SKKN phương pháp rèn luyện kỹ năng làm các dạng bài biểu đồ địa lí lớp 9 ở trường THCS ngọc khê

MỤC LỤC Phần 1.1 1.2 1.3 1.4 2.1 2.2 Nội dung MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu đề tài Đối tượng nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm 2.2.1 2.2.2 2.3 Về giáo viên Về học sinh Các sáng kiến kinh nghiệm, giải pháp sử dụng để giải vấn đề 2.3.1 “Biểu đồ” gì? 2.3.2 Các dạng tập biểu đồ cách lựa chọn thích hợp 2.3.3 Nội dung cụ thể loại tập biểu đồ 2.3.3.1 Biều đồ hình cột 2.3.3.2 2.3.3.3 2.3.3.4 2.3.3.5 2.4 Biểu đồ tròn Biểu đồ đường Biểu đồ miền Các dạng tập Hiệu sáng kiến kinh nghiệm hoạt động giáo dục, với thân, đồng nghiệp nhà trường KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ 3.1 Kết luân 3.2 Kiến nghị 3.2.1 Đối với học sinh 3.2.2 Đối với giáo viên môn 3.2.3 Đối với nhà trường 3.2.4 Đối với phòng giáo dục Trang 2 3 3 4 5 6-8 8-11 11-13 13-14 14-17 17-18 18 18 18 18 18 19 19 1 MỞ ĐẦU 1.1.Lý chọn đề tài Địa lí mơn khoa học với lượng kiến thức rộng bao gồm Khoa học tự nhiên Khoa học xã hội môn khoa học xuất phát từ thực tế trở phục vụ cho đời sống khoa học đời sống xã hội q trình biên soạn ngồi phần kiến thức lí thuyết mơn cịn thể kiến thức Địa lí thơng qua thực hành thể cụ thể qua bảng số liệu tập, sơ đồ , biểu đồ Vì rèn luyện kỹ làm dạng tập biểu đồ yêu cầu quan trọng việc học tập mơn Địa lí đặc biệt em học sinh khối lớp quan trọng nữa, lớp khơng địi hỏi em làm bước mà đòi hỏi em phải hình thành kỹ Địa lí thục để từ học tốt mơn Địa lí Trong chương trình sách giáo khoa Địa lí lớp hành gồm có 52 tiết học, có tới 11 tiết thực hành; có tiết vẽ biểu đồ có 13 tập rèn luyện kỹ vẽ nhận xét biểu đồ sau học học sinh, phần câu hỏi tập sách giáo khoa Như thấy mơn Địa lí lớp không trọng đến việc cung cấp cho học sinh kiến thức lí thuyết, mà giúp em rèn luyện kỹ địa lí cần thiết, đặc biệt kỹ tính tốn xử lí bảng số liệu, vẽ biểu đồ, nhận xét giải thích nguyên nhân dựa vào biểu đồ bảng số liệu Bởi thông qua biểu đồ em thấy mối liên hệ đối tượng địa lí học, từ giải thích thấy tình hình, xu hướng phát triển không phát triển đối tượng §ịa lí Hoặc từ bảng số liệu, biểu đồ mà em vừa sử lí, phân tích, nhận xét cho em hiểu biết kiến thức từ em học tập ngày tốt đặc biệt tạo người có tri thức mới, động sáng tạo, nhạy bén, sử dụng tốt kiến thức Địa lí vào tình giải tốt vấn đề thực tiễn sống hàng ngày nắm bắt xu phát triển xã hội sinh sống phát triển giới Là giáo viên trực tiếp đứng lớp giảng dạy trường THCS Ngọc Khê thân nhận thấy, với nhiều em học sinh lớp trường có học sinh khá, giỏi làm thực hành, tập liên quan đến kĩ biểu đồ đa số em cịn lúng túng gặp nhiều khó khăn dẫn tới em không làm không chịu tìm tịi để làm tập liên quan đến biểu đồ Đứng trước thực trạng giáo viên trực tiếp giảng dạy em thân trăn trở mong muốn em học sinh đặc biệt em học sinh khối lớp phải có kỹ Địa lí thật vững để học tập em làm tốt tập dạng biểu đồ, tập có liên quan đến kỹ làm tập biểu đồ từ hình thành kỹ nằn địa lí cách thục giúp em học tập tốt ngày u thích mơn Địa lí Như với mong muốn tìm tịi thêm ngững giải pháp nhằm góp phần ngày nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện cho học sinh, lí tơi thực đề tài: “Phương pháp rèn luyện kỹ làm dạng biểu đồ Địa lí lớp trường THCS Ngọc Khê” Nhằm giáo dục toàn diện kiến thức lí thuyết kỹ làm dạng biểu đồ cho học sinh, khắc phục khó khăn góp phần nâng cao chất lượng dạy học nhà trường Trong viết này, xin đưa số phương pháp nhằm giải vấn đề cụ thể mà thân áp dụng trình dạy học với tiết học học Địa lí cụ thể 1.2.Mục đích nghiên cứu đề tài Rèn luện kỹ làm dạng tập biểu đồ sách giáo khoa địa lí lớp nhằm giúp cho giáo viên học sinh có biện pháp để nâng cao chất lượng, hiệu giảng dạy học tập, đặc biệt tạo cho em hứng thú họ tập, yêu thích, say mê, tìm tịi điều thú vị từ mơn Địa lí từ việc u thích mơn giúp em học tập ngày tốt củng cố, nâng cao việc rèn luyện kỹ làm dạng biểu đồ cho học sinh góp phần nâng cao chất lượng dạy học mơn Địa lí nhà trường 1.3 Đối tượng nghiên cứu - Đối tượng nghiên cứu: Các thực hành, dạng tập biểu đồ sách giáo khoa địa lí lớp đề kiểm tra 45 phút, thi học kỳ, đề thi học sinh giỏi lớp cấp tỉnh qua năm - Khách thể nghiên cứu: 90 em học sinh lớp - Trường THCS Ngọc Khê – Ngọc Lặc 1.4 Phương pháp nghiên cứu - Phương pháp nghiên cứu lí thuyết: nhằm xây dựng sở lí luận cho đề tài - Phương pháp quan sát: nhằm tìm hiểu việc rèn luyện kỹ làm dạng tập biểu đồ học sinh học - Phương pháp điều tra: nhằm đánh giá thực trạng có học sinh cịn yếu - thực hành kỹ làm dạng biểu đồ - Phương pháp nghiên cứu sản phẩm hoạt động: Thơng qua kết kiểm tra đánh giá chất lượng hiệu tập kỹ vẽ biểu đồ học sinh NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1 Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm Trong trình hội nhập kinh tế ngày nay, giáo dục coi lĩnh vực quan trọng trước bước nghiệp phát triển kinh tế quốc gia Vì vậy, vấn đề chất lượng dạy học nói chung dạy học địa lí nói riêng ngày trở thành mối quan tâm chung nhà sư phạm nhà quản lý giáo dục xã hội Đảng nhà nước ta khẳng định "Giáo dục quốc sách hàng đầu, đầu tư cho giáo dục đầu tư cho phát triển" điều thể nghị TW; nghị TW khóa VII rõ " Đổi phương pháp dạy học tất cấp học, bậc học Kết hợp học với hành, học tập với lao động động sản xuất, thực nghiệm nghiên cứu khoa học, gắn nhà trường với xã hội, áp dụng phương pháp giáo dục bồi dưỡng học sinh lực tư sáng tạo, lực giải vấn đề" Môn Địa lí có khả cung cấp cho học sinh khối lượng tri thức phong phú mặt tự nhiên, kinh tế - xã hội kĩ , kĩ xảo Mơn Địa lí cung cấp cho học sinh kiến thức khoa học tự nhiên, dân cư, chế độ xã hội hoạt động kinh tế người khắp nơi Trái đất Mơn Địa lí Cũng trang bị cho học sinh số kĩ kĩ xảo để học sinh vận dụng kiến thức khoa học địa lí vào thực tiễn, làm quen với phương pháp nghiên cứu, quan sát, điều tra, làm việc với đồ, số liệu thống kê để vân dụng thực tiễn Đối với môn Địa lý lớp hành có kiến thức địa lí dân cư, địa lí nghành kinh tế, phân hoá lãnh thổ bao gồm vùng tự nhiên, kinh tế xã hội nước ta địa lí địa phương nơi em sinh sống học tập Bộ mơn Địa lí góp phần hình thành cho học sinh giới quan khoa học, giúp em có kiến thức tkhoa học tự nhiên khoa học xã hội từ vận dụng kiến thức học vào thực tiễn sống sinh hoạt hàng ngày có ứng xử phù hợp với yêu cầu phát triển xã hội Trong dạy học nói chung giảng dạy mơn địa lí nói riềng mơn học có phương pháp đặc trưng riêng mơn khơng thể thiếu phương ph¸p dạy học theo định hướng tÝch cực hóa hoạt động học tập học sinh từ phương pháp em tự tìm tịi, tư sáng tạo để học đạt kết cao Vì để hình thành kĩ địa lí cho em học sinh bảng số liệu thống kê, tập biểu đồ Từ dạng biểu đồ, lược đồ xem phương tiện trực quan giúp học sinh tìm tịi khám phá khai thác lĩnh hội kiến thức, em nhận xét, giải thích, chứng minh vật tượng địa lí, tìm mối liên hệ mật thiết vật tượng với từ rút tri thức Tuy nhiên để đạt kết cao địi hỏi giáo viên phải có phương pháp rèn luyện cho học sinh kỹ nhận biết, nhận xét biểu đồ, từ hình thành cho em có kĩ địa lí cách tốt Từ vấn đề nêu thân tơi nhận thấy q trình dạy học Địa lí việc rèn kỹ cho học sinh làm tập biểu đồ vô cần thiết 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm 2.2.1 Về giáo viên Thông qua thực tiễn dạy học, qua tìm hiểu số giáo viên dạy địa lí bạn đồng nghiệp số trường cụm chuyên môn cho thấy hầu hết giáo viên thấy việc hình thành kĩ cho học sinh thực chưa trọng mức thực tiễn cịn có tình trạng giáo viên phải dạy chéo môn học chưa thực hiểu thấu đáo tinh thần đổi phương pháp phù hợp với đặc trưng mơn, có giáo viên dạy chun mơn chưa thật trọng việc hình thành kĩ địa lí cho học sinh nên q trình giảng dạy thường không giành nhiều thời gian cho kĩ năng, trí có giáo viên cịn xác định sai cách vẽ biểu đồ sử lí số liệu dẫn tới việc lúng túng soạn giảng thực dạy lớp làm cho học trở nên nặng nề, nhàm chán Đặc biệt tiết thực hành có tập vẽ nhận xét biểu đồ giáo viên xem nhẹ việc rèn kĩ cho học sinh, hướng dẫn qua loa tự cho học sinh làm, chưa kiểm tra đầy đủ uốn nắn kịp thời 2.2.2 Về học sinh Trên thực tế giảng dạy, phần lớn học sinh lớp cịn thân tơi nhận thấy đa số em học sinh lúng túng cách xứ lí số liệu, chọn biểu đồ khơng đúng; vẽ dạng biểu đồ chưa khao học, đa số em khơng có hứng thú trí em cho biết thường bỏ qua tập biểu đồ, số em cho tập biểu đồ giành cho đối tượng học sinh giỏi Kết khảo sát nội dung làm tập biểu đồ vẽ nhận xét biểu đồ thường đạt kết thấp cụ thể: * Kết khảo sát học tập học sinh trường THCS Ngọc Khê trước thực sáng kiến kinh nghiệm Khối lớp 9A1 Tổng số học sinh 45 Giỏi TS % 4,4 KẾT QUẢ XẾP LOẠI Trung Khá bình TS % 11 24,4 TS % 27 60,1 Yếu TS % 11,1 9A2 45 6,6 20 25 55,7 17,7 Như vậy, việc rèn luyện kỹ làm dạng tập biểu đồ địa lý cần thiết cho việc học tập đồng thời chuẩn bị kỹ cho việc tiếp thu kiến thức tốt 2.3 Các giải pháp sử dụng để giải vấn đề 2.3.1 “Biểu đồ” gì? - Biểu đồ hình vẽ, cho phép mô tả cách dễ dàng động thái phát triển tượng (như trình phát triển công nghệ qua năm, dân số qua năm, mối tương quan độ lớn đại lượng (như so sánh sản lượng lương thực vừng…) cấu thành phần tổng thể (ví dụ cấu kinh tế ) - Các loại biểu đồ phong phú, đa dạng Mỗi loại biểu đồ lại dùng để biểu nhiều chủ đề khác Vì vậy, vẽ biểu đồ, việc phải đọc kỹ đề để tìm hiểu chủ đề định thể biểu đồ sau vào chủ đề xác định để lựa chọn loại biểu đồ thích hợp để vẽ 2.3.2 Các dạng tập biểu đồ cách lựa chọn thích hợp a.Các dạng tập biểu đồ sách giáo khôa địa lí 9: Biểu đồ cột, biểu đồ cột chồng, biểu đồ kết hợp biểu đồ tròn, biểu đồ đường, biểu đồ miền b.Cách lựa chọn biểu đồ thích hợp: * Khi vẽ biểu đồ cột? - Khi đề yêu cầu vẽ biểu đồ cột hay vẽ biểu đồ thể quy mơ, tình hình phát triển hay số đối tượng địa lí để so sánh độ lớn đối tượng - Đề thường có từ: Tình hình, phát triển, so sánh( sản lượng, số lượng, khối lượng, diện tích ) - Một số dạng biểu đồ thường gặp gồm: Biểu đồ cột đơn, biểu đồ cột chồng, biểu đồ nhóm cột, biểu đồ ngang * Khi vẽ biểu đồ tròn? - Khi đề yêu cầu vẽ biểu đồ tròn hay biểu đồ cấu, tỉ lệ thánh phần 1-3 mốc thời gian Biểu đồ trịn vừa thể quy mơ, vừa thể cấu đối tượng - Dấu hiệu nhận biết: đề thường có từ: Cơ cấu, tỉ trọng, tỉ lệ * Khi vẽ biểu đồ đường? - Vẽ biểu đồ đường đề yêu cầu vẽ biểu đồ đường hay biểu đồ thể phát triển, tốc độ tăng trưởng qua mốc thời gian - Đề thường có cụm từ: Tốc độ phát triển, tăng trưởng, biến động, phát triển - Các loại biểu đồ dạng đường gồm: đường theo giá trị tuyệt đối, đường theo giá trị tương đối * Khi vẽ biểu đồ miền? - Khi đề yêu cầu vẽ biểu đồ miền hay biểu đồ cần thể cấu tỉ lệ thành phần đại lượng qua mốc thời gian trở lên Lưu ý vẽ biểu đồ là: Đối với dạng biểu đồ có phương pháp vẽ khác Tuy nhiên yêu cầu chung cho dạng biểu đồ là: - Biểu đồ gồm đơn vị, năm, tên biểu đồ, bảng giải - Biểu đồ phải có tính mỹ quan đảm bảo xác -Trong làm tập, kiểm tra đề yêu cầu vẽ cụ thể biểu đồ trịn, cột theo thứ tự bước để thực hiện, đề chưa yêu cầu vẽ cụ thể học sinh phải vào bảng số liệu để lựa chọn biểu đồ cho phù hợp với nội dung, yêu cầu đề 2.3.3 Nội dung cụ thể loại tập biểu đồ Đối với tập biểu đồ hướng dẫn cho học sinh giáo viên cần thực nội dung sau: 2.3.3.1 Biểu đồ cột: dạng biểu đồ mà học sinh học lớp * Biểu đồ cột đơn - Ý nghĩa: So sánh đại lượng, động thái theo thời gian đối tượng địa lí VD: Tình hình dân số qua số năm, thu nhập bình quân đầu người số nước Đông Nam Á - Cách vẽ: + Trục ngang: Chỉ thời gian (cần chia đơn vị thời gian có) biểu đối tượng + Trục dọc: Chỉ số lượng (cần ghi đầu trục: biểu đơn vị) + Chọn gốc toạ độ + Vẽ cột theo số liệu: Bề rộng cột nhau, giá trị ghi đầu cột, không nối đỉnh cột - Lưu ý: Các biểu đồ cột đơn biểu đối tượng khác vẽ cạnh để dễ so sánh (cần làm kí hiệu khác nhau) Ví dụ: So sánh diện tích cơng nghiệp lương thực qua số năm * Biểu đồ cột chồng - Ý nghĩa: + Vẽ theo giá trị tuyệt đối: Thể quy mô thành phần tổng thể + Vẽ theo giá trị tương đối: Thể cấu thay đổi cấu theo thời gian, không gian - Cách vẽ: + Vẽ hệ thống trục: Như trường hợp biểu đồ cột đơn + Vẽ chồng nối tiếp giá trị thành phần tổng thể cột (theo thời gian, không gian) Ví dụ: Sản lượng tơm ni năm 1995 2002 phân theo vùng * Biểu đồ ngang - Ý nghĩa: Để so sánh đại lượng - Cách vẽ: Đây dạng biểu đồ cột vẽ hệ thống trục ngược với biểu đồ cột đơn: + Trục ngang: Biểu giá trị + Trục dọc: Biểu đối tượng vùng so sánh Ví dụ: Tỉ lệ thất nghiệp vùng * Yêu cầu chung: - Biểu đồ gồm hệ trục tọa độ ox, oy vuông góc với nhau: ox biểu thị đơn vị, oy biểu thị năm vùng miền - Tên biểu đồ - Bảng giải Cụ thể: Ví dụ: Dựa vào bảng 18.1 vẽ biểu đồ hình cột nhận xét giá trị sản xuất công nghiệp hai ti ều vïng Đông Bắc Tây Bắc Bảng 18.1: Giá trị sản xuất công nghiệp Trung Du miền núi Bắc Bộ (đơn vị: tỉ đồng) Năm 1995 2000 2002 Tiểu vùng Tây Bắc 320,5 541,1 696,2 Đông Bắc 6179,2 10657,7 14301,3 Cách vẽ: Bước 1: Học sinh nghiên cứu bảng 18.1 ( Đơn vị, số liệu) -Vẽ hệ trục tọa độ: + Trục tung đơn vị ( tỉ dồng) + Trục hoành: (năm) Bước 2: Tiến hành vẽ theo năm: năm 1995 sau đến năm 2000 , 2002 Dùng kí hiệu riêng để phân biệt hai tiểu vùng Đông Bắc Tây Bắc Bước 3: Viết tên biểu đồ; Lập bảng giải BIỂU ĐỒ GIÁ TRỊ SẢN XUẤT CÔNG NGHIỆP GIỮA HAI TIỂU VÙNG ĐÔNG BẮC VÀ TÂY BẮC GIAI ĐOẠN NĂM 1995 - 2000 TØ ®ång 14301.3 14000 10657.7 12000 10000 8000 6000 6179.2 4000 2000 Chú thích: Đông Bắc 320.5 1995 541.1 696.2 2000 2002 Năm Tây Bắc Nhn xột : Khi nhận xét GV cần cho HS nhận xét biến động số liệu hai vùng trước câu hỏi: tăng hay giảm?, tăng giảm nhanh hay chậm? Có vừa tăng lại vừa giảm khơng? Sau cho HS so sánh khác hai vùng cách quan sát biểu đồ bảng số liệu, tính tốn để có nhận xét cụ thể (hơn lần), hỏi thêm nguyên nhân dẫn đến khác để củng cố kiến thức cũ Cụ thể: - Từ 1995 – 2002 giá trị sản xuất công nghiệp hai tiều vùng Đông Bắc Tây Bắc liên tc tng , tính đến năm 2002 + ụng bc tăng gấp 2,17 lần so với năm 1995 + Tây Bắc tăng gấp 2,3 lần so với năm 1995 - Giá trị sản xuất công nghiệp tiểu vùng Đông Bắc lu«n cao giá trị sản xuất cơng nghiệp Tây Bắc + Năm 1995 gấp 19,3 Năm 2000 gấp 19,7 lần Năm 2002 gấp 20,5 lần Kết luận: Biều đồ cột dạng biểu đồ dễ vẽ dễ hiểu Thơng qua biều đồ cột học sinh có thề nhận xét đối tượng, yếu tố địa lý cách trực quan nhất, nhận xét so sánh dễ dàng bảng số liệu 2.3.3.2.Biểu đồ tròn - Ý nghĩa: So sánh thành phần cấu (tính theo %) Hai hay nhiều biểu đồ trịn so sánh quy mơ, thay đổi tỉ trọng thành phần cấu theo thời gian (hoặc khơng gian) Ví dụ: Biểu đồ cấu cơng nghiệp qua năm 1989, 1993 biểu đồ cấu giá trị sản xuất ngành trồng trọt - Cách vẽ: Một vòng tròn biểu 100% Bắt đầu vẽ đường bán kính thẳng đứng Vẽ thành phần theo tỉ lệ (1% tương ứng 3.6 0) theo thứ tự đề chiều kim đồng hồ Ghi chú: Giải thích kí hiệu vẽ, ghi số liệu hình vẽ - Lưu ý: Khi vẽ từ vòng tròn trở lên, cần ý vẽ độ lớn vịng trịn theo giá trị so sánh (quy mơ, cấu) Cụ thề: Cho bảng số liệu sau: Giá trị xuất hàng hố phân theo nhóm hàng nước ta năm 2010 năm 2014 ( Đơn vị: Triệu USD) Năm 2010 2014 22402,9 33336,9 16460,3 66546,2 57983,8 25687,1 Nhóm hàng Hàng cơng nghiệp nặng khống sản Hàng công nghiệp nhẹ tiểu thủ công nghiệp Hàng nông, lâm, thuỷ sản (Nguồn: Niên giám thống kê năm 2014, Nhà xuất thống kê năm 2015) Vẽ biểu đồ thích hợp thể cấu giá trị xuất hàng hố phân theo nhóm hàng nước ta năm 2010 năm 2014 Từ bảng số liệu biểu đồ vẽ rút nhận xét Bước 1: GV yêu cầu, hướng dẫn học sinh sử lí số liệu - Xử lí số liệu: Bảng số liệu cấu giá trị xuất hàng hoá phân theo nhóm hàng nước ta năm 2010 năm 2014 Nă m Nhóm hàng Hàng cơng nghiệp nặng khống sản Hàng cơng nghiệp nhẹ tiểu thủ công nghiệp Hàng nông, lâm, thuỷ sản Tổng số (Đơn vị: %) 2010 2014 31,0 46,2 44,3 38,6 22,8 100,0 17,1 100,0 Bước 2: Tính bán kính đường trịn theo cơng thức: R2 R1 n - Tính qui mơ bán kính: So sánh qui mơ So sánh bán kính Bước : Vẽ biểu đồ 2010 1,0 1,0 2014 2,08 1,44 Đối với biểu đồ cho bán kính trước để vẽ xác giáo viên nên hướng dẫn học sinh dùng thước kẻ có chia mm, vẽ đường bán kính trước ( đường độ dài 20mm, đường dài 28mm) Sau dùng compa đặt vào hai đầu đường bán kính quay ta đường trịn xác Nếu học sinh vẽ theo cách đo bán kính 20mm vào thước sau đặt compa vào giấy quay quay thường compa khơng độ xác ta kẻ bán kính trước + Biểu đồ trịn Có thể tham khảo biểu đồ sau: Biểu đồ thể cấu giá trị xuất hàng hố phân theo nhóm hàng nước ta năm 2010 năm 2014 + Yêu cầu: Chính xác, khoa học, có tên biểu đồ, năm, giải, số liệu ghi biểu đồ… *Nhận xÐt: - Đây mặt hàng xuất nước ta - Tổng giá trị hàng xuất tăng (dẫn chứng) + Giá trị xuất theo nhóm hàng nước ta tăng nhanh, nhiên có khác ∙ Hàng cơng nghiệp nặng khống sản tăng (gấp 2,97 lần); Hàng công nghiệp nhẹ tiểu thủ công nghiệp tăng (1,74 lần); Hàng nông, lâm, thuỷ sản tăng (1,56 lần) ∙ Tăng nhanh hàng cơng nghiệp nặng khống sản; hàng nơng, lâm, thuỷ sản tăng chậm - Trong cấu giá trị xuất phân theo nhóm hàng nước ta có thay đổi + Năm 2010 tỉ trọng hàng công nghiệp nhẹ tiểu thủ công nghiệp chiếm tỉ trọng cao nhất; thấp tỉ trọng nhóm hàng nơng, lâm, thủy sản Năm 2014 tỉ 10 trọng hàng công nghiệp nặng khoáng sản chiếm cao nhất; thấp tỉ trọng nhóm hàng nơng, lâm, thủy sản + Tỉ trọng hàng cơng nghiệp nặng khống sản tăng; tỉ trọng hàng công nghiệp nhẹ, tiểu thủ công nghiệp hàng nông, lâm, thủy sản giảm (dẫn chứng) Kết luận: Biểu đồ tròn dạng biểu đồ áp dụng nhiều môn địa lý lớp THCS THPT, sử dụng rộng rãi kinh tế Nhìn vào biểu đồ trịn học sinh nhận xét đối tượng đia lý nhanh xác, thấy thay đổi đối tượng địa lý chuyển dịch cấu kinh tế, thay đổi cấu sử dụng lao động, độ che phủ rừng qua năm 2.3.3.3.Biểu đồ đường - Ý nghĩa: Cần trình bày thay đổi giá trị đại lượng theo thời gian thể tốc độ tăng trưởng - Cách vẽ: Vẽ hệ thống trục Xác định toạ độ điểm - Nối điểm lại Có thể vẽ nhiều đồ thị hệ thống trục: + Trục dọc: Chỉ số lượng (số liệu đơn vị cần xác) + Trục ngang: Chỉ thời gian (cần chia tỉ lệ thời gian) (Nếu đối tượng đại lượng: Vẽ đơn vị trục tung Nếu đối tượng đo đại lượng khác nhau: Vẽ hai đồ thị: Dùng hai trục tung biểu hai đơn vị khác nhau, đồ thị ứng trục Vẽ nhiều đồ thị: Cần chuyển đại lượng giá trị tương đối Lấy năm gốc 100%, tìm số phát triển năm cịn lại Dựa vào số liệu vừa tìm để vẽ - Lưu ý: Ghi giá trị điểm xác định * Biểu đồ kết hợp: cột đường - Ý nghĩa: Thể hai đối tượng khác Ví dụ: Vẽ biểu đồ nhiệt độ lượng mưa biến động diện tích sản lượng số loại - Cách vẽ: Kết hợp cách vẽ cột đường - Lưu ý: + Trên trục ngang độ dài vạch chia phải tương ứng tỉ lệ với khoảng cách thời gian + Khi vẽ biểu đồ cột, điểm chia khoảng cách thời gian cột Ví dụ: Sản lượng than, dầu mỏ, điện nước ta thu nhập du lịch… Cụ thể: VD: Cho bảng số liệu Bảng 10.2: Số lượng gia súc, gia cầm ( lấy năm 1990 = 100%) Năm 1990 1995 2000 2002 Gia súc, gia cầm Trâu 2854,1 2962,8 2897,2 2814,1 11 Bò Lợn 3116,9 12260,5 3638,9 16306,4 4127,9 20193,8 4062,9 23169,5 Gia cầm 407,4 142,1 196,1 233,3 a) Vẽ biểu đồ thể số tăng trưởng đàn gia súc, gia cầm qua năm trục hệ tọa độ b) Nhận xét, giải thích gia cầm, lợn tăng, đàn trâu không tăng? a) Giáo viên hướng dẫn học sinh tính: số liệu năm sau số tăng trưởng = 100% số liệu năm gốc Bảng số tăng trưởng (%) Năm 1999 1995 2000 2002 Trâu 100 103,8 101,5 89,6 Bò 100 116,7 132,4 130,4 Lợn 100 133,0 164,7 189,2 Gia cầm 100 132,3 182,6 217,2 Gia súc, gia cầm - Cách vẽ: Bước 1: Vẽ trục hệ tọa độ ox, oy chia tỉ lệ, năm Bước 2: Dựa vào bảng số tăng trưởng vẽ tiêu lấy năm gốc 1990 Kẻ đường chì mờ thẳng năm song song với trục tung sau dựa vào bảng số liệu đánh dấu điểm nối lại Bước 3: Dùng kí hiệu cho bốn đường lập bảng giải hoàn thành biểu *Nhận xÐt: Để nhận xét GV yêu cầu HS dựa vào biểu đồ bảng số liệu để rút kết luận loại, từ dựa vào kiến thức có vốn hiểu biết để giải thích Từ năm 1990 – 2002 + §àn trâu khơng tăng ( Giảm 39700 tương đương với 10,4%) + Đàn bị tăng đáng kể + §àn lơn tăng mạnh ( tăng 10900 nghìn con) + Gia cầm tăng nhanh 125900 nghìn *Giải thích : - Lợn gia cầm nguồn cung cấp thịch chủ yếu: + Do nhu cầu thịt, trứng tăng nhanh 12 + Do giải tốt thức ăn cho chăn ni + Hình thức chăn ni đa dạng, theo hình thức cơng nghiệp hộ gia đình - Đàn bị tăng nhẹ, đàn trâu khơng tăng giới hố nơng nghiệp nên nhu cầu sức kéo nông nghiệp giảm xuống, song đàn bò ý để cung cấp thịt, sữa Kết luận: Biểu đồ đường dạng biểu đồ áp dụng nhiều môn địa lý phần kinh tế thực tế sống Vì học sinh cần có kỹ vẽ biểu đồ Dựa vào biểu đồ học sinh nhìn thấy rõ tăng trưởng hay giảm sút yếu tố địa lý 2.3.3.4 Biểu đồ miền Biểu đồ miền dạng biểu đồ giáo viên học sinh việc truyền đạt giáo viên nhận thức học sinh gặp khó khăn Để hồn thành tốt giáo viên phải tìm phương pháp vẽ biểu đồ phù hợp xác Dạng biểu đồ học sinh vẽ theo năm khơng xác mà phải vẽ theo tiêu - Biểu đồ có hình chữ nhật: - Chiều dài: năm - Chiều rộng: % ( 100%) - Bảng giải - Tên biều đồ Cụ thể: Vì dụ cho bảng số liệu sau: Giá trị sản xuất công nghiệp nước ta theo giá thực tế phân theo (Đơn vị: thành phần kinh tế giai đoạn từ 2005 - 2012 tỉ đồng) Năm Tổng số Kinh tế Nhà nước Kinh tế Nhà nước 2005 2007 2010 2012 988 540,0 466 480,1 963 499,7 506 757,0 246 334,0 291 041,5 567 108,0 763 118,1 309 087,6 520 073,5 150 867,3 616 178,3 Khu vực có vốn đầu tư nước 433 118,4 655 365,1 245 524,4 127 460,6 Vẽ biểu đồ thích hợp thể chuyển dịch cấu giá trị sản xuất công nghiệp phân theo thành phần kinh tế nước ta giai đoạn 2005 - 2012 Dựa vào số liệu biểu đồ vẽ, rút nhận xét cần thiết Giáo viên hướng dẫn học sinh vẽ biểu đồ câu biểu đồ miền: Thường sử dụng chuỗi số liệu nhiều năm, không vẽ biểu đồ miền chuỗi số liệu khơng phải theo năm trục hồnh biểu đồ miền biểu diễn năm - Cách vẽ: - Xử lí số liệu: Cơ cấu giá trị sản xuất công nghiệp nước ta theo giá thực tế phân theo thành phần kinh tế (Đơn vị: %) 13 Kinh tế Kinh tế Tổng số Nhà Nhà nước nước 100 24,9 31,3 100 19,9 35,4 100 19,2 38,8 100 16,9 35,9 Năm 2005 2007 2010 2012 - Vẽ biểu đồ miền cấu Khu vực có vốn đầu tư nước 43,8 44,7 42,0 47,2 % 100% 80% 43.8 44.7 42 47.2 40% 31.3 35.4 38.8 35.9 19.9 19.2 60% 20% 24.9 200 0% 16.9 năm 200 201 201 Kinh tế Nhà nước Kinh tế Nhà nước Khu vực có vốn đầu tư nước ngồi Biểu đồ thể chuyển dịch cấu giá trị sản xuất công nghiệp phân theo thành phần kinh tế nước ta giai đoạn 2005 - 2012 *Nhận xét - Công nghiệp nước ta phát triển nhanh, giá trị sản xuất công nghiệp nước ta tăng liên tục, tốc độ tăng khác từ năm 2005 - 2012: + Tổng tăng gấp 4,6 lần, tăng thêm 3518217 tỉ đồng + Tăng nhanh cơng nghiệp ngồi nhà nước tăng gấp 5,2 lần (dẫn chứng) + Tiếp đến cơng nghiệp có vốn đầu tư nước tăng gấp 4,9 lần (dẫn chứng) + Chậm công nghiệp nhà nước tăng gấp 3,1 lần (dẫn chứng) - Cơ cấu thành phần kinh tế cơng nghiệp có chuyển dịch + Công nghiệp nhà nước chiếm tỉ trọng nhỏ có xu hướng giảm (dẫn chứng) + Cơng nghiệp nhà nước chiếm tỉ trọng cao có xu hướng tăng (dẫn chứng) + Cơng nghiệp có vốn đầu tư nước chiếm tỉ trọng cao có biến động (dẫn chứng) Kết luận: Biểu đồ miền dạng biểu đồ trừu tượng học sinh biểu đồ thể cấu qua nhiều năm tỉ trọng khu vực rõ theo miền 2.3.3.5 Các dạng tập 14 * CÁC BÀI TẬP: Bài tập 1: Cho bảng số liệu: Dân số Việt Nam giai đoạn 1921 - 2006 ( đơn vị: triệu người) Năm 1921 1931 1941 1951 1955 1965 1975 1979 1989 1999 2005 Số dân 15.6 17.7 20.9 23.1 25.1 35 47.6 52.5 64.4 76.6 83.1 a Vẽ biểu đồ thích hợp thể thay đổi dân số VN giai đoạn 1921 - 2006 b Nhận xét giải thích thay đổi 2006 84 Bài tập 2: Cho bảng số liệu: Sản lượng dầu thô qua số năm ( đơn vị: nghìn tấn) Năm 1986 1988 1990 1992 1995 1998 2000 2002 2005 Sản lượng 40 688 2700 5500 7700 12500 16291 16863 18519 a Vẽ biểu đồ thích hợp thể thay đổi sản lượng dầu thô khai thác nước ta giai đoạn 1986 đến 2005 b Nhận xét giải thích thay đổi Bài tập 3: Cho bảng số liệu: Diện tích công nghiệp lâu năm giai đoạn 1975 - 2005 ( đơn vị: nghìn ha) Năm 1975 1980 1985 1990 1995 2000 2005 Cây CN hàng năm 210.1 371.7 600.7 542 716.7 778.1 861.5 Cây CN lâu năm 172.8 256 470 657.3 902.3 1451.3 1633.6 a Vẽ biểu đồ thích hợp thể diện tích cơng nghiệp hàng năm công nghiệp lâu năm nước ta giai đoạn 1975 đến 2005 b Nhận xét giải thích thay đổi Bài tập 4: Cho bảng số liệu: Giá trị xuất nhập nước ta giai đoạn 1990 - 2005 ( đơn vị: tỉ USD) Năm 1990 1992 1994 1996 1998 2000 2005 Giá trị xuất 2.4 2.5 4.1 7.3 9.4 14.5 32.4 Giá trị nhập 2.8 2.6 5.8 11.1 11.5 15.6 36.8 a Vẽ biểu đồ thích hợp thể tốc độ gia tăng giá trị xuất giá trị nhập nước ta giai đoạn 1990 - 2005 b Nhận xét giải thích gia tăng Bài tập 5: Cho bảng số liệu diện tích sản lượng lúa nước ta Năm 1990 1993 1995 1998 2000 Diện tích (nghìn ha) 6403 6560 6760 7360 7666 Sản lượng ( nghìn tấn) 19225 22800 24960 29150 32530 a Tính suất lúa năm (tạ/ha) b Vẽ biểu đồ thích hợp thể tốc độ gia tăng diện tích, sản lượng lúa suất lúa c Nhận xét giải thích gia tăng Bài tập 6: Cho bảng số liệu: Số dân sản lượng lúa nước nước ta qua năm 15 Năm 1982 1986 1990 1995 1998 2002 Số dân(triệu người) 56.2 61.2 66 72 75.5 79.7 Sản lượng lúa( triệu tấn) 14.4 16 19.2 25 29.1 34.4 a Tính sản lượng lúa bình quân đầu người qua năm ( kg/người/năm) b Vẽ biểu đồ thích hợp thể tốc độ gia tăng số dân, sản lượng lúa sản lượng lúa bình quân đầu người qua năm c Nhận xét giải thích gia tăng Bài tập 7: Cho bảng số liệu tình hình dân số Việt Nam giai đoạn 2000 - 2007 Năm 2000 2001 2002 2003 2004 2005 2006 2007 DS (triệu 77653.4 78685.8 79272.4 80902.4 82031.7 83106.3 84155.8 85195 người) Tỉ lệ 1.36 1.35 1.32 1.47 1.40 1.31 1.26 1.23 GTDS (%) a Vẽ biểu đồ thích hợp thể tình hình dân số VN giai đoạn 2000 - 2007 b Nhận xét giải thích Bài tập 8: Cho bảng số liệu q trình thị hóa nước ta Năm 1990 1995 2000 2003 2005 Số dân thành thị(triệu người) 12.9 14.9 18.8 20.9 22.3 Tỉ lệ dân cư thành thị (%) 19.5 20.8 24.2 25.8 26.9 a Vẽ biểu đồ thích hợp thể q trình thị hóa nước ta gđ 1990-2005 b Nhận xét giải thích thay đổi Bài tập 9: Cho bảng số liệu: Tình hình hoạt động du lịch nước ta từ 1991 đến 2005 Năm 1991 1995 1997 1998 2000 2005 Khách nội địa (Triệu lượt khách) 1.5 5.5 8.5 9.6 11.2 16 Khách quốc tế(Triệu lượt khách) 0.3 1.4 1.7 1.5 2.1 3.5 Doanh thu từ DL (nghìn tỉ đồng) 0.8 10 14 17 3.03 a Vẽ biểu đồ thích hợp thể hoạt động du lịch nước ta từ 1991 đến 2005 b Nhận xét giải thích hoạt động du lịch nước ta từ 1991 đến 2005 Bài tập 10: Cho bảng số liệu: Giá trị sản xuất công nghiệp phân theo thành phần kinh tế nước ta ( giá so sánh năm 1994) (đơn vị: tỉ đồng) Thành phần kinh tế 1995 2005 Nhà nước 51990 249085 Ngồi nhá nước 25451 308854 Khu vực có vấn đầu tư nước 25933 433110 a Vẽ biểu đồ thích hợp thể giá trị sản xuất cơng nghiệp theo thành phần kinh tế nước ta năm 1995 2005 b Nhận xét giải thích Bài tập 11: Cho bảng số liệu: Diện tích gieo trồng cơng nghiệp lâu năm 2005 ( đơn vị: nghìn ha) Cả nước TDNMBB Tây Nguyên Cây CN lâu năm 1633.6 91 634.3 Cà phê 497.4 3.3 445.4 16 Chè 122.5 80 27 Cao su 482.7 109.4 Cây khác 531 7.7 52.5 a Vẽ biểu đồ thích hợp thể qui mơ diện tích cơng nghiệp lâu năm nước, Trung du miền núi Bắc Bộ, Tây nguyên năm 2005 b Nhận xét giải thích giống khác sản xuất công nghiệp vùng Bài tập 12: Cho bảng số liệu: Cơ cấu sản lượng thịt loại năm 1990, 2000, 2005 ( đơn vị: nghìn tấn) Năm Tổng Thịt trâu Thịt bò Thịt lợn Thịt gia cầm 1990 1412.3 49.3 70.1 1080 212.9 2000 1853.2 48.4 93.8 1418.1 292.9 2005 2812.2 59.8 142.2 2288.3 321.9 a Vẽ biểu đồ thể cấu sản lượng thịt loại năm 1990, 2000, 2005 b Phân tích PT ngành chăn nuôi thay đổi cấu sản xuất chăn nuôi Bài tập 13: Cho bảng số liệu: Cơ cấu kinh tế theo ngành Đồng Sông Hồng ( %) Năm 1986 1990 1995 2000 2005 Nông - lâm - ngư 49.6 45.6 32.6 29.1 25.1 Công nghiệp - xây dựng 25.1 22.7 25.4 27.5 29.9 Dịch vụ 29.0 31.7 42.0 43.4 45.0 a Hãy vẽ biểu đồ thích hợp thể chuyển dịch cấu kinh tế theo ngành Đồng Bằng Sông Hồng giai đoạn 1986 – 2005 b Nhận xét giải thích sự chuyển dịch Bài tập 14: Cho bảng số liệu: Diện tích cơng nghiệp lâu năm giai đoạn 1975 - 2005 ( đơn vị: nghìn ha) Năm 1975 1980 1985 1990 1995 2000 2005 Cây CN hàng năm 210.1 371.7 600.7 542 716.7 778.1 861.5 Cây CN lâu năm 172.8 256 470 657.3 902.3 1451.3 1633.6 a Vẽ biểu đồ thích hợp thể thay đổi cấu diện tích cơng nghiệp hàng năm công nghiệp lâu năm nước ta giai đoạn 1975 đến 2005 b Nhận xét giải thích thay đổi 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm hoạt động giáo dục, với thân, đồng nghiệp nhà trường Như với phương pháp rèn luyện kỹ nhận biết, vẽ nhận xét dạng biểu đồ cho học sinh lớp trình bày trên, thân tơi nhận thấy q trình giảng dạy lớp tơi tạo rèn luyện kỹ làm dạng biểu đò cho học sinh cách hiệu cao cá em khơng cịn lúng túng việc chọn lựa kiểu biểu đồ nhận xét đánh giá Trong thực hành hướng dẫn giáo viên học sinh tự giác thực yêu cầu nôi dung thực hành cách thành thạo Các học môn địa lí trở nên sơi tránh nhàm chán, học sinh tích cực thích thú học tập Đại phận học sinh cuối năm học có kỹ nhận biết, vẽ 17 nhận xét biểu đồ yêu cầu liên quan đến kĩ tỉ lệ học sinh giỏi tăng lên Kết kiểm tra kĩ làm dạng tập biểu đồ có chuyển biến mạnh mẽ so với ban đầu đặc biệt số học sinh thành thạo kỹ biểu đồ tăng lên rõ rệt * KẾT QUẢ KHẢO SÁT HỌC TẬP CỦA HỌC SINH TRƯỜNG THCS NGỌC KHÊ SAU KHI TRIỂN KHAI ÁP DỤNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM: KẾT QUẢ XẾP LOẠI Khối lớp Tổng số học sinh Giỏi Trung bình Khá TS % TS % TS % Yếu TS % 9A1 45 8,9 15 33,3 25 55,6 2,2 9A2 45 11,1 12 26,6 27 60,1 2,2 KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ 3.1.Kết luân Từ kết học tập em nhận thấy dạy địa lý không cung cấp kiến thức mà phải biết rèn luyện cho học sinh kĩ đánh giá, nhận xét vấn đề thơng qua bảng số liệu hình ảnh trực quan sở phối hợp, sử dụng nhiều phương pháp, nhiều đường học sinh tìm tịi, khám phá kiến thức Từ thực tế giảng dạy thân thấy việc rèn luyện cho học sinh làm kỹ biểu đồ có bước nhận biết, tính tốn xử lí bảng số liệu, vẽ nhận xét biểu đồ thực cần thiết khơng thể thiếu q trình giảng dạy địa lý, đặc biệt giảng dạy địa lí học sinh cuối cấp với lượng kiến thức nhiều sâu để từ em có đươc kĩ vẽ nhận xét biểu đồ yêu cầu góp phần nâng cao chất lượng học tập từ gây hứng thú học tập tạo cho học thêm u mơn địa lí Để đạt hiệu cao trình dạy học người giáo viên không ngừng học hỏi nâng cao chun mơn nghiệp vụ có kiến thức vững vàng để kết dạy học ngày cao Hướng mở rộng phát triển tiếp đề tài: Tôi tiếp tục nghiên cứu bổ xung cho thiếu sót, hồn thiện ưu điểm mà đề tài đạt thời gian qua có hướng mở rộng phạm vi áp dụng sáng kiến kinh nghiệm tất khối lớp chương trình Địa lí THCS mong ủng hộ hỗ trợ chuyên môn nhà trường Tôi xin chân thành cảm ơn! 18 3.2 Kiến nghị 3.2.1 Đối với học sinh - Để có kỹ làm dạng tập biểu đồ trước tiên học sinh phải chuẩn bị đầy đủ đồ dùng cho học tập đầy đủ - Thực tốt bước, thao tác theo hướng dẫn giáo viên - Học sinh tổ chức nhóm, đơi học tập để trao đổi nhận xét, đánh giá kết 3.2.2 Đối với giáo viên mơn - Có phương pháp dạy học phù hợp: hướng dẫn bước, thao tác cho học sinh dễ hiểu dễ thực - Trong thực hành có tập biểu đồ phải thường xuyên quan sát, hướng dẫn sửa chữa lỗi sai học sinh - Không ngừng học tập nâng cao trình độ chun mơn, đặc biệt học tập bồi dưỡng ứng dụng công nghệ thông tin giảng việc rèn luyện kỹ vẽ biểu đồ cho học sinh 3.2.3.Đối với nhà trường - Tăng cường mua sắm, đầu tư đầu đủ thiết bị dạy học - Yêu cầu giáo viên môn kiểm tra, đánh giá thường xuyên để thấy tiến học sinh 3.2.4 Đối với Phòng Giáo dục - Thường xuyên tổ chức chuyên đề dạy học rèn luyện kỹ làm dạng tập biểu đồ cho học sinh Xác nhận đơn vị quan Ngọc khê, ngày 20 tháng năm 2019 Tơi xin cam đoan SKKN viết không chép NGƯỜI THỰC HIỆN HÀ THỊ CHINH 19 SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HÓA PHÒNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO NGỌC LẶC SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM PHƯƠNG PHÁP RÈN LUYỆN KỸ NĂNG LÀM CÁC DẠNG BÀI BIỂU ĐỒ ĐỊA LÍ LỚP Ở TRƯỜNG THCS NGỌC KHÊ Người thực hiện: Hà Thị Chinh Chức vụ: Giáo viên Đơn vị công tác: Trường THCS Ngọc Khê SKKN thuộc lĩnh vực mơn: Địa lí THANH HĨA NĂM 2019 20 ... biểu đồ thích hợp để vẽ 2.3.2 Các dạng tập biểu đồ cách lựa chọn thích hợp a .Các dạng tập biểu đồ sách giáo khơa địa lí 9: Biểu đồ cột, biểu đồ cột chồng, biểu đồ kết hợp biểu đồ tròn, biểu đồ. .. TẠO NGỌC LẶC SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM PHƯƠNG PHÁP RÈN LUYỆN KỸ NĂNG LÀM CÁC DẠNG BÀI BIỂU ĐỒ ĐỊA LÍ LỚP Ở TRƯỜNG THCS NGỌC KHÊ Người thực hiện: Hà Thị Chinh Chức vụ: Giáo viên Đơn vị công tác: Trường. .. Nam giai đoạn 192 1 - 2006 ( đơn vị: triệu người) Năm 192 1 193 1 194 1 195 1 195 5 196 5 197 5 197 9 198 9 199 9 2005 Số dân 15.6 17.7 20 .9 23.1 25.1 35 47.6 52.5 64.4 76.6 83.1 a Vẽ biểu đồ thích hợp thể