Dạy học tác phẩm người lái đò sông đà của nguyễn tuân theo định hướng tích hợp liên môn

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HÓA TRƯỜNG THPT BA ĐÌNH NGA SƠN -********** -  SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM DẠY HỌC TÁC PHẨM “NGƯỜI LÁI ĐỊ SƠNG ĐÀ” CỦA NGUYỄN TN THEO ĐỊNH HƯỚNG TÍCH HỢP LIÊN MÔN Người thực hiện: Mai Thị Hà Chức vụ: Giáo viên Sáng kiến kinh nghiệm thuộc môn: Ngữ văn THANH HÓA NĂM 2020 MỤC LỤC PHẦN 1.1 1.2 1.3 1.4 2.1 2.2 NỘI DUNG TRANG Phần mở đầu Lí chọn đề tài Mục đích chọn đề tài Đối tượng nghiên cứu: Phương pháp nghiên cứu: Nội dung sáng kiến kinh nghiệm Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm 2.3 Các sáng kiến kinh nghiệm giải pháp sử dụng để giải vấn đề 2.3.1 Định hướng dạy học tích hợp Người lái đị Sơng Đà (Nguyễn Tuân) 2.3.2 Thực nghiệm sư phạm: 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm hoạt động 20 giáo dục, với thân, đồng nghiệp nhà trường Kết luận, kiến nghị 20 3.1 Kết luận 20 3.2 Kiến nghị, đề xuất 21 Tài liệu tham khảo 22 Danh mục 22 SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM “Dạy học Tác phẩm “Người lái đị Sơng Đà” Nguyễn Tuân (Ngữ văn 12) theo định hướng tích hợp liên mơn” PHẦN MỞ ĐẦU 1.1 Lí chọn đề tài Ở nước ta năm gần chất lượng dạy học văn không khỏi khiến cho người có tâm huyết phải phiền lịng Trong tình hình đó, Bộ GD&ĐT tiến hành đổi toàn diện Một vấn đề cần đổi phương pháp dạy học nói chung dạy học mơn Ngữ văn nói riêng Dạy học tích hợp xu đại quốc gia giới Việt Nam triển khai thực nhằm định hướng hình thành số lực cho người học, thực yêu cầu giảm tải tránh trùng lặp kiến thức mơn học Trong dự thảo chương trình trung học phổ thông, môn Ngữ Văn Bộ GD&ĐT ghi rõ: “Lấy quan điểm tích hợp làm nguyên tắc đạo để tổ chức nội dung chương trình, biên soạn sách giáo khoa lựa chọn cách giảng dạy”, “ nguyên tắc tích hợp phải quán triệt tồn mơn học, từ Đọc văn, Tiếng Việt Làm văn; quán triệt khâu trình dạy học; quán triệt yếu tố hoạt động học tập; tích hợp chương trình; tích hợp sách giáo khoa; tích hợp phương pháp giảng dạy giáo viên tích hợp hoạt động học tập học sinh; tích hợp sách đọc thêm, tham khảo” Với quan điểm Bộ cần hiểu chương trình giáo dục cần đưa phương pháp dạy học tích hợp vào dạy học mơn Ngữ văn trường THPT nhằm hình thành phát triển lực cho học sinh cách có hiệu hơn, góp phần thực tốt mục tiêu giáo dục đào tào môn Với mong muốn tìm cách thức đổi phương pháp để việc dạy học Ngữ văn ngày đạt hiệu Tôi lựa chọn đề tài sáng kiến kinh nghiệm “Dạy học Tác phẩm Người lái đị Sơng Đà Nguyễn Tuân (Ngữ văn 12) theo định hướng tích hợp liên mơn” làm đề tài sáng kiến 1.2 Mục đích chọn đề tài - Bước đầu hình thành cho thân kĩ dạy học tích hợp, bước góp phần đổi phương pháp dạy học nâng cao chất lượng dạy học môn Ngữ văn bậc trung học phổ thông - Giúp học sinh biết cách huy động có hiệu kiến thức kĩ để giải tình có ý nghĩa, đồng thời nhằm nâng cao lực học sinh, giúp đào tạo người có đủ phẩm chất lực để giải vấn đề sống đại - Dạy học tích hợp qua học nhằm thiết lập mối liên hệ khái niệm học môn môn học khác nhau, tránh kiến thức, kĩ năng, nội dung trùng lặp nghiên cứu riêng rẽ môn học 1.3 Đối tượng nghiên cứu Cách thức dạy học Người lái đị Sơng Đà nhà văn Nguyễn Tuân theo định hướng tích hợp liên môn, cụ thể thiết kế giảng tích hợp có chương trình Ngữ văn 12 Đối tượng áp dụng: Học sinh lớp 12G lớp 12I + Lớp 12G với 41 học sinh + Lớp 12I với 44 học sinh 1.4 Phương pháp nghiên cứu - Phương pháp điều tra, khảo sát - Phương pháp phân tích, so sánh, đánh giá - Phương pháp thực nghiệm sư phạm - Dạy học theo dự án NỘI DUNG SÁNG KIẾN 2.1 Cơ sở lí luận 2.1.1 Tích hợp Tích hợp (Integration) có nguồn gốc từ tiếng La tinh Integration với nghĩa là: xác lập chung, toàn thể, thống sở phận riêng lẻ Tích hợp (Integration) có nghĩa hợp nhất, hòa nhập, kết hợp Khái niệm tích hợp hiểu cách khái qt hợp hay thể hóa phận khác để đưa tới đối tượng thể thống nét chất thành phần đối tượng, phép cộng giản đơn thuộc tính thành phần Hiểu tích hợp có hai tính chất bản, liên hệ mật thiết với nhau, quy định lẫn nhau, tính liên kết tính tồn vẹn Liên kết phải tạo thực thể tồn vẹn, khơng cịn phân chia thành phần kết hợp Tính tồn vẹn dựa thống nội thành phần liên kết, đặt thành phần bên cạnh Khơng thể gọi tích hợp tri thức, kĩ khơng có liên kết, phối hợp với lĩnh hội nội dung hay giải vấn đề tình Trong lí luận dạy học, tích hợp hiểu kết hợp cách hữu có hệ thống, mức độ khác nhau, kiến thức, kĩ thuộc môn học khác hợp phần môn thành nội dung thống nhất, dựa sở mối liên hệ lí luận thực tiễn đề cập đến môn học hợp phần mơn Trong chương trình trung học phổ thông, môn ngữ văn năm 2002 Bộ GD&ĐT, khái niệm tích hợp hiểu là; “sự phối hợp tri thức gần gũi, có quan hệ mật thiết với thực tiễn, để chúng hỗ trợ tác động vào nhau, phối hợp với nhằm tạo nên kết tổng hợp nhanh chóng vững chắc” 2.1.2 Dạy học Tích hợp Dạy học tích hợp hành động liên kết đối tượng nghiên cứu, giảng dạy, học tập lĩnh vực vài lĩnh vực khác kế hoạch dạy học Theo nghĩa hẹp, dạy học tích hợp việc đưa vấn đề nội dung nhiều môn học vào giáo trình khái niệm khoa học đề cập đến theo tinh thần phương pháp thống Vì tích hợp hồn tồn phần mơn học Trong q trình tích hợp hồn tồn phần lại có cách: Liên hợp phối hợp chặt chẽ nội dung, phương pháp, kế hoạch giảng mơn học tích hợp môn đặt phần riêng chương riêng Đây hình thức thấp tích hợp - tích hợp liên mơn; Tổ hợp nội dung mơn học tích hợp hịa vào hoàn toàn Tuy nhiên đảm bào phần tính hệ thống mơn, có nội dung nặng môn này, khác lại nặng mơn kia; bên cạnh có có tính chất bắc cầu mơn Đây hình thức tích hợp mức độ cao Ta gọi tổ hợp mơn khoa học; Tích hợp mức độ cao nội dung mơn học riêng rẽ hịa vào hồn tồn trình bày thành học chủ đề 2.2.Thực trạng vấn đề trước áp dụng SKKN 2.2.1 Việc dạy học tích hợp liên môn trường phổ thông Việc vận dụng quan điểm tích hợp vào dạy học ngữ văn trường trung học phổ thông dựa sở mối liên hệ lí luận thực tiến đề cập phân môn Văn học, Tiếng việt, Làm văn phận tri thức khác hiểu biết lịch sử xã hội, văn hóa nghệ thuật mà cịn xuất phát từ địi hỏi thực tế cần phải khắc phục, xóa bỏ lối dạy học theo kiểu khép kín, tách biệt giới nhà trường giới sống, cô lập kiến thức kĩ vốn có liên hệ, bổ sung cho nhau, tách rời kiến thức với tình có ý nghĩa, tình cụ thể mà học sinh gặp sau Nói khác đi, lối dạy học khép kín nội phân môn, biệt lập phận Văn học, Tiếng việt, Làm văn vốn có quan hệ gần gũi chất, nội dung kĩ mục tiêu, đủ cho phép phối hợp liên kết nhằm tạo đóng góp bổ sung cho lí luận thực tiễn, đem lại kết tích hợp vững việc giải tình tích hợp vấn đề thuộc phân mơn Vận dụng quan điểm tích hợp dạy học ngữ văn cách để khắc phục hạn chế lối dạy học nhằm nâng cao lực sử dụng kiến thức kĩ mà học sinh lĩnh hội được, đảm bảo cho học sinh có khả huy động có hiệu kiến thức kĩ giải tình có ý nghĩa, có tình khó khăn, bất ngờ, tình chưa gặp Mặt khác, tránh nội dung, kiến thức kĩ trùng lăp, đồng thời lĩnh hội nội dung tri thức lực mà môn học hay phân mơn riêng rẽ khơng có 2.2.2 Thực tiễn dạy học tác phẩm Người lái đị Sơng Đà Nguyễn Tn theo hướng tích hợp liên mơn trường THPT Trong thực tế cho thấy, giải vấn đề thực tiễn, học sinh cần vận dụng kiến thức tổng hợp, liên môn liên quan đến nhiều mơn học Chính mà dạy học cần trọng đến vấn đề tích hợp liên mơn, nghĩa người dạy phải có kết hợp phần, phận, kiến thức riêng lẻ môn học khác tổng thể Tất nhiên việc dạy học tích hợp liên mơn khơng tham vọng đưa tất kiến thức nhiều môn học khác học Chúng ta phải biết lựa chọn, tinh lọc kiến thức cho phù hợp với học, với môn nghĩa biết cách vận dụng kiến tức liên môn để giải vấn đề thực tiễn Dựa vào đó, xác định lực cần phát triển mục tiêu chuẩn nội dung kiến thức chương trình Người lái đị Sơng Đà tùy bút xuất sắc tập Sông Đà Nguyễn Tuân Tác phẩm thành Nguyễn Tuân chuyến thực tế lên Tây Bắc năm 1958 Sách giáo khoa Ngữ văn 12 trích phần tác phẩm Để tìm hiểu tác phẩm này, giáo viên cần hướng dẫn học sinh tìm hiểu kiến thức mơn học Địa lí để thấy thủy trình Sơng Đà, kiến thức Lịch sử để thấy bối cảnh đất nước năm 1958 – 1960…, việc tích hợp phạm vi kiến thức cịn hạn chế Vì với đề tài này, người viết mong muốn đưa hướng tiếp cận tác phẩm từ quan điểm tích hợp để giáo viên học sinh có nhìn đa chiều khám phá giá trị trích đoạn Người lái đị Sơng Đà Nguyễn Tuân sách giáo khoa Ngữ văn 12 2.3 Các sáng kiến kinh nghiệm, giải pháp sử sụng 2.3.1 Định hướng dạy học tích hợp Người lái đị Sơng Đà (Nguyễn Tn) 2.3.1.1 Tích hợp nội mơn học - Là tích hợp nội dung phân môn: Văn, Tiếng Việt Tập làm văn - Các hợp phần lí luận văn học, tác phẩm văn học làm văn - Các chuyên đề từ đơn vị học có chủ đề Ví dụ: Tích hợp lí luận văn học tác phẩm Người lái đị Sơng Đà Nguyễn Tuân: + Khi đọc hiểu văn văn học, cần phải cho học sinh khai thác tác phẩm dựa đặc trưng thể loại – thể kí, nội dung hình thức tác phẩm, hình tượng nghệ thuật tác phẩm, cung cấp kiến thức tác giả, tác phẩm, phong cách nghệ thuật… nhà văn Nguyễn Tuân - Tích hợp lí luận văn học dạy làm văn + Giáo viên cần củng cố rèn luyện cho học sinh kĩ đối sánh cách tổ chức kiểu đối sánh Chẳng hạn như: cho học sinnh đối sánh nét thống biến đổi phong cách nghệ thuật Nguyễn Tuân giai đoạn trước cách mạng tháng Tám, truyện ngắn Chữ người tử tù đến giai đoạn sau cách mạng tháng Tám tùy bút Người lái đị Sơng Đà - Tích hợp tiếng Việt đọc hiểu văn + Cho học sinh xử lí đơn vị từ vựng, ngữ, câu + Cụ thể dạy Người lái đò Sông Đà Nguyễn Tuân cần ý việc sử dụng từ ngữ, câu văn, xây dựng hình ảnh …của NguyễnTuân miêu tả vẻ đẹp Sông Đà Người lái đị 2.3.1.2 Tích hợp theo định hướng liên mơn Trong mơn Ngữ Văn, tích hợp thể việc khai thác kiến thức liên nghành xã hội để chuyển tải đơn vị kiến thức học Sau vài đề xuất cấp độ tích hợp liên mơn người viết *Văn- Sử: Mỗi tác phẩm văn học gắn với giai đoạn lịch sử định Có ba bối cảnh lịch sử xã hội cần nêu học: bối cảnh lịch sử xã hội tác giả, bối cảnh lịch sử xã hội tác phẩm bối cảnh lịch sử xã hội kiện nhân vật phản ánh tác phẩm Dạy Người lái đị Sơng Đà, cần phải đưa học sinh quay trở lại năm miền Bắc xây dựng chủ nghĩa xã hội sau kháng chiến chống Pháp kết thúc thắng lợi từ nhận biết bối cảnh đất nước ta năm 1954 – 1960, từ thấy hoàn cảnh đời tác phẩm nội dung sáng tác Nguyễn Tuân cảm nhận vẻ đẹp người lao động Tây Bắc Việt Nam *Văn – Địa lí: Trong dạy học Ngữ văn, giáo viên cần tích hợp mở rộng theo hướng vận dụng kiến thức hiểu biết địa danh để lí giải làm rõ số chi tiết, hình ảnh nghệ thuật tác phẩm cách hiệu Với Người lái đị sơng Đà, giáo viên cần cho học sinh xem hình ảnh, địa thế, dịng chảy… dịng sơng để thấy địa hình hiểm trở, hùng vĩ thiên nhiênViệt Nam; thấy giàu có tài nguyên nước triển vọng phát triển công nghiệp điện đặc biệt nét độc đáo dòng chảy Đà giang: Chúng thủy giai đông tẩu Đà giang độc bắc lưu *Văn – GDCD (kĩ sống): Thấy lòng trân trọng tác giả dành cho quê hương đất nước, người qua thấy giá trị việc bảo thiên nhiên đất nước *Văn – Âm nhạc: Từ xa xưa văn học âm nhạc có mối dun tình gắn kết tự nhiên Vì vậy, dạy học Ngữ văn, thiết nghĩ, giáo viên biết vận dụng cách linh hoạt kết hợp này, chắn học trở nên thú vị hẳn Khi dạy Người lái đị Sơng Đà, giáo viên cho học sinh nghe hát Tiếng gọi Sông Đà tác giả Trần Trung làm nội dung khởi động để tạo hứng thú cho học sinh tiếp nhận học Qua nhạc phẩm “Tiếng gọi Sông Đà” học sinh thấy vẻ đẹp quê hương Việt Nam Từ góp phần tác động đến tư tưởng tình cảm học sinh, học sinh ý thức niềm tự hào vẻ đẹp quê hương có ý thức trân trọng, bảo vệ Thấy rõ trách nhiệm thân nghiệp bảo vệ, xây dựng quê hương *Văn – điện ảnh: Thông qua thước phim tư liệu Sông Đà học sinh trực quan, giúp học sinh ghi nhớ, khắc sâu kiến thức học, bổ sung nguồn tư liệu phong phú cho học *Văn – GDQP: Vận dụng kiến thức quân quốc phòng để hiểu cách tái chiến Người lái đị ghềnh thác Sơng Đà Nguyễn Tn 2.3.1.3 Tích hợp theo định hướng đa mơn Dạy tích hợp theo hướng đa mơn chương trình Ngữ văn áp dụng với tác phẩm văn học dân gian, đặc biệt sân khấu dân gian Cần kết hợp liên nghành với nghành khoa học: mỹ học, văn hóa học, y học , hóa trang, sân khấu, vũ đạo, âm nhạc 2.3.2 Thực nghiệm sư phạm: Giáo án thiết kế theo Phân phối chương trính môn học, gồm 02 tiết Tiết 45, 46: Đọc văn NGƯỜI LÁI ĐỊ SƠNG ĐÀ (Nguyễn Tn) I Mục tiêu học Kiến thức: Học sinh biết vận dụng kiến thức mơn Lịch sử, Địa lí, GDCD, âm nhạc… để hiểu rõ tác phẩm văn học - Thấy được: ngịi bút Nguyễn Tn, sơng Đà lên nhân vật sống động, có cá tính, có tính cách: vừa bạo vừa trữ tình, vừa dội vừa đầy chất thơ.Qua thấy tình yêu, đắm say Nguyễn Tuân trước vẻ đẹp thiên nhiên người lao động miền Tây Bắc Tổ quốc - Hiểu yêu mến tài nghệ thuật độc đáo nhà văn thể trang tùy bút - Nắm phong cách nghệ thuật Nguyễn Tuân Kỹ năng: - Rèn luyện kĩ đọc hiểu văn văn xuôi theo thể loại tùy bút; biết vận dụng kiến thức để làm văn sông Đà; rèn kĩ thực hành đọc hiểu văn có nội dung liên quan đến vẻ đẹp thiên nhiên người - Vận dụng kiến thức liên mơn Địa lí, Lịch sử, GDCD,âm nhạc đọc hiểu tác phẩm văn học - Học sinh có ý thức sưu tầm tài liệu liên quan tới nội dung học làm phong phú thêm học đọc văn Thái độ: - Qua kiến thức Địa lí, Lịch sử, âm nhạc, GDCD học sinh cảm nhận vẻ đẹp thiên nhiên, đất nước người Việt Nam; thấy niềm tự hào vẻ đẹp quê hương có ý thức trân trọng, bảo vệ tài nguyên thiên nhiên; thấy rõ vai trị, trách nhiệm thân cơng giữ gìn, xây dựng bảo vệ Tổ quốc ngày - Hiểu yêu mến tài năng, sáng tạo nghệ thuật độc đáo Nguyễn Tuân, người nghệ sĩ uyên bác, tài hoa dùng văn chương để khám phá ca ngợi vẻ đẹp nhân dân Tổ quốc Năng lực hình thành - Năng lực giải vấn đề - Năng lực hợp tác - Năng lực thuyết trình - Năng lực thu thập xử lí thơng tin - Năng lực nhận biết, cảm thụ thẩm mỹ, phân tích… II Chuẩn bị học 1/ Giáo viên: - Các hình ảnh dịng Sơng Đà - Bản đồ Sơng ngịi Việt Nam - Video Sông Đà - Sách giáo khoa lớp 12; Tài liệu chuẩn kiến thức kỹ Ngữ văn lớp 12 - Bài hát “Tiếng gọi Sông Đà” - Máy chiếu; giảng điện tử Học sinh: - Đọc soạn - Sưu tầm tư liệu liên quan đến nội dung học - Sách vở, đồ dùng học tập III.Phương pháp: Đọc, thảo luận, thực hành IV Tiến trình dạy học: A KHỞI ĐỘNG Hoạt động GV HS Nội dung cần đạt Hoạt động 1: Cho Học sinh nghe Bước đầu cảm nhận vẻ đẹp dịng Đà hát: Tiếng gọi Sơng Đà, Sáng tác giang Trần Trung, trình bày Trọng Tấn - GV: Sử dụng máy chiếu cho HS quan sát nghe ca khúc Tiếng gọi Sông Đà, Sáng tác Trần Trung, trình bày Trọng Tấn - Học sinh cảm nhận, giáo viên dẫn nhập vào - GV dẫn vào mới: Hoạt động 1: Chia nhóm hướng I Giới thiệu chung: dẫn HS tìm hiểu nét Tác giả: tác giả, tác phẩm - Là nhà văn lớn, tài hoa uyên bác văn NHÓM 1: Tìm hiểu tác giả học Việt Nam đại - HS học lớp 11 - Sự nghiệp: - GV cho HS xem lại vi deo + Trước cách mạng tháng 8/1945: Sáng tác Nguyễn Tuân Yêu cầu HS nhắc lại đề tài: Chủ nghĩa xê dịch; Vang bóng kiến thức tác giả thời; Đời sống trụy lạc +Sau cách mạng tháng 8/1954 / Nguyễn Tuân đến với cách mạng kháng - Các HS khác lắng nghe, bổ sung, chiến nhận xét phần chuẩn bị trình bày / Phát huy cá tính phong cách độc đáo của bạn ./ Đóng góp cho văn học nhiều trang viết sắc sảo đầy nghệ thuật, ca ngợi quê - GV: nhận xét, chốt lại kiến thức hương đất nước, ca ngợi nhân dân lao động chiến đấu sản xuất - Phong cách nghệ thuật + Tài hoa, uyên bác + Quan sát, khám phá, diễn tả giới từ phương diện văn hóa thẩm mĩ, người từ phương diện tài hoa nghệ sĩ + Cái đẹp hình tượng gây ấn tượng mạnh, đập mạnh vào giác quan người đọc (nghe) + Sử dụng thể tùy bút phóng túng NHĨM 2: Tìm hiểu khái qt Tập “Sông Đà” tác phẩm (tập tùy bút Sông Đà) a Thể loại - GV yêu cầu HS tìm hiểu phần tiểu dẫn nêu hiểu biết tác phẩm: thể loại, hoàn cảnh đời, giá trị - HS thực yêu cầu - GV khái quát lại ý NHĨM 3: Tìm hiểu khái qt tác phẩm Người lái đị Sơng Đà - GV Cho học sinh quan sát đồ Sông Đà yêu cầu học sinh thủy trình Sơng Đà nêu hiểu biết sông Đà - HS Xem vi deo giới thiệu Sông Đà, nêu hiểu biết ban đầu Sông Đà - GV khái quát lại ý Hoạt động 2: Tìm hiểu hình tượng Sơng Đà - GV cho HS xem vi deo giới thiệu Sông Đà, nêu hiểu biết ban đầu Sông Đà - HS quan sát, lắng nghe trình bày hiểu biết thân - Là thể loại ký văn học - Lối viết phóng khống b Hồn cảnh đời Là thành Nguyễn Tuân chuyến gian khổ hào hứng tới miền Tây Bắc rộng lớn, xa xôi (1958) c giá trị - 15 tùy bút thơ dạng phác thảo - Thể tâm hồn tài nghệ thuật Nguyễn Tuân, thay đổi phong cách nghệ thuật - Là đỉnh cao thể tài tùy bút VHVN Tùy bút “Người lái đị Sơng Đà” - Xuất xứ: tập “Sông Đà” (1960) - Nội dung: + Ca ngợi vẻ đẹp thiên nhiên Tây Bắc – Sông Đà + Vẻ đẹp người lao động Tây Bắc qua hình tượng Người lái đị Sơng Đà – tài hoa, trí dũng song tồn - Chủ đề: Thể tình cảm yêu mến, trân trọng, ngợi ca thiên nhiên đất nước, người sống vùng cao Tây Bắc II Đọc – hiểu: Hình tượng Sơng Đà: -Sơng Đà hay cịn gọi sơng Bờ, hay Đà giang, phụ lưu lớn Sông Hồng Bắt nguồn từ Vân Nam – Trung Quốc, chảy theo hướng Tây Bắc – Đông Nam nhập với sông Hồng Phú Thọ -Chiều dài 910 Km:đoạn Trung Quốc dài khoảng 400Km; đoạn Việt Nam dài 527 Km Chảy qua tỉnh Tây Bắc Việt Nam: Lai Châu, Điện Biên, Sơn La, Hịa Bình, Phú Thọ Điểm đầu huyện Mường Tè – Lai Châu; điểm cuối ngã ba Hồng Đà – huyện Tam Nông – tỉnh Phú Thọ - Đặc điểm: nước chảy xiết, cảnh tượng hùng vĩ Dịng chảy Sơng Đà dãy Hồng Liên Sơn chặn lại nên Sông Đà đổi hướng chảy, chảy theo hướng Bắc “Chúng thủy giai đông tẩu 10 - Nhóm 4: Trình bày cảm nhận ban đầu tính cách bạo, hiểm ác Đà giang Học sinh trả lời câu hỏi ? Trình bày cảm nhận câu thơ nhà thơ Nguyễn Quang Bích - HS suy nghĩ trả lời - GV cho học sinh xem tranh ảnh vách đá, hút nước, xoáy nước (giới thiệu dội Sông Đà) - HS quan sát trả lời câu hỏi ? HS Tìm chi tiết miêu tả diện mạo Sông Đà để thấy dịng Sơng Đà lên thật dội? ? Chỉ phân tích tác dụng biện pháp nghệ thuật mà tác giả sử dụng? Đà giang độc bắc lưu” (Nguyễn Quang Bính) a.Tính cách bạo, hiểm ác Đà giang: (Vẻ đẹp hùng vĩ dội) - Lời đề từ: “Chúng thủy giai đông tẩu Đà giang độc bắc lưu” (Nguyễn Quang Bính) + Dịng chảy độc đáo,ngang ngược + Cá tính sáng tạo nhà văn + Phong cách nghệ thuật độc đáo - Vách đá dựng đứng, hùng vĩ / Hình ảnh “mặt sơng chỗ lúc ngọ có mặt trời” giúp ta hình dung độ cao cảnh đá hai bên bờ sông, diễn tả lạnh lẽo, âm u khúc sông hẹp ./ Nguyễn Tuân lấy phận nhỏ hẹp nhỏ hẹp dòng chảy Nhà văn so sánh “Sông Đà yết hầu” -> khúc sông hẹp, sâu tối ./ Tưởng tượng “đứng bên bờ nhẹ tay ném đá qua bên vách Có quãng nai hổ có lần vọt từ bờ sang bờ kia” ./Cảm giác “ngồi khoang đò qua quãng ấy, mùa hè mà thấy lạnh.” => Dịng Sơng Đà sâu, hẹp, tối, âm u Đó biểu nguy hiểm rình rập người => So sánh, liên tưởng, miêu tả gợi hùng vĩ, hiểm trở…của Đà giang Vẻ đẹp hùng vĩ thiên nhiên - Hai quãng sông – ghềnh sơng: + Ghềnh Hát Lng: “dài hàng số”, “nước xơ đá, đá xơ sóng, sóng xơ gió” =>Nghệ thuật tăng tiến, kết cấu trùng điệp, từ ngữ độc đáo -> sóng to, gió lớn Sự nguy hiểm với người + Quãng sông Tà Mường Vát: Hút nước / Nghệ thuật so sánh hút nước giếng bê tơng /Nhân hóa: Âm tiếng nước “nước thở 11 kêu cửa cống bị sặc; nước ặc ặc lên vừa dót dầu sơi vào” ./Tưởng tượng liên tưởng phong phú, độc đáo: thuyền phải qua xốy nước “ơ tơ sang số ấn ga” => So sánh, nhân hóa, kể tả tơ đậm áp lực dòng nước đến ghê gớm -> Mối đe dọa người lái đị - Hút nước, xốy nước: âm rùng rợn: / Nghệ thuật so sánh: hút nước giếng bê tơng “có thuyền bị hút hút xuống, thuyền trồng chuối ngược biến đi, bị dìm ngầm với dịng sơng ” / Nhân hóa: nước thở kêu cửa cống bị sặc; nước ặc ặc lên vừa dót dầu sơi vào ./ Tưởng tượng liên tưởng phong phú, độc đáo: thuyền phải qua xốy nước “ơ tơ sang số ấn ga” =>Nghệ thuật: So sánh, nhân hố, ngơn ngữ tạo hình, nhiều động từ mạnh Vận dụng tri thức điện ảnh, kết hợp tả kể, liên tưởng tưởng tượng bất ngờ, nhà văn khiến cho hút nước hình nhiều góc độ khác nhau, đồng thời giúp người đọc cảm nhận tất độc ác ghê gớm chúng - Thác nước: âm rùng rợn: 73 thác nước / Réo gần, réo to, ốn trách, van xin, khiêu khích, chế nhạo ./Rống lên tiếng ngàn trâu mộng, lồng lộn, phá tuông rừng lửa => So sánh, nhân hoá độc đáo, từ ngữ chọn lọc tinh tế tài hoa miêu tả âm thác nước Nguyễn Tuân nhân hố sơng biến thành sinh thể dằn, gào thét với nhiều âm rùng rợn - GV ?: Sông Đà miêu tả - Trận địa thác đá - “Cả chân trời đá” nhân vật, có diện mạo + Diện mạo: giống người 12 giống người tâm địa hiểm / Mặt đá: ngỗ ngược, nhăm nhúm, méo mó ác Em tìm chi tiết miêu tả / Đứng, ngồi, nằm tuỳ sở thích diện mạo, tâm địa dòng Đà / Hất hàm hỏi, lùi lại thách thức giang? + Tâm địa: hiểm ác - HS: Suy nghĩ, trả lời câu hỏi, / Mai phục lịng sơng từ ngàn năm em HS khác lắng nghe nhận xét ./ Nhổm dậy để vồ lấy thuyền / Bày thạch trận sơng, địi ăn chết thuyền =>Từ ngữ gợi hình, nhân hóa độc đáo, vận dụng kiến thức quân sự, quan sát kỹ lưỡng, tưởng tượng phong phú Đá lòng Sông Đà với lực lượng hậu, hiếu chiến Mỗi lên chiến binh thủy chiến – tên địch nham hiểm ? Từ hiểu biết SĐ em *Nội dung tích hợp: cho biết SĐ tạo nên nguồn tài - Sự hùng vĩ dòng Đà giang tạo nên vẻ nguyên cho đất nước? đẹp đa dạng thiên nhiên Việt Nam Thiên - GV : Cho HS xem vi deo giới thiệu nhiên quà tạo hóa ban cho người nhà máy thủy điện Sông Đà Sự hùng vĩ Đà giang địa hình -HS quan sát, suy nghĩ trả lời hiểm trở Tây Bắc, đồng thời tạo nên ? Tài nguyên sông ngịi với đặc nguồn tài ngun sơng ngịi cho đất nước điểm địa hình tạo điều kiện phát - Sơng Đà có lưu lượng nước lớn, cung cấp triển kinh tế lĩnh vực nào? 31% lượng nước cho Sông Hồng nguồn tài nguyên thủy điện lớn cho ngành công nghiệp điện Việt Nam +Năm 1994, khánh thành nhà máy thủy điện Hịa Bình, cơng suất 1.920 MW với 08 tổ máy +Năm 2005, khởi công cơng trình thủy điện Sơn La, với cơng suất thiết kế 2.400 KW + Nhà máy thủy điện Lai Châu thượng nguồn sơng =>Lưu vực có tiềm năng, tài ngun to lớn với nhiều khống sản q hiếm, hệ sinh thái đặc trưng, bao gồm nguồn sinh vật với mức đa dạng sinh học cao Nhóm 5: lên trình bày cảm nhận b Tính cách thơ mộng, trữ tình Đà ban đầu tính cách thơ mộng, giang: trữ tình Đà giang - Lời đề từ: câu thơ nhà thơ Ba Lan - GV: Nếu tính cách bạo, Ngợi ca vẻ đẹp dịng sơng hiểm ác dịng sơng nhìn từ -Từ cao mà nhìn xuống: diện mạo tâm địa tính cách + Dáng vẻ: mềm mại, huyền ảo 13 thơ mộng trữ tình Sơng Đà nhìn từ dáng vẻ tâm hồn ? Dựa vào đoạn trích, em phát góc nhìn để cảm nhận dịng sơng thơ mộng? - HS nghiên cứu văn bản, suy nghĩ, trả lời, HS khác nhận xét - GV chốt lại ý ./ So sánh sợi dây thừng ./ Nhân hóa: Con sơng Đà tn dài tn dài tóc trữ tình + Màu nước Sông Đà: biến đổi theo mùa / Mùa xuân xanh ngọc bích; / Mùa thu lừ lừ chín đỏ… / Khẳng định chưa dịng sơng Đen => Liên tưởng độc đáo, kì thú với chất nhạc, chất họa, chất thơ câu văn -> Sông Đà lên người thiếu nữ Tây Bắc dịu dàng, kiều diễm VẺ ĐẸP CỦA MỘT MỸ NHÂN - Từ bãi Sông Đà + Nước: Sông Đà gợi nhớ trò chơi trẻ -> vẻ đẹp hồn nhiên sáng + Nắng Sông Đà: gợi nhớ đến giới Đường thi -> vẻ đẹp nên thơ, thi vị + Vẻ đẹp bờ bãi: gợi nhớ khu vườn cổ tích thuở xưa -> vẻ đẹp ngỡ ngàng + Hình ảnh so sánh: / “vui thấy nắng giịn tan sau kì mưa dầm” / “vui nối lại chiêm bao đứt quãng” => Sông Đà người bạn thân thiết, gắn bó, tri kỉ VẺ ĐẸP CỦA MỘT CỐ NHÂN - Từ lòng Sông Đà + Vẻ đẹp vắng vẻ, tĩnh lặng: “cảnh ven sông lặng tờ…lặng tờ đến mà thôi” + Vẻ đẹp tươi mới, tràn đầy sức sống: / “nương ngô nhú lên ngô non đầu mùa” ./ “cỏ gianh đồi núi búp nõn” / “đàn hươu cúi đầu ngốn búp cỏ gianh đẫm sương đêm” + Vẻ đẹp hoang sơ cổ kính: “bờ sông hoang dại… thuở xưa” ->Nhịp điệu êm ả, gợi vẻ đẹp mềm mại, yên ả Câu văn đẫm chất thơ, làm nên sức hấp dẫn riêng cho dòng sơng VẺ ĐẸP CỦA NGƯỜI TÌNH NHÂN * Tiểu kết: 14 Giọng văn trữ tình, liên tưởng, so sánh độc đáo, câu văn mềm mại, Nguyễn Tuân tạo nên trang viết tài hoa, vẻ đẹp tuyệt mĩ Sông Đà đẹp thơ, “cố nhân”, “tình nhân” gợi cảm, đáng u GV: Có thể khẳng định: Nguyễn Tn cơng phu tìm hiểu miêu tả vẻ đẹp đa dạng Đà giang hai khía cạnh: bạo trữ tình Ơng dồn hết tâm sức tài để khắc họa đặc tính vẻ đẹp dịng sơng Tây Bắc ? Ý nghĩa việc miêu tả hình tượng dịng Sơng Đà gì? Vì Nguyễn Tn phải “lao tâm khổ tứ” đến vậy? - HS suy nghĩ trả lời - GV chốt lại ý - GV gợi mở dẫn dắt để học sinh rút học, sau tìm hiểu hình tượng Sơng Đà - HS suy nghĩ, trả lời, rút học Hoạt động 3: Tìm hiểu hình tượng Ơng lái đị Nhóm 6: Trình bày cảm nhận ban đầu vẻ đẹp hình tượng Ơng lái đị ? Chân dung ngoại hình ơng đị miêu tả nào? - HS lắng nghe, suy nghĩ nhận xét - GV: Gợi dẫn HS tìm hiểu cảm nhận vẻ đẹp Ơng lái đị qua hệ thống câu hỏi gợi mở =>Ý nghĩa:(Dụng ý Nguyễn Tuân) + Tình yêu, niềm say mê thiên nhiên đất nước + Thiên nhiên người có mối quan hệ gắn bó + Quan niệm đẹp + Lịng u nước * BÀI HỌC CUỘC SỐNG: Khơng nên nhìn nhận, đánh giá vật, tượng bề cách phiến diện mà cần phải nhìn nhận cách đa diện nhiều chiều để đánh giá từ chủ động sống Hình tượng Ơng lái đị a Lai lịch, ngoại hình - Lai lịch + Tuổi: 70 + Quê: Lai Châu + Nghề nghiệp: chèo đị - Ngoại hình: + Tay: nghêu sào + Chân: khuỳnh khuỳnh… + Giọng ào tiếng nước + Cái đầu quắc thước… + Thân hình cao to gọn quánh chất sừng, chất mun.” => mang dấu ấn nghề nghiệp => Bức chân dung lái đị khơng hình dáng bề ngồi mà nội tâm, phong thái 15 ? Vẻ đẹp tài trí Ơng lái đị bộc lộ vịng chiến đấu Ơng lái đị với dịng nước Sơng Đà? - Về tương quan lực lượng? - Về vịng đấu Sơng Đà? ? Nhận xét chiến đấu Ơng lái đị với dịng nước Sơng Đà vịng vịng 2? người lao động có tâm hồn, có trí tuệ, sinh từ sơng nước, gắn bó u q nghề b Ơng lái đị – Tài trí, dũng cảm b1 Tương quan lực lượng - Sông Đà: lực lượng hùng hậu, hiếu chiến, nham hiểm, chủ động + Thác nước, xoáy nước, hút nước + Đá : Bày thạch trận sông (3 trùng vi) + Nước: Reo hò làm viện cho đá - Người lái đò: bị động + Đơn độc + Phương tiện thuyền du kích nhỏ bé + Vũ khí cán chèo mỏng manh => Cuộc chiến khơng cân sức ->chênh lệch b2 Tài trí ơng đị - Ơng lái đị nắm binh pháp thần sơng thần đá - Ơng thuộc quy luật phục kích lũ đá… - Am hiểu qui luật dịng chảy: bám luồng nước mà phóng vào cửa sinh b3 Lịng dũng cảm ơng đị -Vịng +SƠNG ĐÀ /Thác đá bày thạch trận sơng, thách thức, chủ động / Tấn cơng ơng đị từ phía / Đánh đến miếng địn hiểm độc =>Khơn ngoan, hiểm ác +ƠNG ĐỊ / Hai tay giữ mái chèo khỏi bị hất lên / Cố nén vết thương, chân kẹp chặt lấy cuống lái / Mặt méo bệch tỉnh táo huy thuyền =>Dũng cảm kiên cường -Vịng +SƠNG ĐÀ / Tăng thêm nhiều cửa tử / Dòng nước hùm beo hồng hộc tế mạnh sông đá / 4,5 bọn thủy quân bên bờ trái định níu 16 ? Vẻ đẹp tài hoa nghệ sĩ Ơng lái đị thể trận đấu vòng vây thứ 3? ? Trở với đời thường, vẻ đẹp Ơng lái đị bộc lộ nào? thuyền lôi vào cửa tử =>Nham hiểm, nhấn chìm thuyền +ƠNG ĐỊ /Cưỡi lên thác Sơng Đà đến cưỡi hổ / Nắm bờm sóng, ghì cương lái, lái miết đường chéo phía cửa đá ./ Đứa ông tránh; đứa ông rảo bơi chèo lên; đứa ông đè sấn lên, chặt đôi =>quyết tâm chiến đấu đến * Tiểu kết: Trí tưởng tượng phong phú, phép nhân hóa tài tình, nhìn đa chiều ống kính điện ảnh, kiến thức đa ngành Dưới nhìn Nguyễn Tn: Sơng Đà lên dội bầy thủy quái Ông đị tài ba, trí tuệ, dũng cảm kiên cường -> tơn vinh chiến thắng người lái đị c Ơng lái đị – Tài hoa nghệ sĩ - SƠNG ĐÀ: + Xảo quyệt -> - Ít cửa bên phải, bên trái luồng chết + Luồng sống nằm bọn đá hậu vệ thác - ƠNG ĐỊ: “phóng thẳng thuyền, chọc thủng cửa giữa”-> Hành động nhanh, mạnh, tỉnh táo xác - Hình ảnh so sánh, động từ mạnh “vút, vút …vừa xuyên vừa tự động lái lượn” +Tốc độ cực nhanh + Đường lắt léo =>vẻ đẹp tay lái hoa d Ơng lái đị – giản dị, khiêm nhường - Suy nghĩ: Sóng thác xèo xèo tan trí nhớ - Hành động: đốt lửa hang đá, nướng ống cơm lam, bàn cá anh vũ, cá dầm xanh, hầm cá, hang cá mùa khô - Phong thái: Chẳng bàn thêm lời chiến thắng vừa qua =>Ơng đị tiêu biểu cho mn nghìn người lao động vơ danh âm thầm, bền bỉ đam mê với cơng việc để dựng xây đất 17 ? Em có nhận xét ý nghĩa xây dựng hình tượng Ơng lái đò nhà văn? - GV gợi mở dẫn dắt để học sinh rút học, sau tìm hiểu hình tượng Ơng lái đị - HS suy nghĩ, trả lời, rút học Hoạt động 4: Nhận xét phong cách nghệ thuật tác giả ? Nhận xét thống biến đổi phong cách nghệ thuật Nguyễn Tuân giai đoạn: Trước sau cách mạng? - HS suy nghĩ, trả lời câu hỏi - GV chốt lại kiến thức Hoạt động 5: Tổng kết – GV yêu cầu HS rút hận xét nét đặc sắc nghệ thuật ý nghĩa tác phẩm – HS trả lời nước *Ý nghĩa -Tôn vinh vẻ đẹp, sức mạnh người lao động -Lòng yêu nước Nguyễn Tuân -Thấy quan niệm người anh hùng BÀI HỌC CUỘC SỐNG: - Ln bình tĩnh chủ động đối phó với khó khăn thử thách -Trong lựa chọn nghề nghiệp: + Đam mê + Sự hiểu biết thành thạo + Nghề đáng ngợi ca + Chọn nghề phù hợp với lực + Đại học đường để lập thân Phong cách nghệ thuật - Thống nhất: Tài hoa, uyên bác: nhân vật phải người nghệ sĩ nghề nghiệp - Biến đổi + Tài hoa người đặc tuyển, phi thường + Tài hoa có người lao động hàng ngày - Người anh hùng khơng có chiến đấu mà có sống lao động đời thường III TỔNG KẾT 1.Nghệ thuật - Những so sánh, ví von, liên tưởng, tưởng tượng, nhân hóa độc đáo bất ngờ thú vị - Từ ngữ phong phú sống động, giàu hình ảnh có sức gợi cảm cao - Câu văn đa dạng, nhiều tầng, giàu nhịp điệu, lúc hối hả, gân guốc, chậm rãi, trữ tình Ý nghĩa - Giới thiệu, khẳng định, ngợi ca vẻ đẹp thiên nhiên người lao động miền Tây Bắc Tổ quốc - Thể tình u mến, gắn bó thiết tha 18 Nguyễn Tuân đất nước người Việt Nam IV CỦNG CỐ Hoạt động GV - HS: Khái quát lại * Sơ đồ Tư tác phẩm nội dung học sơ đồ tư - GV yêu cầu HS lên bảng trình bày sơ đồ hóa nội dung học, tất HS khác hoàn thiện vào - HS sơ đồ hóa nội dung học theo yêu cầu GV – - GV nhận xét V LUYỆN TẬP Hoạt động 6: Luyện tập - Đoạn văn HS Viết đoạn văn -GV yêu cầu HS viết đoạn văn ngắn miêu tả dòng Đà giang (57 câu) - HS viết đoạn văn - GV lựa chọn số đọc, nhận xét nhanh - Câu trả lời HS Liên hệ, nhận thức trách nhiệm thân quê hương đất nước - GV yêu cầu HS trình bày nhận thức quan điểm mình: (?) Qua tác phẩm “Người lái đị Sơng Đà”, cảm nhận gắn bó nhà văn với quê hương Em liên hệ đến trách nhiệm hệ quê hương đất nước? - HS trình bày quan điểm cá nhân trước lớp - GV lắng nghe, điều chỉnh (nếu cần) - HS làm tập Bài tập nhà - Câu hỏi 1:Trình bày thủy trình SĐ (Vị trí địa lí, dịng chảy Sông Đà) - Câu hỏi 2:Tài nguyên sông ngịi với đặc điểm địa hình tạo điều kiện phát triển kinh tế lĩnh 19 vực nào? - Câu hỏi 3: Phân tích vẻ đẹp hình tượng Sơng Đà - Câu hỏi 4: Phân tích hình tượng ơng lái đị, từ nhận xét quan điểm Nguyễn Tuân người Tài hoa - GV yêu cầu HS nhà viết văn - HS nhà luyện viết theo yêu cầu GV 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm hoạt động giáo dục, với thân, đồng nghiệp nhà trường Qua việc thực SKKN năm học, thu thành công sau: + Học sinh phát huy tính tư duy, sáng tạo, hứng thú tích cực học tập; nắm kiến thức học, chủ động việc tự học, tự nghiên cứu + Các em có thói quen cẩn thận, sáng tạo học tập, biết ứng dụng để làm dạng tương tự đọc hiểu, nghị luận vấn đề đặt tác phẩm văn học, dạng nghị luận văn học phân tích, cảm nhận, bình luận, so sánh… chuyên đề khác Với kết đạt năm học vừa qua, thân tiếp tục phát huy SKKN Rất mong nhận góp ý đồng nghiệp, Hội đồng xét SKKN để SKKN đạt hiệu tốt BẢNG THỐNG KÊ THỰC NGHIỆM KHOA HỌC Lớ Sĩ Không áp dụng đề tài Áp dụng đề tài Ghi p số (học kì I) (học kì II) Số HS làm Số HS đạt kết Số HS đạt Số HS kết đạt kết thấp kết cao thấp cao 12G 41 15/41 26/41 28/41 13/41 12I 44 17/44 27/44 30 /44 14/44 KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ 3.1 Kết luận Từ thực tế giảng dạy nhận thức sâu sắc ý nghĩa thiết thực việc dạy học theo hướng tích hợp Chính trình dạy học qua giảng tơi vận dụng tích hợp liên mơn phù hợp với kiểu lên lên lớp Thực tế cho thấy, học giáo viên làm tốt khâu tích hợp kết học tốt: kiến thức có hệ thống, khắc sâu, mở rộng, học sinh có hứng thú tích cực có khả 20 vận dụng cao Để làm tốt việc nghĩ giáo viên cần phải bổ sung, không ngừng nâng cao kiến thức nhiều mặt, nắm chương trình, mục tiêu đào tạo giáo dục Đảng nhà nước giai đoạn Đây điều khơng dễ dàng, địi hỏi khơng ngừng nỗ lực giáo viên Xuất phát từ mục đích đổi phương pháp, bước nâng cao hiệu giảng dạy thân, viết sáng kiến kinh nghiệm này, với mong muốn góp phần đổi phương pháp dạy học, hướng tới dạy học theo chủ đề tích hợp Với đề tài tơi nhận thấy sau học em có phần hứng thú hơn, u thích học mơn Văn Vì thầy cô giáo tiếp tục thiết kế giảng tích hợp để tạo cho học sinh tinh thần tự giác q trình tìm kiếm thơng tin, giúp hiểu sâu tránh áp đặt 3.2 Kiến nghị, đề xuất Để tạo điều kiện cho giáo viên dạy học sinh học tốt môn Ngữ văn, mạnh dạn đề nghị cấp lãnh bổ sung sách tham khảo, sách hướng dẫn, tài liệu bồi dưỡng học sinh giỏi; mở chuyên đề Bồi dưỡng học sinh giỏi, phổ biến kinh nghiệm…để giáo viên học sinh có thêm điều kiện để dạy học tốt mơn học Vấn đề tơi trình bày kinh nghiệm cá nhân nên viết khơng tránh khỏi thiếu sót, hạn chế Tơi mong đóng góp thiết thực đồng nghiệp Tôi xin chân thành cảm ơn! Tôi xin cam đoan SKKN viết, khơng chép nội dung người khác XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Nga Sơn, ngày 28 tháng năm 2020 Người viết sáng kiến Mai Thị Hà 21 TÀI LIỆU THAM KHẢO Dạy học theo chuẩn kiến thức kĩ NXB ĐHSP 2014 Sách giáo khoa Ngữ văn12 tập NXBGD 2008 Sách giáo viên Ngữ văn 12 tập NXBGD 2008 Kĩ đọc hiểu Ngữ văn 12 NBXGD 2009 Tài liệu tập huấn dạy học tích hợp trường trung học sở, trung học phổ thông 2015 Tra cứu nguồn internet -DANH MỤC CÁC ĐỀ TÀI SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐÃ ĐƯỢC HỘI ĐỒNG ĐÁNH GIÁ XẾP LOẠI CẤP PHÒNG GD&ĐT, CẤP SỞ GD&ĐT VÀ CÁC CẤP CAO HƠN XẾP LOẠI TỪ C TRỞ LÊN Họ tên tác giả: Mai Thị Hà Chức vụ đơn vị công tác: Trường THPT Ba Đình, Nga Sơn, Thanh Hóa Kết Cấp đánh đánh giá Năm học giá xếp loại TT Tên đề tài SKKN xếp loại đánh giá xếp (Phòng, Sở, (A, B, loại Tỉnh ) C) Chất triết lí – điểm sang thẩm mĩ Sở GD&ĐT C 2007-2008 thơ tình số 28 R.Tago Hướng dẫn đọc – hiểu văn Sở GD&ĐT C 2013-2014 “Ai đặt tên cho dịng sơng?” Hồng Phủ Ngọc Tường” theo đặc trưng thể loại 22 ... KINH NGHIỆM ? ?Dạy học Tác phẩm ? ?Người lái đò Sông Đà? ?? Nguyễn Tuân (Ngữ văn 12) theo định hướng tích hợp liên mơn” PHẦN MỞ ĐẦU 1.1 Lí chọn đề tài Ở nước ta năm gần chất lượng dạy học văn không... lực mà môn học hay phân môn riêng rẽ 2.2.2 Thực tiễn dạy học tác phẩm Người lái đị Sơng Đà Nguyễn Tn theo hướng tích hợp liên môn trường THPT Trong thực tế cho thấy, giải vấn đề thực tiễn, học sinh... Định hướng dạy học tích hợp Người lái đị Sơng Đà (Nguyễn Tn) 2.3.1.1 Tích hợp nội mơn học - Là tích hợp nội dung phân mơn: Văn, Tiếng Việt Tập làm văn - Các hợp phần lí luận văn học, tác phẩm