Một số giải pháp tổ chức hoạt động giáo dục lấy trẻ làm trung tâm cho trẻ mẫu giáo 3 4 tuổi

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TỈNH THANH HÓA PHÒNG GD&ĐT THÀNH PHỐ THANH HÓA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM MỘT SỐ GIẢI PHÁP TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC LẤY TRẺ LÀM TRUNG TÂM CHO TRẺ MẪU GIÁO 3- 4 TUỔI Người thực hiện : Hoàng Thị Nhung Chức vụ : Giáo viên Đơn vị công tác : Trường MN Đông Sơn Sáng kiến thuộc lĩnh vực: Chuyên môn THANH HÓA NĂM 2020 MỤC LỤC Trang 1 Mở đầu 1 1.1.Lí do chọn đề tài 1 1.2 Mục đích nghiên cứu 2 1.3 Đối tượng nghiên cứu .2 1.4 Phương pháp nghiên cứu 2 2 Nội dung của sáng kiến kinh nghiệm 3 2.1 Cơ sở lý luận của sáng kiến kinh nghiệm 3 2.2 Thực trạng vấn đề trước khi áp dụng sáng kiến kinh nghiệm: 4 2.3 Các giải pháp đã sử dụng để giải quyết vấn đề: 5 2.3.1 Giải pháp 1: Xây dựng kế hoạch giáo dục lấy trẻ làm trung tâm .5 2.3.2 Giải pháp 2: Xây dựng mục tiêu giáo dục 6 2.3.3 Giải pháp 3: Xây dựng nội dung giáo dục 7 2.3.4 Giải pháp 4: Tổ chức hoạt động lấy trẻ làm trung tâm .8 2.3.5 Giải pháp 5: Xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm 10 2 4 Hiệu quả của sáng kiến kinh nghiệm đối với hoạt động giáo dục, với bản thân, đồng nghiệp và nhà trường 13 3 Kết luận và kiến nghị .13 3.1 Kết luận 13 3.2 Kiến nghị 14 1 Mở đầu 1.1.Lí do chọn đề tài Không những nhà giáo dục mà hơn ai hết chính cha mẹ học sinh đều mong muốn trẻ hình thành và phát triển nhân cách sớm, đặc biệt là có thói quen tốt và hành vi đạo đức tốt để hình thành nhân cách cho trẻ sau này.Với vai trò quan trọng như vậy, thử hỏi nếu chúng ta không làm tốt hoạt động lấy trẻ làm trung tâm, giúp cho trẻ thể hiện nhận thức của trẻ thì có mang lại được kết quả như mong đợi không? Hay chúng ta cứ tiếp tục dạy trẻ theo kiểu cô nói trẻ lắng nghe nếu việc dạy học của giáo viên không đổi mới kịp thời thì vô tình chúng ta đang kìm hãm sự phát triển về mọi mặt của trẻ Vì trẻ đến trường chỉ ngồi lắng nghe thì làm sao tiềm năng trong mỗi trẻ được khơi nguồn và phát triển Để làm được điều đó bản thân tôi là giáo viên luôn trăn trở lựa chọn những đề tài và hình thức tổ chức như thế nào nhằm thu hút lôi cuốn trẻ? Thay đổi hình thức tổ chức như thế nào cho trẻ không nhàm chán? Để trẻ có hứng thú không bị nhàm chán trong các tiết học, muốn vậy trước hết ta phải giải quyết các vấn đề trên và thay đổi cách tổ chức giờ học, cách truyền đạt, cách đầu tư chuẩn bị đồ dùng, nghiên cứu các đề tài tạo hứng thú hơn với tất cả hoạt động trong một ngày ở trường mầm non bé học Trước đây trẻ chưa làm được thì cô làm thay nhưng khi đã lấy trẻ làm trung tâm thì cô giáo chỉ giữ vai trò gợi mở, cô sẽ cho trẻ hoạt động, thảo luận theo nhóm, lắng nghe quá trình thuyết trình của các nhóm để hỗ trợ cho sự thiếu hụt mà đội mình chưa tìm ra Khi tổ chức các hoạt động giáo dục lấy trẻ làm trung tâm thì mỗi giáo viên cần phải giàu tri thức, sáng kiến, linh hoạt trong cách tổ chức và áp dụng được những thủ thuật tạo ra nguồn cảm hứng cho trẻ, kích thích tư duy trẻ hoạt động, có thể cùng trong một tiết học nhưng quá trình hoạt động của trẻ lại mang lại những nhận thức khác nhau, cách lĩnh hội kiến thức khác nhau về chiều sâu của nhận thức Bản thân là một giáo viên tôi hiểu rất rõ về trách nhiệm của mình, tôi luôn muốn học sinh của tôi được trải nghiệm, tư duy, được tìm tòi những gì mà trẻ còn chưa biết trong cuộc sống một cách thoải mái, không gò bó Tôi đã tham khảo một số tài liệu và cũng tìm hiểu về phương pháp dạy học lấy trẻ làm trung tâm Tôi phải làm thế nào để học sinh của tôi cảm thấy thoải mái trong các hoạt động mà vẫn đạt được kết quả như mục tiêu đề ra Phương pháp dạy- học lấy trẻ em là trung tâm là phương pháp học tập tích cực, khác với phương pháp dạy học trước đây Giáo viên được tập huấn cách thiết kế và giảng dạy theo phương pháp dạy- học tích cực, lấy học sinh làm trung tâm, áp dụng các kỹ năng làm việc theo nhóm, kỹ năng đặt câu hỏi, phương pháp đóng tự làm đồ dùng đồ chơi bằng nguyên vật liệu sẵn có vào học tập… Bằng phương pháp dạy học lấy trẻ làm trung tâm ta có thể áp dụng trong tất cả các hoạt động như: hoạt động học, hoạt động vui chơi…Chỉ cần giáo viên đầu tư thời gian, tâm huyết vào công tác chăm sóc giáo dục trẻ là có thể làm được Với phương pháp dạy học lấy người dạy làm trung tâm thì học sinh chỉ ngồi nghe thầy cô giảng bài, ghi chép và học thuộc lòng nên kiến thức rất hời hợt và máy móc Còn với phương pháp dạy lấy học sinh làm trung tâm thì trẻ được tự mình trải nghiệm, khám phá mà cô giáo đóng vai trò là người hướng dẫn và cung cấp thông tin Việc thay đổi phương pháp dạy học là cần thiết và quan trọng để đáp ứng được mục tiêu giáo dục hiện nay Việc vận dụng sáng tạo quan điểm “giáo dục lấy trẻ làm trung tâm” vào công tác giảng dạy là cần thiết Đặt học sinh vào vị trí trung tâm của quá trình dạy học, xem mỗi cá nhân người học- với những phẩm chất năng lực riêng của mỗi người- vừa là chủ thể, vừa là mục đích của quá trình đó Đó chính là cốt lõi tinh thần nhân văn trong dạy học lấy học sinh làm trung tâm Đây là một công việc khó khăn và lâu dài, đòi hỏi sự hoạt động mạnh mẽ có sự phối hợp đồng bộ của tất cả các cấp, ban, nghành và đội ngũ giáo viên Sử dụng phương pháp dạy học lấy trẻ làm trung tấm sẽ nâng cao được chất lượng và hiệu quả giáo dục, thúc đẩy quá trình học tập của học sinh dẫn tới giải quyết tốt vấn đề nhân lực đầu ra, đáp ứng được nhu cầu cần thiết của xã hội hiện nay Từ việc nhận thức được ý nghĩa và tầm quan trọng của việc phát triển giáo dục lấy trẻ làm trung tâm nên tôi đã mạnh dạn lựa chọn đề tài: “Một số giải pháp tổ chức hoạt động giáo dục lấy trẻ làm trung tâm cho trẻ 3- 4 tuổi” ở lớp mẫu giáo Chồi A2 – Trường mầm non Đông Sơn- TP Thanh Hóa làm đề tài nghiên cứu của mình Một vấn đề đang được quan tâm trong giáo dục mầm non hiện nay 1.2 Mục đích nghiên cứu Qua tìm hiểu thực trạng vấn đề phát triển giáo dục lấy trẻ làm trung tâm ở trẻ 3 - 4 tuổi ở trường mầm non Đông Sơn nói chung và lớp Chồi A2 nói riêng từ đó tôi đã tìm ra một số giải pháp để nâng cao chất lượng tổ chức cho trẻ hoạt động giáo dục được tốt hơn 1.3 Đối tượng nghiên cứu Các giải pháp tổ chức hoạt động giáo dục lấy trẻ làm trung tâm cho trẻ 3- 4 tuổi ở lớp mẫu giáo Chồi A2 – Trường mầm non Đông Sơn- TP Thanh Hóa 1.4 Phương pháp nghiên cứu - Phương pháp nghiên cứu lý luận ( Tìm hiểu qua thông tin đại chúng, tập san, tài liệu bồi dưỡng, đài, báo, tivi, tài liệu có liên quan đến chương trình giáo dục mầm non - Phương pháp nghiên cứu thực tiễn - Phương pháp quan sát - Phương pháp điều tra - Phương pháp thống kê toán học 2 Nội dung của sáng kiến kinh nghiệm 2.1 Cơ sở lý luận của sáng kiến kinh nghiệm Trẻ em là niềm hạnh phúc của mỗi gia đình, là tương lai của dân tộc Việc bảo vệ và chăm sóc giáo dục trẻ em là trách nhiệm của nhà nước, của xã hội và của mỗi gia đình: “Trẻ em hôm nay, Thế giới ngày mai” Việc giáo dục trẻ ngay từ khi còn nhỏ là vô cùng quan trọng trong sự nghiệp giáo dục, nhằm hình thành và phát triển nhân cách toàn diện cho trẻ sau này Bác Hồ nói: “Không có giáo dục thì không nói gì đến kinh tế- văn hóa” Sản phẩm của giáo dục là con người, mà con người là mục tiêu, động lực của sự phát triển đất nước trong tương lai đó chính là thế hệ trẻ Quá trình giáo dục hay dạy học, về cơ bản gồm hai mặt quan hệ hữu cơ giữa giáo viên và trẻ Theo A.Kômenski: “Giáo dục có mục đích đánh thức năng lực, phán đoán, phát triển nhân cách … hãy tìm ra phương pháp cho phép giáo viên dạy ít hơn, học sinh học được nhiều hơn” R.C.Shama viết : “Trong phương pháp dạy học lấy học sinh làm trung tâm, toàn bộ quá trình dạy học đều hướng vào nhu cầu, khả năng, lợi ích của người học Mục đích là phát triển ở học sinh kỹ năng và năng lực độc lập học tập và giải quyết vấn đề…” theo từng độ tuổi phù hợp * Giáo dục lấy trẻ làm trung tâm là: - Dựa trên nhu cầu hứng thú, khả năng và thế mạnh của từng trẻ, tin tưởng rằng mỗi trẻ đều có thể thành công và tiến bộ - Tạo nhiều cơ hội cho trẻ học bằng nhiều hình thức khác nhau gồm cả hoạt động vui chơi - Vui chơi cung cấp cho trẻ nhiều cơ hội để học tập như khám phá, sáng tạo, giả vờ, tưởng tượng và tương tác với bạn bè - Phản ánh được mức độ phát triển của từng cá nhân trẻ và xây dựng dựa trên những gì trẻ đã biết và có thể làm * Đặc điểm giáo dục lấy trẻ làm trung tâm - Trẻ nào cũng được hỗ trợ để tham gia - Trẻ có được sự khuyến khích để tạo ra sự lựa chọn - Trẻ được khuyến khích để giải quyết vấn đề - Trẻ được khuyến khích và hỗ trợ để hợp tác và làm việc cùng nhau - Giáo viên xác định được và thỏa mãn những hứng thú, hiểu biết, ý kiến và kỹ năng của trẻ, mở rộng việc học cho từng trẻ - Tạo cơ hội và thời gian cho trẻ được học tập, cung cấp nhiều cơ hội khác nhau để trẻ khám phá trải nghiệm và diễn đạt những gì trẻ biết và hiểu, và trẻ được nói lên những thắc mắc trẻ còn băn khoăn Con người chỉ thích nghe những cái mà bản thân chưa biết, khám phá những điều chưa hiểu, trẻ em cũng thế chỉ tích cực khám phá, tìm tòi, thích học cái chưa có, nên muốn trẻ học tập tích cực giáo viên không dạy trẻ cái mà trẻ đã biết mà phải dạy cái trẻ cần, điều mà trẻ thích nghe Việc thay đổi phương pháp dạy học là cần thiết và quan trọng để đáp ứng được mục tiêu giáo dục hiện nay Bản thân là một giáo viên tôi hiểu rất rõ về trách nhiệm của mình, tôi luôn muốn học sinh của tôi được trải nghiệm, tư duy, được tìm tòi những gì mà trẻ còn chưa biết trong cuộc sống một cách thoải mái, không gò bó Vậy làm thế nào để có thể thực hiện điều đó? Tôi đã suy nghĩ và trăn trở rất nhiều Tôi phải làm thế nào để học sinh của tôi cảm thấy thoải mái trong các hoạt động mà vẫn đạt được kết quả như mục tiêu đề ra Và tôi đã mạnh dạn chọn đề tài “Một số giải pháp tổ chức hoạt động giáo dục lấy trẻ làm trung tâm cho trẻ 3- 4tuổi ” làm đề tài nghiên cứu cho mình 2.2 Thực trạng vấn đề trước khi áp dụng sáng kiến kinh nghiệm: a Thuận lợi: Trường mầm non Đông Sơn là một trường nằm giữa trung tâm Thành phố, luôn được các cấp, ban ngành quan tâm chỉ đạo sâu sát Giáo viên được đào tạo chuẩn về nghiệp vụ sư phạm mầm non nên có phương pháp truyền thụ, có kỹ năng giáo dục trẻ tốt Một số phụ huynh là cán bộ công chức nhà nước, trình độ học vấn cao, nên việc phối kết hợp với các bậc phụ huynh trong công tác giáo dục trẻ cũng thuận lợi hơn Một số phụ huynh thường xuyên chia sẻ với giáo viên về tình hình của trẻ ở nhà và luôn quan tâm đến trẻ, thường xuyên dành thời gian trao đổi với cô giáo để cùng đưa ra biện pháp chăm sóc và giáo dục trẻ tốt nhất Đồ dùng, trang thiết bị, khuôn viên trường luôn sạch đẹp, gọn gàng, ngăn nắp, quy củ Vì vậy đây cũng là những yếu tố thuận lợi trong công tác chăm sóc giáo dục trẻ đạt hiệu quả cao nhất Nhà trường đã trang bị đầy đủ tài liệu, học liệu, thường xuyên tổ chức bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên Bản thân tôi luôn trau dồi học hỏi kinh nghiệm qua các tiết dạy của đồng nghiệp, sách báo, tài liệu, ứng dụng công nghệ thông tin Trong năm học này tôi được nhà trường phân công dạy lớp mẫu giáo 3- 4 tuổi với tổng số học sinh là 30 cháu, các cháu đều ngoan, rất hiếu động và ham vận động Bên cạnh đó bản thân tôi luôn có tinh thần trách nhiệm, yêu nghề mến trẻ, có lòng nhiệt tình, luôn quan sát, nắm bắt được đặc điểm tâm sinh lý, thói quen của từng trẻ trong lớp Bản thân không ngừng phấn đấu học tập, bồi dưỡng để nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ trong công tác chăm sóc giáo dục các trẻ được tốt hơn b Khó khăn: Trong năm học này tôi được BGH nhà trường phân công lớp mẫu giáo bé (3- 4 tuổi) với tổng số trẻ 30 cháu Số cháu vào học không đồng đều, có cháu mới bắt đầu đi học năm đầu tiên nên chưa quen với nề nếp học tập Tuy có cùng độ tuổi nhưng nhận thức của trẻ không đồng đều, cá tính của mỗi trẻ cũng khác nhau, số trẻ nam đông hơn số trẻ nữ do vậy việc dạy bảo trẻ cũng rất khó khăn cho giáo viên Hơn nữa phần lớn các bậc phụ huynh chủ yếu là dân buôn bán nhỏ lẻ, một số dân thuộc nghề lao động tự do nên có rất nhiều gia đình chưa có thời gian chăm sóc giáo dục trẻ, phần đông phụ huynh chưa thực sự coi trọng việc đưa trẻ đến trường, cho con đi học không chuyên cần, không đúng giờ Đồ dùng phục vụ tiết dạy đã có nhiều, tuy nhiên chưa hiện đại, chưa phong phú về chủng loại Số học sinh 30 cháu, số cháu nam chiếm 2/3 số học sinh, vì vậy các cháu rất hiếu động và khó bảo Thể lực không đồng đều, nhiều cháu có thể lực kém nên hay nghỉ học tham gia các môn học rất mệt và khó khăn Năm học 2019- 2020, tôi đã tiến hành khảo sát chất lượng của trẻ bước ban đầu để nắm bắt khả năng về phát triển toàn diện cho trẻ *Kết quả thực trạng: Sử lý tình huống học tập cùng cô Số trẻ đạt Số trẻ Tỉ lệ 16/30 54% Chưa đạt Số trẻ Tỷ lệ 14/30 46 % Trẻ biết trả lời những câu hỏi cô đưa ra 15/30 50% 15/30 50% Trẻ hứng thú tham gia các hoạt động Kỹ năng làm việc nhóm 16/30 17/30 54% 57% 14/30 13/30 46% 43% Nội dung khảo sát Từ thực tế khảo sát tôi thấy cần phải thay đổi cách nghĩ, cách nhìn nhận về phương pháp dạy học “lấy trẻ làm trung tâm” Làm thế nào để trẻ luôn mạnh dạn tự tin nói lên những điều mình nghĩ, mình biết và giúp trẻ tích cực hơn khi tham gia các hoạt động Từ những suy nghĩ đó tôi mạnh dạn nghiên cứu và áp dụng phương pháp “dạy học lấy trẻ làm trung tâm” vào công tác chăm sóc giáo dục trẻ trong trường mầm non và tại lớp 3- 4 tuổi tôi đang chủ nhiệm 2.3 Các giải pháp đã sử dụng để giải quyết vấn đề: 2.3.1 Giải pháp 1: Xây dựng kế hoạch giáo dục lấy trẻ làm trung tâm Kế hoạch giáo dục căn cứ vào trẻ nghĩa là căn cứ khả năng, nhu cầu học tập, kinh nghiệm sống của trẻ để xác định mục tiêu, cụ thể nội dung Tổ chức hoạt động luôn đặt trẻ vào trung tâm của quá trình giáo dục, có nghĩa là tạo mọi cơ hội cho trẻ được tham gia vào các hoạt động: + Trải nghiệm: trẻ được học qua thực tế, qua việc làm, qua khám phá tìm tòi + Giao tiếp: Chia sẻ với bạn và học từ mọi người + Suy ngẫm: suy nghĩ và vận dụng những điều đã lĩnh hội được vào việc giải quyết các tình huống + Trao đổi: diễn đạt và chia sẻ, suy nghĩ và mong muốn Giáo viên chỉ là người tạo cơ hội, hướng dẫn, gợi mở giúp trẻ được chiếm lĩnh kiến thức 2.3.2 Giải pháp 2: Xây dựng mục tiêu giáo dục Trước hết giáo dục hướng trẻ chuẩn bị sớm thích nghi với sự thay đổi của môi trường, nhanh chóng hòa nhập vào cuộc sống Tôn trọng nhu cầu và lợi ích, tiềm năng của trẻ Lợi ích và nhu cầu cơ bản nhất của trẻ là sự phát triển toàn diện nhân cách cho mình, hình thành và phát triển bản thân Tôi dựa trên nhu cầu và nhận thức của trẻ lớp tôi để đưa ra mục tiêu phù hợp với khả năng của trẻ Việc xác định mục tiêu tôi luôn hướng vào trẻ, nghĩa là trẻ sẽ làm được gì? sẽ như thế nào? sau một năm học (kế hoạch năm), sau 1 tháng (kế hoạch tháng) và sau một tuần, ngày (kế hoạch giáo dục tuần, ngày) Do đó mục tiêu giáo dục nhất là mục tiêu cho một bài (một nội dung) giáo viên đặt ra cần cụ thể, đo được, đạt được, thực tế và có giới hạn về thời gian để có thể dễ dàng xác định trong một khoảng thời gian nhất định mục tiêu đã đạt được chưa Tôi căn cứ vào nội dung giáo dục theo từng độ tuổi (trong chương trình giáo dục mầm non theo thông tư 28/2016/TT- BGDDT kèm theo thông tư số 17/2009/TT – BGDDT) để xác định mục tiêu Ví dụ: Mục tiêu giáo dục lĩnh vực Phát triển nhận thức Mục tiêu giáo dục năm Phát triển nhận thức Trẻ có khả năng quan sát, so sánh, phân loại, phán đoán, chú ý, ghi nhớ có chủ định Mục tiêu tháng Mục tiêu giáo dục ngày Tháng 4 (chủ đề Hiện tượng tự nhiên Quan sát, phán đoán, so sánh các hiện tượng nước bốc hơi khi ở nhiệt độ cao, nước khi ở nhiệt độ quá thấp sẽ chuyển thành chất rắn Hoạt động khám phá khoa học: Sự kỳ diệu của nước - Kiến thức: - Giúp trẻ nhận biết được sự bốc hơi của nước khi nước đun sôi hoặc tan ra của đá khi nhiệt độ ấm lên (quá trình đá tan thành nước) - Kỹ năng: quan sát, phán đoán hiện tượng đá tan ra thành nước, khả năng so sánh và đưa ra kết luận - Thái độ: có ý thức bảo vệ cơ thể: không nên uống nhiều nước đá và tránh xa nước sôi nóng Hình ảnh minh họa trẻ tìm hiểu về sự kỳ diệu của nước 2.3.3 Giải pháp 3: Xây dựng nội dung giáo dục Tổ chức các hoạt động giáo dục lấy trẻ làm trung tâm thì: + Người giáo viên là người hướng dẫn, khuyến kích, gợi mở, hỗ trợ và tạo cơ hội nhiều nhất cho trẻ được hoạt động, được trao đổi chia sẻ trình bày ý kiến của mình Đồng thời giáo viên phải quan sát để đáp ứng nhu cầu ham hiểu biết, tìm tòi, khám phá qua những câu hỏi thắc mắc của trẻ + Trẻ luôn tích cực, chủ động tham gia các hoạt động, thích làm việc theo cặp, theo nhóm nhóm + Phương pháp, đồ dùng sử dụng, hình thức tổ chức phù hợp, đúng lúc, đúng chỗ để kích thích sự tìm tòi, phám phá của trẻ Chú trọng cho trẻ được trải nghiệm, giao tiếp và trình bày ý kiến Quan tâm đến hệ thống câu hỏi: Có hai dạng câu hỏi chính: Câu hỏi đóng và câu hỏi mở: + Loại câu hỏi đóng: câu trả lời là có hoặc không hoặc chỉ có một câu trả lời đúng duy nhất Chức năng của loại câu hỏi này thường dùng để đánh giá ở mức độ ghi nhớ thông tin, đòi hỏi tư duy rất ít Loại câu hỏi này thường dùng trong phần kết luận hoặc giới thiệu bài để kiểm tra xem trẻ đã hiểu nhiệm vụ và hướng dẫn cần làm trong phần phát triển bài + Câu hỏi mở là loại câu hỏi có nhiều đáp án cho trả lời Câu hỏi này đòi hỏi tư duy nhiều thường dùng trong phần giới thiệu và phát triển bài Câu hỏi tốt tạo ra một thách thức về trí tuệ, tìm kiếm hiểu biết và tạo hứng thú cho trẻ Để đưa ra được câu hỏi tốt bản thân tôi đã làm như sau: Chú ý đến mục đích của câu hỏi: hỏi để làm gì? Để hướng dẫn, gợi mở hay để kiểm tra, đánh giá mức độ hiểu, hỏi cái gì? Câu hỏi phải phù hợp với trình độ, khả năng để trẻ có thể trả lời được và cố gắng để trả lời Câu hỏi từ dễ đến khó, từ đơn giản đến phức tạp Phân bổ câu hỏi cho tất cả các đối tượng trẻ: trẻ nhút nhát đến trẻ tích cực - Đặt ít câu hỏi hơn, nhưng câu hỏi phải khiến trẻ suy nghĩ, không hỏi tràn lan - Dành thời gian để trẻ suy nghĩ trả lời - Không nên vội đánh giá, hãy động viên, khuyến khích để nhận được câu trả lời tốt hơn từ trẻ - Khuyến khích trẻ đặt câu hỏi, giúp trẻ mạnh dạn thể hiện những điều mà trẻ muốn biết, trẻ tự đặt câu hỏi đối với bạn, với cô - Trân trọng câu hỏi và câu trả lời của trẻ Ví dụ 1 số câu hỏi mở kích thích trẻ suy nghĩ: * Con nghĩ thế nào? * Làm sao con biết? * Tại sao con lại nghĩ như vậy? * Nếu thì sao? Nếu không… thì sao? * Theo con thì điều gì/cái gì sẽ xảy ra tiếp theo? VD: Khi cho trẻ tìm hiểu về một số con vật nuôi trong gia đình: Trẻ có thể đặt câu hỏi cho bạn là: Bạn biết gì về con ngan này? Hay vì sao con ngan lại biết bơi mà con gà lại không biết bơi ? 2.3.4 Giải pháp 4: Tổ chức hoạt động lấy trẻ làm trung tâm Tôi tổ chức hoạt động luôn đặt trẻ vào trung tâm của quá trình giáo dục, có nghĩa là tạo mọi cơ hội cho trẻ tham gia vào các hoạt động: *Hoạt động trải nghiệm: Trẻ được học qua thực tế, qua việc làm, qua khám phá tìm tòi VD: Khi tổ chức hoạt động cho trẻ tìm hiểu về “các loại quả gần gũi” + Mục đích: Trẻ biết tên gọi, đặc điểm, màu sắc, vị của một số loại quả gần gũi -Tiến hành: Gây hứng thú: Cô cho trẻ quan sát đĩa quả (các miếng được cắt trên đĩa, gồm dưa hấu, cam, dứa…) và hỏi trẻ: - Cô có đĩa gì đây? Đĩa quả của cô như thế nào? - Theo các con trên đĩa có những quả gì? Tại sao con biết? Quan sát và đàm thoại: Để biết được điều đó, cô và các con cùng chú ý xem nhé! + Ai muốn ăn thử nào? (Cho mỗi trẻ một quả bất kỳ Trẻ được cầm miếng quả để quan sát sau đó cho trẻ ăn và ngửi) + Con vừa được ăn miếng quả gì? Hãy nói về miếng quả mà mình được ăn (trẻ tự nêu lên cảm nhận và phỏng đoán của mình) + Tại sao con biết miếng quả con ăn là miếng cam? + Tại sao con biết là miếng dứa? Sau đó hỏi trẻ đặc điểm từng quả + Theo con quả cam như thế nào? + Thế còn quả soài thì sao? Củng cố: - Tôi đặt câu hỏi trẻ mang tính suy ngẫm và củng cố nội dung đã học + Hôm nay chúng ta tìm hiểu những quả gì? + Quả đó như thế nào? + Khi ăn quả, chúng ta phải làm gì với các quả đó? Cô và các con cùng điền vào bảng này nhé! (Cho trẻ thực hiện bảng hệ thống hóa các đặc điểm về quả) + Tôi đọc câu đố về một số loại quả để trẻ suy nghĩ và đoán biết xem đó là quả gì? Thông qua hoạt động giải câu đố trẻ được tư duy, tưởng tượng và phán đoán Nếu trẻ trả lời chưa đúng thì sẽ được nghe câu trả lời của bạn và điều đó sẽ khắc sâu hơn cho trẻ kiến thức cần lĩnh hội Kết thúc: + Hôm nay các con học được điều gì? + Chúng mình làm được những gì? + Ai thích điều gì nhất? - Tôi đã gây hứng thú trực tiếp cho trẻ bằng trải nghiệm (quan sát, ngửi, nếm) - Trẻ được khuyến khích và chủ động nói ra những điều mình cảm nhận được để nói lên nhận xét cá nhân - Tôi khuyến khích trẻ nói ra càng nhiều càng tốt, có thể đầy đủ hay chưa đầy đủ; đúng hay chưa đúng không quan trọng mà chỉ cần trẻ dám nói và được nói ra Nhờ đó mà trẻ của tôi rất tự tin nói ra những điều mình suy nghĩ - Qua hoạt động này tôi muốn trẻ được tự điều chỉnh hiểu biết của mình qua câu trả lời của bạn và qua việc trực tiếp được nhìn quả - Trẻ được tự suy ngẫm và đánh giá hiểu biết kỹ năng của mình - Thông qua trò chơi trẻ được củng cố lại hệ thống kiến thức mà trẻ đã học nhằm khắc sâu kiến thức cần cung cấp cho trẻ VD: Trong chủ đề nước và hiện tượng tự nhiên Tôi cho trẻ được làm thí nghiệm “Vật chìm vật nổi”, tôi phát cho trẻ các viên sỏi, miếng xốp, thìa inox… Cho trẻ đoán xem khi thả các vật xuống nước vật nào sẽ nổi, vật nào sẽ chìm? Và cô cho trẻ thảo luận xem tại sao lại nổi, vì sao lại chìm? Cho trẻ làm thí nghiệm “chất nào tan trong nước”, tôi sử dụng đường, muối để cho trẻ dự đoán xem chất nào tan trong nước * Hoạt động suy nghĩ: Suy nghĩ và vận dụng những điều đã lĩnh hội được vào việc giải quyết các tình huống VD: Tìm hiểu về nước và môi trường tự nhiên Tôi đưa ra đề tài mở để trẻ trò chuyện: “Điều gì sẽ xảy ra nếu không có không khí? Điều gì xảy ra nếu cây không được uống nước? Tôi chia nhóm cho trẻ thảo luận sau đó cho trẻ nói lên phán đoán hoặc suy nghĩ của mình Từ đó trẻ của tôi được thu hút vào việc suy nghĩ tìm nguyên nhân * Hoạt động trao đổi: Diễn đạt chia sẻ suy nghĩ và mong muốn Khi tổ chức hoạt động lấy trẻ làm trung tâm tôi chỉ là người tạo cơ hội, hướng dẫn, gợi mở giúp trẻ lĩnh hội được kiến thức một cách nhẹ nhàng không gò bó cứng nhắc VD: Tôi sử dụng những câu hỏi mở để kích thích óc suy nghĩ của trẻ: Con sẽ làm gì khi con ở nhà một mình? Con sẽ làm gì khi bạn bị ngã? Con nghĩ thế nào? Làm sao con biết? Tại sao con lại nghĩ nghư vậy? Nếu thì sao? Nếu không ….thì sao? Theo con điều gì/ cái gì sẽ xảy ra tiếp theo? Tôi thấy trẻ của tôi đã biết suy nghĩ và trả lời câu hỏi một cách tự tin 2.3.5 Giải pháp 5: Xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm Tôi xây dựng môi trường học tập bằng việc sắp xếp thành các góc chơi để trẻ dễ dàng lựa chọn cũng như lấy đồ dùng thuận tiện Các đồ dùng đồ chơi trong các góc được sắp xếp những bài tập có tính mục đích rõ rệt, mà khi cầm vào đồ dùng trẻ có thể tự tương tác và thực hành kỹ năng Sau mỗi chủ đề tôi thường thay đổi vị trí các góc chơi để tạo cảm giác mới lạ, kích thích hứng thú của trẻ + Trái lại với những tiết học ngày trước tôi chỉ diễn ra trong lớp học thì nay tôi cho trẻ được thay đổi môi trường như: ngồi dưới gốc cây, góc thiên nhiên, hay ngoài sảnh của trường giúp cho trẻ cảm thấy thoải mái khi được tham gia vào các hoạt động + Tôi sử dụng những nguyên vật liệu có sẵn trong tự nhiên để thực hiện các nội dung giáo dục: * VD Lá cây: Tôi cho trẻ trò chuyện về thiên nhiên, cho trẻ nhặt lá cây từ những lá cây đó tôi có thể cho trẻ phân biệt theo kích cỡ (to – nhỏ), chiều dài (dài- ngắn), màu sắc (tối- sáng), hình dạng (tròn- thuôn), kết cấu bề mặt (ráp- mịn), công dụng của lá (có ích- không có ích) - Sắp xếp mỗi nhóm lá cây theo thứ tự nhất định: từ tối nhất đến sáng nhất, từ to nhất đến nhỏ nhất, từ dài nhất đến ngắn nhất… - Gọi tên: học nhận biết tên lá cây - Xé lá cây thành các hình khác nhau - Dùng lá để tạo thành những đồ chơi: kết thành quạt, kèn, con vật… - Sử dụng lá làm phép đếm Hình ảnh trẻ chơi với lá cây * Vỏ ngao, sò, ốc, hến: Xếp tranh, hình, chữ, số; Thi ném và sò, lăn vỏ sò; So sánh theo hình dạng và kích thước của vỏ sò; Sắp xếp theo trật tự nhất định; Đếm số lượng Hình ảnh trẻ chơi với vỏ ngao * Đối với cát: Khi được ra ngoài thiên nhiên, được chơi với nguyên vật liệu thiên nhiên sẽ tạo cho trẻ hứng thú và dễ tiếp thu Trẻ được thực hành trải nghiệm như: xúc cát, gạt cát, rót cát - In hình bàn chân, bàn tay trên cát - Dùng ngón tay vẽ hình trên cát - Làm khuôn bánh, chơi bán hàng Hình ảnh trẻ chơi với cát *Với nước: Đong nước, rót nước, vục nước, chơi thả vật chìm nổi; Quan sát mặt nước, trời mưa; Nhận biết nước nóng, nước lạnh, nước mặn, nước ngọt Tôi nghĩ những vật liệu tuy đơn giản và rất dễ tìm trong cuộc sống hàng ngày là những đồ chơi có giá trị giúp trẻ phát triển toàn diện Chỉ cần giáo viên chịu đầu tư thời gian tâm huyết thì những vật vô tri vô giác sẽ trở lên có hồn và thu hút trẻ tham gia khám phá Tôi bố trí các góc hợp lý, tạo không gian để trẻ có thể đi lại trao đổi giữa các góc, nhóm chơi, để trẻ có thể thể hiện và phối hợp hành động chơi , đồ dùng có số lượng khác nhau, với chủng loại đa dạng và đẹp mắt Đồ dùng chưa nhiều tôi đã huy động phụ huynh thu gom phế liệu để cô và trẻ cùng làm những đồ chơi tự tạo phục vụ cho dạy và học để các con được cùng cô làm đồ dùng đồ chơi trẻ rất vui và cảm thấy tự hào vì mình đã góp phần nhỏ bé để tạo ra sản phẩm ví dụ như cùng cô làm tranh để trưng bày trong triển lãm tranh do trường phát động vải vụn làm rối tay …Chỉ những việc đơn giản như vậy thôi nhưng nó cũng góp phần vào phát triển toàn diện cho trẻ Tôi luôn tạo môi trường thân thiện tạo cho trẻ một tâm thế thoải mái, trẻ cảm thấy được tôn trọng và tự tin khi giao tiếp; sự giao tiếp giữa trẻ với trẻ là sự bình đẳng và thân thiện với nhau Khi đó tôi đóng vai trò như những người bạn tâm sự cởi mở gần gũi với trẻ tạo cho trẻ cảm giác thoải mái tự tin vào bản thân Tôi thấy trẻ của tôi rất cởi mở khi được trò chuyện với cô giống như một người bạn và nói ra cảm nghĩ của mình một cách vô tư và hồn nhiên nhất 2 4 Hiệu quả của sáng kiến kinh nghiệm đối với hoạt động giáo dục, với bản thân, đồng nghiệp và nhà trường Bằng sự tìm tòi nghiên cứu, áp dụng những biện pháp trên Tôi thấy kết quả đạt được đáng kể như sau: Nội dung khảo sát Sử lý tình huống học tập cùng cô Số trẻ đạt Số trẻ Tỉ lệ 28/30 94% Chưa đạt Số trẻ Tỷ lệ 2/30 6% Trẻ biết trả lời những câu hỏi cô đưa ra 29/30 97% 1/30 3% Trẻ hứng thú tham gia các hoạt động 30/30 100% 0 0 Kỹ năng làm việc nhóm 29/30 97% 1/30 3% Từ những kết quả trên đã cho tôi thấy được áp dụng phương pháp dạy học lấy trẻ làm trung tâm là cần thiết Việc áp dụng phương pháp dạy này giúp trẻ được trải nghiệm, được tham gia vào các hoạt động, được nói ra những phán đoán, nhận xét của mình về môi trường xung quanh Trẻ được nói ra những điều trẻ nghĩ, trẻ thích một cách tự nguyện, được thảo luận theo nhóm Từ đó giúp trẻ có những kỹ năng trong cuộc sống, tự tin trước mọi người xung quanh Từ đó giúp trẻ phát triển toàn diện - Trẻ tích cực hơn trong các hoạt động một cách hào hứng tự nguyện - Trẻ tự tin hơn khi giao tiếp với cô và mọi người xung quanh, tự tin vào bản thân khi trả lời câu hỏi - Trẻ có những thói quen hành vi văn minh lịch sự trong giao tiếp, ứng xử, biết cách điều khiển hành vi của mình - Trẻ có thói quen tự suy nghĩ và tìm ra đáp án, không ỉ lại người khác - Phát huy được tính tích cực của trẻ, khả năng tư duy, óc quan sát và đưa ra ý kiến của bản thân về vấn đề bàn luận - Phát huy tính tích cực của trẻ khi trẻ được trải nghiệm với môi trường tự nhiên cũng như môi trường xã hội 3 Kết luận và kiến nghị 3.1 Kết luận Việc vận dụng sáng tạo quan điểm “giáo dục lấy trẻ làm trung tâm” vào công tác giảng dạy là cần thiết Đặt học sinh vào vị trí trung tâm của quá trình dạy học, xem mỗi cá nhân người học- với những phẩm chất năng lực riêng của mỗi người- vừa là chủ thể, vừa là mục đích của quá trình đó Đó chính là cốt lõi tinh thần nhân văn trong dạy học lấy học sinh làm trung tâm Đây là một công việc khó khăn và lâu dài, đòi hỏi sự hoạt động mạnh mẽ có sự phối hợp đồng bộ của tất cả các cấp, ban, nghành và đội ngũ giáo viên Sử dụng phương pháp dạy học lấy trẻ làm trung tấm sẽ nâng cao được chất lượng và hiệu quả giáo dục, thúc đẩy quá trình học tập của học sinh dẫn tới giải quyết tốt vấn đề nhân lực đầu ra, đáp ứng nhu cầu cần thiết của xã hội hiện nay 3.2 Kiến nghị * Đối với giáo viên - Giáo viên cần tìm tòi, học hỏi để hiểu về phương pháp dạy học lấy trẻ làm trung tâm - Giáo viên cần nghiên cứu và xây dựng các bài tập mang tính sáng tạo, tình huống để trẻ suy nghĩ và tìm ra đáp án chính xác nhất - Giáo viên luôn sáng tạo và đổi mới hình thức dạy học để học sinh tiếp thu một cách nhanh nhất, sâu sắc nhất mà không mang nặng tính giáo điều - Giáo viên phải luôn quan sát đến đối tượng trẻ mà mình đang dạy để có phương pháp giáo dục thích hợp - Giáo viên tích cực làm đồ dùng đồ chơi tự tạo để phục vụ cho việc dạy và học * Đối với nhà trường - Tổ chức nhiều chuyên đề với nhiều đề tài khác nhau để giáo viên hiểu và vận dụng có hiệu quả phương pháp dạy học lấy trẻ làm trung tâm Tạo điều kiện cho giáo viên đi thăm quan học hỏi các trường bạn, tham dự các lớp tập huấn - Đầu tư trang thiết bị hiện đại như: máy chiếu, máy vi tính, đồ dùng, dụng cụ làm thí nghiệm…Đầu tư xây dựng cơ sở vật chất để tạo môi trường cho trẻ hoạt động đạt hiệu quả tốt nhất Trên đây là một số giải pháp tổchức các hoạt động giáo dục lấy trẻ làm trung tâm tôi mà tôi đã nghiên cứu và thực hiện cho trẻ mầm non tại trường tôi Bản thân đã đúc rút một số kinh nghiệm nhỏ của bản thân để áp dụng vào thực tiễn giảng dạy, song cũng không tránh khỏi những điều bỡ ngỡ và tồn tại Rất mong sự góp ý của Hội đồng khoa học nhà trường, các cấp để sáng kiến của tôi được hoàn thiện hơn Tôi xin chân thành cảm ơn! XÁC NHẬN Đông Sơn ngày 12 tháng 5 năm 2020 CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Tôi xin cam đoan đây là SKKN do tôi viết, không sao chép của người khác Người viết Hoàng Thị Nhung TÀI LIỆU THAM KHẢO 1.Giáo trình giáo dục học cho trẻ mầm non – Biên soạn Thạc sĩ: Nguyễn Thị Nguyệt – ĐH SP Đà Nẵng 2 Đề cương bài giảng “Tâm lý học trẻ em tuổi mầm non – Biên soạn thạc sĩ: Phan Thị Mơ 3 Môdun 1 “Xây dựng trường mầm non lấy trẻ làm trung tâm 4 Moodun 9 “Xây dựng môi trường cho trẻ” DANH MỤC CÁC ĐỀ TÀI SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐÃ ĐƯỢC HỘI ĐỒNG ĐÁNH GIÁ XẾP LOẠI CẤP PHÒNG GD & ĐT, CẤP SỞ GD & ĐT VÀ CÁC CẤP CAO HƠN HƠN XẾP LOẠI TỪ C TRỞ LÊN Họ và tên tác giả: Hoàng Thị Nhung Chức vụ và đơn vị công tác: Trường mầm non Đông Sơn- TP Thanh Hóa TT Tên đề tài SKKN 1 Một số kinh nghiệm rèn luyện thói quen vệ sinh, nền nếp cho trẻ mẫu giáo nhỡ 4-5 tuổi Cấp đánh giá xếp loại (Phòng, Sở, Tỉnh…) Phòng giáo dục và đào tạo TP Kết quả Năm học đánh giá đánh giá xếp loại (A, xếp loại B, C) B 2018 -2019 ... tìm số giải pháp để nâng cao chất lượng tổ chức cho trẻ hoạt động giáo dục tốt 1 .3 Đối tượng nghiên cứu Các giải pháp tổ chức hoạt động giáo dục lấy trẻ làm trung tâm cho trẻ 3- tuổi lớp mẫu giáo. .. dung giáo dục 2 .3. 4 Giải pháp 4: Tổ chức hoạt động lấy trẻ làm trung tâm .8 2 .3. 5 Giải pháp 5: Xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm 10 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm hoạt động giáo. .. làm trung tâm nên mạnh dạn lựa chọn đề tài: ? ?Một số giải pháp tổ chức hoạt động giáo dục lấy trẻ làm trung tâm cho trẻ 3- tuổi? ?? lớp mẫu giáo Chồi A2 – Trường mầm non Đông Sơn- TP Thanh Hóa làm