VẬN DỤNG HIỆU QUẢ CÁCH THỨC mở đầu TRONG bài OXI – OZON môn hóa học 10 CHƯƠNG TRÌNH CHUẨN

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HÓA TRƯỜNG THPT SẦM SƠN SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM VẬN DỤNG HIỆU QUẢ CÁCH THỨC MỞ ĐẦU TRONG BÀI OXI – OZON MÔN HĨA HỌC 10 CHƯƠNG TRÌNH CHUẨN Người thực hiện: Đặng Thị Hương Chức vụ: Giáo viên SKKN thuộc mơn: Hóa học THANH HÓA NĂM 2017 MỤC LỤC Trang I Mở đầu 1.1 Lí chọn đề tài 1.2 Mục đích nghiên cứu 1.3 Đối tượng nghiên cứu 1.4 Phương pháp nghiên cứu II Nội dung sáng kiến kinh nghiệm 2.1 Cơ sở lí luận 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm 2.3 Các giải pháp sử dụng để giải vấn đề 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm hoạt động giáo dục, thân, đồng nghiệp nhà trường III Kết luận kiến nghị 3.1 Kết luận 3.2 Kiến nghị Tài liệu tham khảo 2 2 18 19 19 20 I MỞ ĐẦU 1.1 LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI Điều luật giáo dục nêu rõ “Phương pháp giáo dục phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, tư sáng tạo người học, lòng say mê học tập ý chí vươn lên” Như để nâng cao hiệu dạy học nói chung dạy học mơn hóa học nói riêng, ngồi việc khắc sâu kiến thức giảng phương pháp, hình thức tổ chức kĩ thuật dạy học, vận dụng kiến thức liên môn, liên hệ thực tiễn điều quan trọng khơi dậy niềm đam mê, hứng thú học tập cho học sinh từ giây giảng Một khởi đầu thú vị, hấp dẫn phá băn khoăn, e ngại, tạo nên thân thiện giáo viên học sinh, tạo niềm vui, hứng thú cho học sinh, nâng cao hiệu dạy học Tôi “ VẬN DỤNG HIỆU QUẢ CÁCH THỨC MỞ ĐẦU TRONG BÀI OXI – OZON MƠN HĨA HỌC 10 CHƯƠNG TRÌNH CHUẨN” 1.2 MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU Nâng cao chất lượng hiệu dạy học, tạo hứng thú, niềm say mê học tập mơn hóa học 1.3 ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU - Mơn hóa học lớp 10 chương trình chuẩn BÀI 29, OXI – OZON 1.4 PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU - Các phương pháp nghiên cứu lí thuyết: Tham khảo tài liệu, sách báo, mạng intenet Phân tích, tổng hợp khái qt hóa nguồn tài liệu để xây dựng sở lí thuyết nội dung sáng kiến kinh nghiệm - Các phương pháp nghiên cứu thực tiễn: Phương pháp quan sát Phương pháp thực nghiệm sư phạm - Phương pháp xử lí số liệu thống kê toán học II NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1 CƠ SỞ LÍ LUẬN 2.1.1 Cấu trúc lên lớp Cấu trúc lên lớp thông thường gồm bước sau: (1) Tổ chức lớp (2) Kiểm tra cũ (3) Giảng Hoạt động 1: mở đầu Hoạt động 2, 3, : Bài ( mở đầu phần ) (4) Củng cố, tổng kết học (5) Hướng dẫn học bài, giao việc nhà Hoạt động mở đầu (khởi động) quan trọng thiết phải có vào chuyển phần, chuyển nội dung để gây hứng thú học tập cho học sinh Đó yếu tố định đến tính tồn vẹn giảng, có tác dụng phát huy tính tích cực, sáng tạo cho học sinh, tạo khơng khí hứng khởi cho em bắt đầu vào học 2.1.2 Nhiệm vụ phần mở đầu Theo PGS, TS Trịnh Văn Biều, khâu mở đầu có nhiệm vụ sau: - Giới thiệu mục đích học mục tiêu cần đạt - Chuẩn bị cho học sinh tiếp thu tri thức mới: gây ý, kích thích tính tị mị ham hiểu biết, mong chờ tiếp nhận tri thức, khơi dậy niềm hứng thú học tập khơng khí vui vẻ thoải mái cho học sinh bước vào [1] Có thể đưa kiểu mở đầu sau: (1) Vào theo phương pháp dẫn dắt logic: Giáo viên dẫn dắt từ kiến thức cũ sang mối liên hệ logic từ kiến thức tổng thể chung đến kiến thức phận học (2) Vào theo phương pháp kể chuyện: Giáo viên kể mẩu chuyện có liên quan đến học từ dẫn dắt vào (3) Vào việc liên hệ thực tế: Giáo viên kể mẩu chuyện thực tế từ dẫn dắt vào học Kiểu vào gây cho học sinh hứng thú, tò mò, mong muốn giải vấn đề thực tiễn, đồng thời làm cho học sinh thêm yêu thích môn học thấy mức độ quan trọng môn học thực tiễn (4) Vào theo phương pháp trực quan: Giáo viên cho học sinh xem vật thật, tranh ảnh, thực thí nghiệm hóa học Cách thường tạo nên ấn tượng mạnh học sinh (5) Vào theo phương pháp đặt câu hỏi: Giáo viên đặt câu hỏi thách đố, khêu gợi trí tị mị sau dẫn dắt vào (6) Vào phương pháp kiểm tra: Giáo viên gọi học sinh trả lời câu hỏi hay giải tập từ kiến thức nội dung kiểm tra dẫn dắt vào (7) Vào phương pháp tổ chức hoạt động tập thể: tổ chức trò chơi từ dẫn dắt vào Hình thức đem lại hiệu rõ rệt, học sinh cảm thấy thoải mái thân thiện với giáo viên.[1] 2.1.3 Những nguyên tắc phần mở đầu giảng (1) Giới thiệu mục tiêu học Công việc bắt tay vào thiết kế hoạt động mở đầu đọc toàn nội dung kiến thức xác định mục tiêu mà học sinh cần đạt học Mục tiêu học đạo toàn nội dung, phương pháp dạy học tiêu chí đánh giá thành tích học tập học sinh Ngay từ phần mở giáo viên thể mục tiêu học giúp giáo viên hoàn thành hoạt động khác dễ dàng hiệu (2) Gây ý, kích thích tị mị ham hiểu biết, khơi dậy niềm hứng thú học tập yếu tố vui nhộn, bất ngờ, lạ lẫm có tính sáng tạo cao tạo động học tập cho học sinh (3) Lựa chọn hình thức mở đầu phù hợp với nội dung bài, phần (4) Thời gian vừa phải Giáo viên dự tính thời gian cho hoạt động mở đầu định cách thức hoạt động cho phù hợp Hoạt động mở đầu cao chiếm khoảng phút Không nên dành nhiều thời gian vào phần mở đầu, dẫn đến “cháy giáo án” làm ảnh hưởng đến hoạt động lại (5) Tạo điều kiện cho học sinh học tập chủ động tích cực Khi thiết kế hoạt động mở đầu, giáo viên cần ý đến hình thức phát huy tốt tính tích cực, chủ động học sinh (6) Phù hợp với đặc điểm tâm lí khả nhận thức học sinh Giáo viên cần nắm đặc điểm tâm lí khả nhận thức học sinh để lựa chọn hình thức mở phù hợp.[5] 2.1.4 Quy trình thiết kế phần mở đầu giảng : Bước 1: Xác định mục tiêu, nội dung đặc điểm học Mục tiêu yêu cầu chung học, vào chuẩn kiến thức, kĩ thái độ Giáo viên cần phải: - Nghiên cứu kĩ sách giáo khoa, phải kham thảo thêm sách hướng dẫn giáo viên, chuẩn kiến thức, kĩ GD-ĐT ban hành tài liệu liên quan - Nghiên cứu mục tiêu, nội dung chương Mỗi học mắt xích nhỏ liên kết chương trình, việc xem xét vị trí học chương giúp giáo viên có nhìn tổng thể, từ dễ dàng đặt hệ thống mục tiêu lập kế hoạch thực Bước 2: Tìm hiểu trình độ học sinh sở vật chất Phân tích khả tiếp thu học sinh lớp, đánh giá khách quan, nghiêm túc tình trạng kiến thức, kĩ năng, kĩ xảo tư tưởng hành vi học sinh, điều kiện sở vật chất trường để xác định cách thức vào cho phù hợp Bước 3: Tìm thơng tin liên quan Từ chủ đề học, GV tìm kiếm thơng tin liên quan Hiện có nhiều nguồn thơng tin, sách giáo khoa, trang mạng giáo viên chia sẻ Với nguồn tư liệu phong phú nay, giáo viên cần lựa chọn tư liệu hay, bổ ích, gần gũi với học sinh, tìm thơng tin vấn đề học thực tế sống, hình ảnh minh họa sinh động Bước 4: Lựa chọn cách vào phù hợp Tùy vào nội dung giảng dạy, tùy vào trình độ học sinh, tùy vào điều kiện vật chất trường mà giáo viên đưa cách thức vào cho phù hợp, phải kết hợp nhiều hình thức lúc Bước : Lựa chọn phương tiện hỗ trợ (mô hình, mẫu vật, máy chiếu, hình ảnh ) Sự bùng nổ công nghệ thông tin tạo bước tiến dài dạy học, giáo viên đưa mơ hình, mẫu vật để cụ thể hóa trừu tượng, cho học sinh xem tranh ảnh, flash, thí nghiệm máy chiếu việc giáo viên nên làm giúp học sinh tiếp thu nhanh chóng với kiến thức Bước 6: Thiết kế hoạt động giáo viên học sinh vào Sau bước chuẩn bị, bước cuối giáo viên thiết kế hoạt mở đầu việc xây dựng kịch Người giáo viên cần đầu tư công sức để phác thảo ý tưởng công việc học sinh làm, xếp chúng cách logic, sau chọn hình thức hoạt động, cách thức thực dự kiến tình xảy ra, tham khảo ý kiến đồng nghiệp, giáo viên giỏi giàu kinh nghiệm để chỉnh sửa, hoàn thiện [5] 2.2 THỰC TRẠNG VẤN ĐỀ TRƯỚC KHI ÁP DỤNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Qua thực tiễn giảng dạy, tìm hiểu dự đồng nghiệp, tơi nhận thấy khơng giáo viên không trọng phần mở đầu mở đầu cách qua loa, chiếu lệ thường xuyên lặp lại điệp khúc “ hôm trước học hôm học ” khiến học sinh cảm thấy nhàm chán, hứng thú từ giây giảng Nhiều giáo viên cho cần học sinh ý vào giảng nắm vững kiến thức được, tập trung cho nội dung học mà xem nhẹ việc mở đầu, tiết học chưa thể gọi thành cơng Ngồi ra, có trường hợp giáo viên gặp khó khăn khơng biết mở cho hấp dẫn Bởi lẽ dễ dàng trình bày tốt phương pháp, có người kể chuyện hay sử dụng trực quan chưa tự tin, có người sử dụng câu hỏi tốt liên hệ thực tiễn lúng túng làm giảm hiệu dạy 2.3 CÁC GIẢI PHÁP ĐÃ SỬ DỤNG ĐỂ GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ 2.3.1 Thiết kế giảng Dựa vào nguyên tắc quy trình thiết kế phần mở đầu, tơi thiết kế giảng sau : BÀI 29: OXI – OZON ( SGK HĨA HỌC 10 – CHƯƠNG TRÌNH CHUẨN) I MỤC TIÊU BÀI HỌC Kiến thức a) Hs biết: Vị trí, cấu hình electron ngồi oxi; Tính chất vật lí, phương pháp điều chế oxi phịng thí nghiệm, cơng nghiệp Ozon dạng thù hình oxi; Điều kiện tạo thành ozon, ozon tự nhiên ứng dụng ozon; Ozon có tính oxi hố mạnh oxi b) Hs hiểu: Oxi ozon có tính oxi hố mạnh (oxi hoá hầu hết kim loại, phi kim, nhiều hợp chất vô hữu cơ); Ứng dụng oxi, ozon c) Hs vận dụng: Giải tập, phân biệt, so sánh oxi ozon Kĩ  Dự đốn tính chất, kiểm tra, kết luận tính chất hố học oxi, ozon  Quan sát thí nghiệm, hình ảnh rút nhận xét tính chất điều chế  Viết phương trình phản ứng minh hoạ tính chất điều chế oxi  Tính % thể tích khí oxi, ozon hỗn hợp  Tư duy, thảo luận nhóm, thu thập thơng tin, phân tích kênh hình, kênh chữ, liên hệ thực tế  Biết vận dụng kiến thức liên môn, thực tiễn giải vấn đề Trọng tâm: oxi ozon có tính oxi hóa mạnh ozon mạnh oxi Thái độ  Nghiêm túc, tích cực, chủ động, hợp tác tốt, linh hoạt hoạt động nhóm  Hứng thú, ham học tập mơn hóa học  Biết vai trị quan trọng oxi, ozon Có thái độ tích cực vấn đề bảo vệ môi trường Phát triển lực - Phát triển lực sử dụng ngơn ngữ hóa học - Phát triển lực thực hành hóa học - Phát triển lực tính tốn - Phát triển lực phát giải vấn đề, vận dụng kiến thức liên môn, liên hệ thực tiễn II CHUẨN BỊ Giáo viên:  Máy tính, máy chiếu, loa, bút trình chiếu, phiếu học tập, giấy roki, mẫu giấy nhỏ, bảng tuần hồn lớn  Hố chất: KMnO4 rắn, bình O2 điều chế sẵn , mẩu than(C), magie, C2H5OH, nước  Dụng cụ: ống nghiệm nhánh, chậu thuỷ tinh, ống dẫn khí, giá đế gang, panh sắt, lọ chứa khí có nút nhám, mặt kính đồng hồ, đèn cồn, bật lửa  Ảnh thợ lặn, bệnh nhân dùng bình dưỡng khí  Máy tạo ozon hoa Học sinh:  Nghiên cứu kĩ nội dung học, kiến thức thực tế có liên quan, tham khảo tài liệu, mạng internet  Học sinh chuẩn bị trước nhiệm vụ giáo viên yêu cầu (Dạy học theo dự án) Chia lớp thành nhóm hoạt động , nhóm dự án: N1: Dự án 1: Vai trò oxi vấn đề ô nhiễm môi trường nay, thể thái độ thân trước vấn đề – liên hệ thực tiễn địa phương em N2: Dự án 2: Vai trò ozon suy giảm tầng ozon N3: Dự án 3: Tìm hiểu bí mật bình dưỡng khí N4: Dự án 4: Tìm hiểu chế hoạt động máy tạo ozon III TỔ CHỨC CÁC HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC Ổn định tổ chức lớp, điểm danh: Chia lớp thành nhóm hoạt động, ngồi hướng mặt vào Bài cũ ( Không kiểm tra cũ) Tiến trình học Hoạt động : Mở đầu giảng Kết hợp hình thức 7: Tổ chức chị chơi hình thức 3: Liên hệ thực tiễn  GV: Tổ chức cho HS thi nhịn thở Mỗi nhóm cử đại diện lên thi GV giao cho bạn lớp bấm thời gian xem nhịn thở lâu thời gian phút Giáo viên trao thưởng cho bạn thắng hộp bút bi Sau kết thúc thi GV thông báo cho HS biết nhịn ăn – ngày, nhịn uống vài ngày nhịn thở vài phút Qua thấy việc hít thở quan trọng, điều giúp trì sống Vậy hít thở khí ?  HS: (Hít khí oxi ) …  GV: Chúng ta hít thở khí oxi bảo vệ khỏi tia cực tím tầng ozon Vậy oxi, ozon có tính chất, ứng dụng gì, phải làm để bảo vệ nguồn tài nguyên quý giá này, hôm nghiên cứu học 29 oxi – ozon Giáo viên giới thiệu nội dung học Ngồi giáo viên mở cách khác (hình thức 3): Truyện Kiều Nguyễn Du có câu nói bất hủ: “Trăm năm trăm cõi người ta Chữ tài, chữ mệnh khéo ghét nhau” Cịn sinh viên khoa Hóa : “ Trăm năm trăm cõi người ta Muốn sống phải thở hít vào” GV hỏi: Người ta thở hít vào khí em? (nói vui) đừng nói heroin HS: GV: Ơxi ngồi việc giúp người hơ hấp, theo em cịn có vai trị khác? HS: (Giúp cối sinh vật khác hô hấp, dùng làm bình dưỡng khí cho thợ lặn, bệnh nhân ) GV (khẳng định): oxi có vai trị quan trọng sống người Ở lớp 8, em học khái quát oxi, hôm nghiên cứu kĩ nguyên tố dạng thù hình nó: ozon Hoạt động : Tìm hiểu vị trí, cấu tạo oxi * Phương pháp – kỹ thuật: Đàm thoại, Kỹ thuật đặt câu hỏi mở, lắng nghe phản hồi tích cực Hoạt động GV HS Nội dung học - HS treo bảng tuần hoàn A OXI - GV yêu cầu Hs : I Vị trí cấu tạo + Quan sát bảng tuần hoàn xác định: - KHHH: O KHHH, KLNT, vị trí nguyên tố - KLNT: 16 oxi (ơ, nhóm, chu kì) - Cấu hình e: 1s22s22p4 + Viết cấu hình electron nguyên tử - STT: oxi, CTCT phân tử O2 (đảm bảo - Chu kì quy tắc bát tử) - Nhóm VIA - HS trả lời - CTPT: O2 - Kết luận kiến thức - CTCT: O = O ( đảm bảo quy tắc - GV sử dụng tập 1, SGK để củng bát tử) cố kiến thức Hoạt động : Khảo sát tính chất vật lí oxi * Phương pháp – kỹ thuật: Đàm thoại nêu vấn đề, Kỹ thuật KWL * Dự án 3: Bí mật bình dưỡng khí: Chúng ta hít thở khơng khí hàng ngày điều kiện mơi trường sống Tuy nhiên người thợ lặn biển sâu phải mang theo bình dưỡng khí Người ta thấy hàm lượng oxi bình thấp 10% thợ lặn bất tỉnh Nếu độ sâu 10 – 15m mà thở oxi tinh khiết sau 2-3h bị co giật, bất tỉnh, nên người ta dùng hỗn hợp khí oxi – heli, heli khơng độc, khơng mùi, khơng vị Ngày nay, người ta thường dùng hệ thống tái sinh khơng khí hô hấp khử CO2 đại cách bổ sung lượng oxi thiếu hụt trình: 2Na2O2 + 2CO2 → Na2CO3 + O2 NaO2 + 2CO2 → 4Na2CO3 + 3O2 Quá trình vừa thu CO2 vừa sinh O2 *Mở đầu: Hình thức (Trực quan): GV đưa bình đựng khí oxi điều chế sẵn cho học sinh quan sát cho HS quan sát hình ảnh thợ lặn người bệnh sử dụng bình chứa O2 Hoạt động GV HS - GV phát phiếu học tập KWL Nội dung học II Tính chất Phiếu học tập KWL: Tìm hiểu tính chất vật lí khí vật lí - Chất khí Oxi - Khơng màu Lớp - Khơng mùi K W L - Không vị - Hơi nặng - GV dùng câu hỏi gợi ý HS hồn thành phiếu học khơng khí tập: 32 + Những kiến thức biết tính chất vật lí oxi ( d= 29 ≈1,1) học lớp 8? - Nhiệt độ hóa lỏng: + Những điều muốn biết oxi lỏng, oxi bình -1830C (Oxi lỏng có dành cho thợ lặn bệnh nhân có trạng thái gì, màu xanh da trời) làm để có trạng thái đó? Vì lồi sinh vật - Ít tan nước nước sinh sống ? + Những kiến thức tính chất vật lí oxi sau học? - HS suy nghĩ trả lời câu hỏi gợi ý để hoàn thành phiếu học tập - GV quan sát giúp đỡ HS hoàn thành phiếu học tập, thu xác suất tổ phiếu để chấm điểm - HS phát biểu kết luận kiến thức học thông qua hoàn thành phiếu học tập KWL - Dự án - Đại diện nhóm lên trình bày dự án Họ tên Hoạt động : Nghiên cứu tính chất hóa học oxi * Phương pháp – kỹ thuật: Đàm thoại nghiên cứu, Kỹ thuật khăn phủ bàn *Mở đầu: Hình thức (đặt câu hỏi): Từ cấu hình e oxi, tham gia phản ứng hóa học, nguyên tử oxi chủ yếu nhường hay nhận e? Thể tính oxi hóa hay khử? HS: nhận e, thể tính oxi hóa GV giới thiệu thêm độ âm điện oxi yêu cầu học sinh nhận xét khả hoạt động hóa học oxi Gv tiếp tục: Vậy ngồi tính oxi hóa mạnh, oxi có tính khử không? Chúng ta nghiên cứu cụ thể học Hoạt động GV HS - GV tiến hành thí nghiệm minh họa tính oxi hóa mạnh oxi: đốt Mg (đại diện kim loại), C (đại diện phi kim), C2H5OH ( đại diện hợp chất) oxi - HS quan sát thí nghiệm, kết hợp tham khảo SGK kiến Nội dung học III Tính chất hố học - Oxi có e lớp ngồi cùng, dễ nhận e : O + e → O2- Độ âm điện lớn (3,44) → oxi phi kim hoạt động mạnh, có tính oxi hóa mạnh - Trong hợp chất: O có số oxi hóa đặc thức học, thảo luận hoàn trưng: -2 (trừ hợp chất với F, peoxit, thành phiếu học tập theo kĩ thuật supeoxit) khăn phủ bàn (GV hướng dẫn cách Tác dụng với kim loại (trừ Au, Pt ) t⃗ tiến hành ): Na + O2 2Na2O t⃗ Dựa vào đặc điểm cấu tạo độ Mg + O2 MgO âm điện lớn oxi dự đoán t⃗ 3Fe + 2O2 Fe3O4 tính chất hố học oxi? chất nào? Viết PTHH oxi tác dụng ⃗⃗0 Tác dụng với phi kim (trừ halogen) với chất sau để minh họa: Mg, 4P + 5O2 t⃗ P2O5 Na, Fe, Cu, C, P, S, C2H5OH, CO, t⃗ C+O CO2 C4H10 t⃗ Ứng dụng phản ứng đốt S+O2 SO2 cháy C, C2H5OH, C4H10 thực Tác dụng với nhiều hợp chất vô tiễn ? hữu - GV yêu cầu đại diện nhóm t⃗ 2CO2 2CO + O2 t0⃗ mang kết thảo luận nhóm C2H5OH +3O2 2CO2 + 3H2O lên bảng trình bày, nhóm khác nhận xét, bổ sung 2C4H10 +13O2 t⃗ 8CO2 + 10H2O - Kết luận kiến thức Liên hệ thực tiễn: Có thể dùng than, cồn, butan ( gas) làm nhiên liệu Lưu ý: oxi khơng có tính khử Hoạt động : Tìm hiểu ứng dụng oxi * Phương pháp – kỹ thuật : Dạy học theo dự án * Kiến thức liên môn, liên hệ thực tiễn : Oxi vào thể người, theo mạch máu ni dưỡng thể Con người hít thở khí oxi thải khí cacbonic cịn xanh lại cần khí cacbonic để quang hợp lại sản sinh khí oxi Như người thiên nhiên có mối quan hệ hữu mật thiết với Hiện Việt Nam nước giới, tài nguyên rừng ngày cạn kiệt khai thác rừng bừa bãi thảm họa cháy rừng điều gây nên nhiều hậu nghiêm trọng Từ đó, giáo dục cho học sinh ý thức trách nhiệm bảo vệ môi trường, trồng gây rừng, yêu thiên nhiên liên hệ với thực tiễn địa phương, thân học sinh có hành động thiết thực để bảo vệ môi trường không xả rác bừa bãi, dọn vệ sinh sẽ, không bẻ cây, ngắt cành nơi công cộng, *Mở đầu: Hình thức 3: (Trực quan liên hệ thực tiễn) GV cho học sinh xem số hình ảnh trình luyện thép cho biết hàng năm nước giới sản xuất hàng chục triệu oxi để đáp ứng nhu cầu cho ngành cơng nghiệp Ngồi 55% oxi dùng luyện thép, oxi cịn có ứng dụng khác? Hoạt động GV HS Nội dung học Oxi tác dụng với 2Cu + O2 t 2CuO 10 - GV: Yêu cầu đại diện nhóm lên trình bày nội dung dự án chuẩn bị Các nhóm khác bổ sung thêm, cuối GV kết luận kiến thức đồng thời trình chiếu hình ảnh phim ứng dụng oxi, vấn đề ô nhiễm môi trường nay, nạn chặt phá rừng bừa bãi, cháy rừng giáo dục ý thức trách nhiệm cho HS vấn đề IV Ứng dụng Thuốc nổ nhiên liệu tên lửa : 5% Hàn cắt kim loại: 5% Y khoa: 10% Cơng nghiệp hóa chất: 25% Luyện thép: 55% - Oxi có vai trị định sống người { Bổ sung phần kiến thức liên môn, liên hệ thực tiễn } Dự án Hoạt động 6: Điều chế oxi * Phương pháp – kỹ thuật: Đàm thoại, kĩ thuật đặt câu hỏi, lắng nghe trả lời tích cực, sử dụng thí nghiệm trực quan *Mở đầu: Hình thức 4- GV giới thiệu dụng cụ, hóa chất để điều chế oxi phịng thí nghiệm Hoạt động 7: Củng cố kiến thức phần oxi: Dùng grap Cấu tạo Cấu hình e: 1s22s22p4 11 CTCT: O = O, Tính chất vật lí - Khơng màu, khơng mùi, khơng vị - Hơi nặng khơng khí - Hóa lỏng - 183oC Ứng dụng Có vai trị to lớn sống: - Duy trì sống người động vật - Thuốc nổ nhiện liệu, công nghiệp hóa chất - Hàn cắt kim loại, luyện thép CTPT: O2 Tính chất hóa học - Tác dụng với hầu hết kim loại (trừ Au, Pt ) - Tác dụng với phi kim (trừ halogen) - Tác dụng với nhiều hợp chất Kết luận: Oxi có tính oxi hóa mạnh Điều chế - Trong PTN: Phân hủy hợp chất giàu oxi, bền nhiệt KMnO4 ( rắn), KClO3 ( rắn ) - Trong CN: Chưng cất phân đoạn khơng khí lỏng, điện phân nước Hoạt động 8: Tìm hiểu ozon *Phương pháp – kỹ thuật: Dạy học theo dự án, đàm thoại, nghiên cứu *Liên hệ thực tiễn: Ozon tập trung nhiều tầng bình lưu, cách mặt đất từ 20 – 30 km tùy theo vĩ độ, tầng ozon “lá chắn” bảo vệ sinh nhiên nay, hoạt động công nghiệp sinh hoạt, đặc biệt nước phát triển đưa vào khí lượng lớn khí thải gây mưa axit nhiều nơi trái đất Đồng thời khí thải chứa CFC làm tầng ozon mỏng dần lỗ thủng tầng ozon ngày rộng ra, tia tử ngoại có bước sóng ngắn chiếu thẳng xuống trái đất gây ung thư da, hỏng mắt, phá hủy gen tế bào, kìm hãm sinh trưởng cây, giảm suất trồng “bảo vệ môi trường vấn đề sống nhân loại” Một lượng nhỏ ozon làm khơng khí lành, chữa bệnh lượng lớn ozon gây ô nhiễm môi trường, gây tượng mù quang hóa *Mở đầu: Hình thức 3: Dùng câu hỏi liên hệ thực tế: - GV hỏi : Sau mưa có sấm chớp bạn dạo bước đường phố hay đồng ruộng bạn thấy khơng khí lành Vì sao? - Mưa rửa tất luồng bụi bẩn trôi khơng khí 12 - Sau giơng, khơng khí có lan truyền lượng nhỏ ozon làm lành khơng khí Chúng ta tìm hiểu khí ozon để giải thích tượng Hoạt động GV HS Nội dung học - GV yêu cầu học sinh nghiên B OZON (O3) cứu SGK, từ so sánh với oxi I Tính chất tính chất vật lí tính chất Tính chất vật lí hóa học - Ozon chất khí màu xanh nhạt, có mùi Về tính chất vật lí: đặc trưng - Trạng thái - Nhiệt độ hóa lỏng -1120 C - Nhiệt độ hóa lỏng? - Tan nhiều nước oxi Ở 00C, lít - Tính tan nước? nước hịa tan 490 ml khí ozon Tính chất hóa học Tính chất hóa học - Tính oxi hóa? - O3 có tính oxi hố mạnh , mạnh oxi - GV bổ sung: Ozon dạng thù O2 hình oxi - Ở nhiệt độ thường: O2 + Ag → không phản ứng O3 + 2Ag → Ag2O + O2 - Phản ứng với dung dịch KI: Để tìm hiểu ozon tự O2+KI + H2O → khơng phản ứng nhiên vai trị ozon, mời O3 + 2KI + H2O → 2KOH + I2 + O2 nhóm lên trình bày dự án 2: II Ozon tự nhiên Vai trò ozon suy giảm - Ozon tạo thành khí tầng ozon có phóng điện (tia chớp, sét) uv (Yêu cầu đạt phần 3O2 2O3 kiến thức liên môn , liên hệ thực - Trên mặt đất , ozon tạo oxi hóa tiễn trên) số chất hữu ( nhựa thông, rong Sau cùng: GV chiếu số hình biển ) - Tầng ozon hấp thụ tia tử ngoại, bảo vệ ảnh: người sinh vật - Về lớp mù quang hóa bao phủ III Ứng dụng thành phố giới thiệu cho học - Làm khơng khí lành (một lượng sinh biết ô nhiểm O3 nhỏ ) kết hợp với Oxit nitơ tạo nên - Tẩy trắng hóa chất lớp mù quang hóa - Chữa sâu - Tầng ozon khí - Sát trùng nước sinh hoạt - Ứng dụng ozon Yêu cầu đạt dự án 4: Máy ozon GV sử dụng máy tạo ozon rửa khử độc lấy từ khơng khí bên ngồi, khơng khí đưa vào điện trường tia trực tiếp rau lớp lửa điện với hiệu điện 4000V (nằm u cầu nhóm lên trình bày dự máy) khí ozon tạo đẩy lên qua án 4: Tìm hiểu chế hoạt động đầu lọc hòa tan nước lực máy tạo ozon quay li tâm Rau, quả, thịt, cá khử độc ⃗⃗ 13 máy O3→ O2+O, có lợi cho sức khỏe Củng cố, tổng kết học 4.1 GV Dùng phụ bảng so sánh cho HS hoàn thành để củng cố kiến thức toàn GV yêu cầu HS nắm vững ý: - Oxi ozon có tính oxi hóa, ozon có tính oxi hóa mạnh - Phương pháp điều chế oxi, ozon Các dạng thù hình oxi oxi O2 ozon O3 Tính chất hóa học Điều chế 4.2 GV tổ chức cho học sinh tham gia trò chơi "AI LÀ TRIỆU PHÚ’’ Cử HS làm thư kí tổng hợp điểm cho nhóm, điểm cho từ câu - - 10 tương ứng Cuối trao thưởng cho nhóm đạt điểm cao hộp bút bi Câu 1: Oxi không tác dụng trực tiếp với chất sau đây: A Cacbon B Flo C Lưu huỳnh D Crom Câu 2: Để phân biệt oxi ozon, dùng thuốc thử sau đây: A dd KI B Hồ tinh bột C dd Ca(OH)2 D Mg Câu 3: Đưa mẫu than cháy đỏ vào bình chứa khí oxi, tượng xảy là: A Mẫu than tắt B Mẫu than cháy bình thường tắt C Mẫu than bùng cháy lên D Khơng có tượng Câu 4: Những nguy hại xảy tầng ozon bị suy giảm: A Không xảy trình quang hợp xanh B.CảA,C,D C Tia tử ngoại chiếu xuống gây tác hại cho người D Gây hiệu ứng nhà kính Câu 5: Cần lít oxi (Đktc) để oxi hóa hồn tồn 10,8 gam kim loại nhôm: A 5,6 B 4,48 C 6,72 D 3,36 Câu 6: Hỗn hợp khí X gồm oxi ozon có tỷ khối so với hidro 20 Phần trăm thể tích ozon X là: A 40% B 70% C 50% D 20% ĐÁP ÁN: 1B, 2A, 3C, 4B, 5C, 6C 4.3 Giáo viên tổng kết tuyên dương nhóm chuẩn bị dự án hoạt động hiệu buổi bọc Hướng dẫn học bài, giao việc nhà - Làm tập sách giáo khoa sách tập - Tìm hiểu nguyên tố lưu huỳnh chuẩn bị cho học so sánh với oxi - Dự án : Lưu huỳnh tự nhiên sản xuất lưu huỳnh 14 - Tiếp tục vận dụng kiến thức liên môn, kiến thức thực tiễn để giải tình học -2.3.2 Tiến hành thực nghiệm sư phạm Sau thiết kế giảng, tiến hành thực nghiệm sư phạm với lớp thực nghiệm 10A1 (sĩ số 50), lớp đối chứng 10A9 (sĩ số 45) – Trường THPT Sầm Sơn Đối với lớp thực nghiệm: sử dụng thêm cách thức mở đầu vào giảng Đối với lớp thực nghiệm: dạy theo cách truyền thống, không sử dụng biện pháp gây hứng thú đề tài nghiên cứu 2.3.3 Kiểm tra, đánh giá: Kết thúc giảng, cho HS làm kiểm tra 15 phút 10 câu trắc nghiệm Câu 1: Cấu hình e sau Oxi đúng: A 1s22s22p4 B 1s22s22p6 C 1s22s22p5 D 1s22s22p2 Câu 2: Người ta điều chế oxi phịng thí nghiệm cách sau đây? A Chưng cất phân đoạn khơng khí lỏng B Điện phân nước C Điện phân dung dịch NaOH D Nhiệt phân KMnO4 Câu 3: Trong phản ứng cacbon cháy oxi, vai trò oxi là: A Chất oxi hóa C Chất oxi hóa chất khử B Chất khử D Khơng chất oxi hóa không chất khử Câu 4: Từ năm 2003, nhờ bảo quản nước ozon, mận Bắc Hà - Lao Cai chuyên chở vào thị trường thành phố Hồ Chí Minh, nhờ bà nơng dân có thu nhập cao Nguyên nhân sau làm cho nước ozon bảo quản hoa tươi lâu ngày: A Ozon khí độc B Ozon độc dễ tan nước oxi C Ozon có tính chất oxi hố mạnh, khả sát trùng cao dễ tan nước oxi D Một nguyên nhân khác Câu 5: Trong tự nhiên, nguồn cung cấp oxi ổn định : A Là từ nước biển B.Từ phân huỷ chất giàu oxi C Là cháy sinh D Là trình quang hợp xanh Câu 6: Oxi tác dụng với dãy chất sau đây: A Mg, S, F2 B Cu, C, CO2 C Cu, Cl2, C2H5OH D Mg, C, CO Câu 7: Phát biểu sau : A O2 điều chế cách điện phân dung dịch NaOH B O2 oxi hóa hầu hết kim loại kể Au, Ag, Pt C Cho O2 qua dung dịch KI, tạo sản phẩm làm xanh hồ tinh bột D Trong khơng khí, O2 chiếm khoảng 80% thể tích Câu 8: Cho hỗn hợp gồm 0,1 mol Al 0,1 mol Ca tác dụng hết với O2 Khối lượng hỗn hợp oxit thu là: A 9,9 gam B 10,5 gam C.10,7 gam D 11,0 gam Câu 9: Có thể dùng cách sau để phân biệt khí oxi ozon: (1) Dùng tàn đóm cháy dở (2) Dùng giấy tẩm dung dịch KI hồ tinh bột (3) Dùng giấy tẩm dung dịch I2 hồ tinh bột A Chỉ dùng (1) B Chỉ dùng (2) C Dùng (1), (2) D dùng (2), (3) Câu 10: Khí oxi thu nhiệt phân chất: HgO, KClO3 , KMnO4, KNO3 Khi nhiệt phân 10 g chất trên, thể tích khí oxi thu điều kiện tiêu chuẩn lớn là: A KNO3 B KMnO4 C HgO D KClO3 Đáp án: 1A, 2C, 3A, 4C, 5D, 6D, 7D, 8C, 9B, 10D 2.3.4 Xử lí số liệu thống kê toán học Điểm 10A1(TN) 15 10 11 10 Tổng 50 10A9(ĐC) 0 10 13 12 45 Bảng 1: Kết kiểm tra 15 phút Phân loại kết học tập HS (%) Yếu (0-4 điểm) TN 0% ĐC 4,4% Trung bình (5,6 điểm) Khá (7,8 điểm) TN ĐC TN ĐC 16% 51,1% 50% 37,8% Bảng 2: Tổng hợp kết học tập Giỏi (9,10 điểm) TN 34% ĐC 6,7% 16 60% 50% 40% 30% Lớp 10A1 Lớp 10A9 20% 10% 0% Yếu ( % ) Trung bình ( % ) Khá ( % ) Giỏi (% ) Hình 1: Biểu đồ so sánh kết học tập lớp 10A1(TN) 10A9(ĐC) Điểm xi Số HS đạt điểm xi TN % Số Hs đạt điểm xi % Số HS đạt điểm xi trở xuống ĐC TN ĐC TN ĐC 0 0% 0% 0% 0% 0 0% 0% 0% 0% 0 0% 0% 0% 0% 0 0% 0% 0% 0% 0% 4,4% 0% 4,4% 10 6% 22,2% 6% 26,6% 13 10% 28,9% 16% 55,5% 15 12 30% 26,7% 46% 82,2% 10 20% 11,1% 66% 93,3% 11 22% 6,7% 88% 100% 10 12% 0% 100% 100% ∑ 50 45 100% 100% Bảng 3: Phân phối tần số, tần suất tần xuất tích lũy 17 120% % HS xi đạt điểm trở xuống 100% 80% 60% ĐC 40% TN 20% 0% 10 Điểm kiểm tra 15p Hình : Biểu đồ đường tích lũy lớp 10A1 (TN) 10A9(ĐC) 2.4 HIỆU QUẢ CỦA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐỐI VỚI HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC, BẢN THÂN, ĐỒNG NGHIỆP VÀ NHÀ TRƯỜNG Qua thực nghiệm sư phạm phân tích kết kiểm tra học sinh, nhận thấy : Học sinh hứng thú, tích cực chủ động học tập Các em vui vẻ, sơi nổi, đồn kết, buổi học diễn cách tự nhiên thoải mái Sau buổi học em cảm thấy hóa học thực gần gũi, cần thiết mong muốn tìm hiểu, khám phá tri thức hóa học nhiều Kết học tập lớp thực nghiệm cao lớp đối chứng Tỉ lệ phần trăm học sinh đạt điểm trung bình, yếu lớp thực nghiệm thấp lớp đối chứng, ngược lại tỉ lệ phần trăm học sinh đạt điểm giỏi lớp thực nghiệm cao hẳn lớp đối chứng Bản thân tơi tích lũy nhiều kiến thức lí luận phương pháp dạy học Hóa học, lí luận phương pháp dạy học đại Đổi phương pháp dạy học cần thiết, bên cạnh giáo viên cần phải quan tâm đến việc tạo bầu khơng khí học tập thật vui vẻ, thoải mái đương nhiên hoạt động mở đầu tốt trở nên quan trọng, ấn tượng học ấn tượng, hình ảnh đẹp giáo viên lịng học sinh Tôi tiếp tục vận dụng hiệu cách thức mở đầu vào giảng SKKN đồng nghiệp ban chun mơn nhà trường đánh giá cao tính thiết thực, hiệu sáng tạo sáng kiến, phù hợp với đổi phương pháp dạy học theo định hướng phát triển lực người học, lấy người học làm trung tâm Bởi vậy, tài liệu hữu ích cho đồng nghiệp q trình dạy học nghiên cứu giảng theo chương trình phổ thơng Tuy nhiên mở đầu thơi chưa đủ, giáo viên cần phải khéo léo dẫn dắt học sinh từ hoạt động đến hoạt động cuối học cách hấp dẫn Có học đạt hiệu cao 18 III KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ 3.1 KẾT LUẬN Tùy vào kiểu lên lớp, học cụ thể, đối tượng học sinh, thời gian cho phép, điều kiện vật chất nhà trường, giáo viên vận dụng cách thức mở khác cho phù hợp, chí phải phối hợp nhiều phương pháp để tránh nhàm chán Khơng có kiểu mở tốt Bí thành cơng đa dạng sáng tạo Giáo viên mở cách làm khác thường hay bất ngờ khiến học sinh phải ngạc nhiên đầy thú vị[5] Một giảng mở đầu tốt thành công nửa Để có mở tốt, giáo viên cần phải nghiên cứu kĩ mục tiêu kiến thức học, kiểu lên lớp Nắm tâm lí, trình độ học sinh, tạo khơng khí thoải mái, vui vẻ từ giáo viên bước chân vào lớp học Thông qua cử chào hỏi tạo gần gũi thân thiện từ phía học sinh Gây ý từ đầu tiết học trì suốt q trình giảng dạy: Liên hệ thực tế, nói vui, dùng thí nghiệm, giáo cụ trực quan, chơi trị chơi Đồng thời phải lưu ý thời gian cho phù hợp tránh làm ảnh hưởng đến hoạt động dạy học lại Muốn người giáo viên phải không ngừng trau dồi kĩ năng, phương pháp dạy học, kiến thức chuyên môn lẫn kiến thức xã hội để giảng ngày phong phú hiệu 3.2 KIẾN NGHỊ Trong trình nghiên cứu tiến hành thực nghiệm sư phạm nhận thấy hoạt động mở đầu quan trọng thiết phải có để phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, tư sáng tạo học sinh, lòng say mê học tập ý chí vươn lên Để nâng cao chất lượng giáo dục, dạy học theo định hướng đổi phương pháp, có vận dụng cách thức mở đầu hiệu quả, tơi có số kiến nghị sau: Sở giáo dục thường xuyên tổ chức đợt tập huấn, bồi dưỡng kĩ dạy học, xử lí tình sư phạm cho giáo viên Nhà trường trang bị phương tiện dạy học đại phục vụ tốt cho việc dạy học Nếu phòng học máy chiếu tốt Đưa sáng kiến kinh nghiệm đồng nghiệp vào thảo luận buổi sinh hoạt chun mơn tổ nhóm Cá nhân giáo viên không ngừng học hỏi nâng cao chun mơn nghiệp vụ Tìm tịi sáng tạo để giảng tác phẩm nghệ thuật giáo viên nghệ sĩ tài XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Thanh Hóa, ngày 10 tháng năm 2017 19 Tôi xin cam đoan SKKN viết, khơng chép nội dung người khác Đặng Thị Hương TÀI LIỆU THAM KHẢO Các phương pháp dạy học hiệu Tác giả Trịnh Văn Biều, NXB TPHCM năm 2005 Chuẩn kiến thức kĩ mơn hóa học NXB Giáo dục Hóa học vơ tập hai Tác giả Hồng Nhâm, NXB Giáo dục, năm 1999 Tài liệu mạng internet Thiết kế phần mở đầu củng cố giảng mơn hóa học lớp 11 THPT theo định hướng đổi - Khóa luận tốt nghiệp - Lê Thị Ngọc Đang Sách giáo khoa hóa học 10 chương trình chuẩn NXB Giáo dục Sách giáo viên hóa học 10 chương trình chuẩn NXB Giáo dục DANH MỤC CÁC ĐỀ TÀI SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM CỦA TÁC GIẢ ĐƯỢC SỞ GD&ĐT XẾP LOẠI Phương pháp giải nhanh tập trắc nghiệm cách sử dụng định luật bảo toàn electron Xếp loại C năm học 2007 - 2008 Vận dụng kiến thức liên môn giảng dạy oxi – ozon mơn hóa học 10 – chương trình chuẩn Xếp loại C năm học 2013 – 2014 20 ... “ VẬN DỤNG HIỆU QUẢ CÁCH THỨC MỞ ĐẦU TRONG BÀI OXI – OZON MƠN HĨA HỌC 10 CHƯƠNG TRÌNH CHUẨN” 1.2 MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU Nâng cao chất lượng hiệu dạy học, tạo hứng thú, niềm say mê học tập mơn hóa. .. quy trình thiết kế phần mở đầu, tơi thiết kế giảng sau : BÀI 29: OXI – OZON ( SGK HĨA HỌC 10 – CHƯƠNG TRÌNH CHUẨN) I MỤC TIÊU BÀI HỌC Kiến thức a) Hs biết: Vị trí, cấu hình electron ngồi oxi; ... bảo toàn electron Xếp loại C năm học 2007 - 2008 Vận dụng kiến thức liên môn giảng dạy oxi – ozon mơn hóa học 10 – chương trình chuẩn Xếp loại C năm học 2013 – 2014 20