Tổ chức hoạt động học bài sóng (tiết 37, ngữ văn 12) nhằm phát triển năng lực học sinh

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HOÁ TRƯỜNG THCS&THPT THỐNG NHẤT SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG HỌC BÀI SÓNG (TIẾT 37, NGỮ VĂN 12) NHẰM PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH Người thực hiện: Lê Văn Thắng Chức vụ: Tổ trưởng chuyên môn SKKN thuộc môn: Ngữ văn THANH HOÁ NĂM 2017 MỤC LỤC Nội dung Trang MỞ ĐẦU 1.1 Lý chọn đề tài 1.2 Mục đích nghiên cứu 1.3 Đối tượng nghiên cứu 1.4 Phương pháp nghiên cứu 2 NỘI DUNG 2.1 Cơ sở lý luận 2.2 Thực trạng vấn đề nghiên cứu 2.3 Thiết kế học Sóng theo hình thức tổ chức hoạt động học nhằm phát triển lực học sinh 2.4 Hiệu việc tổ chức hoạt động học Sóng nhằm phát triển lực học sinh 14 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 3.1 Kết luận 3.2 Kiến nghị DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO DANH MỤC SKKN ĐÃ ĐƯỢC XẾP LOẠI 15 15 15 17 MỞ ĐẦU 1.1 Lý chọn đề tài Hiện nay, việc nâng cao chất lượng dạy học từ phổ thông đến Đại học vấn đề thiết nhà trường xã hội Nghị số 29- NQ/TW cua Ban châp hanh Trung ương Đang Công san Viêt Nam lần thư 8, khóa XI “về đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo, đáp ứng u cầầ̀u cơng nghiệp hóó́a, đại hóó́a điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế” đa xac đinh muc tiêu tông quat cua giao duc va đao tao la: “Tạo chuyển biến bản, mạnh mẽ chất lượng, hiệu giáo dục, đào tạo; đáp ứng ngày tốt công xây dựng, bảo vệ Tổ quốc nhu cầầ̀u học tập nhân dân Giáo dục người Việt Nam phát triển toàn diện phát huy tốt tiềm năng, khả sáng tạo cá nhân; yêu gia đình, yêu Tổ quốc, yêu đồng bào; sống tốt làm việc hiệu quả” [1] Đông thơi Nghi quyêt cũng xac đinh muc tiêu cu thể: “Đối với giáo dục phổ thông, tập trung phát triển trí tuệ, thể chất, hình thành phẩm chất, lực công dân, phát bồi dưỡng khiếu, định hướng nghề nghiệp cho học sinh Nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện, trọng giáo dục lý tưởng, truyền thống, đạo đức, lối sống, ngoại ngữ, tin học, lực kỹ thực hành, vận dụng kiến thức vào thực tiễn” [1] Trong phát triển nhà trường, vấn đề “đổi phương pháp dạy học đặt ý thức yêu cầầ̀u tự nhiên, thiết, động lực phát triển, yếu tố then chốt để nâng cao chất lượng đào tạo người” [8] Những năm đầầ̀u kỉ XXI, thành tựu to lớn cách mạng khoa học– công nghệ tác động mạnh mẽ đến sống người, hệ thống giáo dục ngày phát triển mạnh mẽ nhằm đáp ứng yêu cầầ̀u ngày cao xã hội vấn đề đổi phương pháp dạy học theo hướng phát triển lực người học lại đặt cách cấp thiết Năng lực khả làm chủ vận dụng hợp lí kiến thức, kinh nghiệm, kỹ năng, thái độ hứng thú để hành động cách hiệu tình đa dạng sống Năng lực gồm lực chung như: Hợp tác (cùng tìm hiểu, cắt nghĩa, thảo luận nội dung, nghệ thuật tác phẩm; giải vấn đề thực tiễn đặt từ tác phẩm; tương tác trình tạo lập văn bản, chỉnh sửa văn đánh giá chéo; hỗ trợ kinh nghiệm, tri thức đọc hiểu, tạo lập văn bản); Tự quản thân (điều chỉnh thái độ, cách ứng xử, hành vi thân sau học tác phẩm; độc lập, chủ động khám phá giá trị tác phẩm; thích ứng với hồn cảnh giao tiếp khác nhau) lực đặc thù như: Giao tiếp tiếng Việt (sử dụng ngôn ngữ tiếng Việt phù hợp, hiệu trình đọc hiểu; qua học tiếng Việt qua học tạo lập văn bản…); Cảm thụ thẩm mĩ (cảm nhận vẻ đẹp ngơn ngữ, hình tượng văn học; đánh giá ý nghĩa, giá trị thẩm mĩ tác phẩm văn học; cóó́ quan điểm sống hành động hướng theo đẹp, thiện) Dạy học phát triển lực việc phát huy mạnh mẽ tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh; học sinh bạn đọc– sáng tạo; thực “học đôi với hành” (vận dụng kiến thức vào thực tiễn); tăng cường dạy cách đọc, cách viết, cách giải vấn đề; tổ chức hoạt động học tập học sinh theo lý thuyết kiến tạo thuyết đa trí thơng minh Theo hướng phát triển lực học sinh, phương pháp dạy học lựa chọn tổ chức hoạt động học Điều đóó́ địi hỏi giáo viên Ngữ văn nhà trường phổ thơng phải nỗ lực tiếp cận lí thuyết phương pháp dạy học để xây dựng, thiết kế dạy theo hướng tổ chức hoạt động học học sinh Từ suy nghĩ đóó́, tơi chọn đề tài Tổ chức hoạt động học “Sóng” (Tiết 37, Ngữ văn 12) nhằm phát triển lực học sinh làm sáng kiến kinh nghiệm để tiếp tục sâu nghiên cứu phương pháp dạy học theo hướng phát triển lực văn cho học sinh nhà trường phổ thơng 1.2 Mục đích nghiên cứu Góó́p phầầ̀n nâng cao chất lượng dạy học mơn Ngữ văn nóó́i chung dạy học thơ Sóng nóó́i riêng Giúp học sinh nâng cao hứng thú học tập môn Ngữ văn phát triển lực Giúp học sinh vận dụng kiến thức học để giải tình thực tiễn 1.3 Đối tượng nghiên cứu - Lí thuyết dạy học định hướng phát triển lực, kĩ thuật tổ chức hoạt động học - Thiết kế dạy Sóng theo hướng tổ chức hoạt động học - Biện pháp tổ chức hoạt động học dạy Sóng 1.4 Phương pháp nghiên cứu Để triển khai đề tài Tổ chức hoạt động học “Sóng” (Tiết 37, Ngữ văn 12) nhằm phát triển lực học sinh chủ yếu sử dụng phương pháp nghiên cứu sau: Phương pháp nghiên cứu lí thuyết, Phương pháp so sánh, đối chiếu, Phương pháp liên ngành Những phương pháp đóó́ khơng phải sử dụng cách độc lập, mà trình thực đề tài, người viết sử dụng phối hợp phương pháp nghiên cứu để cóó́ thể đạt hiệu cao Việc sử dụng phối hợp phương pháp nghiên cứu thực đề tài giúp người nghiên cứu cóó́ nhìn hệ thống đối tượng nghiên cứu để từ đóó́ đánh giá khách quan, khoa học NỘI DUNG 2.1 Cơ sở lý luận 2.1.1 Một số vấn đề chung tổ chức hoạt động học học sinh Khác với dạy học định hướng nội dung, dạy học theo định hướng lực tổ chức cho học sinh hoạt động học Trong trình dạy học, học sinh chủ thể nhận thức, giáo viên cóó́ vai trị tổ chức, kiểm tra, hỗ trợ hoạt động học tập học sinh cách hợp lí cho học sinh tự chiếm lĩnh, xây dựng tri thức Quá trình dạy học trình hoạt động giáo viên học sinh tương tác thống giáo viên- học sinh tư liệu hoạt động dạy học Hoạt động học học sinh bao gồm hành động với tư liệu dạy học, trao đổi, thảo luận với trao đổi thảo luận với giáo viên “Hành động học học sinh với tư liệu hoạt động dạy học hành động chiếm lĩnh, xây dựng tri thức cho thân mình” [2] Sự trao đổi tranh luận học sinh với học sinh với giáo viên nhằm tăng cường hỗ trợ từ phía giáo viên học sinh khác trình chiếm lĩnh tri thức Thơng qua hoạt động học sinh với tư liệu học tập trao đổi đóó́, giáo viên thu thơng tin phản hồi cầầ̀n thiết để cóó́ giải pháp hỗ trợ hoạt động học học sinh cách hợp lí hiệu Hoạt động giáo viên bao gồm hành động với tư liệu dạy học trao đổi, hỗ trợ trực tiếp với học sinh Giáo viên người tổ chức tư liệu hoạt động dạy học, cung cấp tư liệu nhằm tạo tình cho hoạt động học sinh Dựa tư liệu hoạt động dạy học, giáo viên cóó́ vai trị tổ chức, kiểm tra, hỗ trợ hoạt động học học sinh với tư liệu học tập trao đổi, tranh luận học sinh với Tiến trình dạy học phải thể chuỗi hoạt động học học sinh phù hợp với phương pháp dạy học tích cực vận dụng Tiến trình thực theo bước: Đề xuất vấn đề, Giải pháp kế hoạch giải vấn đề, Thực kế hoạch giải vấn đề, Trình bày, đánh giá kết 2.1.2 Kế hoạch học Trong học, hoạt động thiết kế gồm: Tình xuất phát, Hình thành kiến thức mới, Luyện tập, Vận dụng, Phát triển ý tưởng sáng tạo Tạo tình xuất phát hoạt động thay cho việc kiểm tra cũũ̃ – hoạt động cóó́ thể gây ức chế, căng thẳng cho lớp học từ ban đầầ̀u Muốn đạt mục đích ấy, tình phải tạo kết nối tri thức với cóó́ thể nêu cách đặt câu hỏi giao nhiệm vụ, tổ chức trò chơi, Chẳng hạn, dạy Truyện An Dương Vương Mị Châu – Trọng Thủy, cóó́ thể đặt câu hỏi: Vì cuối tác phẩm, An Dương Vương lại chém Mị Châu? Hành động đóó́ hay sai? Với câu hỏi này, học sinh cóó́ thể bộc lộ quan điểm giáo viên không chốt kiến thức mà định hướng cho học sinh thấy rằng, muốn trả lời câu hỏi này, cầầ̀n phải giải vấn đề tìm hiểu nội dung học, tức bước hình thành, kiến tạo tri thức Hình thành, kiến tạo tri thức Trong trình tổ chức dạy học, giáo viên chuyển giao nhiệm vụ cho học sinh, để học sinh hoạt động, thành thục thao tác, tránh cảm giác nhàm chán Trong trình hình thành tri thức mới, học sinh phải thực nhiệm vụ học tập Đóó́ (giáo viên) giao – (học sinh) nhận thực nhiệm vụ học tập; làm việc với tư liệu học tập; tạo sản phẩm, báo cáo kết quả; phản biện, bổ sung lẫn nhau; giáo viên chốt kiến thức định hướng tiếp nhận Trong bước này, nhiệm vụ học tập phải rõ ràng để học sinh biết phải làm gì, làm nào, sử dụng tư liệu học tập nào, sản phẩm báo cáo hình thức Với nhiệm vụ học tập, giáo viên phải lường trước tình cóó́ thể xảy ra, quan sát hỗ trợ học sinh cầầ̀n thiết Luyện tập, củng cố kiến thức, kĩ Học sinh vận dụng kiến thức, kĩ vừa học để giải nhiệm vụ học tập tương tự Thơng qua đóó́, giáo viên củng cố khắc sâu kiến thức, kĩ cho học sinh Chẳng hạn, sau học xong tác phẩm văn học, học sinh luyện tập, củng cố kiến thức tác phẩm Các nhiệm vụ học tập xếp theo cấp độ từ dễ đến khóó́, từ nhận diện thơng tin, tái kiến thức đến giải thích, cắt nghĩa nội dung kiến thức theo quan điểm cá nhân Tùy đối tượng học sinh, giáo viên cóó́ thể giao nhiệm vụ đảm bảo vừa sức giúp học sinh thuầầ̀n thục kĩ năng, hiểu sâu tri thức vừa chiếm lĩnh Mặt khác cũũ̃ng cầầ̀n thiết kế tập nâng cao nhằm phát huy lực sáng tạo học sinh chuẩn bị cho bước học Vận dụng kiến thức học vào tình cụ thể Học sinh sử dụng kiến thức, kĩ học để giải vấn đề, nhiệm vụ thực tế Điều khuyến khích học sinh nghiên cứu, sáng tạo, tìm theo hiểu biết mình; tìm phương pháp giải vấn đề đưa cách giải vấn đề khác nhau; góó́p phầầ̀n hình thành lực học tập Trong đọc hiểu văn bản, cóó́ thể thiết kế “các nhiệm vụ học tập vận dụng kiến thức vể thể loại để hướng dẫn học sinh đọc hiểu văn vận dụng kiến thức đọc hiểu lớp để giải vấn đề sống” [3] Với phân môn Làm văn Tiếng Việt, “cóó́ thể vận dụng kiến thức, kĩ học để tạo lập văn theo yêu cầầ̀u sống” [3] Chẳng hạn, sau học kĩ viết văn thuyết minh, học sinh chọn giới thiệu di tích lịch sử danh lam thắng cảnh, địa phương với mục đích quảng bá hình ảnh địa phương với du khách, Phát triển ý tưởng sáng tạo Học sinh tiếp tục mở rộng ý tưởng sáng tạo dựa kiến thức, kĩ học được, tạo cho học sinh phát huy khả liên tưởng, trí tưởng tượng Để làm điều này, cóó́ thể thiết kế nhiệm vụ học tập mang tính gợi mở, hướng dẫn học sinh sử dụng nhiều loại tư liệu học tập 2.1.3 Các bước tổ chức hoạt động học Chuyển giao nhiệm vụ học tập Giáo viên xác định nội dung thảo luận, nhiệm vụ học tập, yêu cầầ̀u hình thức trình bày, thời gian cho thảo luận Việc chuyển giao nhiệm vụ học tập đòi hỏi phải tường minh, ngắn gọn, không gây hiểu lầầ̀m Thực nhiệm vụ học tập Sau tiếp nhận nhiệm vụ, học sinh thực nhiệm vụ (nhiệm vụ đóó́ cóó́ thể thực cá nhân, cặp đơi, nhóó́m) Đối với hoạt động nhóó́m, q trình nhóó́m thảo luận, giáo viên quan sát, điều chỉnh chỗ ngồi, nhắc nhở hay hỗ trợ nhóó́m cầầ̀n Trong q trình thảo luận, thành viên nhóó́m tham gia bàn luận, lắng nghe tôn trọng, tránh để xảy tranh cãi căng thẳng; băn khoăn ý nghĩa, kết tập giải đáp kịp thời; thời gian làm tập phải phù hợp với khả làm việc học sinh yêu cầầ̀u tập Khi quan sát, thấy thành viên nhóó́m cóó́ biểu khóó́ khăn tiếp nhận nhiệm vụ, giáo viên cầầ̀n hướng dẫn thành viên hiểu giải thích, hỗ trợ Nếu số nhóó́m hồn thành trước, cóó́ thể đề nghị thành viên nhóó́m hỗ trợ nhóó́m khác giao thêm nhiệm vụ cho nhóó́m Báo cáo kết thảo luận Khi nhóó́m hồn thành nhiệm vụ, giáo viên học sinh giao nhiệm vụ tổ chức thảo luận định nhóó́m báo cáo kết Trong thảo luận nhóó́m phải tránh tình trạng cá nhân trình bày ý kiến riêng (chứ khơng phải ý kiến nhóó́m) Để phát huy tiềm cá nhân, giáo viên cóó́ thể cho học sinh bổ sung ý kiến cá nhân sau trình bày kết thảo luận nhóó́m Tiếp đóó́ dành khoảng thời gian cho nhóó́m nhận xét, trao đổi, phản biện Thơng qua đóó́, góó́p phầầ̀n hình thành cho học sinh kĩ phản biện tư phản biện Đánh giá kết thực nhiệm vụ học tập Sau nhóó́m trình bày xong kết quả, giáo viên nhận xét, chốt kiến thức mở hướng suy nghĩ học sinh Trong trường hợp, với nhiệm vụ học tập mang tính mở, ý kiến cóó́ thể khơng giống Khi vai trị giáo viên định hướng cho học sinh suy nghĩ nhìn nhận đánh giá vấn đề từ nhiều góó́c độ Thậm chí, cóó́ thể hướng dẫn, đề nghị học sinh thử suy nghĩ lập luận vấn đề từ quan điểm đối lập với Trên sở đóó́, gợi mở cho học sinh ý tưởng việc tiếp nhận kiến thức 2.2 Thực trạng vấn đề nghiên cứu 2.2.1 Tầầ̀m quan trọng việc đổi phương pháp dạy học nóó́i chung dạy học Ngữ văn nóó́i riêng nhà trường phổ thơng chứng minh thực tiễn thời gian qua Bộ Giáo dục Đào tạo thực nhiều giải pháp tích cực để nâng cao chất lượng, mà khâu then chốt không ngừng đổi phương pháp dạy học Xét cách tổng thể, “nhiều vấn đề lí thuyết dạy học phổ biến, rút kinh nghiệm, song đôi lúc chưa phù hợp số địa phương” [8] Mối quan tâm người trực tiếp giảng dạy Ngữ văn nhà trường phổ thơng làm để phát huy tính chủ động sáng tạo học sinh, nâng cao hiệu giáo dục thẩm mỹ, khơi gợi niềm say mê hứng thú học tập, định hướng phát triển lực học sinh Đã nhiều thập kỉ nay, “không ngớt lời than phiền thái độ lạnh nhạt thờ học sinh trước văn, văn hay Lời giảng bình say sưa thầầ̀y câu thơ, ý văn hay, cóó́ bị đáp lại tiếng “đế” lạc lõng” [6] 2.2.2 Đổi phương pháp dạy học Ngữ văn nhà trường phổ thơng nóó́i chung theo hướng tổ chức hoạt động học nhằm phát triển lực học sinh đặt nhiều nội dung cầầ̀n tiếp tục nghiên cứu, trao đổi, tổng kết đánh giá Đóó́ công việc chung hệ thống, quan trọng giáo viên Đề tài sáng kiến kinh nghiệm Tổ chức hoạt động học “Sóng” (Tiết 37, Ngữ văn 12) nhằm phát triển lực học sinh đúc rút với mong muốn xâydựng kế hoạch học theo hướng tổ chức hoạt động học nhằm tạo hứng thú học tập cho học sinh, góó́p phầầ̀n quan trọng vào đổi phương pháp dạy học Ngữ văn theo hướng phát triển lực 2.2.3 Để tổ chức hoạt động học cho học sinh dạy Sóng, thân tơi khơng ngừng đổi tư duy, nhận thức từ khâu thu thập, xử lý tài liệu, xây dựng kế hoạch học, sử dụng thiết bị dạy học đến xây dựng nhiệm vụ học Mỗi khâu trình tổ chức hoạt động học chuẩn bị chu đáo, chặt chẽ, hướng đến hình thành lực học sinh 2.3 Thiết kế học Sóng (Tiết 37, Ngữ văn 12) theo hướng tổ chức hoạt động học nhằm phát triển lực học sinh 2.3.1 MỤC TIÊU BÀI HỌC Giúp học sinh: a Vê kiên thưc - Qua hai hình tượng sóng em, cảm nhận cung bậc tình cảm, tâm trạng vẻ đẹp tâm hồn người phụ nữ tinh yêu - Hiểu đặc sắc nghệ thuât thơ: kết cấu, xây dựng hình ảnh, nhịp điệu, ngôn từ b Vê kĩ năng: đoc hiêu bai thơ trư tinh theo đăc trưng thê loai c Vê thai đơ: cóó́ nhận thức tình u, khát vọng hạnh phúc chân d Định hướng hình thành lực - Năng lực chung: Năng lực tư duy, lực giao tiếp; - Năng lực đặc thù mơn học: Năng lực phân tích tượng, tác giả, tác phẩm văn học; lực đánh giá, so sánh 2.3.2 CHUẨN BỊ Giáo viên: Máy chiếu Video ngâm Thuyền biển, tai liêu tham khao (tư liệu nhà thơ Xuân Quỳnh, tập thơ Hoa dọc chiến hào) HS: Sách giáo khoa, soạn, tư liệu thơ Sóng nhà thơ Xuân Quỳnh 2.3.3 TIẾN TRÌNH TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC Hoạt động 1: Hoạt động tạo tình xuất phát (5 phút) a Mục tiêu - Tạo cho học sinh tâm lý tiếp nhận chủ động, tích cực qua việc làm quen với thơ Xuân Quỳnh- tập thơ Hoa dọc chiến hào - Từ việc làm quen với thơ Xuân Quỳnh, học sinh thấy điều biết, chưa biết thơ Xuân Quỳnh, mảng thơ tình cóó́ nhu cầầ̀u tìm hiểu thơ Sóng b Phương pháp/kĩĩ̃ thuật - Phương pháp: Thuyết trình, nêu vấn đề - Kĩĩ̃ thuật dạy học: Kĩ thuật đặt câu hỏi c Hình thức tổ chức hoạt động Học sinh làm việc cá nhân d Phương tiện dạy học - Máy chiếu - Loa đài - Tập thơ Hoa dọc chiến hào Bước Giao nhiệm vụ Trong chương trình Ngữ văn THCS, em học Tiếng gà trưa Xuân Quỳnh Cảm xúc đọng lại em gì? Bước Thực nhiệm vụ - Học sinh: Làm việc độc lập - Giáo viên: Yêu cầầ̀u học sinh làm việc cá nhân phát biểu Bước Thảo luận, trao đổi, báo cáo Sau làm việc độc lập, viết giấy nháp, học sinh phát biểu trước lớp Các học sinh lại, lắng nghe, ghi chép phát biểu bổ sung Bước Phương án kiểm tra, đánh giá - Giáo viên đánh giá qua phầầ̀n trình bày học sinh (Thái độ làm việc, kĩ trình bày) - Học sinh đánh giá từ phầầ̀n trình bày bạn lớp bổ sung ý kiến Giáo viên chốt vấn đề: Bên cạnh vầầ̀n thơ viết tình cảm gia đình Tiếng gà trưa, Xuân Quỳnh cịn tiếng với thơ tình Tự hát, Hoa cỏ may, Thuyền biển Các em lắng nghe thơ Thuyền biển qua giọng ngâm Tuyết Minh Học sinh: nghe ngâm Tuyết Minh: Thuyền biển Giáo viên: Thuyền biển đưa đến với khát vọng tình yêu mãnh liệt, da diết trái tim người phụ nữ Để hiểu trái tim da diết, sâu thẳm đến với cung bậc cảm xúc người phụ nữ yêu qua Sóng Hoạt động Hình thành kiến thức Hoạt động thầy trị Hướng dẫn HS tìm hiểu phần tiểu dẫn Mục tiêu: Học sinh hiểu vị trí đặc điểm thơ Xuân Quỳnh Phương pháp/Kĩĩ̃ thuật - Phương pháp: So sánh, nêu vấn đề - Kĩĩ̃ thuật dạy học: Kĩ thuật đặt câu hỏi Hình thức tổ chức hoạt động Học sinh làm việc cá nhân Phương tiện dạy học - Máy chiếu Nhiệm vụ Bước Giao nhiệm vụ: Dựa vào Nội dung cần đạt I Tiêu dân Tác giả - Xuân Quỳnh (1942 - 1988) Hà Tây môt gia đinh công chưc Ở Xuân Quỳnh, khát vọng sống, khát vọng tình u chân thành, mãnh liệt ln gắn với cảm thức lo âu phai tàn, đổ vỡ, dự cảm bất trắc - Xuân Quynh tiêu biểu cho lớp nhà thơ trẻ thời chống Mỹ, cũũ̃ng gương mặt nhà thơ nữ đáng ý thơ ca Việt Nam đại - Cac tac phâm tiêu biêu: Hoa doc chiên hao, Gio lao cat trắng, Hoa co may, Bầu trời qua trưng tiểu dẫn SGK, em nêu hiểu biết Xuân Quỳnh?Phát biểu vi tri va đặc điêm thơ Xuân Quynh? Bước Thực nhiệm vụ - Giáo viên: Yêu cầầ̀u học sinh làm việc cá nhân phát biểu - Học sinh: Làm việc độc lập Bước Thảo luận, trao đổi, báo cáo Sau làm việc độc lập, viết giấy nháp, học sinh phát biểu trước lớp Bước Phương án kiểm tra, đánh giá - Giáo viên đánh giá qua phầầ̀n trình bày học sinh - Học sinh đánh giá từ phầầ̀n trình bày bạn lớp bổ sung ý kiến GV chốt vấn đề đặt nhiệm vụ Nhiệm vụ Bước Giao nhiệm vụ: Sáng tác năm 1967, chuyến công tác vùng biển Diêm Điềm- Thai Binh, in tập thơ Hoa dọc chiến hào (1968), đơi hoan canh đó bai thơ có y nghia thê nao? Bước Thực nhiệm vụ - Giáo viên: Yêu cầầ̀u học sinh làm việc cá nhân, trao đổi cặp phát biểu - Học sinh: Làm việc cá nhân, trao đổi cặp Bước Thảo luận, trao đổi, báo cáo Sau làm việc độc lập, viết giấy nháp, trao đổi cặp phát biểu trước lớp Bước Phương án kiểm tra, đánh giá - Thơ Xuân Quỳnh tiếng lòng tâm hồn phụ nữ nhiều trắc ẩn, vừa hồn nhiên, tươi tắn vừa chân thành, đằm thắm da diết khát vọng hạnh phúc đời thường Bai thơ “Song” Bai thơ viêt năm 1967- thơi điêm cuôc khang chiên chông My cưu nươc diên ac liêt ca hai miên Nam- Băc- thơi điêm xuât hiên vần thơ “lưa chay” hao Song Song vân vao long đoc, trơ bai thơ đươc yêu thich bơi cai “tươi xanh” cua nó Nói cach khac, vơi sư xuât hiên cua bai thơ, ta thây đươc vần thơ tươi xanh bên canh vần thơ lưa chay 10 - Giáo viên đánh giá qua phầầ̀n trình bày học sinh (làm việc học sinh, cách trình bày) - Học sinh đánh giá từ phầầ̀n trình bày bạn lớp bổ sung ý kiến GV chốt vấn đề đặt nhiệm vụ Hương dân HS đoc- hiêu văn II Đoc– hiêu văn ban ban Hình tượng sóng Mục tiêu: Học sinh hiểu ý - Bao trùm xun suốt tồn thơ nghĩa hình tượng sóng, vẻ đẹp tâm + Nghĩa thực: sóó́ng với nhiều trạng hồn người phụ nữ yêu thái mâu thuẫn trái ngược Phương pháp/Kĩĩ̃ thuật + Nghĩa biểu tượng: sóó́ng cóó́ hồn, cóó́ - Phương pháp: nêu vấn đề tính cách, tâm trạng, biết diễn tả - Kĩĩ̃ thuật dạy học: Kĩ thuật đặt cung bậc tình cảm tâm hồn câu hỏi người phụ nữ yêu.- hình tượng ẩn Hình thức tổ chức hoạt động dụ, hoá thân nhân vật trữ tình Học sinh làm việc cá nhân “em” Phương tiện dạy học - Sóó́ng em: song hành, tách rời, - Máy chiếu hoà nhập- nét độc đáo cấu trúc hình Nhiệm vụ tượng, diễn tả sâu sắc, sinh động, mãnh Bước Giao nhiệm vụ liệt khát vọng Xuân Quỳnh (Yêu cầầ̀u học sinh đoc văn ban) Hình tượng bao trùm xun suốt thơ? Theo em hình tượng có ý nghĩa ? Bước Thực nhiệm vụ - Giáo viên: Yêu cầầ̀u học sinh làm việc cá nhân, trao đổi cặp phát biểu - Học sinh: Làm việc cá nhân, trao đổi cặp Bước Thảo luận, trao đổi, báo cáo Sau làm việc độc lập, viết giấy nháp, học sinh phát biểu trước lớp Bước Phương án kiểm tra, đánh giá - Giáo viên đánh giá qua phầầ̀n trình bày học sinh - Học sinh đánh giá từ phầầ̀n trình 11 bày bạn lớp bổ sung ý kiến GV chốt vấn đề đặt nhiệm vụ Sóng va vẻ đẹp tâm hồn phu nư yêu (Gọi HS đọc khổ 1, 2, 3, 4) -Hình tượng sóng tác giả miêu tả nào? -Từ trạng thái sóng tác giả liên tưởng đến điều ? Sự liên tưởng có phù hợp? Song va vẻ đẹp tâm hồn cua người phu nư yêu * Niêm khao khat môt tinh yêu lơn - Khổ 1: + Tiểu đối: dội - dịu êm; ồn - lặặ̣ng lẽ - mở đầầ̀u tính từ: miêu tả trạng thái đối lập sóó́ng liên tưởng đến tâm lí phức tạp người phụ nữ yêu (khi sôi nổi, mãnh liệt dịu dàng, sâu - Em hiểu câu thơ “Sông không lắng) hiểu nôi minh/ Song tim tận + Phép nhân hoá: bể” nao ? “Sơng - khơng hiểu mình” Gợi ý : “Sóó́ng - tìm bể” “sơng”? khơng gian nhỏ - Con sóó́ng mang khát vọng lớn lao: “bể” ? khơng gian rộng lớn “Sơng khơng hiểu mình” sóó́ng dứt khốt từ bỏ nơi chật hẹp để “tìm tận bể”, tìm đến khơng gian rơng lơn, mênh mơng => Hành trình “tìm tận bể” sóó́ng cũng q trình tự khám phá, tự Gọi HS đọc khổ nhận thức, thân, khát khao - Nhà thơ phát điều đờng cảm, đờng điệu tình u tương đồng sóng tình u - Khổ 2: ? + Quy luật sóó́ng: Sóng- ngày xưa, ngày sau: - trường tồn sóó́ng trước thời gian - Biên phap tu tư đươc sử dung dạt dào, sôi câu thơ “ Nỗi khat vong tinh + Quy luật tình cảm: yêu/ Bơi ngưc trẻ” “Khát vọng tình u”, “ bồi hồi ngực trẻ” - Một tình yêu mãnh liệt nhiều + Biên phap tu tư ân du “ ngưc tre”- sưc khát vọng Xuân Quỳnh sông, tinh yêu, tuôi xuân bộc lộ nào? Tình yêu khát vọng lớn lao, vĩnh tuổi trẻ nhân loại => Xuân Quỳnh liên hệ tình u tuổi trẻ với sóó́ng đại dương Cũũ̃ng - Nha thơ Xuân Diệu viêt : sóó́ng, người đến mãi đến “ Làm cắắ́t nghĩa tình với tình u Đóó́ quy luật mn đời u”; nhà tốn học Pascan cũng - Khổ 3: cho : “trái tim có lí lẽ Điệp từ: “em nghĩ” câu hỏi: “Từ nơi 12 riêng mà lí trí khơng thể hiểu sóó́ng lên” quay lịng mình, nhu nổi” Còn Xuân Quynh quan niêm cầầ̀u tìm hiểu, phân tích, khám phá tình thê nao vê ngn gơc cua tinh yêu - Khổ 4: vơi câu hỏi tu từ: yêu? - Gió bắắ́t đầầ̀u từ đâu? - Khi ta yêu Xuân Quynh dựa vào quy luật tự nhiên để tìm khởi nguồn tình yêu nguồn gốc sóó́ng, gió cũũ̃ng tình ( Hoc sinh đoc khô thơ 5, 6) yêu bất ngờ, đầầ̀y bí ẩn, khơng thể lí - Trai tim em thông qua song đê giải biêu hiên vẻ đẹp cua tinh yêu, => Đây cách cắt nghĩa tình yêu đo la gi? chân thành , trưc cam va đầầ̀y nữ tính - Nỡỗ̃i nhớ nữ sĩ Xuân Quỳnh thể ? Biện * Nỗi nhơ, lòng thuy chung va niêm tin pháp tu từ sửử̉ dụng để tác tinh yêu - Khổ 5: Nỗi nhớ giả thể nỗỗ̃i nhớ? + Bao trùm khơng gian: “sóó́ng lịng sâu”, “sóó́ng mặt nước” + Thao thức thời gian: “ Ngày đêm không ngủ được” => Phép đối, giọng thơ dạt, náo nức, mãnh liệt, diễn tả nỗi nhớ da diết, nguôi, cuồn cuộn, dạt sóó́ng biển triền miên + Sóó́ng nhớ bờ mãnh liệt, tha thiết, em nhớ anh đắm say bội phầầ̀n : “Lòầ̀ng em nhớ đến anh Cả mơ còầ̀n thức” => Cách nóó́i cường điệu hợp lí - Nỡỗ̃i nhớ tình u cảm nhằm tô đậm nỗi nhớ: không ý xúc tự nhiên ngườầ̀i, thức mà thấm sâu vào tiềm thức miêu tả nhiều ca => Bày tỏ tình yêu cách chân thành, dao, thơ ca xưa va Em tha thiết mà mạnh dạn, mãnh liệt hay đoc môt sô bai ca dao, bai thơ biêu hiên nỗi nhơ tinh yêu? ( HS lây vi du) - Khổ 6: Lịng chung thuỷ - Tình u Xn Quỳnh khơng + Cách nóó́i khẳng định : “Dẫu xi vê gắắ́n liền với nỗỗ̃i nhớ mà còầ̀n phương bắc”; “Dẫu ngược vê phương hướng tới điều ? nam”, em “ Hướng anh - - “xuôi phương bắắ́c – ngược phương” phương nam” cách nói có khác + Các điệp ngữ : “dẫu xi về”, “dẫu thườầ̀ng? Nhằm nhấn mạnh điều ngược về”, điệp từ “ phương”, từ “em ? 13 - Câu thơ “Hướng anh phương” cho thấy cách thể tình cảm tác nao? - - Nêu khô la “song nhơ bờ” thi đên la “song tơi bờ” du cho muôn vời cach trơ Tư cach noi ây đa toat lên vẻ đẹp gi tinh yêu? ( Hoc sinh đoc khô 8, ) - Trai tim tinh yêu cua “em” tan vao song đê biêu hiên điêu gi? - Khép lại thơ Sóng, nhà thơ bộc lộ cảm xúc ? - Khơ thơ co cach hiêu nao? - Suy nghi cua em vê điêu đo? - Em hiêu thê nao vê hai câu thơ kêt bai? cũũ̃ng nghĩ ” , “ hướng anh” → Lời thề thủy chung tuyệt đối tình yêu : dù đâu đâu hướng người thương nhớ đợi chờ + Xuân Quynh đa nói ngươc vơi cach nói cua moi va tao thêm môt phương mơi: “phương anh” Cai nghich ly chi la bên ngoai, ân bên la cai hơp ly cua quy luât tâm ly yêu Hương vê anh môt phương- phương cua tinh yêu thuy chung - Khổ 7: Niêm tin tương + Mượn hình ảnh sóó́ng : “Ơ ngoai đại dương” , “Con chẳng tới bờ” => quy luật tất yếu + Sóó́ng tới bờ dù cách trở Tình u sức mạnh giúp em anh vượt qua gian lao, thử thách để đạt đến bến bờ hạnh phúc => XQ thể tơi người ln cóó́ niềm tin mãnh liệt vào tình yêu * Nhưng trăn trở lo âu khát khao tình yêu vĩnh cửu - Khổ + Khô thơ có hai cach hiêu: môt la, sư khăng đinh sưc manh cua tinh yêu; hai la, dư cam lo âu trươc cai mong manh, hưu han cua tinh yêu + Ca hai cach hiêu đêu có ly, đêu châp nhân đươc => Sự nhạy cảm âu lo, phấp hữu hạn đời người mong manh hạnh phúc Đó la trai tim đầy nư tinh - Khổ 9: dùng từ số lượng lớn : tan → trăm sóó́ng → ngàn năm cịn vỗ + “Làm … khao khát sẻ chia hòa Thành trăm ” nhập vào đời + “Giữa biển … khát vọng đc sống Để ngàn … ” tinh yêu, với tinh yêu 14 => Khát vọng khơn tình u bất diệt Mục tiêu: Học sinh nắm vững III Tổng kết ND nghệ thuật thơ Sóng Nội dung Phương pháp/Kĩĩ̃ thuật - Sóng thơ hay thể vẻ đẹp - Phương pháp: nêu vấn đề tâm hồn người phụ nữ yêu - Kĩĩ̃ thuật dạy học: Kĩ thuật đặt - Song la bai thơ giau chât nư tinh: đăm câu hỏi thăm, đôn hâu, thuy chung Hình thức tổ chức hoạt động Nghệ thuật Học sinh làm việc cá nhân - Thể thơ chữ tạo nên âm hưởng nhịp Phương tiện dạy học nhàng vừa mô nhịp điệu - Máy chiếu dạt sóó́ng vừa diễn tả Nhiệm vụ trạng thái tinh tế tình yêu Bước Giao nhiệm vụ - Hình tượng “sóó́ng” cóó́ gợi cảm - Em cảm nhận vẻẻ̉ đẹẹ̣p phong phú bất ngờ đối sánh với tâm hồn nhà thơ qua nhân vật trữ tình “em” -> Khát vọng tình thơ Sóng? yêu nhà thơ - Đánh giá nghệ thuật thơ? Nhận xét thể thơ, nhịp thơ hình tượng “sóng” ? - Các yếu tố có hiệu việc thể nội dung, cảm xúc thơ ? Bước Thực nhiệm vụ - Giáo viên: Yêu cầầ̀u học sinh làm việc cá nhân, trao đổi cặp phát biểu - Học sinh: Làm việc cá nhân, trao đổi cặp Bước Thảo luận, trao đổi, báo cáo Sau làm việc độc lập, viết giấy nháp, học sinh phát biểu trước lớp Bước Phương án kiểm tra, đánh giá - Giáo viên đánh giá qua phầầ̀n trình bày học sinh - Học sinh đánh giá từ phầầ̀n trình bày bạn lớp bổ sung ý kiến GV chốt vấn đề đặt nhiệm vụ 15 2.3.4 HƯỚNG DẪN HỌC SINH HỌC TẬP Ở NHÀ - Hình tượng sóó́ng va vẻ đẹp tâm hồn người phụ nữ yêu thơ cóó́ nét giống – khác với vẻ đẹp truyền thống người phụ nữ Việt Nam? - Đặc sắc nghệ thuật thơ - Sưu tầầ̀m câu thơ, thơ sư dung hinh anh sóó́ng va biển đê diên ta tình yêu (ca dao, thơ VN, thơ nước ngoài) - Bai thơ đươc kêt theo cach triên khai hai hinh tương sóng đôi la song va em Hay nhân xet vê y nghia va hiêu qua cua cach kêt câu ây - Soan bai: Luyên tâp vân dung kêt hơp cac phương thưc biêu đat bai văn nghi luân 2.4 Hiệu tổ chức hoạt động học học Sóng nhằm định hướng phát triển lực học sinh Thông qua hoạt động học, học sinh cóó́ dịp bộc lộ cảm nhận, trau dồi khả giao tiếp Đồng thời giáo viên cũũ̃ng cóó́ hội để nắm trình độ tiếp nhận học sinh với mặt mạnh, mặt yếu cầầ̀n điều chỉnh, biểu dương, phát huy Khơng khí học thực dân chủ Trong năm gầầ̀n tổ chức cho học sinh lớp12 Trường THCS&THPT Thống Nhất học tập theo thiết kế học trên, thân tơi thấy cóó́ hiệu quả, cóó́ phản hồi tích cực từ học sinh đồng nghiệp Nhiều học sinh thực trưởng thành hoạt động qua hoạt động học tập, khơng cịn thụ động mà đủ tự tin tham gia tranh luận, thảo, phản biện Học sinh cóó́ thay đổi định nhận thức, hành vi ứng xử, hình thành kỹ mềm kỹ giao tiếp, kỹ làm việc nhóó́m Sự chuyển biến học sinh cầầ̀n cóó́ q trình lâu dài, để q trình đóó́ diễn thuận chiều thực tế khả quan Tổ chức hoạt động học dạy Sóng nhằm phát triển lực học sinh cóó́ ý nghĩa thực tiễn cao Điều đóó́ biểu trước hết ý thức tham gia hiệu đạt sản phẩm cụ thể Các em học sinh cóó́ ý thức học tập tích cực việc chủ động tham gia học, say mê tìm kiếm tri thức cóó́ liên quan đến học, vận dụng vào sống Nhìn vào thái độ học tập học sinh, rõ ràng em khơng thích học văn mà chưa tìm phương pháp dạy học phù hợp, tối ưu Tổ chức hoạt động học dạy Sóng nhằm phát triển lực học sinh giúp giáo viên nâng cao ý thức sử dụng cóó́ hiệu phương tiện thiết bị dạy học, dự kiến tình dạy học phương án giải quyết, sử dụng cơng nghệ thơng tin Giáo viên cóó́ điều kiện khai thác hệ thống kênh hình mạng Internet, biên tập thành hệ thống kênh hình dạy học cóó́ hiệu quả, đóó́ cũũ̃ng cách bổ sung kiến thức phương pháp từ dạy 16 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 3.1 Kết luận Mục đích tổ chức hoạt động học dạy Sóng nhằm phát triển lực học sinh để chủ thể học sinh, hướng dẫn giáo viên, cảm nhận khám phá, chiếm lĩnh tác phẩm Do đóó́ tạo phát triển tồn diện trí tuệ, tâm hồn, nhân cách lực Tổ chức hoạt động học dạy Sóng nhằm phát triển lực học sinh thể hướng phù hợp với thực tiễn trình đổi giáo dục phương pháp dạy học nhà trường phổ thông, phù hợp với đổi chương trình, sách giáo khoa, đổi phương pháp kiểm tra đánh giá, dạy học Ngữ văn Cách làm thực chất biến cơng thức khơ cứng thành phương pháp kích thích tư sáng tạo– đường nhanh nhất, đắn nhằm phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo, phát triển lực học sinh Nhìn cách tổng thể, tổ chức hoạt động học dạy Sóng nhằm phát triển lực học sinh tạo môi trường hoạt động- giao lưu kích thích hứng thú học tập học sinh Chúng ta tìm kiếm đường nâng cao hiệu học tập, phát huy tính tích cực sáng tạo, tơn trọng chủ thể học sinh cách làm cóó́ thể coi hiệu nóó́ phù hợp với trình độ, tâm lý lứa tuổi đa số học sinh Đổi phương pháp dạy học đạt hiệu định Chỉ cóó́ đổi phương pháp dạy học cóó́ thể tạo đổi thực giáo dục, cóó́ thể đào tạo lớp người động sáng tạo, cóó́ tiềm cạnh tranh trí tuệ bối cảnh hội nhập quốc tế Luật Giáo dục ghi rõ: “Phương pháp giáo dục phổ thơng phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo học sinh; phù hợp với đặc điểm lớp học; bồi dưỡng phương pháp tự học, khả làm việc theo nhóó́m, rèn luyện kĩ vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh” Như thế, cóó́ thể thấy cách làm chúng tôi, mặt đáp ứng tốt yêu cầầ̀u đổi nội dung phương pháp dạy học, mặt khác cách làm kết hợp hài hồ nhiều yếu tố q trình giáo dục 3.2 Kiến nghị 3.2.1 Đối với giáo viên học sinh a Đối với giáo viên Tổ chức hoạt động học dạy Sóng nhằm phát triển lực học sinh đòi hỏi giáo viên phải nắm diễn biến tình cảm học sinh qua tự bộc lộ em thơng qua biện pháp sư phạm cóó́ tính tốn, cóó́ đặt cơng phu giáo viên Giáo viên phải nắm câu hỏi, tình cóó́ vấn đề từ tác phẩm, từ tầầ̀m đóó́n nhận học sinh, theo dự báo, theo điều tra giáo viên học sinh trao đổi, thảo luận… Giáo viên phải vững vàng chuyên mơn- nghiệp vụ Cóó́ khả tổng hợp vấn đề mới, hợp với chủ đề thảo luận tạo hứng thú xúc cảm cho học sinh Chuẩn bị tốt tư liệu, thiết bị dạy học để chủ động tổ chức hoạt động học Hơn nữa, q trình tổ chức hoạt động học cóó́ tình ngồi 17 dự liệu xảy Khi đóó́, khơng chuẩn bị tốt, thầầ̀y lúng túng coi dạy không thành Xác định giao nhiệm vụ cho học sinh cách cụ thể rõ ràng Mỗi nhiệm vụ phải đảm bảo cho học sinh hiểu rõ: mục đích, nội dung, cách thức hoạt động sản phẩm học tập phải hoàn thành Quan sát, phát khóó́ khăn mà học sinh gặp phải; hỗ trợ kịp thời cho học sinh nhóó́m Khi giúp đỡ học sinh, cầầ̀n gợi mở để học sinh tự lực hoàn thành nhiệm vụ; khuyến khích để học sinh hợp tác, hỗ trợ lẫn việc giải nhiệm vụ học tập; giao thêm nhiệm vụ cho học sinh hoàn thành trước Hướng dẫn việc tự ghi học sinh: kết hoạt động cá nhân, kết thảo luận nhóó́m, kết luận giáo viên… Giáo viên cầầ̀n tích cực trao đổi nhóó́m, tổ chun mơn, với giáo viên cóó́ kinh nghiệm, giáo viên chủ nhiệm để tạo tiếng nóó́i chung thống Đồng thời bước rút kinh nghiệm cho việc tổ chức hoạt động đạt hiệu cao b Đối với học sinh Tham gia tích cực chủ động, cóó́ ý thức học hỏi q trình học tập Cóó́ chủ động, nghiêm túc em tạo hứng thú hoạt động, cũũ̃ng từ đóó́ đặt niềm tin vào hiểu Chuẩn bị tốt nội dung học tập, sẵn sàng đối thoại vấn đề cóó́ liên quan Khi cóó́ kế hoạch, học sinh, nhóó́m học sinh tập thể học sinh cầầ̀n tập trung nghiên cứu chuẩn bị học chu đáo Chính q trình chuẩn bị em hiểu phầầ̀n vấn đề Tiết học Sóng hiệu đơn phương thầầ̀y nóó́i, nóó́ phải tương tác thầầ̀y trò, trao đổi bổ sung làm giàu tri thức tình cảm 3.2.2 Đối với nhà trường phổ thông Nhà trường phổ thông phải cóó́ kế họach định hướng, giao việc giao trách nhiệm cho giáo viên cóó́ đủ trình độ lực chuyên môn nghiệp vụ Đồng thời tạo điều kiện thời gian, sở vật chất Tổ chức dạy qua hoạt động học đòi hỏi cố gắng khơng mệt mỏi lịng u nghề giáo viên Vì nhà trường phổ thơng khơng làm tốt khâu quản lí, động viên, biểu dương kịp thời khóó cóó thể thực XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Thanh Hóa, ngày 26 tháng năm 2017 Tôi xin cam đoan SKKN viết, khơng chép nội dung người khác Ngườầ̀i viết Vũ Văn Thành Lê Văn Thắng 18 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO Ban chấp hành Trung ương Đảng cộng sản Việt Nam, Nghị số 29NQ/TW ngày 4/11/2013 Hội nghị Trung ương khóa XI “Về đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo, đáp ứng u cầầ̀u cơng nghiệp hóó́a, đại hóó́a điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế”, www.thuvienphapluat.vn Bộ Giáo dục Đào tạo (2016), Tài liệu tập huấn Đổi tổ chức quản lý hoạt động giáo dục trườầ̀ng THPT theo định hướng phát triển lực học sinh Bộ Giáo dục Đào tạo (2017), Tài liệu tập huấn cán quản lí giáo viên trung học phổ thơng đổi phương pháp dạy học, kĩ thuật xây dựng ma trận đề biên soạn câu hỏi kiểm tra đánh giá mơn Ngữ văn Hồng Dục (2008), Chun đề dạy học Ngữ văn- Sóng, NXB Giáo dục Phan Trọng Luận (Chủ biên, 2010), Phương pháp dạy học văn, NXB Đại học Quốc gia Hà Nôi Phan Trọng Luận (Tổng chủ biên, 2010), Ngữ văn 12, NXB Giáo dục Việt Nam Phan Trọng Luận (Chủ biên, 2000), Thiết kế học tác phẩm văn chương nhà trườầ̀ng phổ thông, tập 1, NXB Giáo dục Lê Văn Thắng, Giáo viên Trường THCS&THPT Thống Nhất, Thanh Hóó́a-“Tổ chức hoạt động dạy học chủ đề tự chọn văn học dân gian Thanh Hóa cho học sinh lớp 10 Trườầ̀ng THCS&THPT Thống Nhất theo hướng phát triển lực”- SKKN năm học 2015- 2016 19 DANH MỤC CÁC ĐỀ TÀI SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐÃ ĐƯỢC HỘI ĐỒNG ĐÁNH GIÁ XẾP LOẠI CẤP PHÒNG GD&ĐT, CẤP SỞ GD&ĐT VÀ CÁC CẤP CAO HƠN XẾP LOẠI TỪ C TRỞ LÊN Họ tên tác giả: Lê Văn Thắng Chức vụ đơn vị công tác: Tổ trưởng chuyên môn, Trường THCS&THPT Thống Nhất, Yên Định Kết đánh giá Năm học xếp loại đánh giá (A, B, C) B xếp loại 2004- 2005 Sở GD&ĐT Thanh Hóó́a C 2005- 2006 Tổ chức dạy thơ văn Phan Bội Châu theo hướng học sinh chủ Sở GD&ĐT Thanh Hóó́a C 2006- 2007 Tổ chức hoạt động ngoại khóó́a Sở GD&ĐT Thanh Hóó́a C 2008- 2009 C 2009- 2010 B 2015- 2016 TT Tên đề tài SKKN Tổ chức ơn tập văn học nước ngồi theo hướng học sinh chủ thể sáng tạo Một số yêu cầầ̀u dạy thơ ca trung đại giúp học sinh hình thành tư sáng tạo thể cảm thụ sáng tạo nhằm giáo dục tinh thầầ̀n yêu nước Cấp đánh giá xếp loại (Phòò̀ng, Sở, Tỉnh ) Sở GD&ĐT Thanh Hóó́a cho học sinh lớp 12 Tổ chức ôn tập phầầ̀n văn học chương trình Ngữ văn THPT theo Sở GD&ĐT hướng phát huy tính tích cực, chủ Thanh Hóó́a động học sinh Tổ chức hoạt động dạy học chủ đề tự chọn văn học dân gian Thanh Sở GD&ĐT Hóó́a cho học sinh lớp 10 Trường THCS&THPT Thống Nhất theo Thanh Hóó́a hướng phát triển lực 20 ... Tổ chức hoạt động học ? ?Sóng? ?? (Tiết 37, Ngữ văn 12) nhằm phát triển lực học sinh đúc rút với mong muốn xâydựng kế hoạch học theo hướng tổ chức hoạt động học nhằm tạo hứng thú học tập cho học sinh, ... đề nghiên cứu 2.3 Thiết kế học Sóng theo hình thức tổ chức hoạt động học nhằm phát triển lực học sinh 2.4 Hiệu việc tổ chức hoạt động học Sóng nhằm phát triển lực học sinh 14 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ... thuật tổ chức hoạt động học - Thiết kế dạy Sóng theo hướng tổ chức hoạt động học - Biện pháp tổ chức hoạt động học dạy Sóng 1.4 Phương pháp nghiên cứu Để triển khai đề tài Tổ chức hoạt động học ? ?Sóng? ??