Một số phương pháp tổ chức dạy học phần an toàn điện trong môn công nghệ lớp 8 giúp học sinh hứng thú học tập và hình thành kỹ năng phòng tránh tai nạn điện

MỤC LỤC Tên nội dung Trang A Mở đầu Lí chọn đề tài 2 Mục đích nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu B Nội dung sáng kiến kinh nghiệm Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm Các giải pháp sử dụng để giải vấn đề Hiệu sáng kiến kinh nghiệm hoạt động giáo dục, với thân, đồng nghiệp nhà trường 11 C Kết luận, kiến nghị 13 Kết luận 13 Đề xuất 13 Tài liệu tham khảo 14 Danh mục đề tài hội đồng SKKN ngành GD đánh giá 15 A PHẦN MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Giáo dục kỹ phòng tránh tai nạn kỹ ứng phó với hiểm họa tự nhiên gây cho học sinh ngành giáo dục quan tâm triển khai sâu rộng đến tất sở giáo dục nước Trong hiểm họa gây tai nạn tai nạn điện mối nguy lớn gây thiệt hại người tài sản cho gia đình xã hội Điện loại vật chất vơ hình khơng nhìn thấy lại có tác dụng lớn thể người, mức độ nguy hiểm khơng thể đo lường hết Khi sử dụng điện không an toàn, phải đối mặt với mối hiểm họa ngầm, “con dao hai lưỡi”, gây thiệt hại lớn người tiền bạc Theo Cục Kỹ thuật an tồn mơi trường cơng nghiệp, Bộ Công Thương, hàng năm nước xảy khoảng từ 400 đến 500 vụ tai nạn điện, làm từ 350 đến 400 người thiệt mạng, hàng trăm người khác bị thương Trong đó, 70% số vụ tai nạn có nguồn gốc từ an tồn quy trình sử dụng điện gia đình, sinh hoạt 15% trục trặc khâu sản xuất, 5% lại thuộc vi phạm khác (Theo Vinid.net) Việc giáo dục ý thức kỹ phòng tránh tai nạn điện cho người sử dụng cần thiết Hiện phương tiện truyền thông, trung tâm giáo dục nhà trường có nhiều hình thức tun truyền để giáo dục phòng tránh tai nạn điện Tuy nhiên hiệu hình thức chưa cao người sử dụng điện cịn có tâm lý chủ quan; hình thức tổ chức chưa tạo hứng thú hình thành kỹ phòng tránh tai nạn điện Trong môn công nghệ bậc học THCS môn công nghệ lớp đưa phần kỹ thuật điện vào để giảng dạy, có bố trí chương an toàn điện Tuy nhiên chương thời lượng nội dung cịn sơ sài ảnh hưởng khơng nhỏ đến phương pháp tổ chức dạy học giáo viên tâm lí học tập học sinh Vì để góp phần tạo hứng thú cho học sinh tham gia học tập nâng cao hiệu việc hình thành kỹ phịng tránh tai nạn điện nhận thấy cần phải đổi phương pháp dạy học thay cách tổ chức dạy học Do tơi tham khảo, nghiên cứu thử nghiệm đề tài “Một số phương pháp tổ chức dạy học phần “An toàn điện” môn công nghệ lớp giúp học sinh hứng thú học tập hình thành kỹ phịng tránh tai nạn điện” để góp phần đổi PPDH nâng cao hiệu giáo dục nhà trường Mục đích nghiên cứu Với mong muốn thơng qua hình thức dạy học đổi PPDH tạo hứng thú cho học sinh tham gia học tập đồng thời dần hình thành kỹ an toàn điện biện pháp phòng tránh tai nạn điện cho học sinh Học sinh chủ động việc tìm hiểu kiến thức, tích cực tham gia hoạt động học tập giáo viên hướng dẫn Đặc biệt nội dung chương “an tồn điện” có phần thực hành “cứu người bị tai nạn điện” học sinh nhiều bỡ ngỡ, e thẹn, rụt rè thực hành Vì thơng qua đề tài tơi tạo cho học sinh tham gia học tập cách chủ động tích cực Đối tượng nghiên cứu Trong phạm vi đề tài nghiên cứu vấn đề sau: - Phương pháp tổ chức dạy học phần an toàn điện đạt hiệu - Rèn luyện kỹ phòng tránh tai nạn điện cho học sinh đời sống hàng ngày - Rèn luyện kỹ cứu người bị tai nạn điện đảm bảo an toàn cho người cứu nạn nhân - Tinh thần, thái độ tham gia học tập học sinh chương “an tồn điện” mơn cơng nghệ lớp Phương pháp nghiên cứu - Phương pháp nghiên cứu lý luận: Đọc nghiên cứu tài liệu, văn để hiểu sở lý luận việc đổi PPDH - Phương pháp điều tra khảo sát thực tế: Thơng qua q trình dạy học năm học trước khảo sát trường học lân cận - Phương pháp thực nghiệm: Thực nghiệm phương án đưa để lựa chọn đúc kết phương án thực có hiệu - Phương pháp đàm thoại: Trao đổi từ đồng nghiệp, học sinh để thu thập thông tin phục vụ cho mục đích nhiệm vụ nghiên cứu - Phương pháp tổng kết kinh nghiệm: Tập hợp lại kinh nghiệm nghiên cứu thực tiễn học sinh để đề xuất biện pháp - Phương pháp thống kê, xử lý số liệu: Thông kê số liệu qua theo dõi, khảo sát thực tế để tổng hợp so sánh tính hiệu B NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm Môn công nghệ môn học có nhiều ứng dụng thực tiễn Do học giáo viên khơng trình bày lý thuyết chiều mà phải nêu vấn đề, đặt câu hỏi giúp học sinh (HS) vận dụng hiểu biết, kinh nghiệm thân vào sống Trong học môn công nghệ, giáo viên (GV) giữ vai trò người hướng dẫn, tổ chức cho HS thu nhận kiến thức, hình thành kỹ thông qua việc tổ chức dạy học đặc biệt tiết học thực hành Một nhà giáo dục Ấn Độ có viết “Tơi nghe – tơi qn; Tơi nhìn – tơi nhớ; Tơi làm – tơi hiểu” Thực hành củng cố lí thuyết, mặt khác trải qua kinh nghiệm thực tế học sinh thay đổi cách tư hành động Học sinh khơng lĩnh hội kiến thức qua việc quan sát nghe giảng, mà phải cố gắng vận dụng kiến thức vào thực tiễn để biến thành kiến thức kỹ q trình dạy học hồn thiện Việc tạo hứng thú trình học tập giúp cho học sinh tham gia học tập cách chủ động, phát huy tính sáng tạo HS Hứng thú thuộc tính tâm lí - nhân cách người Hứng thú có vai trị quan trọng học tập làm việc, khơng có việc người ta khơng làm ảnh hưởng hứng thú M.Gorki nói: Thiên tài nảy nở từ tình u cơng việc Cùng với tự giác, hứng thú làm nên tính tích cực nhận thức, giúp HS học tập đạt kết cao, có khả khơi dậy mạch nguồn sáng tạo Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm Trong mơn cơng nghệ lớp bố trí phần nội dung kỹ thuật điện Trong chương “an tồn điện” nội dung bố trí có học lý thuyết thực hành, theo khung phân phối chương trình hành bố trí tối đa tiết học Vì với yêu cầu đặt cần cung cấp cho HS kiến thức phòng tránh tai nạn điện, kỹ sử dụng dụng cụ bảo vệ an tồn điện hình thành kỹ cứu người bị tai nạn điện với thời lượng tiết học không đáp ứng được, gây khó khăn cho việc tổ chức dạy học GV việc tiếp thu kiến thức HS Cụ thể là: a Đối với giáo viên: - Việc tổ chức dạy học gặp nhiều khó khăn thời lượng chương trình mà nội dung kiến thức kỹ cần truyền tải cho học sinh nhiều - Giáo viên khó vận dụng PPDH thực theo cách dạy học truyền thống - Việc tổ chức dạy học theo nội dung bài, tiết học tạo nội dung kiến thức rời rạc, GV khó đánh giá mức độ tiếp thu kiến thức HS b Đối với học sinh: - Việc tổ chức dạy học theo nội dung bài, tiết học tạo nội dung kiến thức rời rạc, khơng có logic dẫn đến HS khó đạt mục tiêu học - Việc thực nội dung không đủ thời gian dẫn đến tiết học HS chưa hoàn thành yêu cầu GV đặt - HS không cảm thấy hứng thú tiếp thu kiến thức cách cung cấp kiến thức tài liệu - HS hiểu cặn kẽ kiến thức phòng tránh tai nạn điện kỹ tối thiểu để phòng tránh tai nạn điện soonmgs hàng ngày Ngồi việc dạy kiến thức kỹ phịng tránh tai nạn điện cho đối tượng học sinh lớp đối tượng HS lớp 6, lớp cần trang bị cho thân nội dung kiến thức Nếu thực lớp học HS lớp chưa có tính giáo dục tun truyền sâu rộng đến tất đối tượng HS nhà trường * Qua điều tra nghiên cứu nhận kết sau: Kết qua kiểm tra đánh giá kiến thức kỹ HS sau học chương an toàn điện năm học trước: Năm học 2016 - Số HS tham gia đánh giá 72 Nắm vững kiến thức an toàn điện cứu người bị tai nạn điện Có kỹ phòng tránh tai nạn điện cứu người bị tai nạn điện SL TL% SL TL% 48 66.6 40 55.5 2017 2017 2018 63 45 71.4 36 57.1 Từ thực trạng để việc tổ chức dạy học đạt hiệu cao hơn, năm học 2018 - 2019 đến tạo điều kiện giúp đỡ BGH nhà trường mạnh dạn thực đề tài “Một số phương pháp tổ chức dạy học phần “An tồn điện” mơn cơng nghệ lớp giúp học sinh hứng thú học tập hình thành kỹ phịng tránh tai nạn điện ” nhận kết khả quan Các giải pháp sử dụng để giải vấn đề Giải pháp thứ nhất: Đổi phương pháp dạy học: Bước 1: Khi kết thúc phần “cơ khí” giáo viên giao nhiệm vụ cho học sinh tự đọc sách giáo khoa nghiên cứu tài liệu, tìm hiểu nghiên cứu vấn đề: Vai trò điện sản xuất đời sống mối nguy hiểm nguồn điện sống hàng ngày; biện pháp phòng tránh tai nạn điện; cách sử dụng số dụng cụ bảo vệ an toàn điện; biện pháp cứu người bị tai nạn điện Những nội dung GV giao cho HS tìm hiểu: - Vai trò điện sản xuất đời sống - Nguy an toàn sử dụng điện - Những nguyên nhân gây tai nạn điện: (HS liệt kê nguyên nhân gây tai nạn điện) - Các biện pháp an toàn sử dụng điện cần ghi nhớ: + Lắp đặt thiết bị đóng cắt điện + Lựa chọn thiết bị đóng cắt điện + Vị trí lắp đặt cầu dao, cầu chì, cơng tắc, ổ điện gia đình + Đối với nơi có điện cao, nguy hiểm + Cách sử dụng thiết bị điện sạc + Khi lắp đặt thiết bị điện gia đình + Chất lượng thiết bị điện gia đình - Những nguyên tắc kiểm tra hệ thống đường điện - Cách ứng phó ngập nước, trời mưa to, có sấm sét - Cách xử lí tình gặp người bị tai nạn điện + Phương pháp tách người khỏi nguồn điện cách an toàn + Phương pháp sơ cứu ứng cứu + Những nguyên tắc để cứu người bị tai nạn điện GV yêu cầu HS nhà tìm hiểu viết báo cáo kết tìm hiểu Bước 2: Đến thời gian tiết học GV yêu cầu HS trình bày báo cáo kết tìm hiểu mình, tổ chức cho HS lớp nhận xét bổ sung lẫn để đến thống nội dung Lúc GV người tổ chức để HS chủ động trao đổi, trình bày quan điểm ý kiến Bước 3: GV đưa bảng kiến thức chuẩn để HS so sánh tự rút nội dung kiến thức Bước 4: GV tổ chức cho HS đánh giá chéo kết tìm hiểu HS lớp Bước 5: Tổ chức cho HS thực hành tình cứu người bị tai nạn điện hình thức như: Tổ chức trị chơi, trả lời nhanh câu hỏi tình (Nội dung thực tiết) Khi thực giao nhiệm vụ học sinh sẽ: - Chủ động tìm tịi phát kiến thức an toàn điện - Học sinh chủ động hợp tác với để hoàn thành nhiệm vụ - Học sinh tìm hiểu thêm nhiều kiến thức so với nội dung kiến thức SGK Yêu cầu đặt thực phương pháp GV phải khuyến khích HS chủ động tíc cực tham gia tìm hiểu yêu cầu cần phải có thời gian để HS nghiên cứu phải nêu rõ hình thức đánh giá khuyến khích để tạo hứng thú cho HS Giải pháp thứ hai: Tổ chức dạy học theo hình thức hoạt động ngồi lên lớp: Ngay từ đầu năm học lập kế hoạch dạy học (PPCT) đề xuất với nhà trường giải pháp thực là: Đối với mơn cơng nghệ lớp dạy đến chương An toàn điện lập kế hoạch tổ chức dạy học theo phương pháp trải nghiệm cho học sinh, thưc dạy học theo chủ đề Giáo viên gộp tiết học thành buổi hoạt động lên lớp với chủ đề “ An tồn điện kỹ phịng tránh tai nạn điện” Trong buổi hoạt động giáo viên tổ chức cho HS khối thành đội chơi, giáo viên người dẫn chương trình, khán giả học sinh trường Trong nội dung buổi hoạt động giáo viên chia nội dung kiến thức thành phần: - Phần khởi động: Học sinh trả lời nhanh câu hỏi liên quan đến kiến thức nguyên nhân gây tai nạn điện, dụng cụ bảo vệ an toàn điện nguyên tắc cứu người bị tai nạn điện - Phần tăng tốc: Học sinh giải mã ô chữ: Giáo viên đưa từ khóa theo chủ đề an tồn điện câu hỏi liên quan để giải mã từ khóa (tương tự phần thi tăng tốc thi đường lên đỉnh Olypia) - Phần đích: Học sinh trả lời câu hỏi tình Giữa phần chơi có lồng ghép phần dành cho khán giả Để thực theo phương pháp GV chia HS thành đội chơi, đội chơi cử HS đại diện để tham gia thi GV giao yêu cầu phương pháp thứ yêu cầu HS tìm hiểu trước nội dung, thành viên đội có trách nhiệm thu thập liệu thảo luận với nhóm Các câu hỏi đưa có nội dung xung quanh chủ đề an tồn điện biện pháp phịng tránh tai nạn điện Khi áp dụng phương pháp học sinh chủ động sáng tạo việc tiếp thu kiến thức HS phát triển lực hợp tác lực trình bày trước đám đơng HS ghi nhớ kiến thức tốt Ngoài tổ chức haotj động dạy học cịn có tính tun truyền giáo dục cho HS khối mà cho HS khối lớp khác Giải pháp tứ ba: Phương pháp tổ chức hoạt động theo nhóm Giáo viên thực vào buổi riêng lớp, thời lượng tiết (tổ chức vào buổi riêng lớp) Đối với phần lý thuyết: Khi thực theo phương pháp giáo viên chia lớp thành nhóm, giao cho nhóm chủ đề Nhóm 1: Tìm hiểu ngun nhân gây tai nạn điện Nhóm 2: Tìm hiểu biện pháp phòng tránh tai nạn điện Nhóm 3: Tìm hiểu biện pháp cứu người bị tai nạn điện Nhóm 4: Tìm hiểu dụng cụ bảo vệ an toàn điện Giao cho học sinh khoảng thời gian để học sinh tìm hiểu sau giáo viên tổ chức cho nhóm viết tờ giấy A4 dán lên phần góc học tập Mỗi nhóm cử đại diện để trình bày trước lớp; GV hỗ trợ bổ sung thêm nội dung kiến thức mà HS thiếu đồng thời củng cố học Đối với phần thực hành: Sau tìm hiểu xong phần lý thuyết GV tổ chức cho HS nhóm tham gia trị chơi giải tình đóng vai Mỗi nhóm cử bạn đóng vai người bị tai nạn điện, GV đưa tình giả định, nhóm cịn lại đưa biện pháp cứu người bị tai nạn điện Nhóm đưa phương pháp giải cứu nhanh xác nhóm thắng Các đội chơi đổi chéo đến hết vịng GV đóng vai trò làm trọng tài đồng thời người quan sát hướng dẫn để uốn nắn nhắc nhở em thực thao tác xác Khi áp dụng PPDH HS chủ động tham gia tích cực, đặc biệt phần thực hành HS hình thành lực hợp tác, kỹ ứng phó với tình từ áp dụng vào đời sống hàng ngày Ví dụ: GIÁO ÁN DẠY HỌC CHƯƠNG AN TOÀN ĐIỆN I Mục tiêu: Kiến thức: Sau học chủ đề HS cần: - Biết nguyên nhân xảy tai nạn điện - Biết số biện pháp an toàn điệnkhi sử dụng sửa chữa - Biết loại dụng cụ bảo vệ an toàn điện Kỹ năng: - Biết sử dụng số dụng cụ bảo vệ an toàn điện - Vận dụng biện pháp cứu người bị tai nạn điện - Biết xử lý tình gặp người bị tai nạn điện Thái độ: HS tham gia hoạt động chủ động, tích cực Năng lực cần hướng đến: - Năng lực tự chủ - Năng lực hợp tác - Năng lực trình bày II Chuẩn bị Chuẩn bị GV: - Tranh ảnh - Bộ dụng cụ sửa chữa mạng điện - Máy chiếu Chuẩn bị HS: - Giấy A4, bút - Các dụng cụ học tập III Các hoạt động dạy học Hoạt động 1: Giới thiệu nội dung học: GV chiếu số tư liệu thống kê vụ tai nạn điện xảy thời gian vừa qua nước Lấy số ví dụ số vụ tai nạn điển hình gây thiệt hại người tài sản Câu hỏi đặt ra: - Làm để giảm thiểu số vụ tai nạn điện gây ra? - Khi phát người bị tai nạn điện cần phải xử lý tình nào? Hoạt động 2: Tìm hiểu kiến thức Phần lý thuyết 10 Hoạt động GV GV chia lớp thành nhóm GV giao nhiệm vụ cho nhóm Hãy đọc thơng tin tài liệu hồn thiện u cầu nhóm vào giấy A4(thời gian 15p ) Nhóm 1: Tìm hiểu ngun nhân gây tai nạn điện Nhóm 2: Tìm hiểu biện pháp phịng tránh tai nạn điện Nhóm 3: Tìm hiểu biện pháp cứu người bị tai nạn điện Nhóm 4: Tìm hiểu dụng cụ bảo vệ an toàn điện GV: Tổ chức cho HS báo cáo kết tìm hiểu GV: Lấy ý kiến bổ xung thành viên lớp GV: Chiếu bảng kết sau HS bổ xung đầy đủ GV: Tổ chức cho HS nhận biết loại dụng cụ bảo vệ an toàn điện GV: Đưa dụng cụ cho HS nhận biết GV nhận xét đánh giá kết làm việc nhóm Hoạt động HS HS chia nhóm cử nhóm trưởng HS nhận nhiệm vụ tiến hành thực HS thảo luận theo nhóm hồn thành bảng HS: Cử đại diện nhóm lên trình bày Các nhóm khác quan sát lắng nghe HS: Tham gia nhận xét HS: Quan sát lựa chọ dụng cụ đồng thời nêu tên công dụng loại dụng cụ 11 Phần thực hành Hoạt động thầy GV: Yêu cầu giữ nguyên đội chơi Cơng bố thể lệ trị chơi (qua máy chiếu) Mỗi đội cử bạn để nhập vai tình giả định GV đưa Các tình cụ thể: VD: Người bị tai nạn điện chạm vào vỏ tủ lạnh bị rò điện Hoạt động trò HS: Cử thành viên nhập vai nhân vật tham gia vào trò chơi HS: Đưa giải pháp ứng cứu: + Làm để tách người khỏi nguồn điện? GV: Làm trọng tài đưa + Sơ cứu nạn nhân nào? định Các đội đưa phương án xử lý, phương án nhanh phù hợp đội chiến thắng GV: Lập sẵn tình máy HS: Các đội thay phiên nhập vai chiếu đưa xử lý tình Hoạt động 3: Hướng dẫn kết thúc: GV tổ chức cho HS đánh giá nhóm với việc thực nhiệm vụ GV giao đánh giá kết tham gia trò chơi GV nhận xét việc thực HS thái độ, việc thực nhiệm vụ, kết học tập Hoạt động 4: Giao nhiệm vụ nhà: - GV yêu cầu HS nhà tiếp tục tìm hiểu vận dụng kiến thức học vào sống - Chuẩn bị tìm hiểu kiến thức cho chương sau “Đồ dùng điện gia đình” Hiệu sáng kiến kinh nghiệm hoạt động giáo dục, với thân, đồng nghiệp nhà trường Qua trình thực nội dung năm học 2018 – 2019 năm học 2019 – 2020 nhận kết sau: * Đối với giáo viên: - Làm thay đổi tổ chức dạy học truyền thống, tránh tâm lý nhàm chán HS 12 - Là nội dung sinh hoạt chun mơn lớn, có tác dụng khơng mơn cơng nghệ mà cịn có tác dụng với môn khác - GV Nhận kết phản hồi từ phía HS nhanh hơn, từ điều chỉnh PPDH cho phù hợp với đối tượng HS - Áp dụng PPDH kỹ thuật dạy học có hiệu - Việc tổ chức dạy học thực theo nội dung chủ đề, phù hợp với tinh thần đổi PPDH * Đối với học sinh: - Tập trung vào việc hình thành kỹ sống cho học sinh, học sinh vận dụng vào đời sống hàng ngày - Học sinh hứng thú, chủ động tham gia tìm hiểu kiến thức học - Phát triển lực thân lực hợp tác, lực trình bày… - HS hình thành kỹ phịng tránh tai nạn rủi sống - Có tác dụng tuyên truyền rộng rãi đến đối tượng HS khác nhà trường Kết sau thực đổi phương pháp tổ chức dạy học cụ thể sau Năm học Số HS tham gia đánh giá Nắm vững kiến thức an toàn điện cứu người bị tai nạn điện Có kỹ phòng tránh tai nạn điện cứu người bị tai nạn điện SL TL% SL TL% 2018 2019 59 55 39.2 50 84.7 2019 2020 78 75 96.1 70 88.6 Kết cho thấy việc đổi PPDH GV có tác động trực tiếp đến kết học tập HS HS nắm bát tốt kiến thức hình thành nhanh kỹ năng, bên cạnh HS phát triển lực giúp HS hợp tác tốt hơn, giao tiếp trước đám đông tự tin Đặc biệt tạo cho HS 13 tâm lý hứng thú, chủ động tham gia vào hoạt động dạy thầy hoạt động học trò, khắc phục tâm lý nhàm chán C KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ Kết luận Trong năm học 2019 -2020 tiếp tục thực giải pháp thực nội dung đổi tơi thấy việc dạy học ngày có hiệu cao hơn, chất lượng học sinh ngày cải thiện Để thực nội dung GV cần nghiên cứu kỹ tài liệu, tăng cường vận dụng kỹ thuật dạy học vào tiết giảng cần linh hoạt tất khâu lên lớp, bám sát chuẩn kiến thức kỹ môn để thực GV cần phối hợp chặt trẽ với hoạt động tổ chuyên môn nhà trường từ xây dựng kế hoạch dạy học sớm để lựa chọn PPDH phù hợp với điều kiện thực tế năm học Việc giao nhiệm vụ cho HS cần chuẩn bị kỹ từ chủ đề đến nội dung Trong cần đưa câu hỏi gợi ý để tất đối tượng HS có khả hồn thành được.Trong q trình tổ chức thực GV cần nắm vững đặc điểm tâm lý học sinh đặc điểm vùng miền, địa bàn dân cư Khi đánh giá kết học tập HS cần có tính động viên khích lệ để tạo tâm lý hứng thú cho HS Qua thực đề tài nhận thấy áp dụng PPDH tương tự cho chủ đề khác môn học khác nhà trường Đề xuất Để thực việc đổi tổ chức dạy học cần phải có giúp đỡ tổ chuyên môn, BGH nhà trường tạo điều kiện việc tổ chức thành cơng Do tơi đề xuất với đồng chí GV trực tiếp giảng dạy mơn cơng nghệ cần nghiên cứu kỹ có đề xuất với BGH để phép thực phương án làm XÁC NHẬN CỦA HIỆU TRƯỞNG Thạch Thành, ngày 10 tháng năm 2020 Tôi xin cam đoan SKKN 14 viết, khơng chép nội dung người khác Người viết Nguyễn Văn Tuấn TÀI LIỆU THAM KHẢO SGK môn công nghệ lớp – Nhà xuất GD Tài liệu tập huấn PPDH môn công nghệ Tài liệu tập huấn đổi kiểm tra đánh giá Công văn hướng dẫn biên soạn chương trình GDPT Chuẩn kiến thức kỹ môn công nghệ Mạng Internet 15 DANH MỤC SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐÃ ĐƯỢC HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM NGÀNH GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HUYỆN, TỈNH VÀ CÁC CẤP CAO HƠN XẾP LOẠI TỪ C TRỞ LÊN Họ tên tác giả: NGUYỄN VĂN TUẤN Chức vụ đơn vị công tác: Giáo viên trường THCS Thạch Sơn TT Tên đề tài SKKN Kinh nghiệm đánh giá kết thực hành môn công nghệ lớp Mô đun lắp đặt mạng điện nhà Đổi tổ chức dạy học kết hợp đổi đánh giá nâng cao hiệu dạy môn công nghệ Cấp đánh giá xếp loại Kết đánh giá xếp loại Năm học đánh giá xếp loại (Ngành GD cấp huyện/tỉnh; Tỉnh ) (A, B, C) Cấp tỉnh C 2008 - 2009 Cấp tỉnh C 2012 - 2013 16 ... thực đề tài ? ?Một số phương pháp tổ chức dạy học phần ? ?An toàn điện? ?? môn công nghệ lớp giúp học sinh hứng thú học tập hình thành kỹ phịng tránh tai nạn điện ” nhận kết khả quan Các giải pháp sử dụng... dạy học Do tơi tham khảo, nghiên cứu thử nghiệm đề tài ? ?Một số phương pháp tổ chức dạy học phần ? ?An tồn điện? ?? mơn cơng nghệ lớp giúp học sinh hứng thú học tập hình thành kỹ phịng tránh tai nạn điện? ??... hiệu hình thức chưa cao người sử dụng điện cịn có tâm lý chủ quan; hình thức tổ chức chưa tạo hứng thú hình thành kỹ phịng tránh tai nạn điện Trong môn công nghệ bậc học THCS môn công nghệ lớp