SKKN phương pháp dạy tập đọc tạo hứng thú học tập cho học sinh lớp 3

A.PHẦN MỞ ĐẦU I.LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI: Ở Tiểu học, kĩ đọc đòi hỏi em học sinh Đọc giúp em chiếm lĩnh ngôn ngữ để dùng giao tiếp, học tập, tạo hứng thú động học tập Đọc tạo điều kiện để học sinh có khả tự học tinh thần học tập đời Đọc khả thiếu người thời đại văn minh Vì lẽ đó, trường tiểu học giáo viên có nhiệm vụ dạy cho học sinh cách có hệ thống phương pháp để hình thành phát triển lực đọc cho học sinh Tập đọc phân môn thực hành mang tính tổng hợp, nhiệm vụ quan trọng , hình thành lực đọc cho học sinh Qua tập đọc học sinh làm quen với ngôn ngữ văn học, nhân vật tập đọc, thông điệp mà nội dung học cần thông báo Tập đọc giúp em phát triển kỹ nghe, nói, đọc, viết, bồi dưỡng cho em cảm nhận rung cảm thẩm mỹ, cảm nhận vẻ đẹp ngôn ngữ qua đọc, từ giáo dục cho em tình cảm trong, sáng tốt đẹp, niềm tin tâm thoải mái học tập Ở tiểu học mục tiêu dạy tập đọc :Hình thành phát triển học sinh kỹ sử dụng Tiếng Việt (nghe , nói đọc, viết ) để học tập giao tiếp môi trường hoạt động lứa tuổi Biết thêm từ ngữ ( gồm thành ngữ, tục ngữ dễ hiểu )về lao động sản xuất , văn hoá , xã hội , bảo vệ tổ quốc Biết cấu tạo ba phần văn; bước đầu nhận biết đoạn văn ý Đọc rành mạch văn , nắm ý Bồi dưỡng cho học sinh tình u Tiếng Việt hình thành thói quen giữ gìn sáng , giàu đẹp Tiếng Việt, góp phần hình thành nhân cách người Việt Nam xã hội chủ nghĩa.Vì lẽ tơi chọn: “ Phương pháp dạy Tập đọc tạo hứng thú học tập cho học sinh lớp ”làm đề tài nghiên cứu II.MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU: “ Phương pháp dạy Tập đọc tạo hứng thú học tập cho học sinh lớp 3.” là: Hình thành kĩ nghe,nói,viết giao tiếp cho học sinh nhà trường đay vấn đề cần quan tâm Đồng thời với việc dạy văn hoá người giáo viên phải dạy cho em (ngoan ngỗn, chăm chỉ, chịu khó) học tập tốt được, bên cạnh việc tiếp thu tốt kiến thức mơn văn hố tảng xây dựng phẩm chất tốt đẹp tâm hồn sáng em Tạo hứng thú học tập qua môn Tập đọc giúp em học tốt mơn Tiếng Việt mà cịn học tốt môn học khác III ĐỐI TƯỢNG VÀ NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU -Tập trung nghiên cứu phương pháp dạy Tập đọc tạo hứng thú học tập cho học sinh lớp trường Tiểu học Thăng Long 2- Nông Cống - Hoc sinh lớp 3A ( Lớp làm chủ nhiệm) : 33 HS; Lớp 3B: 30 HS - Tập hợp số vấn đề lý luận làm sở khoa học việc: Đổi phương pháp dạy Tập đọc tạo hứng thú học tập cho học sinh lớp - Điều tra thực trạng việc : Đổi phương pháp dạy Tập đọc tạo hứng thú học tập cho học sinh lớp 3, trường Tiểu học Thăng Long Nơng Cống - Tìm giải pháp, đề biện pháp thực IV: PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU: - Nhóm Phương pháp nghiên cứu lý luận: Nghiên cứu luật GD, điều lệ trường Tiểu học, nhiệm vụ năm học, SGK - SGV - Vở BT TV, BTBT lớp Các chuyên đề GD tiểu học, Một số tài liệu có liên quan đến việc nghiên cứu đề tài - Nhóm Phương pháp tổ chức hoạt động thực tiễn: Điều tra, quan sát, đàm thoại,, vấn, trò chuyện với: GV, HS, phụ huynh kết hợp dự giờ, thăm lớp, trao đổi tổ, khối - Nhóm Phương pháp nghiên cứu hổ trợ: Thống kê, phân tích, tổng hợp, đối chứng, thực tế B.PHẦN NỘI DUNG I.CƠ SỞ LÝ LUẬN: 1.Cơ sở thực tiễn: “ Phương pháp dạy Tập đọc tạo hứng thú học tập cho học sinh lớp ”giữ vị trí quan trọng học sinh Đó là: - Phân mơn Tập đọc đặc biệt quan trọng giúp cho HS học tốt mơn học khác; em có đọc nhận thức được, hiểu nội dung, nắm kiến thức học; đồng thời thông qua phân mơn Tập đọc, hình thành cho em nhân cách người phù hợp với thời đại; hình thành cho em tình yêu quê hương đất nước - Từ trên, lựa chọn đề tài này, thực đề tài giúp em phát huy tính tích cực, tự giác lấy học sinh làm trung tâm học tập, em đọc thơng, viết thạo có khả diễn đạt tốt trình giao tiếp với người xung quanh Cơ sở khoa học: - Phân môn Tập đọc Tiếng Việt phân mơn quan trọng có đọc tốt học tốt Tiếng Việt Đọc tốt phân môn Tập đọc em củng cố khắc sâu thêm tri thức, kỹ học tốt phân môn khác Tiếng Việt môn học khác - Chức phân môn Tập đọc luyện đọc: rèn cho học sinh đọc đúng, đọc trôi chảy, tiến tới đọc hay (đọc diễn cảm) Thông qua đọc đúng, đọc hay học sinh cảm thụ hay đẹp văn, thơ… Nó chìa khoá đưa em vào kho tàng văn hoá, khoa học, giúp em nhận tinh hoa dân tộc tàng trữ sách Mỗi tập đọc văn tranh thu nhỏ thực cảnh đẹp đất nước, người, xã hội Mặt khác, thể tâm hồn tác giả khơng có nội dung hấp dẫn văn thơ mà phụ thuộc vào người đọc tác phẩm - Trước hết người đọc phải đọc đúng, đọc xác, đọc trơi chảy, tiến tới đọc diễn cảm , đọc theo vai diễn tả cảm xúc, tình cảm, thái độ tác giả bộc lộ qua nhân vật tác phẩm Bởi nâng cao lực đọc cho học sinh đọc đúng, đọc diễn cảm cần thiết giáo viên bậc Tiểu học II.THỰC TRẠNG VẤN ĐỀ TRƯỚC KHI ÁP DỤNG SÁNG KIẾN: 1.Thực trạng: “ Phương pháp dạy Tập đọc tạo hứng thú học tập cho học sinh lớp 3.” 1.1 Khái quát tình hình địa phương: Xã Thăng Long , huyện Nông Cống xã nông , chủ yếu nông nghiệp Kinh tế phát triển, sống người dân tương đối ổn định Dân trí phát triển học sinh hiếu học, ham học có nhu cầu học cao Song bên cạnh phận dân cư mải mê làm ăn nhãng việc học tập dẫn đến kết học tập chưa cao 1.2.Khái quát tình hình nhà trường : Năm học 2016- 2017 trường Tiểu học Thăng Long gồm: * Tổng số: CBGV, NV nhà trường: 22 người GV trực tiếp đứng lớp: 14 người , đó: - Giáo viên văn hóa : 14 người - Giáo viên đặc thù : người * Về trình độ: CBGV, NV: CĐ, ĐH: 18 người Đạt 81,8% ; TH: người Đạt 19,2% - CBQL: người Trình độ đại học : 3/3 Đạt 100% - GV: ĐH, CĐ: 14/14 người Đạt 100 % * Về học sinh: Tổng số : 410 HS 1.3 Thùc tr¹ng vỊ viƯc : “ Phương pháp dạy Tập đọc tạo hứng thú học tập cho học sinh lớp ” * Thuận lợi - Kiến thức phân môn Tập đọc lớp điều đơn giản, cần thiết Những hiểu biết ban đầu nhà trường cung cấp điều thiết thực, bổ ích, làm cho học sinh thích học, ham học học tốt - Giáo viên giảng dạy xác định mục tiêu, nội dung phương pháp dạy học tập đọc theo chuẩn KT, KN kết hợp lồng ghép GDKN sống , từ lựa chọn nội dung phù hợp với khả tiếp thu học sinh, đảm bảo hài hồ hình thành kiến thức rèn luyện KN tạo hứng thú học tập cho HS - Bộ phận chun mơn Phịng Giáo dục - Đào tạo huyện Nông Cống BGH nhà trường Tiểu học Thăng Long triển khai sâu rộng, kịp thời cụ thể, rõ ràng việc giảng dạy phân môn Tập đọc tạo hứng thú học tập cho HS Đây sở để giáo viên đổi phương pháp dạy học môn - Tổ chuyên môn thảo luận, thống nhất, lên kế hoạch thực thao giảng, dự giờ, rút kinh nghiệm thường xuyên việc dạy học môn Tập đọc đạt hiệu cao Đặc biệt năm học 2010 - 2011 chương trình giảm tải cho học sinh theo đối tượng khối lớp tình hình học tập, khả tiếp thu lớp cách kịp thời - Học sinh tiếp cận tốt phương pháp, nội dung, cách thức giáo viên truyền đạt Từ tạo khí sơi nổi, hài hồ hiệu cho dạy * Khó khăn: - Đổi phương pháp dạy tạo hứng thú học phân môn Tập đọc lớp nội dung mẻ, yêu cầu người giáo viên phải thật hiểu biết, tìm tịi, nghiên cứu thật đầu tư dạy đạt hiệu cao Việc làm giáo viên làm - Một số giáo viên chưa hiểu rõ, hiểu kỹ việc đổi phương pháp truyền thụ dẫn đến hạn chế làm cho học cứng nhắc, khô khan nhàm chán rập khuôn máy móc dẫn đến khơng đạt mục tiêu dạy - Thời lượng cho tiết dạy 35 phút, song yêu cầu lồng ghép nhiều nội dung (ngoài kiến thức cần truyền thụ) như: Bảo vệ mơi trường, phịng chống tệ nạn xã hội, an tồn giao thông, giáo dục kỹ sống ) Đây khó khăn giáo viên trình giảng dạy - Khả diễn đạt (đọc, đọc diễn cảm, đọc phân vai, kể ) học sinh Khả giao tiếp nhiều, kỹ sống học sinh thiếu, hụt trầm trọng đòi hỏi người giáo viên phải "tài ba" lôi học sinh vào hoạt động học tập cách nhịp nhàng, hiệu - CSVC thiếu thốn chưa đáp ứng kịp thời việc đổi phương pháp dạy học tạo hứng thú học Hiệu việc: “ Đổi phương pháp dạy tập đọc tạo hứng thú học tập đọc tạo hứng thú học tập cho học sinh lớp 3, trường Tiểu học Thị Trấn ” - Đổi phương pháp dạy Tập đọc tạo hứng thú học tập cho học sinh lớp giúp học sinh hình thành phát triển khả làm chủ thân, khả ứng xử phù hợp với người khác với xã hội, khả ứng phó tích cực tình sống, đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục phổ thông - Tạo hội thuận lợi cho học sinh nói, thể hiện, trình bày, làm, kể, giao tiếp Từ thực tốt quyền bổn phận thân, phát triển hài hồ thể chất, trí tuệ, tinh thần học sinh - Thông qua phân môn Tập đọc lớp 3, giáo viên có nhiệm vụ hình thành phát triển học sinh kỹ sử dụng Tiếng việt (nghe, nói, đọc, viết) để học tập giao tiếp môi trường hoạt động lứa tuổi Mặt khác qua hoạt động dạy học phân mơn Tập đọc góp phần rèn luyện thao tác tư duy, mở rộng hiểu biết TN, XH người Học sinh trải nghiệm, nhận thức giới xung quanh tự định cho thân trường hợp, hoàn cảnh cụ thể Sống theo mục đích, tự tin khơng phụ thuộc, dựa dẫm ỷ lại Đây là:” Đổi phương pháp dạy Tập đọc tạo hứng thú học tập cho học sinh lớp 3” III GIẢI PHÁP VÀ TỔ CHỨC THỰC HIỆN : Để giải việc: Đổi phương pháp dạy Tập đọc tạo hứng thú học tập cho học sinh lớp Tôi tiến hành thực giải pháp cụ thể sau: *Giải pháp : Đổi phương pháp dạy Tập đọc tạo hứng thú học tập cho học sinh lớp Giáo viên chuẩn bị số công việc sau: - Trước hết muốn rèn cho học sinh đọc thành tiếng giáo viên phải đọc đúng, đọc hay (đọc diễn cảm) Để đạt yêu cầu giáo viên phải rèn luyện thân đọc đúng, đọc hay Không cho phép giáo viên dạy Tập đọc mà lại đọc chưa chuẩn Trước soạn giáo viên phải đọc nhiều lần, đọc thể cảm xúc tác giả viết văn Dành quỹ thời gian cho việc soạn thiết kế hoạt động cụ thể giáo viên, học sinh đoạn Giáo viên phải ý đến khâu rèn đọc cho học sinh, ý đến đối tượng học sinh đọc Nhất tiết luyện đọc buổi hai Giáo viên phải nên sửa, rèn dứt điểm cho học sinh phát âm sai cặp phụ âm mà em hay phát âm sai đọc chưa - Tham khảo nội dung sách hướng dẫn giảng dạy để lựa chọn nội dung, phương pháp, hình thức học tập cho phù hợp với đối tượng học sinh lớp - Sưu tầm đồ dùng dạy học, tranh ảnh minh hoạ phục vụ cho dạy để học sinh hứng thú học tập tiếp thu sâu - Chú ý đến yêu cầu phân mơn tập đọc: Đó rèn đọc, rèn đọc nhiều tốt *Giải pháp : Đổi phương pháp dạy Tập đọc tạo hứng thú học tập cho học sinh lớp Học sinh chuẩn bị số việc sau: - Yêu cầu học sinh đọc kỹ trước nhà, có đọc trước nhà học sinh biết từ khó đọc, hay đọc sai để đến lớp nghe giáo viên hướng dẫn sửa chữa - Học sinh thường xuyên rèn đọc văn nói chung hay tập đọc nói riêng - Cần có ham thích đọc, có ý thức tự đọc Sưu tầm sách, báo, truyện để đọc * Giải pháp : Thực tế trường Tiểu học nói chung trường Tiểu học Thị Trấn nói riêng cho thấy kỹ đọc học sinh lớp hạn chế , đặc tiếng địa phương, đọc diễn cảm, đọc nâng cao chưa tốt Bảng : Khảo sát khả đọc HS Tìm hiểu thực trạngca nh trng Lớp c tốt Đọc Đọc Lớp Sĩ số SL TL SL TL SL TL 3A 33 22 67% 11 33% 0 3B 30 13 43,4% 17 50% 6,6 Tổng 63 55 48 Nhìn vào khảo sát cho ta thấy số HS đọc tốt 55/63 HS Vì việc dạy học theo đối tượng HS để nâng cao chất lượng đọc đại trà, đọc đúng, đọc hiểu, đọc tiếng phổ thơng Từ phát huy khả đọc mở rộng, nâng cao, diễn cảm cho HS HTT thơng qua câc hình thức dạy học ( đọc cá nhân , đọc theo nhóm , ) Đây việc làm khó GV giáo q trình kiểm sốt tốc độ đọc, cách đọc học sinh sửa sai Chính chất lượng đọc HS chưa cao Bên cạnh cịn số giáo viên kỹ đọc chưa tốt , chưa ý sửa sai cho học sinh , chưa ý theo dõi tốc độ đọc cho học sinh chàng màng nắm kiến thức chuẩn học sinh khối lớp chưa cụ thể.Vì vậy, giáo viên khơng kiểm sốt học trị đọc em cần đọc thuộc *Giải pháp4: Xác định mục đích, yêu cầu rèn đọc, luyện tập cụ thể Tập đọc - Rèn phát âm đúng: Để rèn luyện cho học sinh phát âm chuẩn giáo viên phải hướng dẫn học sinh phát lỗi sửa lỗi cho học sinh Trong tập đọc giáo viên gọi học sinh HT đọc bài, giao nhiệm vụ cụ thể em khác đọc thầm theo tìm tiếng khó đọc, phụ âm hay đọc sai Gọi học sinh phát phát âm, em khác theo dõi nhận xét phát âm bạn phát âm lại Gọi 3, em phát âm giáo viên kết luận sửa (nếu cần thiết) lại cuối Chẳng hạn: Các em hay đọc sai tiếng có ngã, sắc, tiếng có ngun âm đơi oa; yê; iê; ươ, - Quá trình giảng dạy cần ý: Ví dụ: Trong lớp 3A có nhiều em đọc phát âm sai ngã thành sắc Giáo viên gọi học sinh HTT phát âm chuẩn đọc trước, em phát âm sai nghe, đọc lại, đọc nhiều lần sửa đến đọc Khi sửa cho em đọc lỗi rồi, tiết học sau giáo viên ý đến em đọc xem em cịn mắc lỗi lại không để kịp thời uốn nắn, sửa chữa (nếu em mắc lại) Vì số lượng học sinh mắc lỗi nhiều nên giáo viên dần sửa sai triệt để Và âm khác học sinh phát âm sai giáo viên tiến hành tìm từ ngữ có âm luyện phát âm cho học sinh luyện thêm tiết dạy luyện tập buổi hai - Rèn đọc đúng: Đối với lớp 1,2 việc đọc mẫu thường giáo viên đảm nhiệm Đến lớp kĩ đọc học sinh nâng cao Giáo viên dùng lời nói kết hợp chữ viết, ký hiệu đồ dùng dạy học, hướng dẫn học sinh cách ngắt nghỉ hơi, tốc độ đọc, giọng đọc thích hợp câu thơ hay đoạn văn Mỗi đoạn gọi học sinh đọc Gọi học sinh nhận xét bạn đọc lại, ý; đọc ngắt, nghỉ cụm từ câu văn dài văn xi Ví dụ: Câu : “Cóc kiện trời’’ “Cóc thấy nguy q,/ lên thiên đình kiện trời.// Sau học sinh phát câu dài, giáo viên ghi vào băng giấy bảng phụ gọi 1, em đọc Các em khác nhận xét bạn ngắt nghỉ chưa, ngắt hơi, nghỉ sau với tiếng nào, em có đồng ý khơng? Mời em đọc lại Học sinh đọc ngắt nghỉ để bạn khác nhận xét bổ sung giáo viên thng nht cỏch c - Rèn đọc diễn cảm, đọc hay: Đối với học sinh lớp Yêu cầu học sinh đọc đúng, diễn cảm yêu cầu trọng tâm, nên phải dành thời gian thích hợp - Đối với văn nghệ thuật, văn xuôi: Giáo viên hướng dẫn học sinh đọc diễn cảm thông qua việc dẫn dắt gợi mở để học sinh thể tình cảm, thái độ qua giọng đọc phù hợp với hình ảnh, cảm xúc thơ, phù hợp tính cách nhân vật văn (Bước đầu biết làm chủ giọng đọc ngữ điệu, tốc độ, cao độ, trường độ, âm sắc nhằm diễn tả nội dung Đọc diễn cảm phù hợp với cảm nhận riêng cá nhân Giáo viên viết khổ thơ bảng, giấy gắn bảng để học sinh tìm cách đọc) Ví dụ: Bài : “Mặt trời xanh tôi” Gọi 1,2 em học sinh HTT đọc diễn cảm; HS chưa đọc GV đoc, kết hợp HD với giọng nhẹ nhàng, trìu mến, nghỉ dài kết thúc Sau gọi em đọc lại: Đọc bốn câu thơ sau: Đã có lắng nghe/ Tiếng mưa rừng cọ/ Như tiếng thác dội về/ Như ào trận gió.// Trong đọc giáo viên hướng dẫn đọc câu thơ sau dấu chấm Đối với câu cảm, câu hỏi bài, giáo viên hướng dẫn em đọc giọng loại câu bộc lộ cảm xúc cảnh vật tác giả Giáo viên hướng dẫn học sinh cần đọc ngữ điệu đọc câu hỏi nhấn giọng từ để hỏi, cao giọng cuối câu Nếu học sinh đọc chưa hay giáo viên đọc mẫu cho học sinh để học sinh nghe giọng đọc, để tự điều chỉnh đọc theo giáo viên Để Học sinh đọc tốt giáo viên cần tạo niềm say mê hứng thú cho học sinh - Đối với văn phi nghệ thuật: Hướng dẫn học sinh đọc xác định ngữ điệu đọc cho phù hợp với nội dung thông báo làm rõ thông tin giúp nghe tiếp nhận vấn đề quan trọng hay bật văn Đọc diễn cảm sau học sinh tóm tắt hiểu nội dung văn Khi rèn đọc lần cuối tiết học, học sinh phải thể cảm xúc tác giả biết văn, thơ Giáo viên tổ chức cho học sinh thi đọc theo nhóm, nhóm cử em lên thi đọc Đối với bài: có người dẫn truyện nhân vật truyện cho học sinh đóng vai đọc theo lời nhân vật người dẫn truyện Gọi học sinh lên đọc, em giám khảo nghe , nhận xét xem bạn nào, nhóm nào, đọc hay Giáo viên lớp động viên khuyến khích học sinh đọc tốt để em đọc tốt Đối với thời gian tiết tập đọc vòng 40 phút mà đối tượng học sinh gồm: HTT, HT,CHT ngồi chức chủ yếu rèn đọc, luyện đọc q trình tiết học Học sinh phải luyện đọc nhiều lần Học sinh phải đọc học lần Trong học giáo viên tuân theo nguyên tắc học sinh chủ thể học Muốn vậy, giáo viên phải nắm đối tượng học sinh Giáo viên cần ý rèn đọc nhiều học sinh CHT Rèn từ thấp đến cao, từ phát âm đúng, đọc đúng, ngắt nghỉ câu dài, tiến tới rèn đọc diễn cảm Ngay từ ngày đầu, tháng đầu năm học rèn dứt điểm cho học sinh phát âm sai, rèn học sinh đọc chưa ngắt nghỉ Giáo viên cho học sinh đọc từ 1,2 câu tăng dần 3,4 câu tới đoạn, đoạn Mỗi tuần tháng buổi chiều giáo viên dành tiết để rèn đọc Rèn em dứt điểm em đó, rèn từ dứt điểm từ Sau em đọc dần giáo viên trì tuần tiết để rèn đọc đúng, đọc hay Rèn đọc cho học sinh phải kiên trì, rèn thường xuyên kết đọc nâng lên rõ rệt Rèn học sinh đọc đúng, đọc hay cho học sinh phải đạt yêu cầu cụ thể đề ra: + Đọc phát âm đúng, phát âm không lẫn lộn + Đọc ngắt nghỉ dấu chấm, dấy phẩy cụm từ câu dài + Đọc to rõ ràng, lưu loát + Đọc ngắt nhịp nhịp thơ + Biết đọc nhấn giọng, thay đổi sắc thái, biểu cảm giọng đọc phù hợp với văn cảnh lời nhân vật *Biện pháp 1: Luyện đọc sửa lỗi Cho học sinh đọc khoảng đến 10 dòng thơ lớp Các em luyện đọc theo dãy lớp lắng nghe sửa sai cho bạn Khi bạn lớp phát lỗi sai em học sinh tự sửa đến đọc tốt khơng sai Nghiên cứu đề tài tiến hành hai nhóm tương đương hai lớp trường Tiểu học Thăng Long Lớp 3A nhóm thực nghiệm, lớp 3B nhóm đối chứng Lớp thực nghiệm thực biện pháp tích cực dạy “ Bàn tay cô giáo” Kết cho thấy tác động có ảnh hưởng tốt đến chất lượng học tập học sinh Lớp thực nghiệm có khả đọc tốt lớp đối chứng Kết kiểm tra cho thấy khơng có học sinh CHT, em đọc rõ ràng , mạch lạc, ngắt nghỉ có nghĩa có khác biệt lớn kết nhóm thực nghiệm nhóm đối chứng Kết chứng minh rằng: để đạt yêu cầu giáo viên cần sử dụng linh hoạt biện pháp, hình thức tổ chức cho học sinh luyện đọc Biện pháp2: Hướng dẫn HS đọc Để học nhẹ nhàng , đem lại hiệu thiết thực ( học sinh có điều kiện cịn khó khăn học tập ), dạy cần tập trung vào yêu cầu sau: Linh hoạt phương pháp dạy tập đọc nhằm đạt hiệu thiết thực.Với lớp học sinh cần đọc rành mạch văn ( đạt yêu cầu tối thiểu khoảng 70 tiếng / phút ) để đạt yêu cầu giáo viên cần sử dụng linh hoạt biện pháp, hình thức tổ chức cho học sinh luyện đọc - Hướng dẫn đọc câu : HS nối tiếp đọc câu, cần theo dõi học sinh đọc để sửa lỗi phát âm, kết hợp luyện đọc từ ngữ 10 - Giáo viên nên chia nhỏ văn cho nhiều học sinh tham gia tích cực vào q trình luyện tập, qua bộc lộ lực đọc cá nhân Lắng nghe học sinh đọc, để cảm nhận ưu điểm hay hạn chế kỹ đọc học sinh để từ có biện pháp động viên hay giúp đỡ kịp thời Những thông tin ngược sở để giáo viên lựa chọn nội dung dạy học thiết thực, tránh áp đặt mang tính chủ quan Được đọc nghe bạn đọc câu trực giác học sinh nhận thức đơn vị nhỏ lời nói câu câu diễn đạt trọn ý, từ học sinh học tốt mơn học cịn lại - Hướng dẫn đọc đoạn trước lớp : HS nối tiếp đoc đoạn GV theo dõi HS đọc để gợi ý hướng dẫn cách ngắt nghỉ, cách ngắt nhip thơ cho đúng, đọc ngữ điệu câu tập phân biệt lời người dẫn chuyện với lời nhân vật (nếu có) hướng dẫn học sinh tìm hiểu nghĩa từ ngữ giải SGK thông qua đọc ; từ ngữ chưa quen thuộc với học sinh địa phương( có) - Hướng dẫn đọc đoạn nhóm : linh hoạt đọc theo nhóm đơi, nhóm tư , dựa vào cách đọc hướng dẫn lớp HS cần đọc theo dõi nhận xét bạn đọc GV cần tạo cho học sinh thói quen đọc vừa phải để khơng ảnh hưởng nhiều đến nhóm khác, có kỹ nghe theo dõi SGK để xác nhận kết đọc bạn - Hướng dẫn đọc đồng thanh: Hoạt động vận dụng linh hoạt Để phát huy tác dụng hình thức luyện đọc đồng thanh, GV cần luyện cho học sinh có cách đọc nhẹ nhàng, vừa phải - Khi tìm hiểu nội dung lúc GV hướng dẫn HS luyện đọc thầm đọc để hiểu văn Hướng dẫn luyện đọc lại dựa vào trình độ đọc đa số học sinh lớp đặc điểm tập đọc, GVlựa chọn mức độ hình thức luyện đọc cho phù hợp cần theo dõi thời gian đọc em tránh đọc nhanh hay chậm : luyện đọc tốt thi đọc tốt bài, đọc theo vai, tổ chức ttrị chơi học tập có tác dụng luyện đọc Riêng học thuộc lòng, dù luyện đọc kỹ, GV cần bố trí thời gian để HS học thuộc lớp với yêu cầu tối thiểu cần đạt : học thuộc khoảng đến 10 dòng thơ đoạn văn lớp * Biện pháp 3: Nâng cao kỹ đọc tập đọc tập đọc, kể chuyện cho HS 11 - Nâng cao kỹ đọc kể chuyện cho học sinh thông qua việc sử dụng phương pháp sắm vai dạy học phân môn kể chuyện lớp - Tác động việc kết hợp sử dụng ngơn ngữ thể với lời nói, tranh ảnh để giải nghĩa từ ngữ trừu tượng dạy học môn Tiếng Việt lớp - Thường xuyên đổi phương pháp hình thức đọc rèn đọc diễn cảm cho học sinh lớp phù hợp với đối tượng HS lớp, nhằm tìm giải pháp thu hút tồn học sinh tích cực tham gia vào việc rèn đọc, có hiệu với tất đối tượng học sinh Tránh tình trạng học sinh lợi dụng thời gian luyện đọc để làm việc riêng, nói chuyện riêng * Biện pháp 4: Lựa chọn phương pháp dạy tập đọc lớp Bản thân đặt câu hỏi sau: - Sử dụng phương pháp dạy học theo hướng tích cực có thu hút hết học sinh tham gia rèn đọc không? - Việc sử dụng phương pháp dạy học theo hướng tích cực có giúp cho việc rèn đọc học sinh hiệu góp phần nâng cao khả đọc cho học sinh lớp không? - Sử dụng hình thức dạy học để thu hút hầu hết học sinh tham gia tích cực việc rèn đọc tập đọc tập đọc- kể chuyện - Lựa chọn phương pháp dạy học theo đối tượng làm cho việc rèn đọc học sinh có hiệu quả, qua làm cho khả đọc em nâng lên IV: HIỆU QUẢ CỦA SK : Ở nghiên cứu lựa chọn lớp khối Vì đối tượng học sinh lớp quen việc luyện đọc lớp Tôi nắm bắt lực học, khả tiếp thu thái độ học tập ý thức em cách rõ ràng, xác Để tiến hành nghiên cứu chọn lớp 3A 3B em tương đương học lực, giới tính, hạnh kiểm Cụ thể sau: Bảng 1: Giới tính, lực học, hạnh kiểm học sinh lớp 3A 3B trường Tiểu học Thăng Long Lớp 3A 3B Số học sinh Tổng số Nam Nữ 33 30 17 16 16 14 Mức đạt Đọc Đọc tốt Đọc tốt 15 13 12 Đọc yếu 12 Về ý thức học tập, tất em hai lớp tích cực, chủ động, hăng hái phát biểu Về thành tích học tập năm trước, hai lớp tương đương điểm số môn học Thời gian tiến hành nghiên cứu thực theo thời gian biểu nhà trường để đảm bảo tính khách quan tiện lợi không ảnh hưởng đến tâm lý học sinh.Chọn hai lớp nguyên vẹn: lớp 3A lớp thực nghiệm lớp 3B lớp đối chứng Tôi chọn tập đọc “ Anh Đom Đóm” kiểm tra c Bảng 2: Khảo sát phõn loi hc sinh Tng số học sinh HTT Khảo sát đầu năm: 33HS 15 Tổng số HS cuối năm: 33HS 20 % 45,5 HT 18 % 54,5 CHT % 61 13 39 0 Qua nghiên cứu thân thấy học sinh số tồn sau: - Một số học sinh hạn chế viết diễn đạt câu, đoạn văn - Khi đọc phát âm chưa xác số tiếng có phụ âm đầu âm cuối, vần dấu dễ lẫn Đặc biệt số em chậm đặt câu viết đoạn có dùng số từ ngữ tự chọn Quá trình nghiên cứu áp dụng đề tài với kết trên, khẳng định đề tài áp dụng vào dạy mơn tập đọc khối lớp Đối với lớp trường Tiểu học Thăng Long trường Tiểu học khác Kết kiểm tra trước dạy sau dạy cho kết khác mức độ chênh lệch khả đọc hai nhóm 1.Quá trình dạy thực nghiệm: * Chuẩn bị giáo viên: Lớp đối chứng: Dùng phương pháp dạy học truyền thống Lớp thực nghiệm: Dùng phương pháp dạy học theo hướng tích cực *Tiến hành dạy thực nghiệm: Ngày dạy: 9/3/2017 Lớp dạy : Sáng dạy lớp 3A Chiều dạy lớp 3B Bài dạy : BÀN TAY CÔ GIÁO ( dạy ) GV dạy : Nguyễn Thị Thanh Tâm ( Lớp 3B dạy học theo phương pháp truyền thống Lớp 3A dạy học theo hướng đổi PP dạy học tạo hứng thú học tập cho HS) *Kết dạy thực nghiệm: 13 B¶ng 3: Kết áp dụng SK đạt sau: Lớp Thời gian Tổng số HS HTT % HT % CHT % 3A Đầu năm Cuối năm Đầu năm Cuối năm 33 33 30 30 15 20 12 15 45,5 61 40 50 18 13 16 12 54,5 39 53,4 40 0 0 6,6 10 3B Kết kiểm tra trước sau có chênh lệch điểm trung bình nhóm thực nghiệm nhóm đối chứng có ý nghĩa Điểm chênh lệch khơng phải ngẫu nhiên mà tác động mà có Mặt khác khơng có học sinh điểm trung bình điều cho thấy tất số học sinh nhóm ý tham gia học tập cách tích cực mang lại kết chất lượng cao cho phân tập đọc lớp Như đối với: “ Đổi phương pháp dạy tập đọc tạo hứng thú học tập cho học sinh lớp 3” góp phần nâng cao chất lượng phân môn tập đọc lớp kiểm chứng C KẾT LUẬN VÀ ĐỀ XUẤT 14 Muốn nâng cao chất lượng hiệu dạy Tập đọc để học sinh đọc đọc hay Bước đầu cảm thụ hay, đẹp văn, thơ khâu luyện đọc, rèn đọc có vai trị quan trọng Học sinh có đọc hiểu nội dung, diễn tả cảm xúc Để làm tốt việc rèn đọc cho học sinh lớp phân môn Tập đọc người giáo viên phải làm tốt việc sau: - Mỗi giáo viên phải mẫu mực lời nói, việc làm, say sưa yêu nghề, mến trẻ, bám trường, bám lớp - Phải ln nghiên cứu tìm hiểu nội dung kiến thức, phương pháp môn, nắm hệ thống chương trình Người giáo viên phải thường xun tự bồi dưỡng nâng cao trình độ, ln cập nhật thông tin, đổi phương pháp giảng dạy - Giáo viên phải nhận thức vai trị chức phân mơn Tập đọc Trước hết giáo viên phải rèn cho đọc đúng, đọc hay, đọc diễn cảm Tập đọc cấp học nói chung, tập đọc lớp nói riêng Phải đầu tư thời gian cho khâu chuẩn bị bài, xây dựng tổ chức hoạt động cho học sinh trờn lp hc - Nghiên cứu sử dụng phơng pháp tích cực hoá học phân môn tập đọc giáo viên dạy phải chuẩn bị giảng c«ng phu Giáo viên cần nắm đối tượng học sinh, chủ động nghiên cứu để nắm kiến thức trọng tâm học Trong trình giảng dạy giáo viên phải làm bật kiến thức trọng tâm học - Giáo viên dạy theo phương pháp nêu vấn đề, đàm thoại thuyết trình, việc sử dụng phương pháp lấy học sinh làm trung tâm chủ yếu để phát huy tính tự giác, tích cực học sinh - Giáo viên thường xuyên kiểm tra nhiều hình thức nhiều đối tượng Từ rút mặt mạnh, mặt yếu học sinh có kế hoạch bồi dưỡng, phụ đạo cụ thể học sinh - Ra tập, phù hợp với lực em - Đối với học sinh chưa hoàn thành, kiểm tra thường xuyên hình thức (Đọc, viết, trả lời câu hỏi ) phát mặt yếu để phụ đạo kịp thời tạo cho em hứng thú, tự giác học tập - Giáo viên phải kiên trì, thường xuyên rèn cho học sinh theo bước: + Luyện cho học sinh phát âm phụ âm khó đọc hay lẫn lộn + Luyện đọc cụm từ, ngắt nghỉ câu 15 + Ngắt nghỉ câu văn, khổ thơ + Luyện đọc mức độ từ thấp đến cao với học sinh CHT + Luyện cho học sinh biết lên giọng, hạ giọng, nhấn giọng câu văn, thể tính cách nhân vật giọng vui, buồn văn với giọng đọc, ngữ điệu, tốc độ đọc, âm sắc, nhằm diễn tả nội dung + Đối với học sinh đọc sai, rèn dứt điểm tiết đọc tiết luyện đọc buổi chiều + Nhiều học sinh tham gia luyện đọc - Luôn động viên khích lệ gây hứng thú học tập, đọc học sinh CHT, phát huy tính tích cực chủ động sáng tạo học sinh - Vận dụng phương pháp giảng dạy phù hợp với đối tượng học sinh lớp Cử giáo viên, lời nói ngắn gọn dễ hiểu hướng học sinh thao tác tư chủ động - Học sinh phải chuẩn bị thật tốt nhà, đọc nhiều lần học sinh CHT trước đến lớp - Phối hợp nhịp nhàng chương trình mơn Tập đọc với phân mơn học khác như: Tập làm văn, kể chuyện - Thường xuyên thăm lớp, dự đồng nghiệp để học tập, trao đổi rút kinh nghiệm - Tổ khối quan tâm bồi dưỡng thường xuyên giáo viên lực hạn chế khâu đọc giáo viên -Phịng GD cần tăng cường cơng tác bồi dưỡng nhân rộng mơ hình sáng kiến hay có hiệu để giáo viên học hỏi thêm nhiều kinh nghiệm từ đồng nghiệp - Hội thảo trao đổi kinh nghiệm cho đồng nghiệp học tập cấp tổ, trường Trên số kinh nghiệm, biện pháp làm khi: i mi phơng pháp dạy c to hng thỳ học tập cho học sinh líp Tơi mạnh dạn áp dụng thu thành công định trường Tiểu học Thăng Long năm học 2016-2017 Tuy nhiên trình thực sáng kiến, khơng tránh khỏi thiếu sót Rất mong nhận đóng góp ý kiến đồng chí, bạn bè đồng nghiệp Sau thời gian nghiên cứu, làm việc miệt mài tích cực, đúc rút kinh nghiệm dạy học, đến Sáng kiến kinh nghiệm hồn thành Tơi xin gửi lời cảm ơn sâu sắc đến Hội đồng khoa học nhà trường góp ý, gỡ rối cho tơi q trình viết Sáng kiến kinh nghiệm Tôi xin gửi lời cảm ơn tới Ban Giám hiệu tập thể giáo viên Trường Tiểu học Thăng Long nhiệt tình 16 ủng hộ bày tỏ mối quan tâm chung đến việc cần thiết phải tìm biện pháp để giúp học sinh lớp 3học Tập đọc tốt Dù cố gắng nhiều Sáng kiến kinh nghiệm khơng tránh khỏi thiếu sót hạn chế Tôi mong nhận nhận xét, đánh giá Hội đồng Khoa học cấp đóng góp ý kiến, chia sẻ kinh nghiệm bạn đồng nghiệp Tôi xin chân thành cảm ơn! XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Thăng Long 2, ngày 10 tháng 04 năm 2017 Tôi xin cam đoan SKKN viết không chép nội dung người khác Người viết Nguyễn Thị Thanh Tâm 17 18 ... là:” Đổi phương pháp dạy Tập đọc tạo hứng thú học tập cho học sinh lớp 3? ?? III GIẢI PHÁP VÀ TỔ CHỨC THỰC HIỆN : Để giải việc: Đổi phương pháp dạy Tập đọc tạo hứng thú học tập cho học sinh lớp Tôi... Đổi phương pháp dạy Tập đọc tạo hứng thú học tập cho học sinh lớp - Điều tra thực trạng việc : Đổi phương pháp dạy Tập đọc tạo hứng thú học tập cho học sinh lớp 3, trường Tiểu học Thăng Long Nơng... hứng thú học tập đọc tạo hứng thú học tập cho học sinh lớp 3, trường Tiểu học Thị Trấn ” - Đổi phương pháp dạy Tập đọc tạo hứng thú học tập cho học sinh lớp giúp học sinh hình thành phát triển khả