Một số giải pháp giúp học sinh lớp 1 giải toán có lời văn

MỤC LỤC Nội dung Mở đầu 1.1 Lí chọn đề tài 1.2 Mục đích nghiên cứu 1.3 Đối tượng nghiên cứu 1.4 Phương pháp nghiên cứu Nội dung sáng kiến kinh nghiệm 2.1 Cơ sở lí luận 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm 2.2.1 Thực trạng kĩ giải tốn có lời văn học sinh lớp 2.2.1.1 Thực trạng chung nhà trường 2.2.1.2 Thực trạng lớp 2.2.1.3 Kết - khảo sát đầu năm học 2019 - 2020 2.3 Các giải pháp sử dụng để giải vấn đề 2.3.1 Họp phụ huynh thống biện pháp giáo dục 2.3.2 Chuẩn bị cho việc giải toán 2.3.3 Áp dụng qua tiết dạy 2.3.4 Khích lệ học sinh tạo hứng thú học tập 2.4 Hiệu SKKN hoạt động giáo dục, với thân, đồng nghiệp nhà trường Kết luận 3.1 Kết luận 3.2 Kiến nghị Tài liệu tham khảo Trang 2 2 3 4 4 5 10 11 13 13 13 15 MỞ ĐẦU 1.1 Lý chọn đề tài: Cùng với môn học khác bậc Tiểu học, mơn Tốn có vai trị vơ quan trọng, giúp học sinh nhận biết số lượng hình dạng khơng gian giới thực, nhờ mà học sinh có phương pháp, kĩ nhận thức số mặt giới xung quanh Nó góp phần rèn luyện phương pháp suy luận, suy nghĩ đặt vấn đề giải vấn đề; góp phần phát triển óc thơng minh, suy nghĩ độc lập, linh động, sáng tạo cho học sinh Mặt khác, kiến thức, kĩ mơn tốn tiểu học cịn có nhiều ứng dụng đời sống thực tế Là giáo viên trực tiếp giảng dạy khối lớp, đặc biệt nhiều năm đứng lớp khối 2, tơi thấy: Tốn có lời văn có vị trí quan trọng chương trình Tốn trường tiểu học Các em làm quen với tốn có lời văn từ đầu năm học, đặc biệt lớp yêu cầu em viết lời giải cho phép tính…Có thể nói, thực khó khăn học sinh học giải tốn có lời văn Đọc đề tốn cịn khó em mà cịn tiếp tục phải: Tìm hiểu đề tốn, tóm tắt đề, đặt câu lời giải, phép tính, đáp số…Vì vấn đề mà luôn trao đổi, thảo luận buổi sinh hoạt chuyên môn, tích luỹ nghiệp vụ nhà trường tổ chức Làm để học sinh hiểu đề toán, viết tóm tắt, nêu câu lời giải hay, phép tính Điều địi hỏi nhiều cơng sức nỗ lực mệt mỏi người giáo viên đứng lớp Là giáo viên có nhiều năm trực tiếp chủ nhiệm giảng dạy khối lớp 2, qua kinh nghiệm thân học hỏi, trao đổi kinh nghiệm đồng nghiệp, rút số kinh nghiệm: “Một số giải pháp hướng dẫn học sinh lớp giải tốn có lời văn” để góp phần nâng cao chất lượng dạy học nhà trường nói chung học sinh lớp nói riêng 1.2 Mục đích nghiên cứu: Nghiên cứu thực trạng dạy giải tốn có lời văn nói chung giáo viên học sinh lớp nói riêng sở đề xuất số biện pháp nâng cao chất lượng dạy tốn có lời văn cho học sinh lớp theo chương trình tiểu học 1.3 Đối tượng nghiên cứu: Đề tài nghiên cứu giải pháp hướng dẫn học sinh lớp giải tốn có lời văn Tổng kết kinh nghiệm đạt lớp 2E trường Tiểu học Quảng Thành – Thành phố Thanh Hóa 1.4 Phương pháp nghiên cứu: Thực sáng kiến kinh nghiệm sử dụng phối hợp phương pháp sau: - Phương pháp nghiên cứu tài liệu : Thường xuyên sưu tầm tra cứu sách báo tài liệu có liên quan đến nội dung đề tài, qua phân tích tổng hợp hệ thống hóa theo mục đích nghiên cứu - Phương pháp thực nghiệm : Áp dụng trình dạy học lớp - Phương pháp điều tra vấn: Tiến hành số câu hỏi dạng trắc nghiệm tự luận cho nhóm học sinh điều tra qua phiếu liên quan đến việc phân tích đánh giá việc học học sinh, hay thơng qua vấn trực tiếp qua nắm bắt thực trạng - Phương pháp tổng kết kinh nghiệm: Qua hoạt động, giáo viên ghi chép từ đúc rút kinh nghiệm chưa tổng hợp đến kết luận - Phương pháp thống kê toán học: Sử dụng phương pháp thống kê toán học nhằm phân tích thực trạng vấn đề nghiên cứu NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1 Cơ sở lí luận sáng kiến: Giải tốn có lời văn thực chất toán thực tế, nội dung toán thơng qua câu văn nói quan hệ, tương quan phụ thuộc, có liên quan tới sống thường xảy hàng ngày Cái khó tốn có lời văn chỗ làm để lược bỏ yếu tố lời văn che đậy chất toán học tốn Hay nói cách khác phải mối quan hệ yếu tố tốn học chứa đựng tốn tìm câu lời giải phép tính thích hợp để từ tìm đáp số tốn Nhưng làm để học sinh hiểu giải toán theo u cầu chương trình mới, điều cần phải trao đổi nhiều người trực tiếp giảng dạy cho em việc: Đặt câu lời giải cho toán Như biết: Trước cải cách giáo dục đến lớp 4, em phải viết câu lời giải, cịn năm đầu cải cách giáo dục đến học kì lớp phải viết câu lời giải…Cịn đến theo chương trình từ lớp học sinh yêu cầu viết câu lời giải, bước nhảy vọt lớn chương trình tốn Nhưng nắm bắt cách giải toán từ lớp 1, đến lớp em dễ dàng tiếp thu, nắm bắt gọt giũa, luyện để trang bị thêm vào hành trang kiến thức để tiếp tục học tốt lớp sau Ta thấy rằng, giải toán tiểu học trước hết giúp em luyện tập, vận dụng kiến thức, thao tác thực hành vào thực tiễn Qua đó, bước giúp học sinh phát triển lực tư duy, rèn luyện phương pháp suy luận lơgíc Thơng qua giải tốn mà học sinh rèn luyện phong cách người lao động mới: Làm việc có ý thức, có kế hoạch, sáng tạo hăng say, miệt mài công việc Thực tế qua nhiều năm trực tiếp giảng dạy khối lớp 2, nhận thấy học sinh giải tốn có lời văn thường chậm so với dạng tập khác Các em thường lúng túng đặt câu lời giải cho phép tính, có nhiều em làm phép tính xác nhanh chóng khơng tìm lời giải đặt lời giải không phù hợp với đề tốn đặt Chính nhiều dạy học sinh đặt câu lời giải vất vả nhiều so với dạy em thực phép tính để tìm đáp số Việc đặt lời giải từ lớp 1, khó khăn lớn giáo viên trực tiếp giảng dạy lớp 1, tuần đầu dạy tốn có lời văn việc giúp em đọc đề, tìm hiểu đề…Một số em đọc đề toán chưa hiểu đề, chưa trả lời câu hỏi thầy, nêu: Bài tốn cho biết ? Đến giải tốn đặt câu lời giải chưa đúng, chưa hay khơng có câu lời giải…Những nguyên nhân đổ lỗi phía học sinh 100% mà phần lớn phương pháp, cách áp dụng, truyền đạt người thầy Đây lý mà tơi chọn đề tài này, mong tìm giải pháp nhằm góp phần nâng cao kĩ giải tốn có lời văn cho học sinh lớp nói riêng mơn tốn nói chung Để từ đó, em thành thạo với tốn có lời văn khó phức tạp lớp 2.2 Thực trạng vấn đề 2.2.1 Thực trạng kĩ giải tốn có lời văn học sinh lớp 2.2.1.1 Thực trạng chung nhà trường * Thuận lợi: - Nhà trường quan tâm quyền địa phương, hội phụ huynh học sinh - Ban giám hiệu nhà trường nổ nhiệt tình, sáng tạo ln đạo sát việc dạy học giáo viên học sinh - Đội ngũ giáo viên trường ln nhiệt tình giảng dạy, yêu nghề mến trẻ - Về học sinh: nhìn chung em ngoan, có ý thức vươn lên học tập - Bên cạnh thuận lợi nhà trường cịn gặp phải khơng khó khăn * Khó khăn: - Kinh tế gia đình học sinh khơng đồng đều, đời sống kinh tế cịn nhiều khó khăn, điều ảnh hưởng khơng nhỏ đến việc học tập chất lượng học tập em - Nhiều gia đình làm ăn xa gửi cho ơng bà chăm sóc ơng bà già yếu nên không quán xuyến việc học hành cháu - Do tâm lý chung học sinh tiểu học ham chơi nên việc học hành em khơng có giám sát chặt chẽ gia đình khó có hiệu cao - Về sở vật chất nhà trường: Tuy nhà trường có đủ phịng học thiết bị nhà trường cịn có nhiều hạn chế - Về đội ngũ giáo viên: Nhà trường có đội ngũ giáo viên nhiệt tình giảng dạy song đa số giáo viên trường nhỏ, bận rộn với cơng việc gia đình nên việc trao đổi tình hình học tập học sinh đến phụ huynh cịn nhiều hạn chế 2.2.1.2 Thực trạng lớp Năm học 2019 – 2020, phân công giảng dạy lớp 2E trường Tiểu học Quảng Thành Lớp 2E chủ nhiệm giảng dạy có 40 học sinh Trong đó: - Con cán cơng chức, cơng nhân: 15 em - Con gia đình nơng nghiệp, thủ cơng : 25 em - Nam: 17 em; nữ: 23 em Các em rải rác khắp khu phố phường, có nhiều học sinh xa trường nên việc lại em gặp nhiều khó khăn điều ảnh hưởng khơng nhỏ đến chất lượng học tập em - Qua thực tế giảng dạy thảo luận đồng nghiệp, nhận thấy: + Việc đọc đề, tìm hiểu đề cịn nhiều khó khăn học sinh lớp Vì kĩ đọc thành thạo em chưa cao, nên em đọc đề tốn hiểu đề cịn thụ động, chậm chạp… + Thực tế tiết dạy 40 phút, thời gian dạy kiến thức nhiều phần tập hầu hết cuối nên thời gian để luyện nêu đề, nêu câu trả lời không nhiều mà học sinh thành thạo việc đọc đề toán 2.2.1.3 Kết – Khảo sát đầu năm học 2019-2020 Tôi khảo sát kĩ giải toán 40 học sinh lớp 2E thu kết sau: Sĩ số Giải thành thạo Kĩ giải chậm Chưa nắm cách giải 40em 16 em = 40 % 14 em = 35 % 10 em = 25 % Từ thực trạng trên, để công việc đạt hiệu tốt hơn, giúp em học sinh có hứng thú học tập, nâng cao chất lượng giáo dục nhà trường, mạnh dạn cải tiến nội dung, phương pháp giảng dạy sau: 2.3 Các giải pháp sử dụng để giải vấn đề: 2.3.1 Họp phụ huynh thống biện pháp giáo dục Chúng ta biết học sinh lớp đến trường cịn phụ thuộc hồn tồn vào quan tâm, nhắc nhở cha mẹ thầy Các em chưa có ý thức tự giác học tập , giáo dục ý thức tích cực học tập cho em yếu tố không phần quan trọng giúp em học tốt Trong lớp học, lực học em không đồng đều, ý thức học nhiều em chưa cao Để thực tốt vận động “Hai không” ngành giáo dục giúp cho phụ huynh có biện pháp phù hợp việc giáo dục cái, mạnh dạn trao đổi với phụ huynh học sinh tiêu phấn đấu lớp yêu cầu cần thiết giúp em học tập như: Mua sắm đầy đủ sách vở, đồ dùng, cách hướng dẫn em tự học nhà, đặc biệt ông bố vào buổi tối cố gắng bớt chút thời gian chuyện trò với bạn bè, tắt (vặn nhỏ đài, ti vi) dành thời gian nhắc nhở, quan tâm cho em học tập….Rất mừng đa số phụ huynh hoan nghênh biện pháp lâu phụ huynh vướng mắc nhiều cách dạy học cho em Sách giáo khoa cịn nhiều kí hiệu, lệnh, yêu cầu sách, phụ huynh chưa rõ yêu cầu tập; nhiều gia đình người mẹ bận việc mà người bố ngại hướng dẫn nên việc học chưa tập trung ý Riêng phần tập sách Tốn, tơi hướng dẫn phụ huynh cách dạy em luyện nêu miệng đề tốn, luyện nói trả lời nhiềù Tuy nhiên, họp phụ huynh lần số gia đình vắng mặt có việc đột xuất, chưa thấy hết tầm quan trọng việc học, điều kiện gia đình cịn nhiều khó khăn nên phó mặc việc học cho giáo viên, cho nhà trường Đối với phụ huynh vắng mặt này, tơi tìm cách gặp gỡ, trao đổi nhà Các gia đình phần lớn trình độ văn hố bố mẹ khơng đồng đều, chí họ phương pháp dạy mà biết nhắc nhở con: “Học đi” học gì, làm bàn học bố mẹ không hay…Đối với em này, phải hướng dẫn nhiều lớp để nhà em tự học, kĩ đọc, viết chưa thành thạo như: em Việt Anh, em Duyên, 2.3.2 Chuẩn bị cho việc giải toán Để giúp cho học sinh có kĩ thành thạo việc giải tốn khơng hướng dẫn học sinh tốn mà yếu tố khơng phần quan trọng luyện kĩ nói Tiếng việt Chúng ta biết, học sinh lớp cịn thụ động, rụt rè giao tiếp Chính vậy, để em mạnh dạn tự tin phát biểu, trả lời người giáo viên cần phải: ln gần gũi, khuyến khích em giao tiếp, tổ chức trò chơi học tập, trao đổi, luyện nói nhiều Tiếng việt giúp em có vốn từ định, tiết học em nhận xét trả lời tự nhiên, nhanh nhẹn mà không rụt rè, tự ti Bên cạnh đó, người giáo viên cần phải ý nhiều đến kĩ đọc cho học sinh: Đọc nhanh, đúng, tốc độ, ngắt nghỉ chỗ giúp học sinh có kĩ nghe, hiểu yêu cầu mà tập nêu Tóm lại: Để giúp học sinh giải tốn có lời văn thành thạo, tơi ln ln ý rèn luyện kĩ nghe, nói, đọc, viết cho học sinh học Tiếng Việt, học sinh đọc thơng, viết thạo yếu tố “địn bẩy” giúp học sinh hiểu rõ đề tìm cách giải tốn cách thành thạo Theo chương trình sách giáo khoa đến tuần 23 học sinh lớp tập giải tốn có lời văn Ở lớp u cầu học sinh nhìn tranh nêu phép tính, tập nêu tiếp câu hỏi để hồn chỉnh đề tốn, tập viết câu lời giải dạng đơn giản chưa yêu cầu lời giải hay, xác Trong thời gian dành cho tiết học không 40 phút, với nhiều yêu cầu kiến thức khác nên em chưa rèn luyện nhiều Vì vậy, lên lớp tuần đầu học đến phần giải tốn có lời văn Mặc dù giáo viên hướng dẫn em nêu bước thao tác học tập gợi ý cho học sinh cách trình bày, trau chuốt lời giải em chưa thành thạo em phải tự lực nhiều Hiểu thiếu sót em, tiết tốn có tốn giải thường dành nhiều thời gian để hướng dẫn em tự tìm tịi, thảo luận nhóm hình thành kĩ Ví dụ : Một cửa hàng buổi sáng bán 12 xe đạp, buổi chiều bán 20 xe đạp Hỏi hai buổi cửa hàng bán tất xe đạp? - Phân tích nội dung (Hướng dẫn em tự thao tác) + Học sinh đoc đề toán + Giáo viên đọc hai câu lệnh làm việc + Hay gạch gạch cho + Hãy gạch hai gạch câu hỏi toán Sau học sinh thực theo hai câu lệnh làm việc giáo viên, giáo viên yêu cầu số học sinh trình bày phân tích nội dung để hiểu rõ nội dung đề toán Buổi sáng bán : 12 xe đạp Buổi chiều bán: 20 xe đạp Cả hai buổi bán: …xe đạp ? - Lập kế hoạch giải: Suy nghĩ để tìm cách trả lời câu hỏi tốn cần biết ? Dùng phép tính gì? Suy luận từ số,điều kiện có, biết gì? Có thể sử dụng phép tính gì? Trên sở lập kế hoạch để giải tốn + Thực cách phép tính theo kế hoạch để tìm kết tốn Mỗi bước phép tính phải kiểm tra lại cho thử lại đáp số vừa tìm được, xem cách giải, lời giải đáp số có câu hỏi hay phù hợp với điều kiện tốn hay chưa? Trình bày giải: Bài giải: Cả hai buổi cửa hàng bán số xe đạp là: 12 + 20 = 32 (xe đạp) Đáp số: 32 xe đạp Từ cách hướng dẫn học sinh giải theo cách trên, học sinh nắm bước giải trình tự giải tốn để học sinh tiến hành đến việc học giải toán phức tạp cách dễ dàng Ví dụ 2: “Lớp 2A có 18 học sinh tập hát, lớp 2B có 21 học sinh tập hát Hỏi hai lớp có học sinh tập hát?” - Học sinh tập nêu lời để tóm tắt tốn: Lớp 2A có: 18 học sinh Lớp 2B có: 21 học sinh Có tất cả: …học sinh? - Học sinh nêu miệng câu lời giải: Cả hai lớp có tất số học sinh tập hát là: Học sinh nêu miệng phép tính: 18 + 21 = 39 (bạn) - Tiếp đó, học sinh làm quen với việc tóm tắt nêu đề tốn lời sau nêu cách giải tự giải dạng này, giáo viên cần cho học sinh luyện nêu miệng đề toán nhiều lần để em ghi nhớ tốn Ví dụ 3: An có: 11 bưu ảnh Bình nhiều An: bưu ảnh Bình có: …bưu ảnh - Tơi cho học sinh đọc thầm, đọc miệng tóm tắt nêu đề tốn lời theo yêu cầu Học sinh: An có 11 bưu ảnh Bình có số bưu ảnh nhiều số bưu ảnh An Hỏi Bình có tất có bưu ảnh? Sau cho em luyện cách trả lời miệng: Số bưu ảnh Bình có là: 11 + = 14 (bưu ảnh) Rồi tự trình bày giải: Bài giải Số bưu ảnh Bình có là: 11 + = 14 (bưu ảnh) Đáp số: 14 bưu ảnh 2.3.3 Áp dụng qua tiết dạy Khác với lớp chương trình cải cách giáo dục, chương trình Tốn lớp thường cho dạng sau: + Lớp 2A có 15 bạn gái, số học sinh trai lớp số học sinh gái bạn Hỏi lớp 2A có học sinh trai? + Tháng trước tổ em 16 điểm tốt, tháng tổ em nhiều tháng trước điểm tốt Hỏi tháng tổ em điểm tốt? Nhưng dù hình thức nào, dạng tơi tập trung luyện cho học sinh kĩ năng: Tìm hiểu nội dung tốn, tìm cách giải tốn kĩ trình bày giải, tiến hành cụ thể qua bước sau: Bước 1: Tìm hiểu nội dung toán Cần cho học sinh đọc kĩ đề toán giúp học sinh hiểu chắn số từ khố quan trọng nói lên tình tốn học bị che lấp vỏ ngơn từ thơng thường như: “ít hơn”, “nhiều hơn”, “tất cả”… Nếu tốn có từ mà học sinh chưa hiểu rõ giáo viên cần hướng dẫn cho học sinh hiểu ý nghĩa nội dung từ tốn làm, sau giúp học sinh tóm tắt đề tốn cách đăt câu hỏi đàm thoại dựa vào tóm tắt để làm Đối với học sinh kĩ đọc hiểu cịn chậm, tơi dùng phương pháp giảng giải kèm theo đồ vật, tranh minh hoạ để em tìm hiểu, nhận xét nội dung, yêu cầu đề toán Qua học sinh hiểu yêu cầu toán dựa vào câu hỏi bài, em nêu miệng câu lời giải, phép tính, đáp số tốn cho em tự trình bày giải vào tập Bước 2: Tìm cách giải tốn * Chọn phép tính giải thích hợp: Sau hướng dẫn học sinh tìm hiểu đề tốn để xác định cho phải tìm cần giúp học sinh lựa chọn phép tính thích hợp: Chọn “phép cộng” toán yêu cầu “nhiều hơn” “gộp”, “tất cả” Chọn “tính trừ” “bớt” “tìm phần cịn lại” “ít hơn”… Ví dụ: Vườn nhà Mai có 17 cam, vườn nhà Hoa có vườn nhà Mai cam Hỏi vườn nhà Hoa có cam? Để giải tốn này, học sinh cần phải tìm mối liên hệ cho phải tìm Hướng dẫn học sinh suy nghĩ giải tốn thơng qua câu hỏi gợi ý như: + Bài toán cho biết gì? (Vườn nhà Mai có 17 cam) + Bài tốn cịn cho biết nữa? (Vườn nhà Hoa có vườn nhà Mai cây) + Bài toán hỏi gì? (Vườn nhà Hoa có cam) + Muốn biết vườn nhà Hoa có cam em làm tính gì? (tính trừ) + Lấy trừ mấy? (17 – 7) + 17 – bao nhiêu? (17 – = 10) *Đặt câu lời giải thích hợp Thực tế giảng dạy cho thấy việc đặt câu lời giải phù hợp bước vô quan trọng khó khăn học sinh lớp Chính việc hướng dẫn học sinh lựa chọn đặt câu lời giải khó khăn lớn người dạy Tuỳ đối tượng học sinh mà lựa chọn cách hướng dẫn sau: - Cách 1: (Được áp dụng nhiều dễ hiểu nhất): Dựa vào câu hỏi toán bỏ bớt từ đầu “hỏi” từ cuối “mấy” thay từ “số” thêm từ “là” để có câu lời giải: “Vườn nhà Hoa có số cam là:” - Cách 2: Nêu miệng câu hỏi: “Vườn nhà Hoa có cam?” Để học sinh trả lời miệng: “Vườn nhà Hoa có số cam là:” chèn phép tính vào để 10 có bước giải (gồm câu hỏi, câu lời giải phép tính): Bài giải Vườn nhà Hoa có số cam là: 17 – = 10 (cây cam) Đáp số: 10 cam Tóm lại: Tuỳ đối tượng, giáo viên vào trình độ học sinh mà hướng dẫn em cách lựa chọn, đặt câu lời giải cho phù hợp Trong toán, học sinh có nhiều cách đặt khác cách Song giảng dạy, dạng cụ thể đưa cho em suy nghĩ, thảo luận theo bàn, nhóm để tìm câu lời giải hay phù hợp với câu hỏi tốn Tuy nhiên cần hướng dẫn học sinh lựa chọn cách hay (cách 1) cịn cách giáo viên cơng nhận phù hợp cần lựa chọn để có câu lời giải hay để ghi vào giải Bước 3: Trình bày giải: Như biết, dạng tốn có lời văn học sinh phải tự viết câu lời giải, phép tính, đáp số, chí tóm tắt Chính vậy, việc hướng dẫn học sinh trình bày giải cho khoa học, đẹp mắt yêu cầu lớn trình dạy học Muốn thực yêu cầu trước tiên người dạy cần tuân thủ cách trình bày giải theo hướng dẫn, quy định - Đầu tiên tên (Viết sát lề bên trái có gạch chân), tiếp ghi tóm tắt, sau gần tóm tắt trình bày giải Từ: “Bài giải” ghi trang (có gạch chân), câu lời giải ghi cách lề khoảng đến ô vuông, chữ đầu câu viết hoa, cuối câu có dấu hai chấm (:), phép tính viết lùi vào so với lời giải khoảng đến chữ, cuối phép tính đơn vị tính viết dấu ngoặc đơn Phần đáp số ghi sang phần bên phải (có gạch chân) dấu hai chấm viết kết đơn vị tính (khơng phải viết dấu ngoặc đơn nữa) Song song với việc hướng dẫn bước thực hiện, yêu cầu học sinh quan sát, nhận xét cách trình bày bạn khác nhóm lớp để từ học sinh quen nhiều với cách trình bày Bên cạnh đó, tơi cịn thường xuyên chấm sửa lỗi cho học sinh trình bày chưa đẹp; tuyên dương trước lớp học sinh làm đúng, trình bày đẹp, cho em lên bảng trình bày lại làm để bạn học tập… 11 Bên cạnh việc hướng dẫn cách trình bày trên, tơi ln nhắc nhở, rèn luyện cho học sinh kĩ viết chữ - viết số mẫu - đẹp Việc kết hợp chữ viết đẹp cách trình bày yếu tố góp phần tạo nên thành cơng vấn đề giải tốn có lời văn em Cùng với việc áp dụng biện pháp từ đầu năm học áp dụng trực tiếp biện pháp vào dạy giải tốn có lời văn, tơi cho học sinh làm số dạng tập giải tốn có lời văn sau: Ví dụ 1: Nam có cờ, Hùng có cờ Hỏi hai bạn có cờ? Khơng cần hướng dẫn, học sinh lớp thực cách làm sau: Tóm tắt Bài giải Namcó: cờ Cả hai bạn có số cờ là: Hùng có: cờ + = 15 ( cờ) Cả hai bạn : … cờ? Đáp số: 15 cờ Ví dụ 2: Hải có 15 hịn bi, Hải cho bạn bi Hỏi Hải lại hịn bi? Học sinh lớp tơi thực sau: Tóm tắt Bài giải Hải có: 15hịn bi Hải lại số bi là: Cho bạn: bi 15 - = (hòn bi) Còn lại: … bi? Đáp số: bi Tiếp tục tiến hành kiểm tra nhiều kĩ giải toán học sinh với nhiều dạng khác nhau, tổng hợp kết qua chấm chữa cho học sinh tơi thu kết sau: - Số hồn thành tốt : 26 - Số hoàn thành: 18 - Số chưa hồn thành: Khơng có 2.3.4 Khích lệ học sinh tạo hứng thú học tập Đặc điểm chung học sinh tiểu học thích khen chê, hạn chế chê em học tập, rèn luyện Tuy nhiên, ta kết hợp tâm lý học sinh mà q khen khơng có tác dụng kích thích Đối với em chậm tiến bộ, thường rụt rè, tự ti, luôn ý nhắc nhở, gọi em trả lời lên bảng làm Chỉ cần em có “tiến nhỏ” tơi tuyên dương ngay, để từ em cố gắng tiến mạnh dạn, tự tin Đối với em học khá, giỏi phải có biểu vượt bậc, có tiến rõ rệt tơi khen Chính khen, chê lúc, kịp thời đối tượng học 12 sinh lớp có tác dụng khích lệ học sinh học tâp Ngồi ra, việc áp dụng trò chơi học tập tiết học yếu tố không phần quan trọng giúp học sinh có niềm hăng say học tập, mong muốn nhanh đến học tiếp thu kiến thức nhanh hơn, Vì biết học sinh tiểu học nói chung, học sinh lớp hai nói riêng có trí thơng minh nhạy bén, sắc sảo, có óc tưởng tượng phong phú tiền đề tốt cho việc phát triển tư toán học em dễ bị phân tán, rối trí bị áp đặt, căng thẳng hay tải Hơn thể em cịn thời kì phát triển hay nói cụ thể hệ quan cịn chưa hồn thiện sức dẻo dai thể cịn thấp nên trẻ ngồi lâu học làm việc thời gian dài Vì muốn học có hiệu địi hỏi người giáo viên phải đổi phương pháp dạy học tức kiểu dạy học: “Lấy học sinh làm trung tâm”, hướng tập trung vào học sinh, sở hoạt động em Trong tiết học, thường dành khoảng đến phút để tạo hứng thú cho em nghỉ cách chơi trò chơi học tập theo nội dung giúp em có phản ứng nhanh nhẹn, ghi nhớ số nội dung học… Tóm lại: Trong q trình dạy học người giáo viên khơng ý đến rèn luyện kĩ năng, truyền đạt kiến thức cho học sinh mà phải quan tâm ý đến việc: Khuyến khích học sinh tạo hứng thú học tập 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm hoạt động giáo dục với thân, đồng nghiệp nhà trường: Nhờ áp dụng, kết hợp biện pháp giảng dạy mà thu kết ban đầu việc dạy học “Giải tốn có lời văn” nói riêng chất lượng mơn Tốn nói chung “Giải tốn có lời văn” dạng tốn khó chương trình Học sinh phải đặt lời giải trước phép tính kết tốn Nếu em nắm cách giải toán lớp hai chắn sau em học lên lớp có điều kiện tốt dạng tốn khó Trong năm học trước: (2018 - 2019) có em giải tốn cịn đặt câu lời giải như: “Có tất là:” “Hỏi số gà cịn lại là:”… Những lỗi đến khơng cịn nữa, học sinh lớp biết cách đặt câu lời giải hay, viết phép tính mà cịn biết cách trình bày giải đúng, đẹp Năm học 2019 - 2020 lớp 2E trực tiếp chủ nhiệm giảng dạy có kết sau: (kết khảo sát kì 2- mơn 13 Tốn) Sĩ số Hoàn thành tốt Hoàn thành Chưa hoàn thành 40 25 = 62,5% 15 =37,5% Kết khảo sát cho thấy, giải pháp mà đưa vận dụng trên, em học sinh lớp 2E ngày có tiến mơn Tốn tốn có lời văn Có kết phần nhờ tinh thần học tập tích cực, tự giác học sinh, quan tâm nhắc nhở phụ huynh học sinh, bên cạnh biện pháp giáo dục lúc, kịp thời giáo viên So với đầu năm, chất lượng giải toán lớp 2E tăng rõ rệt, học sinh biết giải toán, biết đặt lời giải phù hợp, trình bày khoa học, nắm tương đối vững dạng toán Với kết đưa phương pháp dạy học lấy học sinh làm trung tâm, học sinh tự tìm tòi chiếm lĩnh kiến thức mang lại kết tốt Kết thật điều đáng mừng Điều cho thấy cố gắng đổi phương pháp dạy học tơi có kết khả quan Đa số học sinh lớp nâng lên, em phát biểu tốt hơn, tư linh hoạt mềm dẻo, sáng tạo, chất lượng đại trà nâng lên Với kết này, chắn em học lên lớp trên, em tiếp tục phát huy với tốn có lời văn u cầu mức độ cao KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ 3.1 Kết luận: Việc dạy, học giải tốn có lời văn vấn đề quan trọng việc dạy học tốn nói chung dạy học dạng nói riêng Tơi nhận thấy việc dạy cho học sinh giải tốn có lời văn thành thạo khơng phải khó song khơng phải dễ, làm cho học sinh hiểu mục đích quan trọng sở ban đầu cho việc tiếp tục học tập lớp Để đạt hiệu cao việc dạy - học giải tốn có lời văn giáo viên cần làm tốt vấn đề sau: - Phải có nhìn tổng quát chương trình, đặc biệt phần giải tốn có lời văn gồm dạng Để từ xây dựng giảng sở khắc phục nhược điểm, kế thừa phát huy ưu điểm phương pháp dạy học truyền thống để nâng cao chất lượng dạy học 14 - Khi dạy nên tổ chức cho học sinh tiến hành hoạt động học tập chủ động đòi hỏi học sinh tự suy nghĩ tìm tịi Nhờ mà giáo viên biết lực học sinh Nguồn thông tin phản hồi từ học sinh giúp cho giáo viên tiếp tục trình dạy học cách thuận lợi Hình thức dạy học thúc giục 100% học sinh suy nghĩ (làm việc) để tự chiếm lĩnh kiến thức - Khi lập kế hoạch phải dự tính trước lỗi học sinh thường mắc phải, từ có cách chữa lỗi Trong học không nên áp dụng nặng nề, không nên gay gắt với học sinh thường mắc lỗi, nhẹ nhàng để học sinh thấy yên tâm - Đối với có cấu trúc giống q trình giải, học sinh dễ nhầm lẫn máy móc với khác Vì giúp em so sánh tốn mà nội dung có điểm giống câu hỏi khác nên phải giải số lượng phép tính khác - Giúp học sinh hiểu cách giao việc cho em thông qua gợi ý lập hệ thống câu hỏi Do yêu cầu giáo viên phải nắm kiện đề bài, phải tóm tắt đề tốn theo cách gọn, dễ hiểu Đưa cách giải trình tự bước, phép tính phải xác, khoa học, ý kiểm tra kết học sinh hướng dẫn em thật khó khăn, tuyệt đối khơng làm thay học sinh - Cần nghiên cứu kĩ chương trình để nắm bắt ý đồ sách giáo khoa, 3.2 Kiến nghị : 3.2.1 Đối với học sinh: Cần có đủ sách giáo khoa, học sinh phải có chuẩn bị trước đến lớp, có quan tâm giúp đỡ bảo ban phụ huynh thời gian tự học nhà 3.2.2 Đối với giáo viên: - Soạn tiết Tốn thật cẩn thận chi tiết có chất lượng - Thường xuyên đọc tài liệu, trao đổi kinh nghiệm giảng dạy, trau dồi kiến thức mơn Tốn với đồng nghiệp Hơn phải cập nhật mạng internet - Tổ chức học tập nhiều hình thức: học cá nhân, học nhóm, hái hoa dân chủ đổi phương pháp dạy học, phát huy tính chủ động sáng tạo học sinh - Sử dụng đồ dùng trực quan, vật mẫu để tạo hứng thú học tập cho học sinh nhớ nhanh nội dung học - Cần quán triệt phương pháp lấy học sinh làm trung tâm, coi học sinh 15 làm chủ thể hoạt động nhận thức, biến em thành người chủ động trình học tập, lĩnh hội tri thức Các em phải hồn tồn tự tham gia hoạt động nhận thức 3.2.3 Đối với nhà trường: Thường xuyên tổ chức buổi dự thảo nội dung phương pháp dạy học để tham dự, học hỏi trao đổi, đúc rút kinh nghiệm Vận dụng phương pháp dạy học vào trình giảng dạy nhằm nâng cao chất lượng dạy học cho học sinh đặc biệt mơn Tốn 3.2.4 Đối với Phịng Giáo dục Thường xuyên mở lớp chuyên đề để giáo viên tham gia thống phương pháp dạy học Với thời gian thực SKKN ngắn lực, kinh nghiệm cịn hạn chế tơi có nguyện vọng trình bày vài kinh nghiệm nhỏ việc dạy giải tốn có lời văn cho học sinh lớp Mặc dù cố gắng trình bày song chắn nội dung trình bày khơng thể tránh khỏi khiếm khuyết Vì thân tơi kính mong góp ý dẫn đồng chí, bạn đồng nghiệp, hội đồng khoa học cấp để tơi có phương pháp dạy phù hợp, nâng cao hiệu dạy mơn Tốn nói riêng mơn văn hóa nhà trường tiểu học Tôi xin chân thành cảm ơn ! XÁC NHẬN CỦA Thanh Hóa, ngày 15 tháng năm 2020 THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Tôi xin cam đoan SKKN viết, khơng chép nội dung người khác Người viết Phạm Thị Hương 16 TÀI LIỆU THAM KHẢO Sách giáo khoa Toán lớp 2, Nhà xuất Giáo dục năm 2016 Sách Giáo viên Toán lớp - Tập + 2, Nhà xuất Giáo dục năm 2009 Bài soạn Toán lớp - Tập + 2, Nhà xuất Giáo dục năm 2009 Sách Phương pháp dạy Toán Tiểu học Nhà xuất Giáo dục năm 2010 Sách tuyển tập trị chơi mơn Tốn Tiểu học Nhà xuất Giáo dục năm 2008 Sách phương pháp dạy trò chơi học tập cho học sinh Tiểu học Nhà xuất Giáo dục năm 2011 17 DANH MỤC CÁC ĐỀ TÀI SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐÃ ĐƯỢC HỘI ĐỒNG ĐÁNH GIÁ XẾP LOẠI CẤP PHÒNG GD&ĐT, CẤP SỞ GD&ĐT VÀ CÁC CẤP CAO HƠN XẾP LOẠI TỪ C TRỞ LÊN Họ tên tác giả: PHẠM THỊ HƯƠNG Chức vụ đơn vị công tác: Giáo viên - Trường Tiểu học Quảng Thành Kết Cấp đánh đánh giá giá xếp loại TT Tên đề tài SKKN xếp loại (Phòng, Sở, (A, B, Tỉnh ) C) Đề tài yếu tố toán học đại Sở B chương trình tốn tiểu học GD&ĐT Biện pháp giúp học sinh lớp giải Phòng B tốn có lời văn GD&ĐT Năm học đánh giá xếp loại 2001-2002 2009-2010 18 ... 21 học sinh tập hát Hỏi hai lớp có học sinh tập hát?” - Học sinh tập nêu lời để tóm tắt tốn: Lớp 2A có: 18 học sinh Lớp 2B có: 21 học sinh Có tất cả: ? ?học sinh? - Học sinh nêu miệng câu lời giải: ... học sinh giải theo cách trên, học sinh nắm bước giải trình tự giải tốn để học sinh tiến hành đến việc học giải toán phức tạp cách dễ dàng Ví dụ 2: ? ?Lớp 2A có 18 học sinh tập hát, lớp 2B có 21. .. biện pháp vào dạy giải tốn có lời văn, tơi cho học sinh làm số dạng tập giải toán có lời văn sau: Ví dụ 1: Nam có cờ, Hùng có cờ Hỏi hai bạn có cờ? Khơng cần hướng dẫn, học sinh lớp thực cách làm