm phát triển xã hội Đạo đức có chức sau: - Chức điều chỉnh hành vi cá nhân, cộng đồng công cụ tự điều chỉnh mối quan hệ người với người xã hội - Chức giáo dục - Chức phản ánh 2.1.1.3 Vị trí, ý nghĩa, vai trị đặc điểm cơng tác giáo dục đạo đức cho học sinh 2.1.1.3.1 Vị trí - Ý nghĩa Giáo dục đạo đức trình tác động có mục đích, có kế hoạch đến học sinh nhằm giúp cho nhân cách học sinh phát triển đóng đắn, giúp học sinh có hành vi ứng xử mực mối quan hệ cá nhân với xã hội, cá nhân với lao động, cá nhân với người xung quanh cá nhân với Trong tất mặt giáo dục, đạo đức giữ vị trí quan trọng Chủ tịch Hồ Chí Minh nói: “Dạy học, phải biết trọng tài lẫn đức Đức đạo đức cách mạng, gốc quan trọng, khơng có đạo đức cách mạng có tài vơ dụng” Giáo dục đạo đức cịn có ý nghĩa lâu dài, thực thường xun tình khơng phải thực có tình hình phức tạp có đòi hỏi cấp bách Trong nhà trường THPT, giáo dục đạo đức mặt giáo dục phải đặc biệt coi trọng, công tác coi trọng chất lượng giáo dục tồn diện nâng lên đạo đức có mối quan hệ mật thiết với mặt giáo dục khác Để thực yêu cầu nội dung giáo dục đạo đức cho học sinh trường THPT thì: - Vai trị tập thể sư phạm giữ vị trí quan trọng, người quản lý đạo tổ chức thực kế hoạch giáo dục nhà trường quan trọng nhất, đặc biệt đội ngũ giáo viên chủ nhiệm, đồng chí làm cơng tác đồn - Vai trị cấu trúc nội dung chương trình mơn Giáo dục cơng dân góp phần khơng nhỏ cơng tác 2.1.1.3.2 Vai trò giáo dục đạo đức học sinh nhà trường Từ xưa, ông cha ta đúc kết cách sâu sắc kinh nghiệm giáo dục "Tiên học lễ, hậu học văn ", "Lễ " tảng lĩnh hội phát triển tốt tri thức kỹ Ngày nay, với phương châm " Dạy người, dạy chữ, dạy nghề " thể rõ vai trò hoạt động giáo dục đạo đức học sinh nhà trường Bác Hồ dạy: “Dạy học, phải trọng tài lẫn đức Đức đạo đức cách mạng Đó gốc quan trọng Nếu thiếu đạo đức, người người bình thường sống xã hội khơng phải sống xã hội bình thường, ổn định ” Ngồi ra, Chủ tịch Hồ Chí Minh nói " Có tài khơng có đức người vơ dụng Có đức mà khơng có tài làm việc khó " Bởi vậy, giáo dục đạo đức học sinh trường học có vai trị quan trọng Nó góp phần đào tạo, bồi dưỡng, rèn luyện em, để em trở thành người có nhân cách, vừa có đức vừa có tài đáp ứng u cầu cơng cơng nghiệp hố, đại hố, hội nhập quốc tế đất nước nhiệm vụ hàng đầu niên, học sinh giai đoạn 2.1.1.3.3 Đặc điểm đạo đức - Giáo dục đạo đức địi hỏi khơng dừng lại việc truyền thụ khái niệm tri thức đạo đức, mà quan trọng kết giáo dục phải thể thành tình cảm, niềm tin, hành động thực tế học sinh - Quá trình dạy học chủ yếu tiến hành học lớp; cịn q trình giáo dục đạo đức khơng bó hẹp lên lớp mà thể thơng qua tất hoạt động có nhà trường - Đối với học sinh THPT, kết cơng tác giáo dục đạo đức cịn phụ thuộc lớn vào nhân cách người thầy, gương đạo đức người thầy tác động quan trọng vào việc học tập, rèn luyện em - Để giáo dục đạo đức cho học sinh có hiệu quả, yếu tố tập thể giữ vai trò quan trọng Công tác giáo dục đạo đức cho học sinh đạt kết tốt có tác động đồng thời lực lượng giáo dục: nhà trường, gia đình xã hội - Việc giáo dục đạo đức cho học sinh đòi hỏi người thầy phải nắm vững đặc điểm Tâm- Sinh- Lý lứa tuổi học sinh, nắm vững cá tính, hồn cảnh sống cụ thể em để định tác động thích hợp - Giáo dục đạo đức q trình lâu dài, phức tạp, địi hỏi phải có cơng phu, kiên trì, liên tục lặp lặp lại nhiều lần 2.1.2 Các quan điểm giáo dục đạo đức 2.1.2.1 Quan điểm Mác-Lê Nin đạo đức - Đối với vấn đề giáo dục đạo đức, quan niệm C.Mác việc tạo "hoàn cảnh có tính người", tức điều kiện xứng đáng với chất người quán triệt quan điểm lấy người làm trung tâm việc hoạch định sách xã hội chủ trương đưa văn hóa vào phát triển, "làm cho văn hóa thấm sâu vào khu dân cư, gia đình, người… Nâng cao tính văn hóa hoạt động kinh tế, trị, xã hội sinh hoạt nhân dân" - Công tác giáo dục đạo đức tiến hành theo tinh thần kết hợp lý luận thực tiễn, truyền đạt nêu gương với tiêu điểm vận động"Học tập làm theo gương đạo đức Hồ Chí Minh" Cuộc vận động triển khai sâu rộng phạm vi tồn quốc thơng qua nhiều hình thức hoạt động sinh động, khẳng định giá trị tư tưởng Hồ Chí Minh đạo đức, đồng thời khẳng định ý nghĩa quan niệm C.Mác giáo dục đạo đức Quan niệm đạo đức C.Mác vận dụng sáng tạo công đổi nước ta Điều thể ý nghĩa giá trị trường tồn tư tưởng khoa học, cách mạng nhà lập chủ nghĩa Mác 2.1.2.2 Quan điểm Chủ tịch Hồ Chí Minh đạo đức Hồ Chí Minh quan niệm đạo đức tảng sức mạnh người cách mạng, coi gốc cây, nguồn sông nước: Người cách mạng phải có đạo đức cách mạng làm tảng hồn thành nhiệm vụ cách mạng vẻ vang nghiệp độc lập dân tộc chủ nghĩa xã hội Người viết: “Cũng sơng có nguồn có nước, khơng có nguồn sơng cạn Cây phải có gốc, khơng có gốc héo Người cách mạng phải có đạo đức, khơng có đạo đức dù tài giỏi khơng lãnh đạo nhân dân” Người quan niệm đạo đức tạo sức mạnh, nhân tố định thắng lợi công việc: “Công việc thành công thất bại, cán tốt hay kém” Quan niệm lấy đức làm gốc Hồ Chí Minh khơng có nghĩa tuyệt đối hoá mặt đức, coi nhẹ mặt tài Người cho Có tài mà khơng có đức người vơ dụng có đức mà khơng có tài làm việc khó Cho nên, đức gốc đức tài phải kết hợp với để hoàn thành nhiệm vụ cách mạng 2.1.3 Chủ trương Đảng Nhà nước giáo dục đạo đức học sinh 2.1.3.1 Chủ trương Đảng - Đảng ta chủ trương: “Tăng cường giáo dục công dân, giáo dục tư tưởng, đạo đức, lòng yêu nước, chủ nghĩa Mác – Lê Nin, đưa việc giáo dục tư tưởng Hồ Chí Minh vào nhà trường phù hợp với lứa tuổi bậc học ” - Hội nghị lần thứ tám Ban chấp hành Trung ương khóa XII xác định: "Nhiệm vụ mục tiêu giáo dục đào tạo nhằm xây dựng người hệ thiết tha gắn bó với lý tưởng độc lập dân tộc chủ nghĩa xã hội, có đạo đức sáng, có ý chí kiên cường xây dựng bảo vệ Tổ quốc; công nghiệp hóa, đại hóa đất nước, giữ gìn phát huy giá trị văn hóa dân tộc, có lực tiếp thu tinh hoa văn hóa nhân loại, phát huy tiềm dân tộc người Việt Nam, có ý thức cộng đồng phát huy tính tích cực cá nhân, làm chủ tri thức khoa học cơng nghệ đại, có tư sáng tạo, có kỹ thực hành giỏi, có tác phong cơng nghiệp, có tính tổ chức kỷ luật, có sức khỏe, người kế thừa xây dựng chủ nghĩa xã hội vừa "hồng" vừa "chuyên" lời dặn Bác Hồ " - Đại hội Đảng lần thứ XII định hướng phát triển, nâng cao chất lượng nguồn lực, nguồn nhân lực chất lượng cao yếu tố định phát triển nhanh, bền vững đất nước Đổi bản, toàn diện giáo dục theo hướng chuẩn hóa, đại hóa, xã hội hóa; đổi chương trình, nội dung, phương pháp dạy học; đổi chế quản lý giáo dục, đào tạo Tập trung nâng cao chất lượng giáo dục, đào tạo, coi trọng giáo dục đạo đức, lối sống, lực sáng tạo, kỹ thực hành Đẩy mạnh đào tạo nghề đáp ứng yêu cầu đất nước Xây dựng môi trường giáo dục lành mạnh, kết hợp chặt chẽ nhà trường với gia đình xã hội; xây dựng xã hội học tập, tạo hội điều kiện cho công dân học tập suốt đời - Ngồi ra, Nghị Bộ trị cải cách giáo dục rõ: Giáo dục hệ trẻ yêu quê hương, tổ quốc xã hội chủ nghĩa tinh thần quốc tế vô sản, ý thức làm chủ tập thể, tinh thần đoàn kết, thân ái, yêu nhân dân, yêu lao động, yêu khoa học, có ý thức kỷ luật, tơn trọng bảo vệ cơng, đức tính thật thà, khiêm tốn, dũng cảm,… 2.1.3.2 Chủ trương Nhà nước 2.1.3.2.1 Đối với Bộ giáo dục - Theo nghị số 29/NQ – TW Đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo là: “Đổi vấn đề lớn, cốt lõi, cấp thiết, từ quan điểm, tư tưởng đạo đến mục tiêu, nội dung, phương pháp, chế, sách, điều kiện bảo đảm thực hiện; đổi từ lãnh đạo Đảng, quản lý Nhà nước đến hoạt động quản trị sở giáo dục - đào tạo việc tham gia gia đình, cộng đồng, xã hội thân người học; đổi tất bậc học, ngành học Trong trình đổi mới, cần kế thừa, phát huy thành tựu, phát triển nhân tố mới, tiếp thu có chọn lọc kinh nghiệm giới; kiên chấn chỉnh nhận thức, việc làm lệch lạc Đổi phải bảo đảm tính hệ thống, tầm nhìn dài hạn, phù hợp với loại đối tượng cấp học; giải pháp phải đồng bộ, khả thi, có trọng tâm, trọng điểm, lộ trình, bước phù hợp” - Ngồi ra, theo thơng tư số 13/2012/TT- Bộ GD - ĐT ban hành quy định tiêu chuẩn đánh giá trường trung học sở, trường trung học phổ thông trường trung học phổ thông có nhiều cấp học, đưa tiêu chuẩn hoạt động giáo dục học sinh sau: Giáo dục kỹ giao tiếp, kỹ tự nhận thức, kỹ định, suy xét giải vấn đề, kỹ đặt mục tiêu, kỹ ứng phó, kiềm chế, kỹ hợp tác kỹ làm việc theo nhóm cho học sinh; Giáo dục, rèn luyện kỹ sống cho học sinh thông qua giáo dục ý thức chấp hành luật giao thơng, cách tự phịng, chống tai nạn giao thông, đuối nước tai nạn thương tích khác, thơng qua việc thực quy định cách ứng xử có văn hóa, đồn kết, thân ái, giúp đỡ lẫn nhau; Giáo dục tư vấn sức khỏe, thể chất tinh thần, giáo dục giới tính, tình u, nhân, gia đình phù hợp với tâm lý lứa tuổi học sinh 2.1.3.2.2 Đối với Sở giáo dục - Theo thị số 19/TC – UBND Tỉnh thực nhiệm vụ Giáo dục trung học từ năm học 2015 - 2016 đến nay, đưa nhiệm vụ chung cho sở giáo dục: “Triển khai đồng giải pháp để nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện; Tăng cường đổi nội dung, phương pháp dạy học, cách đánh giá, đảm bảo thiết thực, khách quan phát huy tối đa lực tư duy, sáng tạo, nghiên cứu khoa học rèn luyện kỹ thực hành, vận dụng kiến thức, kỹ vào giải vấn đề thực tiễn cho học sinh; đồng thời, tăng cường công tác giáo dục phẩm chất đạo đức, kỹ sống ứng xử cho học sinh cấp học”… 2.2 THỰC TRẠNG VẤN ĐỀ GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC CHO HỌC SINH CHẬM TIẾN TẠI TRƯỜNG THPT LAM KINH 2.2.1 Trình bày kết khảo sát thực trạng Trường THPT Lam Kinh có 1022 học sinh, với 57 cán giáo viên, học theo ca Đội ngũ giáo viên chuẩn chuẩn trình độ đạt 100% Ban giám hiệu có ba đồng chí Tập thể trường ln đồn kết phấn đấu thực tốt nhiệm vụ năm học, có nhiệm vụ quan trọng giáo dục đạo đức cho học sinh THỐNG KÊ TỈ LỆ XẾP LOẠI HẠNH KIỂM Năm học 2018 - 2019 STT LỚP SĨ HS NỮ TỐT KHÁ T.BÌNH YẾU SỐ SL TL SL TL SL TL SL TL SL TL Khối 10 10B1 10B2 10B3 10B4 10B5 10B6 10B7 10B8 1022 333 42 42 42 45 42 42 42 36 604 208 24 30 19 24 36 35 18 22 59.10% 62.46% 57.14% 71.43% 45.24% 53.33% 85.71% 83.33% 42.86% 61.11% 836 265 37 35 31 36 37 38 28 26 81.80% 79.58% 88.10% 83.33% 73.81% 80.00% 88.10% 90.48% 66.66% 72.22% 154 51 10 15.06% 15.32% 9.52% 14.29% 21.43% 15.56% 11.90% 7.14% 23.82% 19.44% 31 13 1 2 0 3.03% 3.90% 2.38% 2.38% 4.76% 4.44% 0.00% 0.00% 9.52% 8.33% 0 0 0 0 0 0.% 0% 0.00% 0.00% 0.00% 0.00% 0.00% 0.00% 0.00% 0.00% Khối 11 11A1 10 11A2 11 11A3 12 11A4 13 11A5 14 11A6 15 11A7 16 11A8 355 48 45 42 42 48 45 45 40 196 21 29 18 21 36 31 18 22 55.21% 43.75% 64.44% 42.86% 50.00% 75.00% 68.89% 40.00% 55.00% 274 45 32 30 35 41 32 31 28 77.18% 93.75% 71.11% 71.43% 83.33% 85.42% 71.11% 68.89% 70.00% 63 10 10 11 11 17.75% 17 4.17% 20.00% 23.81% 16.67% 6.25% 22.22% 24.44% 27.50% 4.79% 0.00% 8.89% 4.76% 0.00% 8.33% 6.67% 6.67% 2.50% 0 0 0 0 0.00% 0.00% 0.00% 0.00% 0.00% 0.00% 0.00% 0.00% 0.00% Khối 12 17 12C1 18 12C2 19 12C3 334 39 38 36 200 23 21 15 59.88% 58.97% 55.26% 41.67% 297 38 35 35 88.92% 97.44% 92.11% 97.22% 36 10.78% 2.56% 7.89% 2.78% 0.30% 0.00% 0.00% 0.00% 0 0 0.00% 0.00% 0.00% 0.00% TỔNG CỘNG 0 20 21 22 23 24 12C4 12C5 12C6 12C7 12C8 45 46 41 44 45 18 39 41 19 24 40.00% 84.78% 100.00% 43.18% 53.33% 37 42 40 33 37 82.22% 91.30% 97.56% 75.00% 82.22% 11 17.78% 8.70% 2.44% 25.00% 15.56% 0 0 0.00% 0.00% 0.00% 0.00% 2.22% 0 0 0.00% 0.00% 0.00% 0.00% 0.00% Kết khẳng định bước đắn công tác quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh nhà trường 2.1.2 Mâu thuẫn, khó khăn, hạn chế - Từ nước ta chuyển sang kinh tế thị trường hội nhập quốc tế, việc giữ gìn phát huy giá trị đạo đức truyền thống việc xây dựng hệ giá trị đạo đức nước ta đặt nhiều vấn đề cần phải giải Thực tế cho thấy, đời sống xã hội có biểu xem nhẹ giá trị văn hóa truyền thống dân tộc, chạy theo thị hiếu không lành mạnh Cuộc đấu tranh tiến lạc hậu, lối sống lành mạnh trung thực, có lý tưởng…với lối sống ích kỉ, thực dụng…đang diễn hàng ngày Bên cạnh hệ giá trị hình thành trình hội nhập, tiêu cực xâm nhập vào đạo đức, lối sống nhiều tầng lớp nhân dân, có đội ngũ học sinh cịn ngồi ghế nhà trường - Trường THPT Lam Kinh, bên cạnh thành tựu đạt được, công tác giáo dục đạo đức học sinh cịn có hạn chế như: Vẫn cịn số học sinh chấp hành chưa nghiêm túc nội qui nhà trường, động cơ, ý thức thái độ học tập cịn yếu cơng tác giáo dục chưa kịp thời, đồng nên tượng kéo dài BẢNG THỐNG KÊ SỐ HỌC SINH VI PHẠM ĐẠO ĐỨC QUA CÁC NĂM Tổng số Năm học học sinh Số học sinh bị Số học sinh bỏ kỷ luật học vi phạm SL TL SL TL 2015-2016 1032 07% 0% 2016-2017 1033 0,6% 0% 2017-2018 1030 0,4% 0% 2018-2019 1022 0,1% 0% Qua bảng thống kê cho thấy: Hiện tượng học sinh vi phạm nội quy nhà trường bị kỷ luật có giảm, vi phạm đạo đức có tính chất nguy hiểm, khó giáo dục, giáo dục phải lâu dài, cần phối hợp nhiều lực lượng ngày gia tăng Ngoài số học sinh vô lễ, thiếu tôn trọng thầy cơ, đánh bài, nghiện game, uống rượu, bỏ tiết, có lối sống không lành mạnh,… chiếm tỷ lệ khơng nhỏ Ngồi ra, tơi cịn điều tra 50 em học sinh lớp qua bảng thống kê sau: NỘI DUNG ĐÁNH GIÁ TT Lười biếng, chốn học, bỏ hoạt động tập thể Mất trật tự học, hoạt động tập thể Nói tục, thiếu văn hố Thiếu khiêm nhường, vô lễ Gây gổ đánh nhau, gây rối trật tự Gây rối học tập, quan hệ bạn bè Tiêm chích sử dụng ma tuý Sống cẩu thả vệ sinh MỨC ĐỘ SAI PHẠM LẶP LẠI KHÔNG RẤT ÍT NHIỀU LẦN SL % SL % SL % 40 41 38 32 40 42 50 40 80,0 82,0 76,0 64,0 80,0 84,0 100 80,0 05 05 03 03 06 03 04 10,0 10,0 6,0 6,0 12,0 6,0 8,0 05 04 09 15 04 05 06 10,0 8,0 12,0 30,0 8,0 10,0 12,0 Qua điều tra cho thấy biểu hành vi đạo đức không tốt, xấu chiếm tỉ lệ số rơi vào gia đình chiều chuộng con, kinh tế giả, bố mẹ không quan tâm đến việc giáo dục gia đình có vấn đề bỏ hay cãi trình độ văn hố bố mẹ thấp Một số khơng em chơi bời với bạn xấu Tuổi em dễ bị ảnh hưởng môi trường sống xung quanh Tóm lại: Những hành vi, thái độ, biểu đạo đức học sinh chịu tác động hoạt động giáo dục nhà trường, gia đình xã hội Nhà trường cần phối hợp chặt chẽ với gia đình xã hội để nâng cao chất lượng đạo đức cho học sinh 2.1.2.1 Nguyên nhân dẫn đến hạn chế - Thứ nhất, kinh tế nước ta bước chuyển thời kỳ mở cửa Cơ chế thị trường len lỏi vào lĩnh vực đời sống xã hội, làm cho nhiều giá trị đạo đức truyền thống ngày bị xói mịn Cùng với thành đạt xây dựng kinh tế khơng thể phủ nhận mặt trái chế thị trường làm xuất ngày nhiều tệ nạn xã hội Trước cám dỗ đồng tiền làm khơng học sinh sa ngã - Thứ hai, buông lỏng quản lý cấp, ngành hoạt động dịch vụ văn hoá làm xuất ngày nhiều tụ điểm văn hố khơng lành mạnh gần trường học, tụ điểm dùng đủ cách để lôi kéo học sinh vào điểm giải trí như: Game, chat, nhằm phục vụ lợi ích kinh tế riêng họ Đây nguyên nhân dẫn đến tượng học sinh trốn học chơi, gây gổ đánh nhau, chí vi phạm pháp luật - Thứ ba, số gia đình có hồn cảnh kinh tế khó khăn, suốt ngày họ 10 lo làm để kiếm sống; có gia đình cha mẹ ly hơn, bỏ xa làm ăn, gởi lại cho ông bà già, không quan tâm đến việc học tập em Có số gia đình giả nuông chiều con, đáp ứng nhu cầu vật chất mà quan tâm đến đời sống tinh thần cái; ngồi ra, có gia đình cha mẹ sa vào rượu chè, bạc bê tha phần lớn thiếu hiểu biết tâm sinh lý lứa tuổi, thiếu kiến thức giáo dục chăm sóc cái, - Thứ tư, nhà trường đơi lúc chưa nắm bắt kịp thời tượng vi phạm đạo đức học sinh để răn đe, ngăn chặn kịp thời; Năng lực số giáo viên chủ nhiệm lớp hạn chế, chưa sâu sát việc quản lý học sinh, chưa nắm rõ hoàn cảnh riêng em, chưa tìm hiểu kỹ tâm tư nguyện vọng học sinh Bên cạnh đó, số giáo viên mơn trọng việc "dạy chữ” chưa trọng việc “dạy người”, coi việc giáo dục đạo đức học sinh việc giáo viên chủ nhiệm, đoàn đội Ban giám hiệu nhà trường; Ngồi ra, số giáo viên cịn xem nhẹ yếu tố thuyết phục, thiếu tơn trọng nhân cách học sinh việc giáo dục đạo đức học sinh, - Thứ năm, đặc điểm tâm, sinh lý tuổi dậy thì, tình cảm em chưa bền vững, không ổn định, khả làm chủ thân yếu trước tác động tiêu cực từ mơi trường bên ngồi, nên dễ nghe theo lời xúi giục bạn bè xấu trường rủ rê chơi, trộm cắp vặt, xem phim ảnh thiếu lành mạnh, chạy theo lối sống buông thả, lười học tập, nghiện game, thích uống rượu, quan hệ bạn bè vượt giới hạn thiếu hiểu biết dẫn đến có thai, phải nạo phá thai, lập gia đình sớm, … 2.3 NHỮNG GIẢI PHÁP NÂNG CAO HIỆU QUẢ GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC CHO HỌC SINH CHẬM TIẾN Ở TRƯỜNG THPT LAM KINH Tôi làm khảo sát nhỏ nội dung giáo dục đạo đức cho học sinh cá biệt với đối tượng ban giám hiệu nhà trường (03 người), số giáo viên trường (31 người) số cha mẹ học sinh (50 người) Kết thu sau: MỨC ĐỘ NHẬN NỘI DUNG Giáo dục đạo đức học sinh kết hợp giữa: Nhà trường – Gia đình – Xã hội Giáo dục đạo đức học THỨC ĐỐI TƯỢNG CBQL SL % Đúng Không Không ý kiến 03 100 31 0 Đúng sinh không cần kết hợp giữa: Nhà trường – Khơng Khơng ý kiến Gia đình – Xã hội GV SL % 0 03 100 31 0 HCMHS SL % 10 100 40 80 10 10 20 100 35 70 10 11 "Trong giáo dục, học sinh hư hỏng hồn tồn, khơng có học sinh bỏ đi, mà có giáo viên, bậc cha mẹ chưa làm hết trách nhiệm chưa yêu thương em hết lòng…" (Nhà giáo dục học người Nga A.X.Makarenko) Qua cho thấy, để giáo dục học sinh cá biệt vấn đề nan giải, mà cần có phối hợp chặt chẽ gia đình nhà trường - xã hội cần phải có giải pháp hữu hiệu để giáo dục đạo đức cho em Sau xin đề xuất số biện pháp để giáo dục đạo đức cho học sinh cá biệt sau: 2.3.1 Xây dựng sở vật chất, cảnh quan, tạo nên môi trường giáo dục xanh – – đẹp 2.3.1.1 Ý nghĩa Cảnh quan sư phạm, yếu tố quan trọng giáo dục đạo nhân văn, giáo dục đạo đức cho học sinh cá biệt Làm để nhà trường thật “nhà trường” Giáo dục nhà trường giữ vai trị chủ đạo định hướng cho tồn q trình giáo dục hình thành nhân cách học sinh, từ thúc đẩy mặt ý thức cho học sinh cá biệt 2.3.1.2 Biện pháp thực 2.3.1.2.1 Đối với nhà trương - Có kế hoạch tu sửa, xếp sở vật chất, cảnh quan nhà trường cho tồn trường tốt lên ý nghĩa giáo dục học sinh - Đưa nội quy nhà trường, hình thành nên phong cách sinh hoạt nhà trường với số biểu sau: + Về nề nếp: trật tự, vệ sinh, ngăn nắp, nghiêm túc + Tạo phong trào thi đua sơi nổi, có dư luận tập thể tốt, ủng hộ tốt, phê phán sai biểu xấu Từ học sinh cá biệt gắn vào cơng việc chung, phong trào tốt tập thể lớp + Tạo nên mối quan hệ tốt thành viên trường: Giữa thầy thầy, thầy - trò, học sinh với Trong mối quan hệ phải thực mực, hài hịa; giáo viên thương u tơn trọng học sinh Học sinh không hỗn xược Học sinh phải ln đồn kết, thân giúp đỡ tiến bộ, khơng thù hằn, bè cánh đánh nhau, khơng nói tục chửi bậy, không tham gia vào tệ nạn xã hội 2.3.1.2.2 Đối với Đoàn Thanh Niên - Tổ chức tốt phong trào: “Cổng trường tự quản” “Học sinh lịch học”… - Tổ chức kiểm tra đột xuất lớp học (Đặc biệt lớp có học sinh cá biệt), sinh hoạt đội cờ đỏ vào thứ bảy hàng tuần - Hàng tháng tạo sân chơi lành mạnh cho em như: “Rung chuông vàng”, “Thanh niên Lam Kinh hệ mới”… từ gắn em học sinh cá biệt vào hoạt động bổ ích 12 - Giáo dục tinh thần yêu quê hương đất nước cho em thông qua việc tổ chức tìm hiểu khu di tích lịch sử cấp quốc gia Lam Kinh, thăm hỏi gia đình có công cách mạng địa phương 2.3.1.2.3 Đối với giáo viên - Luôn thương yêu, tôn trọng, tin tưởng học sinh, có ý thức trách nhiệm hành vi ngơn ngữ, cử học sinh, đồng nghiệp, thân phải gương cho học sinh noi theo - Ln gương mẫu, đồn kết thành khối thống nhất, có tác dụng giáo dục mạnh mẽ học sinh cá biệt 2.3.2 Tổ chức tuyên truyền, nâng cao nhận thức cho tồn thể học sinh nói chung học sinh cá biệt nối riêng công tác đạo đức 2.3.2.1 Ý nghĩa Tổ chức tuyên truyền, nâng cao nhận thức lực lượng Đoàn niên giáo viên tham gia giáo dục đạo đức cho học sinh, biện pháp quản lý có ý nghĩa hết Vì có nhận thức có hành động đúng, sở để hướng đến kết hoàn thiện 2.3.2.2 Biện pháp thực - Đoàn trường trực tiếp “lên kế hoạch – tổ chức thực - giám sát kiểm tra- xử lý kết “ cơng tác giáo dục học sinh nói chung học sinh cá biệt nói riêng; quán triệt Chỉ thị ngành công tác đạo đức học sinh - Chỉ đạo thành viên Đoàn niên giáo viên công tác giáo dục đạo đức học sinh Đồn trường thơng qua kênh giáo viên chủ nhiệm để truyền đạt đến học sinh tất quy định Nhà trường tiêu chuẩn đánh giá, điều cấm, điều nên làm tác hại vi phạm kỷ luật - Cần tăng cường giáo dục trị tư tưởng, đạo đức cho học sinh, đặc biệt trọng thực thị số 23/CT-TƯ Ban Bí thư TW Đảng việc đẩy mạnh tuyên truyền giáo dục tư tưởng Hồ Chí Minh cho học sinh Để em nhận thức đúng, chủ động tích cực rèn luyện đạo đức cho học sinh 2.3.3 Kiểm tra, đánh giá công tác đạo đức 2.3.3.1 Ý nghĩa Thực thường xuyên, liên tục theo định kỳ hay đột xuất, qua nhiều kênh thông tin Đoàn niên, giáo viên chủ nhiệm, nhằm mục đích: Đánh gía đúng, kịp thời biểu dương, khen thưởng khuyến khích học sinh phấn đấu vươn lên; đồng thời ngăn chặn, phê bình sai trái - vi phạm; thúc đẩy tự giác thực nhiệm vụ 2.3.3.2 Biện pháp thực 2.3.3.2.1 Quá trình đánh giá - Là trình ”nghiêm túc - khoa học” Hãy đánh giá khả học tập, rèn luyện học sinh; đừng vì: “Bệnh thành tích thi đua, tỉ lệ yếu kém”…mà làm qua loa đánh giá xếp loại học sinh - Với học sinh chậm tiến cần quan tâm, thường xuyên theo dõi liên lạc chặt chẽ với PHHS để có biện pháp giáo dục kịp thời Cần có 13 biện pháp cứng rắn kiên quyết, đồng thời phải gần gũi, tìm hiểu hồn cảnh để giúp em tránh suy nghĩ lệch lạc thân, tạo niềm tin, chỗ dựa tinh thần cho em phấn đấu sửa chữa, vươn lên thành người tốt 2.3.3.2.2 Quá trình xử lý - Cần thực nội dung Thông tư số 08/ TT-BGDĐT ngày 21/03/1988 Bộ GD & ĐT Hướng dẫn việc khen thưởng thi hành kỷ luật học sinh, đảm bảo nguyên tắc bản: Phải tiến hành “Kịp thời, xác, cơng bằng, trình tự quy định” - Lấy giáo dục làm chính, tránh xu hướng xử lý phát sai trái kỷ luật mà không dành thời gian để định hướng, uốn nắn, giúp học sinh tự giác thực hiện; đồng thời giữ nghiêm kỷ luật, phát huy ưu điểm, bồi dưỡng nhân tố tích cực để khắc phục thiếu sót nhân tố tiêu cực - Cần tạo dư luận đắn nhà trường xã hội, để “ủng hộ tốt, phê phán xấu” - Có lúc cần phải kiên xử lý kỷ luật, hình thức thích hợp: đình học tập cao hơn…điều mà nhà Giáo dục không muốn, cần thiết để đảm bảo tính nghiêm khắc - kỷ cương nhà trường, cuả pháp luật xã hội học sinh vi phạm 2.3.3.2.3.Quá trình sau xử lý - Sau xử lý học sinh vi phạm, cán Đồn trường cần có kế hoạch theo dõi, phối hợp với giáo viên chủ nhiệm, phụ huynh học sinh, quyền địa phương tạo cho học sinh phấn đấu sửa chữa khuyết điểm để tiến - Việc khen thưởng kỷ luật học sinh thực đắn góp phần tích cực vào việc cố phát triển phong trào thi đua tốt: “Dạy tốt – Học tốt” thực hiệu vận động khơng: “Nói khơng với tiêu cực thi cử bệnh thành tích giáo dục” nhà trường 2.3.4 Nâng cao vị trí chất lượng mơn giáo dục cơng dân 2.3.4.1 Ý nghĩa Bộ môn giáo dục công dân có vai trị, vị trí quan trọng giáo dục nhân cách học sinh, đặc biệt việc giáo dục tư cách trách nhiệm người công dân Thông qua học người giáo viên trang bị, hình thành cho học sinh phẩm chất, chuẩn mực, hành vi đạo đức cần thiết sống cách có hệ thống, phương pháp, quy trình Trong thực tế nay, (khơng phải mơn thi tốt nghiệp thi đại học) môn giáo dục công dân chưa xem trọng, chưa có vị trí vai trị xứng đáng Việc đưa biện pháp để nâng cao, vị trí chất lượng giảng dạy môn giáo dục công dân việc làm có ý nghĩa đến cơng tác giáo dục đạo đức cho học sinh 2.3.4.2 Biện pháp thực - Cán giáo viên, cha mẹ học sinh nhận thức cách đầy đủ tầm quan trọng môn giáo dục công dân công tác giáo dục đạo đức cho 14 học sinh giai đoạn nay, để từ có thay đổi nhận thức có hành động tích cực việc dạy học môn giáo dục công dân - Giáo viên lực lượng định việc nâng cao chất lượng giáo dục, giáo viên giáo viên dạy giáo dục công dân phải đào tạo quy chuyên ngành giảng dạy, phải thường xuyên bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ, phải có nhận thức đắn vai trị, vị trí mơn giáo dục cơng dân, phải xác định trách nhiệm thân, trọng đầu tư cho giảng dạy - Chương trình xây dựng theo nguyên tắc phát triển từ thấp đến cao nhận thức tu dưỡng đạo đức học sinh suốt trình học tập nhà trường, hành vi học sinh học cấp phát triển thành phẩm chất bổn phận đạo đức trung học phổ thông - Do để nâng cao vai trị vị trí, chất lượng dạy học mơn giáo dục cơng dân Ban giám hiệu giáo viên dạy giáo dục công dân cần phải nghiên cứu quán triệt đầy đủ tinh thần chương trình, thường xuyên học tập nghiên cứu để nâng cao kiến thức chuyên môn - Đổi phương pháp dạy học môn giáo dục công dân theo hướng phát huy tính tích cực tương tác biện pháp quan trọng để nâng cao vai trị, vị trí chất lượng dạy học môn giáo dục công dân - Bộ môn giáo dục cơng dân nhà trường địi hỏi phải thực đổi phương pháp, trình dạy học phải trình tổ chức cho học sinh hoạt động Với hướng dẫn giáo viên, học sinh tự khám phá chiếm lĩnh nội dung học, tránh lối dạy thiên lý thuyết trừu tượng, khô khan áp đặt - Các nội dung giáo dục phải chuyển tải đến học sinh cách nhẹ nhàng, sinh động qua hoạt động: xây dựng tình pháp luật, phân tích, xử lý tình huống, thông tin, kiện, liên hệ đánh giá thân người khác đối chiếu với chuẩn mực học, điều tra, tìm hiểu, phân tích đánh giá số tượng đời sống thực tiễn lớp, xã hội - Phối hợp sử dụng thường xuyên phương pháp dạy học: vấn đáp, động não, đóng vai, thảo luận nhóm, tổ chức trị chơi, giải vấn đề, nghiên cứu trường hợp điển hình, đàm thoại, kể chuyện, trình bày trực quan, đề án, điều tra thực tiễn, báo cáo, nêu gương, khen thưởng, trách phạt - Dạy học môn giáo dục công dân cho học sinh theo tinh thần đổi phương pháp cần thực theo phương pháp tiếp cận: tiếp cận hoạt động, tiếp cận tham gia, tiếp cận kỹ sống Việc dạy học môn giáo dục công dân phải tích hợp mơn học khác nhà trường - Thiết kế giảng công việc quan trọng người giáo viên dạy giáo dục công dân nhằm đảm bảo kết việc dạy học, giúp cho người giáo viên tự tin hơn, ứng phó kịp thời đắn trước cố xảy q trình dạy học Do công tác thiết kế giảng môn giáo dục công dân giáo viên cần đổi cách thiết kế giảng theo tinh thần phương pháp giảng dạy 15 - Đổi kiểm tra, đánh giá môn giáo dục cơng dân biện pháp góp phần nâng cao chất lượng giáo dục đạo đức cho học sinh + Yêu cầu kiểm tra đánh giá phải coi trọng đánh giá nhận thức đánh giá thái độ hành vi học sinh trước vấn đề liên quan đến nội dung học vấn đề + Kiểm tra đánh giá phải trọng đến kiểm tra thái độ, tình cảm, kỹ nhận xét đánh giá, phân biệt sai, khả vận động thực hành sống 2.3.5 Thơng qua hoạt động nội, ngoại khố, hoạt động khác 2.3.5.1 Ý nghĩa Tổ chức Đoàn nhà trường chiếm vị trí quan trọng việc tạo mơi trường hoạt động đồn lành mạnh, bổ ích Với việc làm mang tính thiết thực, hướng nhiều đến tính nhân văn động lực thúc đẩy cho q trình thay đổi tính cách phận học sinh chậm tiến 2.3.5.2 Biện pháp thực - Tổ chức Đồn thơng qua số biện pháp như: + Tuyên truyền nghị Đoàn + Tổ chức thực “Nền nếp – Kỷ cương”; phong trào thi đua học tập - sinh hoạt; + Thực hoạt động nội, ngoại khoá; hoạt động ”đền ơn đáp nghĩa- uống nước nhớ nguồn”… - Từ phong trào nhằm thu hút học sinh đến tập thể, đến hoạt động bổ ích; để giáo dục lòng nhân ái, truyền thống, đạo lý người Việt Nam qua để giáo dục đạo đức học sinh 2.3.6 Tăng cường phối hợp nhà trường, gia đình xã hội, ban ngành, đồn thể cơng tác giáo dục lý tưởng cách mạng, đạo đức, lối sống văn hóa cho phận học sinh chậm tiến 2.3.6.1 Ý nghĩa Đề cao vai trị, trách nhiệm gia đình, ban ngành đồn thể việc ni dưỡng, giáo dục bảo vệ thiếu nhi; với nhà trường giáo dục hình thành nhân cách trang bị kiến thức, kỹ cần thiết cho hệ trẻ phát triển tồn diện Sự hình thành phát triển nhân cách (hoặc thay đổi) học sinh nói chung phận học sinh chậm tiến nói riêng cần phải có phối kết hợp phận Giúp cho học sinh có mơi trường thuận lợi để rèn luyện đạo đức Ngăn chặn kịp thời hành vi, thói quen, ảnh hưởng xấu từ bên ngồi xâm nhập vào học sinh 2.3.6.2 Biệp pháp thực - Mời vị đại diện hội cha mẹ học sinh tham gia hội đồng khen thưởng, kỷ luật nhà trường - Xây dựng nhân rộng mơ hình gia đình văn hóa, ơng bà, cha mẹ, anh chị mẫu mực, cháu hiếu thảo, vợ chồng hịa thuận, gia đình đoàn kết, thương yêu nhau, bảo vệ tốt, đúng, chống lại xấu, ác 16 - Tham mưu với địa phương đưa kết xếp loại đạo đức học sinh làm tiêu chuẩn để xét chọn gia đình văn hóa, xếp loại đảng viên, xếp loại hội viên cha mẹ học sinh - Thông báo địa phương học sinh cá biệt vi phạm đạo đức, phối hợp với địa phương, gia đình giáo dục - Phối kết hợp với công an ngăn chặn hành vi vi phạm đạo đức pháp luật học sinh - Bàn giao học sinh sinh hoạt hè, địa bàn dân cư Đoàn niên địa phương phụ trách, Đoàn trường cử đồng chí đồn viên thuộc chi đồn giáo viên thực tế phối hợp thực - Nâng cao chất lượng, hiệu vận động "Toàn dân đoàn kết xây dựng đời sống văn hóa", phong trào thi đua yêu nước; tạo điều kiện thuận lợi để thiếu nhi tham gia hoạt động thực tiễn, qua rèn luyện, cống hiến, trưởng thành 2.4 HIỆU QUẢ CỦA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Với giải pháp tơi trình bày, năm học 2018 - 2019, chất lượng đạo đức phận học sinh chậm tiến nâng lên rõ rệt Cuối năm học (cũng bảng đánh giá mức độ sai phạm học sinh trang 10), khảo sát thống kê lại, thấy rằng: Mức độ vi phạm giảm nhiều NỘI DUNG ĐÁNH GIÁ TT Lười biếng, chốn học, bỏ hoạt động tập thể Mất trật tự học, hoạt động tập thể Nói tục, thiếu văn hố Thiếu khiêm nhường, vơ lễ Gây gổ đánh nhau, gây rối trật tự Gây rối học tập, quan hệ bạn bè Tiêm chích sử dụng ma tuý Sống cẩu thả vệ sinh MỨC ĐỘ SAI PHẠM LẶP LẠI KHƠNG RẤT ÍT NHIỀU LẦN SL % SL % SL % 48 45 43 39 49 48 50 45 96,0% 90,0% 36,0 % 28,0 % 98,0 % 96,0 % 0% 90,0 % 02 03 01 02 01 01 02 4,0 % 6,0 % 2,0 % 4,0 % 2,0 % 2,0 % 0% 4,0 % 02 06 09 01 03 0% 4,0 % 12,0 % 18,0 % 0% 2,0 % 0% 6,0 % Nhìn chung, em hịa thực với số hoạt động Nhà trường Đoàn trường như: 2.4.1 Các hoạt động ngoại khóa - Học sinh tham gia tích cực hoạt động giáo dục theo quy định biên chế năm học 2018-2019 Sở Giáo dục Đào tạo cụ thể sau: - Đưa kế khoạch vận động "Học tập làm theo gương đạo đức phong cách Hồ Chí Minh" vào kế hoạch chung nhà trường - Giáo dục an tồn giao thơng từ tháng đến hết năm học 17 - Giáo dục phòng chống Ma túy, tệ nạn xã hội thơng qua buổi nói chuyện ngoại khố - Tổ chức sinh hoạt cờ hàng tuần phát động phong trào thi đua có liên quan đến hoạt động giáo dục nhà trường, nêu gương người tốt việc tốt, vượt khó học giỏi Trong năm học 2018-2019 hoạt động ngoại khóa trường phong phú nhiều hình thức, lơi học sinh có tác dụng giáo dục, hình thành phẩm chất đạo đức tốt cho học sinh, xây dựng lối sống tập thể, tinh thần hợp tác, tương trợ ý thức chấp hành nội quy nhà trường pháp luật xã hội 2.4.2 Các hoạt động giáo dục lao động, hướng nghiệp - Đa số em có ý thức kỷ luật tốt, biết bảo vệ môi trường sống xung quanh, biết u thương, biết ơn kính trọng người có cơng với cách mạng, anh hùng liệt sĩ thông qua giáo dục lao động: Trường tổ chức cho học sinh lao động hàng tuần, thu dọn vệ sinh môi trường, làm cỏ chăm sóc Đài tưởng niệm liệt sĩ thị trấn, cải tạo cảnh quan sư phạm Thông qua buổi lao động giáo dục cho học sinh tinh thần kỷ luật - Giáo dục hướng nghiệp: Theo chương trình quy định Bộ giáo dục đào tạo, lồng ghép vào mơn nhằm thơng qua giáo dục cho học yêu nghề nghiệp, biết tự chọn nghề nghiệp - Ngồi em học sinh chậm tiến hướng đến giáo dục thẩm mỹ: Thông qua câu lạc Mỹ thuật, hội họa giáo dục cho em biết cảm nhận đẹp chân Tóm lại: Ngay từ đầu năm học Ban giám hiệu nhà trường quán triệt hội đồng giáo viên trách nhiệm giáo dục đạo đức cho học sinh nhiệm vụ thành viên nhà trường, giáo dục đạo đức cho học sinh trình thường xuyên, liên tục, diễn lúc, nơi Một dạy lớp không đơn truyền thụ kiến thức khoa học cho học sinh mà giáo dục cho em hành vi, cử chỉ, tình cảm, nhân sinh quan, giới quan khoa học, đặc biệt ý nhiều đến số học sinh chậm tiến đạo đức Hiện nay, phía học sinh có chiều hướng phát triển tốt mặt tình cảm đạo đức, emrèn luyện kỹ giao tiếp, kỹ tự nhận thức sai, tự hiểu vận dụng số kiến thức pháp luật sống hàng ngày, khơng có học sinh vi phạm nghiêm trọng đạo đức PHẦN KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ 3.1 Kết luận Trước thực trạng đạo đức nay, việc giáo dục đạo đức cho học sinh đòi hỏi cấp bách xã hội để xây dựng hoàn thiện giá trị người Việt Nam thời kỳ đất nước hội nhập với quốc tế, phát triển kinh tế tri thức Giáo dục đạo đức cho học sinh phận trình giáo dục tổng thể nên phải đảm bảo chặt chẽ quy trình quản lý giáo dục Trong quy trình đó, Đồn Thanh niên Cộng sản Hồ Chí Minh phận đặc biệt quan trọng 18 Bên cạnh phận khác có chức có vai trị khác có mối quan hệ chặt chẽ, đan xen nhau, bổ sung cho nhau; thực tốt chức tạo sở, điều kiện cho chức Trong phạm vi nghiên cứu đề tài Kinh nghiệm biện pháp nâng cao giáo dục đạo đức cho học sinh chậm tiến giúp cho đội ngũ giáo viên phận khác xác định tầm quan trọng công tác giáo dục đạo đức học sinh nhà trường để có kế hoạch hồn chỉnh, có quan tâm mực việc giáo dục học sinh, từ giúp cho tập thể sư phạm trường thấy nhiệm vụ quan trọng để việc dạy chữ cho tốt phải lưu tâm, hết lòng giáo dục em phát triển tồn diện tài lẫn đức Cơng tác giáo dục đạo đức cho học sinh chậm tiến giai đoạn đặt yêu cầu, nhiệm vụ cao hơn, cần thiết toàn Đảng, toàn dân ta tích cực tham gia vận động “Học tập làm theo tư tuởng, gương đạo đức, phong cách Hồ Chí Minh “ Nó nguồn lực tinh thần to lớn thực thành công nghiệp Cơng nghiệp hóa – Hiện đại hóa đất nước Giáo dục đạo đức học sinh trách nhiệm tồn xã hội, giáo dục nhà trường có vai trị định hướng Đó sứ mệnh lịch sử – vinh dự trách nhiệm mà xã hội giao cho ngành GD&ĐT nói chung nhà trường, nói riêng 3.2 Kiến nghị Để giáo dục đạo đức cho học sinh chậm tiến ngày hiệu quả, góp phần cho mơi trường giáo dục ngày tốt hơn, xin kiến nghị số vấn đề sau: 3.2.1 Đối với Sở giáo dục đào tạo Thanh Hóa: - Tổ chức hội thảo chuyên đề cho trường “Công tác giáo dục đạo đức cho học sinh chậm tiến trường THPT” - Chỉ đạo trường tổ chức buổi giáo dục ngồi lên lớp về kỹ phịng chống bạo lực học đường cho học sinh 01 lần/1 học kỳ 3.2.2 Đối với cấp quyền: - Đổi thường xuyên thực công tác tuyên truyền, nâng cao ý thức trách nhiệm, phát ngăn chặn kịp thời biểu hiện, hành vi bạo lực diễn xã hội gia đình; Quản lý tốt thiếu niên địa bàn, đặc biệt đối tượng bỏ học chưa có việc làm ổn định, từ làm giảm ảnh hưởng, rủ rê, lôi kéo đến phận học sinh chậm tiến - Cần rà soát kiểm tra để quản lý tốt dịch vụ vui chơi, đặc biệt hàng Internet, trị chơi mang tính bạo lực, kiêm xử lý dịch vụ vui chơi giải trí có địa điểm gần trường ảnh hưởng đến môi trường giáo dục 3.2.3 Đối với tổ chức đồn thể: Đồn niên Cộng sản Hồ Chí Minh cần phát huy vai trò giáo dục, định hướng lối sống lành mạnh cho thiếu niên; Có hình thức quan tâm cụ thể đến em có hồn cảnh đặc biệt cha mẹ ly hơn, gia đình thường xuyên có bạo lực… 19 Xin trân trọng cảm ơn! Lam Sơn, ngày 20 tháng năm 2019 Người viết đề tài XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Trần Quang Tuấn Thanh Hóa, ngày 20 tháng năm 2019 Tơi xin cam đoan SKKN viết, không chép nội dung người khác Trần Quang Tuấn TÀI LIỆU THAM KHẢO 20 Tài liệu BDTX cho giáo viên THPT chu kỳ (2004- 2007) môn GDCD- Vụ giáo dục trung học Quyết định số 40/2006/QĐ- BGDĐT việc ban hành quy chế đánh giá xếp loại học sinh THCS học sinh THPT Quyết định số 07/2007/QĐ-BGDĐT việc ban hành điều lệ trường THCS, trường THPT trường PT có nhiều cấp học Cẩm nang nghiệp vụ công tác tổ chức Đồn Thanh Niên Cộng Sản Hồ Chí Minh, TS Lê Văn Cầu (NXB Thanh Niên) Đạo đức môi trường nước ta – Lý luận thực tiễn, GS – TS Vũ Dũng, Viện tâm lí học Việt Nam (NXB Từ điển Bách khoa) Tư tưởng Hồ Chí Minh giáo dục đạo đức, PGS – TS Đinh Xuân Dũng (NXB Giáo dục) Nghiệp vụ kỹ cơng tác Đồn, TS Mai Đức Khoa (NXB Thanh Niên) Lí luận giá trị đạo đức giáo dục nay, GS – TS Lê Phong, viện ngôn ngữ học Việt Nam (NXB Quốc Gia) 21 ... Kinh nghiệm biện pháp nâng cao hiệu giáo dục đạo đức cho học sinh chậm tiến trường THPT Lam Kinh 1.2 MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU - Nắm vững sở lý luận giáo dục đạo đức cho học sinh trường THPT - Đánh... GIẢI PHÁP NÂNG CAO HIỆU QUẢ GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC CHO HỌC SINH CHẬM TIẾN Ở TRƯỜNG THPT LAM KINH Tôi làm khảo sát nhỏ nội dung giáo dục đạo đức cho học sinh cá biệt với đối tượng ban giám hiệu nhà trường. .. tác giáo dục đạo đức học sinh trường THPT thông qua đưa biện pháp quản lý, giáo dục đạo đức học sinh có hiệu giúp cho em trở thành người tốt xã hội - Nâng cao lực quản lý chất lượng giáo dục đạo