Giáo dục ý thức trách nhiệm về hành vi bảo vệ môi trường nhằm hạn chế biến đổi khí hậu toàn cầu cho học sinh trường THPT qua một số bài giảng địa lí

1.MỞ ĐẦU 1.1 Lý chọn đề tài: Dân số giới ngày tăng với tốc độ nhanh chóng, đặc biệt quốc gia đơng dân có cấu dân số trẻ tập trung chủ yếu nước phát triển chậm phát triển Để phục vụ nhu cầu tăng trưởng kinh tế người không ngừng tác động vào tự nhiên nhằm tạo nhiều cải vật chất nuôi sống nhu cầu xã hội khác phục vụ cho người Bên cạnh việc khai thác cạn kiệt nguồn tài nguyên thiên nhiên, hoạt động sản xuất sinh hoạt người làm cho môi trường ngày xấu đi, gây hậu tiêu cực đến môi trường sống nhân loại Những tác động biểu qua tượng: nhiệt độ Trái Đất tăng nhanh thời gian gần đây, băng tan hai cực, mực nước biển dâng lên, lũ lụt, hạn hán Nhiều nơi giới Việt Nam môi trường ngày biến đổi mạnh mẽ như: đất, nước, khí hậu, sinh vật, nhiễm mơi trường thị hóa nhanh [3] Việt Nam quốc gia bị ảnh hưởng nặng nề biến đổi khí hậu ngày có nhiều bão mạnh, lũ lụt, hạn hán; sạt lở đất miền núi, ven sông/biển; băng tan, nước dâng; dịch bệnh tràn lan; đa dạng sinh học bị suy giảm rõ rệt; xuất động đất năm gần [2] Vì vậy, nhận thức sâu sắc vấn đề biến đổi khí hậu cần thiết tất người, lứa tuổi, thành phần dân cư… để có hành động cụ thể góp phần vào việc ứng phó với biến đổi khí hậu tồn cầu Điều địi hỏi phải có chung tay cộng đồng, ngành Giáo dục lực lượng nịng cốt, khơng đối tượng giáo dục tốt học sinh – hệ tương lai đất nước Học sinh phổ thông lực lượng nhân tố để lan tỏa xã hội, hành động em có tính động viên, khích lệ lớn gia đình, xã hội đó, có tác động góp phần làm thay đổi hành vi, cách ứng xử người xã hội trước tượng biến đổi khí hậu Đồng thời, kiến thức kĩ ứng phó với biến đổi khí hậu mà em tiếp thu từ nhà trường dần hình thành tư duy, hành động em để ứng phó với biến đổi khí hậu tương lai Là giáo viên Địa lí tơi mong muốn ý thức trách nhiệm phải giáo dục biến đổi khí hậu cho học sinh, nhằm góp phần thực mục tiêu phát triển bền vững Vì chọn đề tài: “Giáo dục ý thức trách nhiệm hành vi bảo vệ môi trường nhằm hạn chế biến đổi khí hậu tồn cầu cho học sinh Trường THPT qua số giảng Địa lí” 1.2 Mục đích nghiên cứu: - Lựa chọn học địa lí chương trình THPT có nội dung liên quan đến giáo dục môi trường cho học sinh - Thực trạng mơi trường: đất, nước, khí hậu, sinh vật, hoạt động sản xuất, thị hóa gây ảnh hưởng đến môi trường sống - Lựa chọn phương pháp dạy học phù hợp với đối tượng học sinh, nhấn mạnh tầm quan trọng việc bảo vệ môi trường - Kêu gọi hành động cá nhân học sinh, đồng nghiệp nơi quan công tác, nơi thân ý thức bảo vệ môi trường sống - Đưa đề xuất, ý kiến, phong trào hưởng ứng bảo vệ môi trường 1.3 Đối tượng nghiên cứu: - Thực trạng nhận thức, hiểu biết biến đổi khí hậu học sinh trường THPT Tô Hiến Thành, thành phố Thanh Hóa nguyên nhân thực trạng - Các giải pháp khắc phục nguyên nhân - hạn chế nhận thức, hiểu biết học sinh biến đổi khí hậu - Định hướng, dẫn dắt học sinh hiểu biết có kĩ tham gia ứng phó với biến đổi khí hậu địa phương 1.4 Phương pháp nghiên cứu: Để thực đề tài này, sử dụng phương pháp sau: - Phương pháp điều tra khảo sát qua tiết dự đồng nghiệp môn, điều tra mức độ tiếp thu học sinh đánh giá kết qua tiết dạy - Phương pháp phân tích, tổng hợp tài liệu như: sách giáo khoa, sách tham khảo, tạp chí, báo cáo khoa học, số liệu thống kê, thơng tin có tính thời sự… - Phương pháp thực nghiệm sư phạm, rút kinh nghiệm qua tiết dạy học địa lí lớp 10,11,12 - Tìm hiểu qua phương tiện thơng tin đại chúng: báo chí, ti vi, radio, mạng Internet 1.5 Những điểm SKKN -Trong năm học gần theo đạo Bộ GD – ĐT cấp học song song thực lồng ghép giáo dục môi trường thông qua môn học: tiết kiệm lượng, bảo vệ mơi trường, vấn đề dân số, an tồn giao thơng, -Tuyên truyền giáo dục vận động học sinh hưởng ứng thực tốt ngày: + Ngày 1/3 tháng hành động mơi trường + Ngày 25/4 ngày tuần lễ nước + Ngày 5/6 ngày lịch sử môi trường giới Trong khuôn khổ đề tài muốn sâu thêm vào việc để học sinh có thói quen ý thức việc bảo vệ môi trường: Khi dùng khỏi phòng phải tắt thiết bị sử dụng điện, vệ sinh lớp học sẽ, NỘI DUNG 2.1 Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm: - Khái niệm: Trước có nhiều quan niệm khác mơi trường người chưa hiểu biết đánh giá đắn môi trường Ngày nhờ vào việc nghiên cứu, tìm hiểu mà người đưa khái niệm môi trường cách đầy đủ Khái niệm môi trường rộng bao gồm môi trường tự nhiên môi trường nhân tạo Theo UNESCO năm 1981: Mơi trường tồn hệ thống tự nhiên hệ thống người tạo xung quanh mình, người sống lao động khai thác tài nguyên tự nhiên nhân tạo cho phép thỏa mãn nhu cầu người R.C Sharma: Môi trường tổng hợp khơng khí ta thở, nước ta uống, lương thực ta ăn, Trái Đất ta tồn tại, thành phố, làng mạc, nhà cửa ta vật thể ta sử dụng thải bỏ - Phân loại môi trường: Tùy theo hướng tiếp cận nghiên cứu khoa học mà môi trường phân cách tương đối: môi trường tự nhiên, môi trường nhân tạo, môi trường xã hội Môi trường tự nhiên bao gồm nhân tố vật lí, hóa học sinh học tồn cách khách quan ý muốn người chịu chi phối người Môi trường nhân tạo bao gồm nhân tố vật lí, sinh học, xã hội người tạo nên chịu chi phối người Môi trường xã hội tổng thể mối quan hệ người với người thuận lợi hay trở ngại cho tồn phát triển cá nhân cộng đồng người.[1] -Vai trị mơi trường: Đối với sống nói chung có người mơi trường có vai trị quan trọng Môi trường nơi cư trú sinh vật không gian sống người Môi trường cung cấp sinh vật tài nguyên đất cần thiết cho sống hoạt động sản xuất cho người Môi trường nơi sinh vật hoạt động sống, sinh trưởng phát triển, nơi xã hội loài người tiến hành hoạt động sản xuất, phát triển kinh tế, giao thông vận tải hoạt động kinh tế - xã hội khác Môi trường nơi chứa đựng phế thải người tạo sống hoạt động sản xuất mình.[5] 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm: * Trên giới: Dân số giới ngày tăng nhanh, phận lớn dân số chiếm 90% tập trung chủ yếu quốc gia phát triển Các quốc gia có khả giải hệ việc gia tăng dân số nhanh việc hủy hoại nguồn tài nguyên thiên nhiên gây ô nhiễm môi trường Đất nông nghiệp tăng thêm ngày với tốc độ nhanh chóng Hàng năm có khoảng 70.000 km2 đất nông nghiệp bị Nguyên nhân người canh tác đất nông nghiệp theo phương thức lạc hậu, chặt phá rừng, đốt nương làm rẫy, mở rộng diện tích đất nơng nghiệp làm cho đất bị xói mịn, rửa trơi làm chất dinh dưỡng đất Tình trạng giảm nhanh diện tích rừng châu Phi, Mỹ Latinh đặc biệt châu Á giảm nhanh Đặc biệt vùng miền núi, nơi phương thức sản xuất theo lối lạc hậu Nhiều diện tích rừng bị chặt phá chuyển mục đích sử dụng sang đất chăn nuôi trồng trọt nước phát triển Hơn để tăng suất sản xuất nông nghiệp người phải sử dụng tăng lượng phân bón, thuốc trừ sâu, trừ cỏ để đạt mục đích cao sản xuất nơng nghiệp làm cho dư thừa chất hóa học gây nhiễm môi trường đất.[6] Rừng nhiệt đới bị dần với tốc độ nhanh Theo ước tính FAO năm có khoảng 17 triệu rừng bị Nguyên nhân chủ yếu chặt phá mức, ngồi cịn cháy rừng, nạn đốt nương làm rẫy đặc biệt nước phát triển có phương thức canh tác sản xuất lạc hậu khu vực miền núi Tài nguyên nước khan ô nhiễm nước ao, hồ, sông, suối, biển đại dương Nước Trái Đất chiếm phần nhỏ Trái Đất, nhiên số lượng nước hai cực, nước đóng băng đỉnh núi cao Tuy nhiên chất thải sinh hoạt sản xuất khơng qua xử lí thải trực tiếp vào ao, hồ, sông, suối làm ô nhiễm nguồn nước Bên cạnh việc rừng làm giảm lượng nước ngầm, nước dồi phân bố theo mùa không đồng Trái Đất Nhiều quốc gia khu vực Bắc Phi, Tây Nam Á chí Việt nam tình trạng khan nước vào mùa khô trở nên nghiêm trọng Nguồn nước khan dần thiếu nước phục vụ cho sản xuất nông nghiệp sinh hoạt nhân dân Trên biển đại dương ô nhiễm nước biển chất thải sinh hoạt ven biển, đảo Các hoạt động rửa tàu chở dầu, đắm tàu làm ô nhiễm nghiêm trọng biển đại dương Suy giảm đa dạng sinh học, nguồn gen động vật quý bị dần đứng trước nguy tuyệt chủng tuyệt chủng Diện tích rừng giảm nhanh làm mơi trường sống lồi động vật hoang dã Mơi trường nước ngày bị ô nhiễm nặng làm giảm đáng kể nguồn lợi thủy sản Bầu khí có nhiều biến đổi bất lợi lường trước Nguyên nhân hoạt động sản xuất sinh hoạt người như: công nghiệp, giao thông vận tải, chất đốt sinh hoạt thải nhiều khí thải cacbon dioxit làm cho khí hậu Trái Đất nóng dần lên, nguy thủng tầng dơn, gây hiệu ứng nhà kính * Ở ViƯt Nam DiƯn tích đất nông nghiệp ngày giảm, bình quân dới 0,1ha/ ngời Chất lợng đất bị giảm, bị xói mòn, bạc mầu, rửa trôi Nguồn nớc bị ô nhiễm trầm trọng việc sử dụng nớc không hợp lý, biện pháp bảo vệ chất thải công nghiệp, nông nghiệp (thuốc trừ sâu, thuốc diệt cỏ, phân hoá học), nớc thải sinh hoạt, cố tàu chở dầu Không khí v ti nguyờn rng bị ô nhiễm Ví dụ: Trờn a bn thnh ph Thanh Hóa gần số khu cơng nghiệp, khu cơng nghiệp Tây Bắc Ga, khu cơng nghiệp Hồng Long, gần khu công nghiệp Lễ Môn, nơi có nhiều nhà máy sản xuất hoạt động, có nhà máy gạch VICENZA, hàng ngày với ống khói đen kịt xả thẳng vào mơi trường khơng khí, đường học, gần nơi học tập sinh sống em Nhưng thân học sinh gia đình cộng đồng địa phương chưa quan tâm nhiều đến hiểm họa tình trạng Trong trình dạy học mơn địa lí tơi nhận thấy đề tài biến đổi khí hậu trở thành vấn đề nóng bỏng, mang tính tồn cầu, đề cập đến nhiều qua phương tiện thông tin đại chúng, thực tế vấn đề chi phối sâu sắc tới sống người; phần lớn em chưa thực quan tâm, thiếu hiểu biết biến đổi khí hậu tác động người đến biến đổi khí hậu Qua khảo sát kết học tập học sinh khối 12 trường THPT Tô Hiến Thành vào đầu năm học cho thấy có 62% em có hiểu biết chút biến đổi khí hậu Nguyên nhân thực trạng trước học sinh chưa giáo dục triệt để biến đổi khí hậu từ phía gia đình nhà trường Cũng chưa có mơn học riêng biệt giúp em hiểu sâu sắc biến đổi khí hậu Trong đó, thân em chưa chăm, chưa ham học, hồn cảnh gia đình phần lớn khó khăn nên điều kiện thời gian trang bị cho học tập thiếu thốn nhiều Do đó, việc tự học, tự vận dụng liên hệ hạn chế Vậy làm để học sinh hiểu đầy đủ, toàn diện biến đổi khí hậu hiểu hoạt động thường ngày thân em gia đình, cộng đồng nguyên nhân gây biến đổi khí hậu Mặt khác, biểu biến đổi khí hậu lại tác động tiêu cực trở lại sống Từ đó, em có ý thức trách nhiệm hành vi tích cực, thiết thực góp phần tham gia ứng phó với biến đổi khí hậu 2.3 Các giải pháp sử dụng để giải vấn đề: - Giáo dục môi trường gì: Giáo dục mơi trường mang tính chất sống nhân loại Trong tài liệu số 21, “Cứu lấy Trái Đất, chiến lược cho sống bền vững” nhằm giáo dục môi trường tiếp cận theo hướng thực tiễn Dưới ví dụ điển hình[7] Quan niệm Trọng tâm Giáo dục mơi trường giúp cho người Mục tiêu mà giáo dục định hướng hiểu biết giới tự nhiên biết sống tới: hòa hợp với thiên nhiên “Cứu lấy Trái - Hiểu biết giới tự nhiên Đất” - Sống hịa hợp với thiên nhiên Giáo dục mơi trường cố gắng Tiêu chí mà hành động giáo dục đặt - Thúc đẩy, nhận thức rõ ràng quan tâm ra: đến mối quan hệ phụ thuộc kinh tế, - Thúc đẩy nhận thức quan tâm trị, văn hóa, xã hội vùng - Tạo hội phát triển nhân cách thành thị nông thôn môi trường - Mang lại cho người hội đạt - Hình thành phong cách tri thức, giá trị, thái độ, cam kết kỹ thể hành vi môi trường cần thiết để bảo vệ môi trường - Tạo chuẩn mực cho hành vi cá nhân, nhóm xã hội tổng thể hướng môi trường (UNESCO) “Giáo dục môi trường q trình Triết lí cơng việc giáo dục suốt đời” (Hội nghị Tbilisi, 1978) - Mục đích giáo dục mơi trường: + Giáo dục môi trường nhà trường phổ thông nhằm trang bị cho học sinh: - Một ý thức trách nhiệm sâu sắc phát triển bền vững Trái Đất - Khả cảm thụ, đánh giá thực trạng môi trường sống tương lai - Trở thành cộng tác viên, tuyên truyền viên cho người thân, cộng đồng xã hội - Tham gia tích cực hoạt động bảo vệ mơi trường mang lại lợi ích cho quê hương, đất nước - Năm mục tiêu có quan hệ tương hỗ giáo dục mơi trường: Tại hội nghị liên phủ giáo dục môi trường UNESCO UNEP tổ chức tháng 10/1977 đề mục tiêu cụ thể giáo dục môi trường sau: - Nhận thức: giúp cho đoàn thể xã hội cá nhân đạt số nhận thức nhạy cảm mơi trường vấn đề có liên quan - Kiến thức: giúp cho đoàn thể xã hội cá nhân tích lũy nhiều kinh nghiệm khác có hiểu biết mơi trường vấn đề có liên quan - Thái độ: Hình thành giá trị ý thức quan tâm mơi trường động thúc đẩy việc tham gia tích cực vào việc bảo vệ cải thiện môi trường - Kỹ năng: xác định giải vấn đề mơi trường - Tham gia: Giúp cho đồn thể xã hội cá nhân tham gia tích cực vào việc giữ gìn bảo vệ mơi trường - Phạm vi giáo dục môi trường: Tất lĩnh vực Tất nghề nghiệp Tất lứa tuổi, giới - Tự nhiên - Công nhân tính, dân tộc, trình độ - Xã hội - Nơng dân văn hóa - Văn hóa - Trí thức - Tất tổ chức xã - Kinh tế - Lực lượng vũ trang hội - Khoa học - kĩ thuật - Học sinh, sinh viên - Tất vùng lãnh thổ - Luật pháp - Viên chức đất nước - Chính trị - Tiểu thương Ý thức giai đoạn tập trung vào học sinh trung học phổ thơng khơng có kết trước mắt mà cịn có hậu lâu dài với lí sau: - Học sinh thời kì phát triển thái độ, nhận thức hành vi - Học sinh trung học phổ thông nguồn lao động quan trọng tương lai gần - Sự thành đạt tương lai học sinh phụ thuộc nhiều vào phát triển bền vững vô quan trọng Hoạt động dạy học nhà trường vô quan trọng việc giáo dục môi trường cho học sinh có cách tổ chức học sau đây: + Hoạt động lớp: thơng qua mơn học Địa lí học sinh trang bị kiến thức từ cấp học Các lớp học từ lớp 10 đến lớp 12 có nhiều học liên quan đến giáo dục môi trường - Kiến thức môn học gắn liền với thực tiễn lớp học, sân trường, khu dân cư - Việc sử dụng nguồn tài nguyên thiên nhiên đất nước giới Những tác động tiêu cực môi trường mà học sinh nhận thức qua học, qua tranh, ảnh, phương tiện thông tin đại chúng +Hoạt động lớp: - Tham gia làm vệ sinh lớp học, trường học - Thực địa tìm hiểu vấn đề bảo vệ môi trường địa phương - Tham gia chiến dịch trồng xanh - Tham gia trò chơi, câu lạc môi trường, tham gia chiến dịch “Mùa hè xanh” Đoàn trường, Đoàn phường nơi học sinh sinh sống - Hoạt động phối hợp với cộng đồng, gia đình - Giáo viên trường THPT cần hình thành phương pháp dạy học giáo dục mơi trường tích cực: Dạy học ngun tắc lấy học sinh làm trung tâm, nâng cao tinh thần tự học, tự chiếm lĩnh tri thức, tăng cường hoạt động nhóm nhằm tạo tính động tích cực cho học sinh Giáo viên người đưa gợi ý, định hướng học tập cho học sinh làm việc lớp nhà Học sinh Giáo viên - Biết phát huy kiến thức kinh - Không áp đặt kiến thức nghiệm sẵn có thân - Không thuyết giảng khái niệm - Dẫn dắt đến khái niệm - Điều chỉnh ý tưởng lệch lạc - Khơng độc đốn đưa quan niệm khơng đắn - Khuyến khích tạo điều kiện cho học - Không gạt bỏ thông tin ý sinh phán xét định kiến học sinh cho dù thiếu - Hỗ trợ học sinh tự thực nhiệm xác vụ - Không làm thay nhiệm vụ học sinh - Các phương pháp dạy học giáo dục môi trường qua mơn Địa lí + Nghiên cứu (tìm tịi, khám phá hay giải vấn đề) + Làm việc nhóm (cặp đôi, bốn người tổ tùy thuộc vào công việc) + Đóng vai + Quan sát, vấn + Tranh luận + Thuyết trình + Tham quan, cắm trại, trị chơi Mỗi phương pháp có mặt thuận lợi hạn chế riêng, giáo viên phải lựa chọn phù hợp với khả thân - Công nghệ thông tin hỗ trợ đắc lực giảng dạy mơi trường qua mơn Địa lí: - Sự phát triển mạnh thông tin đại chúng đặc biệt truyền hình giúp học sinh thu thập vấn đề môi trường nước giới - Sự phát triển mạnh mẽ mạng Internet cung cấp lượng thông tin khổng lồ việc sử dụng tài nguyên thiên nhiên biến đổi khí hậu quy mơ tồn cầu - Giáo viên download nội dung mơi trường có liên quan bổ sung cho dạy thêm phong phú - Máy chiếu Projector phương tiện dạy học quan trọng để học sinh làm việc, quan sát tranh ảnh môi trường bị biến đổi, video clip mơi trường - Giáo viên sử dụng điện thoại di động, máy quay phim, chụp ảnh có thẻ nhớ để đăng tải tranh ảnh, vedeo vấn đề môi trường nhằm phục vụ tốt cho tiết học - Những học chương trình THPT tích hợp giáo dục mơi trường cho học sinh: Bài học Nội dung tích hợp giáo dục Hình thức tổ chức dạy môi trường học Lớp10 - Bảo vệ rừng chống xói mịn Trên lớp, ngồi lớp Bài + 10 Tác động rửa trôi đất ngoại lực đến địa hình bề mặt Trái Đất Bài 15 Thủy - Bảo vệ sử dụng tiết kiệm Trên lớp, ngồi lớp nguồn nước, chống nhiễm mơi trường nước - Bảo vệ đất trước hoạt động Bài17:Thổ nhưỡng sản xuất nơng - lâm nghiệp Ngồi lớp - Tác động tích cực tiêu cực đến phân bố sinh vật Bài 18 Sinh Các Trên lớp, lớp nhân tố ảnh hưởng đến - Bảo vệ rừng phân bố sinh vật Bài 20 Quy luật thống hoàn chỉnh Trên lớp, lớp lớp vỏ địa lí Bài 22 Dân số giới - Sức ép dân số đến môi Trên lớp, lớp trường Bài 24 Phân bố dân cư - Tác động thị hóa đến Trên lớp, ngồi lớp Đơ thị hóa mơi trường Bài 28 Địa lí ngành - Ngành trồng rừng Trên lớp, ngồi lớp trồng trọt Bài 32 + 33 Địa lí - Chất thải cơng nghiệp Trên lớp, ngồi lớp ngành cơng nghiệp khí thải, nước thải chưa qua xử lí Bài 37 Địa lí ngành - Khí thải phương tiện Trên lớp, lớp giao thông vận tải giao thông vận tải Bài 41 Mơi trường - Suy thối loại tài ngun tài nguyên thiên nhiên như: đất, khoáng sản, sinh vật, nước - Môi trường nước phát Bài 42 Môi trường triển phát triển, sử phát triển bền vững dụng hợp lí tài nguyên bảo vệ môi trường Lớp 11 Bài Xu hướng tồn - Chung tay giải vấn đề cầu hóa, khu vực hóa mơi trường khu vực giới Bài 3: Một số vấn đề - Biến đổi khí hậu nguy mang tính tồn cầu thủng tầng ô dôn, ô nhiễm nước biển, đại dương, suy giảm đa dạng sinh vật - Môi trường nước, đất, sinh Bài 5: Tiết Một số vấn vật đề châu Phi - Bảo vệ rừng, đô thị hóa Tiết 2: Một số vấn đề mức Mỹ Latinh - Tài nguyên nước, rừng, khai Tiết 3: Một số vấn đề thác khoáng sản mức (dầu khu vực Tây Nam mỏ, khí đốt) Á Trung Á - Khí thải cơng nghiệp nhiều Bài 6: Hoa Kì giới Tiết 2: Kinh tế Bài 10: Cộng hòa nhân dân Trung Hoa Tiết 2: Kinh tế Bài 11: Khu vực Đông Nam Á Tiết 1: Tự nhiên, dân cư xã hội Lớp 12 Bài 8: Thiên nhiên chịu ảnh hưởng sâu sắc biển Bài 14: Sử dụng bảo vệ tài nguyên thiên nhiên Bài 15: Bảo vệ mơi trường phịng chống Trên lớp, lớp Trên lớp, lớp Trên lớp Trên lớp, lớp Trên lớp Trên lớp, lớp Trên lớp, ngồi lớp Trên lớp - Chất thải cơng nghiệp Trên lớp - Sử dụng hợp lí tài nguyên thiên nhiên, bảo vệ trồng Trên lớp, lớp rừng - Trồng bảo vệ rừng ngập Trên lớp, ngồi lớp mặn, mơi trường bờ biển đảo - Bảo vệ trồng rừng, đa dạng sinh vật, đất, nước Trên lớp, lớp - Mất cân sinh thái mơi Trên lớp, ngồi lớp trường, ô nhiễm môi trường - Tiêu cực đô thị hóa đến thiên tai Bài 18: Đơ thị hóa Bài 27: Vấn đề phát triển số ngành công nghiệp trọng điểm Bài 30: Vấn đề phát triển ngành giao thông vận tải thông tin liên lạc Bài 32: Vấn đề khai thác mạnh trung du miền núi Bắc Bộ Bài 33: Chuyển dịch cấu theo ngành đồng sông Hồng Bài 35: vấn đề phát triển kinh tế - xã hội Bắc Trung Bộ Bài 36: Vấn đề phát triển kinh tế - xã hội duyên hải Nam Trung Bộ Bài 37: Vấn đề khai thác mạnh Tây Nguyên Bài 39: Vấn đề khai thác lãnh thổ theo chiều sâu Đông Nam Bộ môi trường - Chất thải cơng nghiệp Trên lớp, ngồi lớp Trên lớp - Khí thải phương tiện giao thơng Trên lớp, ngồi lớp - Sử dụng hợp lí tài ngun, trồng bảo vệ rừng - Môi trường đất, nước, biển Trên lớp, ngồi lớp đảo, thị hóa q mức - Trồng bảo vệ rừng đầu nguồn, rừng ven biển, bảo vệ Trên lớp, ngồi lớp mơi trường bờ biển - Trồng bảo vệ rừng, bảo vệ mơi trường biển, đảo Trên lớp, ngồi lớp - Bảo vệ rừng trồng rừng - Chất thải công nghiệp, thị Trên lớp, ngồi lớp hóa, trồng bảo vệ rừng, rừng ngập mặn ven biển - Sử dụng đất, trồng bảo vệ rừng đặc biệt rừng ngập Trên lớp, lớp mặn ven biển, đảo - Bảo vệ mơi trường, sinh vật Trên lớp, ngồi lớp Bài 41: Vấn đề sử dụng Trên lớp, lớp hợp lí cải tạo tự nhiên đồng sông Cửu Long Bài 42: Vấn đề phát Trên lớp, ngồi lớp triển kinh tế, an ninh quốc phịng đảo, quần đảo - Các hình thức tổ chức giáo dục môi trường cho học sinh trường THPT Tô Hiến Thành: + Giáo dục lớp: - Thông qua giảng Địa lí mà tơi thống kê bao gồm khối lớp thuộc chương trình sách giáo khoa Địa lí THPT (Ban bản) sách Nhà xuất 10 Giáo dục in ấn phát hành Tuy nhiên chọn phần học định khối học làm ví dụ minh họa cho giảng Chương trình lớp 10 TIẾT 37 BÀI 32: ĐỊA LÍ CÁC NGÀNH CÔNG NGHIỆP (tiết 1) - Kiến thức + Biết vai trò cấu ngành lượng + Trình bày giải thích vai trị, đặc điểm phân bố ngành công nghiệp lượng giới: Khai thác than, khai thác dầu công nghiệp điện lực - Kỹ + Sử dụng đồ để nhận xét phân bố số ngành cơng nghiệp + Phân tích biểu đồ tình hình sản xuất số ngành công nghiệp - Thái độ, hành vi + Giáo dục cho HS biết sử dụng tiết kiệm nguồn điện + Có ý thức cần thiết phải bảo vệ môi trường q trình khai thác, vận chuyển khống sản xây dựng nhà máy điện - Định hướng lực hình thành: Năng lực tự học, lực hợp tác, lực giao tiếp, lực quan sát, lực phát giải vấn đề, lực tính toán, lực vận dụng kiến thức vào sống *) Tổ chức hoạt động: - Giáo viên: Chia nhóm (làm việc cặp/nhóm gồm có học sinh) - Câu hỏi: Em nêu ảnh hưởng tích cực tiêu cực người đến việc khai thác sử dụng nguồn lượng Liên hệ với địa phương nơi em học tập sinh sống? - Thời gian làm việc: phút - Sau làm xong nhóm đổi sản phẩm làm cho nhóm khác tham khảo - Giáo viên quan sát học sinh làm việc, ổn định tổ chức đưa nhận xét Tác động tích cực - Là sở để phát triển công nghiệp đại - Là tiền đề tiến KHKT Tác động tiêu cực - Trong khai thác, chế biến, vận chuyển, sử dụng nguồn lượng gây ảnh hưởng không nhỏ đến môi trường (không khí, nước, ) Liên hệ thực tiễn - Khai thác than Quảng Ninh gây ảnh hưởng đến môi trường: bụi, khơng khí - Khai thác dầu khí : nguồn nước (tràn dầu,…) Chương trình lớp 11 Bài 3: Một số vấn đề mang tính tồn cầu Tích hợp giáo dục mơi trường biến đổi khí hậu, nhiễm nguồn nước ngọt, biển đại dương, suy giảm đa dạng sinh học 11 - Kiến thức: học sinh nhận biết biến đổi mơi trường biến đổi khí hậu, ô nhiễm nguồn nước ngọt, biển đại dương, suy giảm đa dạng sinh học - Kỹ năng: Phân tích, nhận xét đánh giá, liên hệ thực tiễn biến đổi khí hậu, nhiễm nguồn nước ngọt, biển đại dương, suy giảm đa dạng sinh học Liên hệ thực tiễn - Thái độ: lên án phê phán hành vi gây hậu biến đổi khí hậu, ô nhiễm nguồn nước ngọt, biển đại dương, suy giảm đa dạng sinh học Chia lớp làm nhóm: nhóm làm nhiệm vụ Thời gian: 10 phút (làm việc phút, báo cáo phút) + Nhóm 1: Biến đổi khí hậu suy giảm tầng dơn + Nhóm 2: Ơ nhiễm nguồn nước ngọt, biển đại dương + Nhóm 3: Suy giảm đa dạng sinh học + Học sinh cử nhóm trưởng, thư kí ghi theo mẫu giáo viên đưa + Giáo viên theo dõi học sinh làm việc, nhận xét, đánh giá Với học sử dụng Power Point có nhiều tranh ảnh minh họa Mơi trường Ngun nhân Hậu Biến đổi khí Khí thải cơng nghiệp tăng Nhiệt độ Trái Đất tăng lên, băng hậu toàn cầu đáng kể tan cực suy giảm Khí thải phương tiện Nguy thủng tầng ô dôn tầng ô dôn giao thông vận tải sinh hoạt Xuất nhiều mưa axít Ô nhiễm Do chất thải công nghiệp Ô nhiễm nguồn nước trầm trọng nguồn nước sinh hoạt chưa qua xử lí đổ Thiếu nước nhiều nơi ngọt, biển trực tiếp vào ao, hồ, sông, giới đại dương suối Do rửa tàu, tràn dầu, đắm tàu chở dầu Suy giảm đa Do người khai thác Nhiều loại động thực vật quý dạng sinh học mức bị tuyệt chủng đứng trước nguy tuyệt chủng Chương trình lớp 12 Ảnh hưởng thị hóa đến phát triển kinh tế - xã hội - Bài 18: Đơ thị hóa - Kiến thức + Hiểu số đặc điểm đô thị hoá nước ta, nguyên nhân tác động đến kinh tế- xã hội + Biết phân bố mạng lưới đô thị nước ta - Kỹ năng: + Sử dụng đồ Atlat để nhận xét mạng lưới đô thị lớn - Thái độ; Liên hệ với q trình thị hố địa phương - Định hướng lực cho học sinh Năng lực tự học; Năng lực giải vấn đề; Năng lực hợp tác; Năng lực giao tiếp; Năng lực tính tốn *Tìm hiểu ảnh hưởng thị hóa nước ta 12 Hình thức: theo bàn học (4HS) Phương pháp: hợp tác theo nhóm nhỏ - Giáo viên cho học sinh quan sát hình ảnh video về: cảnh ùn tắc giao thông đường đô thị nước ta ( Hà Nội, thành phố Hồ Chí Minh), hoạt động cơng nghiệp xả khí thải vào môi trường khu công nghiệp rút nhận xét - Giáo viên gợi ý câu hỏi: + Đây tượng gì, thường xảy đâu? + Nguyên nhân dẫn đến tượng này? + Hiện tượng xảy gây hậu gì? - Học sinh quan sát, phân tích hình ảnh để trả lời câu hỏi - Giáo viên nhận xét, bổ sung, chuẩn kiến thức Qua đó, học sinh dễ dàng hứng thú lĩnh hội nội dung kiến thức: Đơ thị hóa ngày mạnh kéo theo gia tăng hoạt động phát thải khí nhà kính, gây nhiễm mơi trường biến đổi khí hậu Đồng thời, hình thành thái độ, hành vi đắn cho học sinh sống học tập môi trường đô thị: không hút thuốc lá, không xả rác bừa bãi, không bẻ xanh, không lãng phí hay lạm dụng sử dụng nhiên liệu; mạnh dạn phản ánh kịp thời hành vi sai trái cộng đồng gây biến đổi khí hậu, làm hủy hoại mơi trường, trăn trở tìm tịi giải pháp góp phần ứng phó với biến đổi khí hậu địa phương… 10.2 Giáo dục ngồi lớp: Thơng qua hoạt động ngoại khóa văn nghệ, văn hóa thể thao, giải trí, thực địa… đường truyền tải đến học sinh nội dung, thông điệp giáo dục ứng phó với biến đổi khí hậu nhanh chóng hữu hiệu Ưu điểm biện pháp khơng gị ép, học sinh tiếp cận vấn đề cách tự nhiên, dễ gây hứng thú mạnh cho học sinh Khó khăn lớn giải pháp vấn đề kinh phí khâu tổ chức Vì vậy, để thực được, giáo viên cần phải xây dựng kế hoạch chi tiết hợp lí, phải có phối hợp ủng hộ tổ, nhóm chun mơn, tổ chức đồn thể nhà trường, gia đình xã hội 13 Việc xây dựng kế hoạch cho chương trình ngoại khóa phải xác định rõ chủ đề, bám sát nội dung chương trình sách giáo khoa đối tượng học sinh để lựa chọn chủ đề nhằm đảm bảo tính khoa học, phù hợp, hiệu *) Đối với BGH Trường THPT Tô Hiến Thành - Tạo điều kiện cho học sinh tham gia học tập, rèn luyện bảo vệ môi trường + Trồng xanh khuôn viên nhà trường + Các lớp làm vệ sinh lớp học, lớp trực quét dọn sân trường Phát động lớp tham gia tổng vệ sinh môi trường + Cán giáo viên khu tập thể làm vệ sinh khu vực làm gương cho học sinh noi theo + Cho học sinh lớp đạo giáo viên chủ nhiệm trồng xanh khư vực sân vận động hưởng ứng phong trào “ Tết trồng cây” + Đoàn trường vận động học sinh tham gia thi: tìm hiểu rừng vai trò rừng, em yêu biển đảo quê em *) Đối với địa phương nơi học sinh sinh sống: + Tham gia dọn vệ sinh đường phố, thôn, xóm + Thơng qua hoạt động lao động sản xuất tạo điều kiện cho học sinh tiếp cận, hiểu rõ tầm quan trọng việc bảo vệ môi trường bảo vệ mơi trường sống cá nhân cộng đồng 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm Theo thân cá nhân năm học sinh, sinh viên cán giáo viên giảng dạy môn Địa lí việc bảo vệ mơi trường trở nên cấp thiết Trong thập niên gần họp tranh luận vấn đề môi trường ngày trở nên gay gắt, vấn đề mang tính chất sống nhân loại Qua dạy tơi tích hợp lồng ghép, đưa vấn đề cho học sinh tham khảo, tìm hiểu áp dụng giảng dạy khối lớp học sinh nhiệt tình ủng hộ Đối với Bài 3: Một số vấn đề mang tính tồn cầu ( Địa lí lớp 11) Năm học 2018 - 2019 với dạy theo phương pháp đàm thoại cho hai lớp 11B1 11B3 thu kết sau: Lớp Điểm Tỉ lệ Điểm Tỉ lệ Điểm Tỉ lệ Điểm Tỉ lệ 0-3 (%) 4-5 (%) 6-7 (%) - 10 (%) 11B1 06 15 13 32,5 18 45 03 7,5 11B3 05 14,2 11 31,4 17 48,5 5,7 Tổng 11 29,2 24 63,9 35 93,5 05 13,2 Lớp 11B1 có sĩ số lớp 40 học sinh Lớp11B3 có sĩ số lớp 39 học sinh Coi tổng số lớp 100,0% Với kết kiểm tra thu sau + Điểm - điểm: 11 học sinh chiếm 29,2% + Điểm - điểm: 25 học sinh chiếm 63,9% + Điểm - điểm: 37 học sinh chiếm 93,5% + Điểm - 10 điểm: 06 học sinh chiếm 13,2% 14 Nhận xét: tỉ lệ học sinh đạt điểm yếu, chiếm tỉ lệ cao, thái độ hời hợt học sinh không ý làm việc Năm học 2019 - 2020 áp dụng cách học khác tiến hành thực nghiệm với lớp 11C3 11C8 Lớp 11C3 dạy theo phương pháp cũ, lớp 11C8 dạy theo phương pháp thu kết sau: PP tiến Lớp hành Tổng Điể Tỉ lệ số m - (%) 11C3 45 08 17,5 Điể Tỉ lệ m - (%) 14 30 Điể Tỉ lệ Điểm Tỉ lệ m - (%) - 10 (%) 20 47,5 04 3,5 Đối chứng Thực 11C8 40 04 10,2 05 12,8 24 61,5 07 15,3 nghiệ m Khi giảng dạy theo cách kết thực nghiệm cho hiệu cao Cụ thể giảm học sinh yếu kém, tăng tỉ lệ học sinh khá, giỏi Học sinh có hứng thú học tập, tích cực hoạt động nhóm, tích cực xây dựng học Khả liên hệ với thực tiễn địa phương *) Nhận định thân cá nhân: Thực tế cho thấy, sau học nội dung giáo dục ứng phó với biến đổi khí hậu thơng qua hình thức tích hợp mơn địa lí, nhận thức, thái độ hành vi học sinh có chuyển biến rõ rệt em quan tâm sâu sắc đến diễn biến thường ngày thời tiết, khí hậu, biết phân tích, phán đốn, đánh giá tình hình ảnh hưởng biến đổi khí hậu đến đời sống, cơng việc hàng ngày thân, gia đình cộng đồng Từ có kế hoạch ứng phó điều chỉnh hành vi thân thích hợp, kịp thời nhằm làm giảm thiểu tác động tiêu cực biến đổi khí hậu thiên tai Qua đó, học sinh ham thích học tập mơn Địa lí III PHẦN KẾT LUẬN 3.1 Kết luận Giáo dục mơi trường có ý nghĩa quan trọng việc đào tạo hệ trẻ Địa lí mơn học có nhiều khả giáo dục mơi trường cho HS, q trình giảng dạy tơi lồng ghép kiến thức giáo dục môi trường vào giảng có nội dung phù hợp Việc đưa phương pháp giáo dục mơi trường vào hồn cảnh cụ thể trường THPT cịn gặp nhiều khó khăn Việc sử dụng phương tiện trực quan : băng hình, video, phim ảnh chưa áp dụng Tuy vậy, qua giảng cụ thể học sinh có hiểu biết định mơi trường, có ý thức, thái độ, hành vi tốt môi trường, em có số kĩ biện pháp bảo vệ môi trường thông thường để áp dụng địa phương nơi em sinh sống Giáo dục môi trường trường THPT không áp dụng với mơn Địa lí mà áp dụng với nhiều môn học khác Đã đến lúc "Mỗi GV phải trở thành nhà giáo dục môi trường để giảng dạy môn nhà trường" 15 (GS.TS Vũ Ngọc Hải) 3.2 Kiến nghị Lµ ngêi giáo viên giảng dạy môn Địa lý, với lòng say mê nghề nghiệp, yêu mến học sinh, xin cú số đề xuất sau: - Cần trang bị ầy đủ sách tham khảo môi trờng - Sách bồi dỡng chuyên môn bo v mụi trng, giáo viên trực tiếp tham gia giảng dạy môn có liên quan đến môi trờng -Thờng xuyên tổ chức cho giáo viên, học sinh thăm quan danh lam thắng cảnh, di tích lịch sử, văn hoá cđa ®Êt níc -Tổ chức nhiều chun đề để giáo viên học hỏi thêm, chuyên sâu môn học - Đưa giải pháp dạy học tích hợp giáo dục ứng phó với biến đổi khí hậu vào áp dụng cho nhiều lớp, nhiều mơn học khác như: Hóa học, Vật lí, Cơng nghệ, Sinh học để thực đồng hiệu mục tiêu vấn đề - Trong trình thực đề tài này, thân cố gắng hết sức, lực cịn hạn chế nên khơng tránh khỏi thiếu sót, mong nhận đóng góp ý kiến đồng nghiệp Tôi xin chân thành cảm ơn! XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Thanh Hóa, ngày 15 tháng năm 2020 Tơi xin cam đoan SKKN viết, khơng chép nội dung người khác Người thực hiện: Lại Thị Liêm 16 ... biết biến đổi khí hậu tác động người đến biến đổi khí hậu Qua khảo sát kết học tập học sinh khối 12 trường THPT Tô Hiến Thành vào đầu năm học cho thấy có 62% em có hiểu biết chút biến đổi khí hậu. .. vấn đề môi trường nhằm phục vụ tốt cho tiết học - Những học chương trình THPT tích hợp giáo dục mơi trường cho học sinh: Bài học Nội dung tích hợp giáo dục Hình thức tổ chức dạy môi trường học Lớp10... thể hành vi môi trường cần thiết để bảo vệ môi trường - Tạo chuẩn mực cho hành vi cá nhân, nhóm xã hội tổng thể hướng môi trường (UNESCO) ? ?Giáo dục mơi trường q trình Triết lí cơng vi? ??c giáo dục