Bài tiểu luận nhóm 2 tư tưởng khotailieu

Ghi chú: - Tỷ lệ % = 100% - Trưởng nhóm: Trần Hữu Tài (SĐT: 0369910078) Nhận xét của giáo viên: …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… Ngày tháng năm Giáo viên chấm điểm MỤC LỤC PHẦN MỞ ĐẦU 1 Lý do chọn đề tài………………………………………………………… … 2 2 Mục tiêu nghiên cứu……………………………………………………… ….2 3 Phương pháp nghiên cứu………………………………………………… … 3 PHẦN NỘI DUNG Chương 1: Khái quát tư tưởng Hồ Chí Minh về văn hóa giáo dục 1.1 Khái niệm tư tưởng Hồ Chí Minh về văn hóa……………………….4 1.2 ….4 Khái niệm tư tưởng Hồ Chí Minh về văn hóa giáo dục………… 1.3 Nội dung…………………………………………………………… 5 1.4 Vai trò……………………………………………………… ……….6 Chương 2: Phương châm, phương pháp giáo dục 2.1 Triết lý giáo dục của Chủ tịch Hồ Chí Minh……………………… … 7 2.2 Phương pháp giáo dục………………………………………………… 9 Chương 3: Vận dụng tư tưởng vào việc đổi mới giáo dục đại học ở nước ta hiện nay 3.1 Thực trạng giáo dục đại học ở nước ta hiện nay……………………….11 3.1.1 Thành tựu……………………………………………………11 3.1.2 Hạn chế…………………………………………………… 14 3.2 Nguyên nhân của thực trạng trên………………………………………15 3.2.1 Về phía Đảng, nhà nước và các cơ quan chức năng………….15 3.2.2 Về phía giảng viên……………………………………………16 3.2.3 Về phía sinh viên…………………………………………… 16 3.3 Giải pháp nâng cao vận dụng tư tưởng Hồ Chí Minh trong việc xây dựng nền giáo dục đại học hiện nay………………………………………….… 18 1 PHẦN KẾT LUẬN …………………………………………………… 26 TÀI LIỆU THAM KHẢO …………………………………………… 27 PHẦN MỞ ĐẦU 1 Lý do chọn đề tài Toàn cầu hóa là xu thế tất yếu và cũng là cơ hội để Việt Nam hội nhập, để giáo dục Việt Nam làm bạn với giáo dục các nước trên thế giới Nền giáo dục của Việt Nam đã từng có những thành tích quan trọng, không những trong giai đoạn chiến tranh, mà cả trong một thời gian đất nước xây dựng trong hoà bình Thời gian qua, Việt Nam là một trong những quốc gia tiên phong trong đổi mới giáo dục, có hệ thống giáo dục phát triển thật sự ấn tượng, có thể trở thành những bài học kinh nghiệm quan trọng cho các quốc gia khác Tuy nhiên đánh giá chung chất lượng đào tạo giáo dục bậc đại học ở Việt Nam còn thấp, chưa tạo được sự đồng hướng giữa người học, người dạy, nhà đầu tư cho giáo dục, người sử dụng lao động và xã hội Những nhân tố liên quan chất lượng giáo dục đang trong tình trạng vừa thiếu vừa yếu như: chương trình, sách giáo khoa chậm đổi mới; giáo viên chưa đồng bộ về cơ cấu; cơ sở vật chất trường lớp, sách thiết bị còn thiếu thốn, chưa kiên cố, chuẩn hóa và hiện đại hóa; công tác quản lý, chỉ đạo giáo dục còn bất cập; nguồn lực và động lực cho giáo dục phát triển hạn chế, chủ yếu là sự đầu tư của Nhà nước, công tác xã hội hóa giáo dục kém hiệu quả và chưa thật sự đi vào cuộc sống Quản lý nhà nước về giáo dục đại học còn nhiều trì trệ là nguyên nhân cơ bản của việc chất lượng giáo dục đại học Việt Nam ngày càng tụt hậu trước đòi hỏi của phát triển đất nước Thiếu triết lý đúng đắn khiến giáo dục đại học vẫn đang loay hoay tìm hướng đi Mọi chỉ số của nền giáo dục đại học Việt Nam còn yếu kém Ngoài ra, ta có thể thấy Hồ Chí Minh, vị lãnh tụ vĩ đại của dân tộc Việt Nam, người anh hùng dân tộc, một danh nhân văn hóa thế giới, luôn quan tâm đến vấn đề giáo dục Người luôn quan niệm:” Vì lợi ích mười năm trồng cây Vì lợi ích trăm năm trồng người” Luôn nhận thức sâu sắc vai trò của giáo dục trong sự nghiệp dựng nước và giữ nước, Hồ Chí Minh để lại cho dân tộc ta một tư tưởng lớn, những quan điểm mới về giáo dục Vì vậy, để tìm hiểu kỹ hơn về điều đó , em chọn đề tài “ Quan điểm của Hồ Chí Minh về văn hóa giáo dục Vận dụng vào việc đổi mới giáo dục đại học ở nước ta hiện nay” 2 Mục tiêu nghiên cứu Nghiên cứu, phân tích khái niệm, đặc điểm , quá trình hình thành và phát triển tư tưởng Hồ Chí Minh về văn hóa giáo dục Đồng thời tìm hiểu và góp phần làm 2 sáng tỏ những nội dung cơ bản về quan niệm của Hồ Chí Minh về vấn đề đó Từ đó làm rõ lý luận của Hồ Chí Minh về văn hóa giáo dục, trên cơ sở đó, rút ra ý nghĩa, giá trị đối với thời đại cũng như đối với dân tộc trong việc vận dụng đổi mới giáo dục Đại học ở nước ta hiện nay Phân tích và làm rõ những luận điểm sáng tạo của Hồ Chí Minh về vấn đề này Từ đó tổng kết lại những thành tựu, nêu lên những hạn chế, rút ra những kinh nghiệm đồng thời đề xuất những giải pháp góp phần nâng cao hiệu quả giáo dục Đại học, xây dựng nền móng cho thế hệ trẻ tương lai của đất nước Tiểu luận tư tưởng Hồ Chí Minh về quan điểm văn hóa giáo dục nhằm trang bị cho sinh viên những kiến thức cơ bản và lý luận về vấn đề giáo dục Đồng thời qua đó giúp sinh viên biết hệ thống lại vấn đề một cách logic, tự làm việc của bản thân, xử lý, thu nhặt thông tin, giúp sinh viên trình bày tốt cho các môn học, vận dụng kiến thức cơ bản phục vụ việc tự học và định hướng việc sắp xếp làm đồ án tốt nghiệp của sinh viên, quan trọng hơn là việc liên hệ được với thực tiễn của đất nước, của thời đại từ đó liên hệ đến bản thân 3 Phương pháp nghiên cứu Tiểu luận sử dụng phương pháp nghiên cứu về tư tưởng Hồ Chí Minh Ngoài ra luận án còn sử dụng các phương pháp kết hợp lịch sử - logic, phân tích - tổng hợp, quy nạp, diễn dịch, đối chiếu, so sánh Cơ sở phương pháp luận: ● Đảm bảo sự thống nhất, nguyên tắc và có tính khoa học ● Quan điểm toàn diện và hệ thống ● Quan điểm kế thừa và phát triển ● Kết hợp nghiên cứu với thực tiễn chỉ đạo cách mạng của Hồ Chí Minh Ngoài ra, chúng ta còn có thể tra cứu tài liệu, hình ảnh và đưa ra những nhận xét đánh giá Vận dụng khái quát và mô tả, các phương pháp liên ngành khoa học xã hội và nhân văn Học tập những phương pháp của Hồ Chí Minh, gắn lý luận với thực tiễn trong quá trình cách mạng Việt Nam, lý trí cách mạng với tình cảm cao đẹp 3 PHẦN NỘI DUNG CHƯƠNG 1: KHÁI QUÁT TƯ TƯỞNG HỒ CHÍ MINH VỀ VĂN HÓA GIÁO DỤC 1.1 Khái niệm tư tưởng Hồ Chí Minh về văn hóa “Vì lẽ sinh tồn cũng như mục đích của cuộc sống, loài người mới sáng tạo và phát minh ra ngôn ngữ, chữ viết, đạo đức, pháp luật, khoa học, tôn giáo, văn học, nghệ thuật, những công cụ cho sinh hoạt hàng ngày về mặc, ăn, ở và các phương thức sử dụng Toàn bộ những sáng tạo và phát minh đó tức là văn hoá Văn hoá là tổng hợp của mọi phương thức sinh hoạt cùng với biểu hiện của nó mà loài người đã sản sinh ra nhằm thích ứng những nhu cầu đời sống và đòi hỏi của sự sinh tồn” Với định nghĩa này, Hồ Chí Minh đã khắc phục được quan niệm phiến diện về văn hóa trong lịch sử và hiện tại, hoặc chỉ đề cập đến lĩnh vực tinh thần, trong văn học nghệ thuật, hoặc chỉ đề cập đến lĩnh vực giáo dục, phản ánh trình độ học vấn… Trên thực tế, văn hóa bao gồm toàn bộ những giá trị vật chất và những giá trị tinh thần mà loài người đã sáng tạo ra, nhằm đáp ứng những sinh tồn và cũng là mục đích cuộc sống của loài người Văn hóa được hiểu theo nghĩa rộng nhất, bao gồm toàn bộ những giá trị vật chất và tinh thần do con người sáng tạo ra; văn hóa là động lực giúp con người sinh tồn; văn hóa là mục đích cuộc sống loài người; xây dựng văn hóa dân tộc phải toàn diện, đặt xây dựng "tinh thần độc lập tự cường" lên hàng đầu ngay sau khi nước Việt Nam Dân chủ Cộng hòa ra đời, Hồ Chí Minh đã quan tâm tới việc xây dựng nền văn hóa mới, coi đó là một trong những nhiệm vụ hàng đầu của cách mạng Như vậy, nền văn hóa mới ra đời gắn liền với nước Việt Nam mới Trước đó ở nước ta là nền văn hóa nô dịch của thực dân phong kiến, làm đồi trụy con người Đặc điểm chung nhất của nền văn hóa mới theo tư tưởng Hồ Chí Minh là xua tan bóng tối của chủ nghĩa thực dân, đế quốc, của dốt nát, đói nghèo, bệnh tật đè nặng lên cuộc sống của nhân dân ta Văn hóa mới là phải giáo dục nhân dân ta tinh thần cần, kiệm, liêm, chính, tự do tín ngưỡng, không hút thuốc phiện; chống giặc dốt 1.2 Khái niệm tư tưởng Hồ Chí Minh về văn hóa giáo dục Theo quan điểm của Hồ Chí Minh, giáo dục là yếu tố quyết định trực tiếp nâng cao trình độ học vấn, trình độ khoa học - cả khoa học xã hội và nhân văn, khoa học tự nhiên, khoa học kỹ thuật - chuyên môn nghiệp vụ, ngoại ngữ, trình độ tổ chức quản lý Giáo dục sẽ giúp cho người học có một vốn liếng về lịch sử, văn hóa của dân tộc Việt Nam và thế giới, mà nếu không có nó thì sẽ không giữ vững được nền độc lập dân tộc, không thể tham gia một cách tích cực và có hiệu quả 4 vào công việc xây dựng và bảo vệ Tổ quốc Giáo dục sẽ giúp cho mỗi người dân có kiến thức mới để “biến một nước dốt nát, cực khổ thành một nước văn hóa cao và đời sống tươi vui hạnh phúc” Là người nắm chắc, vận dụng nhuần nhuyễn phép biện chứng duy vật mác xít, Hồ Chí Minh nhận thức đúng đắn rằng các nội dung giáo dục có mối quan hệ mật thiết, khăng khít với nhau Nếu không có trình độ học vấn thì không học tập được kỹ thuật, tức cũng không theo kịp được thời đại của cuộc cách mạng khoa học kỹ thuật, công nghệ đang phát triển mạnh mẽ, và như vậy ngày càng tụt hậu xa hơn so với các nước Ngoài ra điều đặc biệt là phải học chính trị, đạo đức Bởi vì nếu chỉ học văn hóa, kỹ thuật, chuyên môn mà không có chính trị, đạo đức thì như người nhắm mắt mà đi giáo dục được Chủ tịch Hồ Chí Minh chỉ rõ là nhằm phát triển toàn diện con người Việt Nam, một nền giáo dục vì con người, cho con người và hướng tới việc xây dựng con người mới - con người xã hội chủ nghĩa 1.3 Nội dung Tư tưởng Hồ Chí Minh là một hệ thống quan điểm toàn diện và sâu sắc về những vấn đề cơ bản của cách mạng Việt Nam , là tài sản tinh thần vô cùng to lớn và quý giá của Đảng và dân tộc ta , trong đó có tư tưởng về văn hóa giáo dục - bộ phận quan trọng trong vấn đề xảy dựng nhân tố con người Sau khi tìm thấy con đường cứu nước , Hồ Chí Minh đã bỏ nhiều công sức phân tích sâu sắc nền giáo dục phong kiến và thực hành , chuẩn bị tư tưởng cho việc xây dựng nền giáo dục của nước Việt Nam độc lập sau này Hồ Chí Minh đã phê phán gay gắt nhiều nền giáo dục phong kiến : tầm chương , kinh viện , xa rời thực tế , bất bình đẳng , trọng nam khinh nữ và nền giáo dục thực dân ngu dốt , đồi bại , xảo trá , nguy hiểm hơn cả là sự dốt nát Nền giáo dục mới của nước Việt Nam độc lập được Hồ Chí Minh chuẩn bị từ những lớp bồi dưỡng cán bộ cách mạng trong những năm của thế kỉ XX , thực sự ra đời sau thắng lợi của cách mạng Tháng Tám và phát triển cùng với sự nghiệp cách mạng của cả dân tộc Hồ Chí Minh cho rằng việc xây dựng một nền giáo dục của nước Việt Nam mới phải được coi là một mặt trận quan trọng , nhiệm vụ cấp bách , có ý nghĩa chiến lược , cơ bản và lâu dài Nền giáo dục đó sẽ “ làm cho dân tộc chúng ta trở nên một dân tộc dũng cảm , yêu nước, yêu lao động, một dân tộc xứng đáng với nước Việt Nam độc lập” Trong quá trình xây dựng nền văn hóa giáo dục ở Việt Nam, Hồ Chí Minh đã đưa ra một hệ thống quan điểm rất phong phú và toàn diện, định hướng cho nền giáo dục phát triển đúng đắn, góp phần quan trọng vào sự nghiệp xây dựng chủ nghĩa xã hội và đấu tranh thống nhất nước nhà 1.4 Vai trò Nói về vai trò của giáo dục, điều đã được đề cập quá nhiều mà người ta dễ sa vào 5 những triết lý chung chung, nhưng Chủ tịch Hồ Chí Minh vẫn có cách đánh giá riêng với các lập luận của mình Ở Chủ tịch Hồ Chí Minh, vai trò của giáo dục thường gắn với sự phân tích khác liên quan tới hoạt động diễn ra trong cuộc sống Nhờ vậy, vai trò của giáo dục luôn có ý nghĩa thực tiễn cụ thể Đó chính là nét sáng tạo trong tư tưởng của Người Vai trò của giáo dục được Chủ tịch Hồ Chí Minh chỉ rõ là nhằm phát triển toàn diện con người Việt Nam, một nền giáo dục vì con người, cho con người và hướng tới việc xây dựng con người mới - con người XHCN Trong thư gửi các học sinh nhân ngày khai trường đầu tiên của nước Việt Nam Dân chủ Cộng hòa, Chủ tịch Hồ Chí Minh khẳng định nền giáo dục mới sẽ “đào tạo các em nên những người công dân hữu ích cho nước Việt Nam, một nền giáo dục làm phát triển hoàn toàn những năng lực sẵn có của các em” Chủ tịch Hồ Chí Minh đã lên án rất sâu sắc nền giáo dục dưới sự đô hộ của thực dân Pháp với chính sách ngu dân dễ trị, Người nhấn mạnh: “Phải ra sức tẩy sạch ảnh hưởng của giáo dục nô dịch của thực dân còn sót lại, như: Thái độ thờ ơ đối với xã hội, xa rời đời sống lao động và đấu tranh của nhân dân; học để lấy bằng cấp, dạy theo lối nhồi sọ” Nền giáo dục mới phải thực hiện dạy và học theo hướng phục vụ Tổ quốc và nhân dân Vai trò này được Chủ tịch Hồ Chí Minh diễn đạt là “Học để làm việc, để làm người, làm cán bộ Học để phụng sự đoàn thể, giai cấp và nhân dân, Tổ quốc và nhân loại” Từ đó, Chủ tịch Hồ Chí Minh rất coi trọng việc dạy và học phải xuất phát từ nhu cầu của thực tiễn cuộc sống Nói chuyện tại Đại hội Giáo dục phổ thông toàn quốc (23/3/1956), Người động viên các thầy, cô giáo: “Dạy và học cần phải theo nhu cầu của dân, của Nhà nước.Thầy dạy tốt, trò học tốt, cung cấp đủ cán bộ cho nông nghiệp, công nghiệp, cho các ngành kinh tế và văn hóa Đó là nhiệm vụ vẻ vang của các thầy giáo, cô giáo” Trong thư gửi các cháu lưu học sinh Việt Nam học ở Mát-xcơ-va (19/7/1955), Người căn dặn: “Các cháu học kỹ thuật và học tiếng Nga cần nhận rõ mình học cốt để phục vụ Tổ quốc, phục vụ nhân dân” Về sau, Chủ tịch Hồ Chí Minh đã nhiều lần chỉ rõ vai trò của giáo dục là phát triển toàn diện con người để giúp đời, phụng sự Tổ quốc và nhân dân.Như vậy, có thể thấy rằng Người quan niệm vai trò của giáo dục quan trọng ở mức độ nào Vì thế, Người luôn đề cao sứ mệnh của người thầy giáo – người có vai trò chủ đạo trong quá trình giáo dục: “Có gì vẻ vang hơn nghề đào tạo những thế hệ sau này tích cực góp phần xây dựng xã hội chủ nghĩa và chủ nghĩa cộng sản? Người thầy giáo tốt - thầy giáo xứng đáng là thầy giáo - là người vẻ vang nhất…, những người thầy giáo tốt là những người anh hùng vô danh… Nếu không có người thầy giáo dạy dỗ cho con em nhân dân, thì làm sao mà xây dựng chủ nghĩa xã hội được? Vì vậy, nghề thầy giáo là nghề rất quan trọng, rất vẻ vang” 6 CHƯƠNG 2: PHƯƠNG CHÂM, PHƯƠNG PHÁP GIÁO DỤC 2.1 Triết lý giáo dục của Chủ tịch Hồ Chí Minh Ở Việt Nam, thời kỳ lịch sử nào trong sự nghiệp giáo dục cũng có những triết lý giáo dục Đến thời đại hiện nay, Chủ tịch Hồ Chí Minh để lại cho chúng ta những triết lý giáo dục hết sức sâu sắc mang đậm dấu ấn văn hóa Việt Nam, hàm chứa những yếu tố truyền thống và hiện đại Điều đầu tiên là Phải coi giáo dục là giải pháp hàng đầu để giải quyết các vấn đề kinh tế - xã hội của một quốc gia cũng như của mỗi cá nhân Chủ tịch Hồ Chí Minh đã đề cập đến triết lý này ngay từ cuối những năm 40, giữa những năm 50 của thế kỷ XX: “Vì lợi ích mười năm thì phải trồng cây, vì lợi ích trăm năm thì phải trồng người”, hoặc tư tưởng học tập suốt đời của Người: “Học hỏi là một việc phải tiếp tục suốt đời Suốt đời phải gắn liền lý luận với công tác thực tế Không ai có thể tự cho mình đã biết đủ rồi, biết hết rồi” Triết lý giáo dục cho thế kỷ XXI của UNESCO đến năm 1996 mới đề ra khẩu hiệu “Học suốt đời” Như vậy, Chủ tịch Hồ Chí Minh đã đưa ra quan điểm “học suốt đời” sớm hơn UNESCO hàng mấy chục năm Vì vậy, đổi mới tư duy về giáo dục, đào tạo hiện nay cần nghiên cứu lại những triết lý giáo dục trong tư tưởng của Người Khi bàn về giáo dục, một trong những tư tưởng nổi bật và xuyên suốt, đồng thời cũng là mong muốn của Người là “làm cho dân có học hành”, “ai cũng được học hành” Theo Người: “Một dân tộc dốt là một dân tộc yếu” Con đường ngắn 7 nhất thoát khỏi tình trạng hèn yếu và kém phát triển chỉ có thể thông qua giáo dục, Người khẳng định: “Non sông Việt Nam có trở nên tươi đẹp hay không, dân tộc Việt Nam có bước tới đài vinh quang để sánh vai với các cường quốc năm châu được hay không, chính là nhờ một phần lớn ở công học tập của các em” Từ đó, Người yêu cầu giáo dục phải nhằm mục tiêu: tất cả vì con người, cho con người, do con người Đây chính là triết lý nhân bản với tư tưởng cốt lõi: sự nghiệp giáo dục phải phục vụ nhân dân, vì sự tiến bộ và phát triển của nhân dân, do nhân dân thực hiện Người nhấn mạnh, thông qua giáo dục: “Tất cả mọi người đều được phát triển hết khả năng của mình” Từ triết lý cốt lõi này sẽ quy định mục đích, nội dung, phương pháp giáo dục và yêu cầu về phẩm chất, năng lực của đội ngũ những người làm công tác giáo dục Để có thể phát triển hết khả năng, nhân dân phải được giải phóng về tư tưởng, mọi ràng buộc, bất công trong xã hội và bình đẳng trong hưởng thụ các giá trị của giáo dục, có cơ hội được học hành Muốn vậy, theo Người, trước hết giáo dục phải hướng vào giải phóng nhân dân thoát khỏi ảnh hưởng tiêu cực của nền giáo dục cũ, tạo cơ hội cho nhân dân tự giải phóng khỏi những tư tưởng lạc hậu Đồng thời giáo dục phải trang bị cho nhân dân tư tưởng tiến bộ và lý tưởng của con người mới xã hội chủ nghĩa, từ đó đưa dân tộc ta trở thành một dân tộc văn minh, tiến bộ Đây chính là triết lý khai phóng của Chủ tịch Hồ Chí Minh – giải phóng và khai sáng, có nghĩa là thông qua giáo dục nhân dân phải được cởi bỏ áp bức, bóc lột về thể xác và tinh thần, đồng thời được vươn lên tầm trình độ sáng suốt, thông tuệ về mọi mặt Đây là mục đích cao nhất của giáo dục Xuyên suốt toàn bộ nội dung giáo dục nhằm mục tiêu khai phóng còn là triết lý phát triển Triết lý phát triển mang ý nghĩa bao quát, bao gồm phát triển con người và xã hội Sự phát triển con người là sự phát triển toàn diện cả về thể chất và tinh thần, cả thể lực và trí lực hướng tới xây dựng con người mới xã hội chủ nghĩa “vừa hồng, vừa chuyên” Triết lý phát triển con người toàn diện thông qua giáo dục của Chủ tịch Hồ Chí Minh lấy yếu tố đạo đức cách mạng làm trục chính, trong đó cốt lõi là lý tưởng cách mạng Đạo đức cách mạng là “cái gốc”, “nền tảng” định hướng cho sự phát triển của con người Sự phát triển con người là cơ sở cho sự phát triển của xã hội, sự phát triển ấy sẽ góp phần tiến tới một xã hội văn minh như Chủ tịch Hồ Chí Minh kỳ vọng Động lực của sự phát triển xã hội nằm chính trong mỗi cá nhân, vì vậy mục tiêu phát triển con người cũng là động lực cho sự phát triển xã hội Mục tiêu và động lực đó chỉ thực hiện được khi con người được thức tỉnh, giáo dục, giác ngộ, được tổ chức và định hướng hành động đúng đắn 2.2 Phương pháp giáo dục Để thực hiện được mục đích và nội dung của giáo dục trong giai đoạn mới phải có phương pháp giáo dục thiết thực, hiệu quả Người yêu cầu phương pháp giảng 8 dạy phải: “Cốt thiết thực, chu đáo hơn tham nhiều” và “Phải gắn liền lý luận với công tác thực tế” đạt tới mục đích cải tạo tư tưởng và nhằm đúng nhu cầu của xã hội Trong bài “Nói về công tác huấn luyện và học tập”, Chủ tịch Hồ Chí Minh chỉ ra công tác giáo dục - đào tạo phải làm cho người học có kiến thức, năng lực để phục vụ sản xuất, công tác, nên việc cốt yếu là phải làm cho người học hiểu thấu vấn đề Vì vậy, trong giáo dục, đào tạo không nên tham nhiều, dàn trải không hiệu quả Phải xuất phát từ tình hình cụ thể của đất nước, của địa phương; phải căn cứ vào từng đối tượng cán bộ công tác ở cơ quan, ban ngành cấp tỉnh, cấp huyện… xem nhu cầu của công việc mà họ đảm nhận, năng lực của họ đang yếu và thiếu cái gì để trang bị những tri thức, phương pháp và kỹ năng cần thiết để người học làm việc được ngay Theo Người: “Các ngành công tác như là người tiêu thụ hàng Ban huấn luyện như là người làm ra hàng Làm ra hàng phải đúng với nhu cầu của người tiêu thụ Nếu người ta cần nhiều xe mà mình làm ra nhiều bình tích thì hàng ế” Trong quá trình giáo dục, đào tạo cần kết hợp giữa lý thuyết và thực hành, lý luận và thực tiễn với mục đích nâng cao nhận thức, đồng thời nâng cao khả năng làm việc của người học Phải dạy người học cả kỹ năng tiếp cận và phương pháp thực hành để vận dụng lý luận đó vào cuộc sống và thực tế công tác của họ Người cho rằng, lý luận cũng như cái tên (hoặc viên đạn), thực hành cũng như cái đích để bắn Có tên mà không bắn, hoặc bắn lung tung, cũng như không có tên Những nội dung về phương pháp giáo dục này chính là triết lý sáng tạo và triết lý hành động trong giáo dục của Chủ tịch Hồ Chí Minh Tức là, phải sáng tạo trong cách học và cách dạy, muốn vậy phải thông qua hành động thực tiễn để cải tạo, đổi mới giáo dục Chủ tịch Hồ Chí Minh đặc biệt quan tâm đến xây dựng đội ngũ những người làm công tác giáo dục Vì đây là lực lượng không thể thiếu, Người khẳng định: “nếu không có thầy giáo dạy dỗ cho con em nhân dân, thì làm sao mà xây dựng chủ nghĩa xã hội được” Theo đó, đối với xây dựng đội ngũ những người làm công tác giáo dục, Chủ tịch Hồ Chí Minh đề cao phẩm chất toàn diện, những phẩm chất chính trị có vai trò quan trọng hàng đầu Vì theo Người: “Chính trị là linh hồn, chuyên môn là xác Có chuyên môn mà không có chính trị thì chỉ là cái xác không hồn” Do đó, người làm công tác giáo dục phải có phẩm chất chính trị của người cán bộ cách mạng của Đảng Tức là phải có giác ngộ chính trị sâu sắc, phải đặt lợi ích của Tổ quốc, của nhân dân lên trước hết, trên hết và bất kỳ hoàn cảnh nào cũng phải thực hiện tốt đường lối giáo dục của Đảng và Nhà nước; đồng thời phải kính trọng nhân dân, tin vào sức mạnh của nhân dân Để có phẩm chất chính trị, Người lưu ý một vấn đề hết sức quan trọng đối với những người làm công tác giáo dục đó là học tập lý luận, vì "Làm mà không có lý luận thì không khác gì đi mò trong đêm tối, vừa chậm chạp, vừa hay vấp váp Có lý luận thì mới hiểu được mọi việc trong xã hội, trong phong trào để chủ trương cho đúng, làm cho đúng" Theo Chủ tịch Hồ Chí Minh, lý luận mà người thầy cần phải học đó là lý luận của chủ nghĩa Mác – Lênin, vì “có học tập lý luận Mác 9 ra của người học về ngoại ngữ và chuyên môn đều yêu cầu cao hơn so với trước đây Chuẩn đầu ra về ngoại ngữ bậc đại học là B1; chuẩn đầu vào với thạc sĩ là B1 và B2 với NCS Bên cạnh đó, các chương trình đào tạo còn yêu cầu phải trang bị kiến thức về CNTT và các kỹ năng mềm cho người học Trước đây, hoạt động nghiên cứu khoa học, gắn kết chặt chẽ đào tạo với nghiên cứu thường chỉ được chú trọng ở các đại học lớn Sau khi có NQ29, để nâng cao chất lượng giáo dục đại học, hoạt động đào tạo gắn với nghiên cứu được Bộ GD&ĐT quan tâm chỉ đạo triển khai ở tất cả các trường đại học Thành tích lớn nhất của 5 năm qua là chúng ta đã tạo được sự chuyển biến đột phá về chất lượng Chất lượng đội ngũ đã tăng lên từng bước, từng năm theo chuẩn quốc tế Nếu như trước đây, GS, PGS,TS không yêu cầu bắt buộc có công bố quốc tế, thì nay, với quy chế mới về tiêu chuẩn chức danh, bắt buộc yêu cầu GS, PGS và cả các NCS khi bảo vệ luận án đều phải có công bố quốc tế Nhờ nâng chuẩn chất lượng và có chính sách hỗ trợ cho nghiên cứu và các nhóm nghiên cứu, công bố quốc tế của Việt Nam đã đặc biệt tăng mạnh trong 3 năm gần đây Chăm lo đào tạo và bồi dưỡng nhân tài; có sự chuyển dịch mạnh mẽ và kịp thời cơ cấu ngành nghề Bên cạnh các chương trình đào tạo chuẩn, Bộ GD-ĐT còn chỉ đạo các trường đại học tích cực triển khai các chương trình đào tạo tài năng, tiên tiến, chất lượng cao để đào tạo và bồi dưỡng nhân tài Chương trình tài năng đào tạo cử nhân, kỹ sư có năng khiếu trong lĩnh vực khoa học cơ bản (cử nhân tài năng) và kỹ thuật công nghệ (kỹ sư tài năng) Chương trình đào tạo tiên tiến là các chương trình đào tạo bậc đại học, áp dụng cho các ngành khoa học tự nhiên-công nghệ, sử dụng toàn bộ chương trình, giáo trình của một đại học nước ngoài, giảng dạy hoàn toàn bằng tiếng Anh Đội ngũ giảng viên tham gia chương trình là của Việt Nam và một số giảng viên nước ngoài, nhằm phát triển quốc tế hóa chương trình đào tạo, đáp ứng nguồn nhân lực toàn cầu Bên cạnh đó, với chương trình 911, 322, chúng ta đã cử đi đào tạo hàng nghìn trí thức trẻ, ưu tú ở nước ngoài Cuộc cách mạng công nghiệp 4.0 phát triển nhanh chưa từng có kéo theo yêu cầu lớn về nguồn nhân lực chất lượng cao, trình độ cao và đang tạo ra những cơ hội cũng như thách thức với giáo dục đại học Giáo dục đại học Việt Nam bước đầu đã có sự chuyển dịch cơ cấu ngành nghề phù hợp nhằm hướng tới đáp ứng yêu cầu về nguồn nhân lực chất lượng cao, trình độ cao trong giai đoạn mới Năm học 2016-2017, tổng quy mô sinh viên (SV) đại học là hơn 1,7 triệu SV, quy mô SV cao đẳng sư phạm giảm 14,3%, chỉ còn 47.800 SV Phần lớn SV tập trung theo học các ngành thuộc Khối ngành V, III: Toán và thống kê; Máy tính và công nghệ thông tin; Công nghệ kỹ thuật; Kỹ thuật; Sản xuất chế biến; Kiến trúc và xây dựng, Nông lâm và thuỷ sản; Thú y và khối ngành: Kinh doanh quản lý, Pháp luật 12 Năm 2016-2017, tổng số ngành mở mới ở trình độ ĐH là 184 ngành, tập trung chủ yếu vào các nhóm ngành: Kỹ thuật, Công nghệ kỹ thuật, Máy tính và Công nghệ thông tin, Khoa học xã hội và hành vi, Kinh doanh quản lý, Pháp luật Một số ngành mới khác như: an ninh phi truyền thống, biến đổi khí hậu, robotic, khoa học dữ liệu, công nghệ hàng không vũ trụ đã được mở ở ĐHQGHN; các ngành tự động hóa, CNTT, khoa học máy tính, an toàn thông tin, trí tuệ nhân tạo, công nghệ nano, được giảng dạy và đào tạo ở nhiều trường đại học trong cả nước, cho thấy ngành giáo dục đại học của Việt Nam đang bắt nhịp được với xu thế của cuộc cách mạng công nghiệp lần thứ 4.0 đang diễn ra trên thế giới 3.1.2 Hạn chế Các số liệu thống kê, những phân tích, những kết luận cho thấy giáo dục đại học hiện nay đang có nhiều yếu kém, bất cập Những bất cập đó có thể tìm ở khía cạnh số lượng, khi mà tỷ lệ thanh niên trong độ tuổi 20-24 đang được đào tạo trong các trường đại học ở Việt Nam chỉ chiếm 10%, trong khi đó tỷ lệ này ở Thái Lan là 41%, Hàn Quốc là 89% và ở Trung Quốc là 15% Số sinh viên trên vạn dân hiện nay ở nước ta là khoảng 120, trong khi đó con số này ở Thái Lan là 400 sinh viên Theo chủ trương của Chính phủ Việt Nam nhanh chóng phát triển và nâng cấp các trường đại học thì đến năm 2015 chúng ta sẽ phấn đấu đạt 300 sinh viên/ 1 vạn dân và đến năm 2020 sẽ đạt đến con số của Thái Lan Vài năm gần đây, đăng ký tham gia kỳ thi tuyển sinh vào các trường đại học thường ở vào khoảng 1,6 – 1,8 triệu lượt thí sinh, nhưng hệ thống các trường đại học chỉ có khả năng đáp ứng được khoảng 1/5 đến 1/6 số lượng trên Về mặt quản lý nhà nước đối với giáo dục đại học cũng không đồng nhất, mạnh ai lấy làm, không đồng bộ Bộ GD&ĐT cũng chỉ quản lý gần 30% các trường đại học cao đẳng trong toàn quốc Đội ngũ giảng viên ở các trường đại học dường như ít thay đổi trong suốt 17 năm qua, nhưng cũng trong khoảng thời gian đó số lượng sinh viên đã tăng lên gấp đôi Mặt khác số giảng viên có trình độ tiến sĩ cũng rất thấp, chỉ chiếm khoảng 10%, trong khi đó tỷ lệ tiến sĩ trong đội ngũ giảng viên trong các trường đại học mức trung bình ở phương Tây là khoảng 70%; số giảng viên là giáo sư, phó giáo sư cũng rất thấp Ở khía cạnh chất lượng, tuy đã có những bước tiến triển nhất định, nhưng so với mức đột phá về chất lượng giáo dục ở các trường đại học các nước trong thời gian qua, thì chất lượng giáo dục đại học Việt Nam được nhiều người coi là sự tụt hậu lớn Hệ thống giáo dục đại học hiện đại ở Việt Nam có lịch sử tồn tại từ nhiều năm nay, đặc biệt vấn đề kiểm định và đảm bảo chất lượng đào tạo cũng mới chỉ được nhắc đến trong vài năm gần đây 13 Hơn nữa, khi xem xét chất lượng đào tạo theo 4 tiêu chí chất lượng của sinh viên tốt nghiệp: kiến thức tổng quát (bao gồm kiến thức về xã hội, thông thạo kỹ thuật vi tính, tiếng Anh…), kiến thức chuyên môn, kỹ năng phát hiện, đặt và giải quyết vấn đề và tiêu chí nhân cách chúng ta thấy chất lượng đào tạo của các đại học nước ta còn quá hạn chế Nhiều nhà doanh nghiệp cho rằng thực tế chỉ khoảng 10-30% số sinh viên tốt nghiệp là có thể đáp ứng được những yêu cầu cơ bản cho lao động của doanh nghiệp, còn đối với đa số trường hợp khi tuyển dụng, doanh nghiệp phải chấp nhận việc đào tạo lại Ngoài những bất cập về số lượng và chất lượng như đã trình bày, chúng ta còn thấy nhiều bất cập khác của giáo dục đại học Việt Nam Những bất cập, yếu kém này cũng đã được trình bày rất rõ trong Chiến lược phát triển giáo dục 20012010, trong đó có giáo dục đại học, cụ thể: ● Chất lượng giáo dục nói chung còn thấp, một mặt chưa tiếp cận được với trình độ tiên tiến trong khu vực và trên thế giới, mặt khác chưa đáp ứng với các ngành nghề trong xã hội ● Hiệu quả hoạt động giáo dục chưa cao Tỷ lệ lao động đã qua đào tạo còn thấp: còn nhiều học sinh, sinh viên sau khi tốt nghiệp chưa có việc làm ● Cơ cấu trình độ, cơ cấu ngành nghề, cơ cấu vùng miền đã được khắc phục một bước xong vẫn còn mất cân đối ● Đội ngũ nhà giáo thiếu về số lượng và nhìn chung thấp về chất lượng ● Cơ sở vật chất của nhà trường còn thiếu thốn Chưa thanh toán hết các lớp học 3 ca ● Chương trình, giáo trình, phương pháp giáo dục chậm đổi mới, chậm hiện đại hóa ● Công tác quản lý giáo dục còn kém hiệu quả Như vậy, tuy giáo dục đại học Việt Nam đã có những biến chuyển, song với tốc độ còn quá chậm so với tiến trình đổi mới của đất nước, không theo kịp tốc độ phát triển của kinh tế xã hội, chưa đáp ứng được nhu cầu học tập của nhân dân Cả ở khía cạnh số lượng, chất lượng, đội ngũ giáo viên, cơ sở vật chất, giáo trình, chương trình và công tác quản lý đều còn quá nhiều bất cập Vì thế, yêu cầu đổi mới toàn diện về giáo dục đại học Việt Nam là hết sức cần thiết 3.2 Nguyên nhân của thực trạng trên 3.2.1 Về phía Đảng, nhà nước và các cơ quan chức năng Ngành giáo dục chậm đổi mới để theo kịp nhu cầu đất nước Sự phát triển kinh tế của đất nước tạo điều kiện cho truyền thống hiếu học của dân tộc Việt Nam phát 14 triển, hiện nay chúng ta có một xã hội học tập, người người đi học, gần 30 triệu học sinh các cấp là một con số khổng lồ, qua các kỳ thi đại học ta thấy có sự chen chúc nhau quá mức, các trung tâm luyện thi, các thầy giáo dạy thêm, học thêm, học sinh cố học để tìm kiếm một trường học thích ứng Khi một đất nước có tốc độ phát triển khá cao và đều đặn như hiện nay, các nhà quản lý giáo dục phải có biện pháp đón đường, dự kiến những nhu cầu của ngành, của nhân dân, của học sinh để có những biện pháp thích hợp 3.2.2 Về phía giảng viên Mặc dù chất lượng và số lượng của lực lượng đội ngũ giảng viên ngày một nâng cao Trái lại, phương pháp giảng dạy vẫn chủ yếu mang tính thuyết giảng, làm người học tiếp thu một cách thụ động Nội dung giảng dạy mang nặng lý thuyết, thiếu cập nhật thực tiễn dẫn tới xơ cứng, giáo điều, tính ứng dụng thấp và chưa thực sự có nhiều sáng tạo trong cách giảng dạy Đặc biệt, chưa hoàn toàn áp dụng công nghệ thông tin trong giảng dạy hoặc áp dụng chưa hiệu quả Trong thời đại công nghệ phát triển, cần có những phương pháp mới để tạo nên hứng thú đối với người học Mặt khác, việc sử dụng các phương tiện phục vụ cho giảng dạy chưa nhiều do vậy mà không thể truyền tải hết lượng thông tin cần cung cấp cho người học Số thời gian của giảng viên dành cho lên lớp tại các trường quá lớn, cho nên hạn chế thời gian nghiên cứu khoa học và nghiên cứu thực tế Đời sống của người Thầy còn nhiều khó khăn Hiện nay giảng viên đang được hưởng mức lương thuộc nhóm cao, nhưng thực tế xã hội ta hiện nay không sống bằng lương, các ngành khác lương thấp nhưng cuộc sống thoải mái hơn nhiều Chính chính sách lương bổng ảnh hưởng đến việc tạo nguồn động lực thu hút giảng viên giỏi làm việc hiệu quả Công tác bồi dưỡng, quy hoạch và phát triển đội ngũ giảng viên và cán bộ quản lý chưa được quan tâm đồng đều trong toàn hệ thống Chất lượng đội ngũ giảng viên vẫn còn là dấu hỏi lớn với nhiều những hạn chế còn tồn đọng trong cách dạy cũ 3.2.3 Về phía sinh viên Chất lượng đầu vào của nhiều cơ sở đào tạo đại học quá thấp, thấp đến mức không thể thấp hơn được nữa, chủ yếu tập trung vào các trường xét tuyển Tính chủ động sáng tạo trong học tập và nghiên cứu của sinh viên nhìn chung chưa cao, thiếu tư duy khoa học, đại đa số học thụ động, học theo phong trào, học cho qua “học theo hội chứng bằng cấp”, do vậy khi tốt nghiệp chưa đủ kiến thức để đáp ứng được yêu cầu bức xúc của thực tế và bị thực tiễn chối bỏ Sinh viên tự học là rất ít, số sinh viên thực sự chăm học, tự rèn luyện tu dưỡng 15 thì không nhiều, có trường chỉ dưới 10% Đa số sinh viên mờ nhạt về lý tưởng, không có sự phấn đấu Các triết lý làm nền tảng cho đào tạo theo tín chỉ là cá thể hóa việc học tập nhằm phát huy tối đa khả năng tự học và tư duy sáng tạo của sinh viên, sinh viên có thể học theo năng lực và điều kiện của riêng mình, buộc sinh viên phải chủ động, không lệ thuộc vào thầy cô trên lớp cũng như khả năng tự thích nghi và có tinh thần tự học cao Tuy nhiên, thực tế rất ít sinh viên tự học vì chưa quen với việc tự lập kế hoạch học tập, tâm lý ỷ lại, không có ý thức tự nghiên cứu, tự học tập Chương trình đào tạo chậm cải tiến đổi mới, thiếu tính cập nhật, lý thuyết chưa gắn với thực tiễn, các môn học quá nhiều và cơ cấu thời lượng chưa hợp lý, dẫn tới sinh viên Việt Nam học quá nhiều nhưng kiến thức lại chưa phù hợp với thực tiễn Giáo dục còn quá yếu kém và lạc hậu, thiếu đồng bộ, thiếu đầu tư nâng cấp Những tồn tại trên đã làm ảnh hưởng lớn đến chất lượng giáo dục đào tạo đại học mà nguyên nhân chính vẫn là tư duy của người dạy, người học và cơ chế quản lý chưa phù hợp đã tạo những “Sản phẩm” chất lượng kém vừa thiếu kiến thức, kỹ năng nghề nghiệp, phương pháp làm việc vừa kém về năng lực nhận thức, tư duy và phương pháp nghiên cứu khoa học, xã hội không thừa nhận và rồi “Sản phẩm” của giáo dục đào tạo đại học không có chỗ đứng trên thị trường, người học xong đại học khó hoặc không tìm được việc làm 3.3 Giải pháp nâng cao vận dụng tư tưởng Hồ Chí Minh trong việc xây dựng nền giáo dục đại học hiện nay Trong di sản tư tưởng Hồ Chí Minh, tư tưởng về giáo dục - đào tạo luôn có ý nghĩa lý luận và thực tiễn sâu sắc đối với sự nghiệp cách mạng Việt Nam Đối với sự nghiệp đào tạo nguồn nhân lực cho công cuộc công nghiệp hoá, hiện đại hoá đất nước, thực hiện mục tiêu "dân giàu, nước mạnh, xã hội công bằng, dân chủ, văn minh" ở nước ta hiện nay, tư tưởng đó của Người càng có ý nghĩa thiết thực Giải pháp giáo dục được Hồ Chí Minh đề cập là vấn đề kết hợp giữa nhà trường, gia đình và xã hội Người nói: “Giáo dục trong nhà trường, chỉ là một phần, còn cần có sự giáo dục ngoài xã hội và trong gia đình để giúp cho việc giáo dục trong nhà trường được tốt hơn Giáo dục trong nhà trường dù tốt mấy, nhưng thiếu giáo dục trong gia đình và ngoài xã hội thì kết quả không hoàn toàn” Bên cạnh đó, Chủ tịch Hồ Chí Minh cho rằng cần phải có sự quan tâm phối hợp của nhiều ngành, nhiều cấp và nhiều người Người nhắc nhở: “Các đoàn thể thanh niên, phụ nữ, các cơ quan chính quyền và các cấp ủy Đảng phải thực sự quan tâm đến nhà trường, đến việc học tập của con em mình hơn nữa” 16 Thăm lớp học chính trị của giáo viên cấp II, cấp III toàn miền Bắc, Chủ tịch Hồ Chí Minh căn dặn: “Vì lợi ích mười năm thì phải trồng cây, Vì lợi ích trăm năm thì phải trồng người” (13/9/1958) Tư tưởng Hồ Chí Minh về giáo dục - đào tạo là một vấn đề rộng lớn, bao quát các vấn đề từ mục tiêu, nguyên lý, phương châm giáo dục, nội dung, phương thức, phương pháp giáo dục-đào tạo, cho đến tổ chức, quản lý, xây dựng đội ngũ, chủ trương, chính sách đối với giáo dục, đào tạo Trong phạm vi bài viết này, tác giả chỉ đề cập đến những tư tưởng lớn của Người về giáo dục - đào tạo, những vấn đề có ý nghĩa thực tiễn trong bối cảnh hiện nay.Hồ Chí Minh coi trọng phương pháp giáo dục Người nhấn mạnh, muốn giáo dục có kết quả tốt thì phải có phương pháp giáo dục đúng đắn Xây dựng nền giáo dục độc lập, tiến bộ, toàn diện theo hướng dân tộc, hiện đại, nhân văn, lấy mục tiêu phục vụ Tổ quốc, nhân dân làm nền tảng Xuất thân trong một gia đình khoa bảng, có truyền thống yêu nước, trước khi ra nước ngoài tìm đường cứu nước (năm 1911), thầy giáo Nguyễn Tất Thành đã truyền bá tư tưởng yêu nước, thương nòi cho học trò Trường Dục Thanh (Phan Thiết) Những năm hoạt động cách mạng tại Pháp, Nguyễn Ái Quốc tố cáo tội ác của thực dân Pháp trong việc thi hành "chính sách ngu dân" để dễ bề cai trị đối với nhân dân ta Tại Đại hội Tua của Pháp (tháng 12-1920), trong bản tham luận đầu tiên của mình, Nguyễn Ái Quốc lên án chính sách giáo dục của thực dân Pháp ở Đông Dương là “ Nhà tù nhiều hơn trường học, lúc nào cũng mở cửa và chật 17 ních người…Ở Đông Dương, bọn thực dân tìm mọi cách để đầu độc chúng tôi bằng thuốc phiện và làm cho chúng tôi đần độn bằng rượu” Trong tác phẩm nổi tiếng "Bản án chế độ thực dân Pháp" (1925), Người viết: “Nhân dân Ðông Dương khẩn khoản đòi mở trường học vì trường học thiếu một cách nghiêm trọng "Làm cho dân ngu để dễ trị", đó là chính sách mà các nhà cầm quyền ở các thuộc địa của chúng ta ưa dùng nhất" Khi Đảng Cộng sản Việt Nam ra đời (tháng 2-1930), trong Chánh cương vắn tắt của Ðảng, Nguyễn Ái Quốc chủ trương phổ thông giáo dục theo công nông hóa (sau này, nói là phổ cập giáo dục cho nhân dân) Trong thư gửi Quốc tế Cộng sản ngày 18-2-1930, Nguyễn Ái Quốc viết bằng tiếng Anh “to make education for all” nghĩa là tiến hành giáo dục cho mọi người Ðặc biệt, "Chương trình Việt Minh" (1941), Người chủ trương: "Hủy bỏ nền giáo dục nô lệ Gây dựng nền quốc dân giáo dục Cưỡng bức giáo dục từ bực sơ học Mỗi dân tộc có quyền dùng tiếng mẹ đẻ trong nền giáo dục dân tộc mình Lập các trường chuyên môn huấn luyện chính trị, quân sự, kỹ thuật để đào tạo các lớp nhân tài Khuyến khích và giúp đỡ nền giáo dục quốc dân làm cho nòi giống ngày thêm mạnh." Khi Cách mạng Tháng Tám thành công, Chủ tịch Hồ Chí Minh đọc Tuyên ngôn độc lập , khai sinh ra nước Việt Nam Dân chủ cộng hòa, trước những khó khăn của đất nước, Người đã nghĩ ngay đến việc chăm lo giáo dục Trong "Những nhiệm vụ cấp bách của Nhà nước Việt Nam Dân chủ Cộng hòa”, vấn đề thứ hai là phải chống nạn dốt; vì "nạn dốt là một trong những phương pháp độc ác mà bọn thực dân dùng để cai trị chúng ta Hơn chín mươi phần trăm đồng bào chúng ta mù chữ", Bác nhấn mạnh: "Một dân tộc dốt là một dân tộc yếu Vì vậy tôi đề nghị mở một chiến dịch để chống nạn mù chữ" Do đó, chỉ sau một tuần lễ đọc Tuyên ngôn độc lập , ngày 8-9-1945, Người đã ký sắc lệnh thành lập Nha Bình dân học vụ, để thanh toán nạn mù chữ cho nhân dân Người chủ trương xây dựng một nền giáo dục mới, nền giáo dục hướng vào các giá trị dân tộc, hiện đại, nhân văn, phục vụ Tổ quốc, nhân dân Trong "Thư gửi cho học sinh" nhân ngày khai trường, ngày 5-9-1945, Người viết:" Một nền giáo dục của một nước độc lập, một nền giáo dục nó sẽ đào tạo các em nên những người công dân hữu ích cho nước Việt Nam, một nền giáo dục làm phát triển hoàn toàn những năng lực sẵn có của các em" Theo đó, ngay trong những năm 1945-1946, năm học đầu tiên của nước Việt Nam độc lập, học sinh học tất cả các môn học đều bằng tiếng quốc ngữ Cùng với quốc ngữ, quốc văn, quốc sử và địa lý nước nhà ngày càng được quan tâm hơn Trong trường học, Người chú trọng dạy cho học sinh lòng yêu nước: “ Cốt nhất là phải dạy cho học trò biết yêu nước, thương nòi Phải dạy cho họ có chí tự lập, 18 tự cường, quyết không chịu thua kém ai, quyết không chịu làm nô lệ.” Hơn ai hết, Người hiểu rõ chỉ có lòng yêu nước, thương nòi mới thúc đẩy mọi người học tập, phấn đấu, mới hết lòng phụng sự nhân dân Nói chuyện với học sinh các trường Trung học Nguyễn Trãi, Chu Văn An, Trưng Vương ở Hà Nội, Người nói: “ Học bây giờ với học dưới chế độ thực dân phong kiến khác hẳn nhau Bây giờ phải học để: Yêu Tổ quốc, yêu nhân dân, yêu lao động, yêu khoa học, yêu đạo đức…Học để phụng sự ai ? Để phụng sự Tổ quốc, phụng sự nhân dân , làm cho dân giàu nước mạnh” Tư tưởng dạy và học để phục vụ Tổ quốc, phục vụ nhân dân được Hồ Chí Minh quán triệt thực hiện trong ngành giáo dục và toàn xã hội Người phát động phong trào chống nạn mù chữ, thất học , làm cho mọi người dân đều biết đọc, biết viết chữ quốc ngữ, nâng cao dân trí để có kiến thức mới phục vụ cho công cuộc kiến thiết nước nhà Bên cạnh đó, Người yêu cầu ngành giáo dục phải sửa đổi triệt để nội dung chương trình, sách giáo khoa cho phù hợp với sự nghiệp kháng chiến, kiến quốc, khôi phục kinh tế, quốc phòng Nét đặc sắc trong tư tưởng Hồ Chí Minh về giáo dục- đào tạo là phải chú trọng giáo dục toàn diện Người yêu cầu phải chú trọng đủ các mặt, đạo đức cách mạng, giác ngộ xã hội chủ nghĩa, văn hóa, kỹ thuật, lao động và sản xuất; đồng thời phải ra sức tẩy sạch ảnh hưởng giáo dục nô dịch của thực dân còn sót lại như thái độ thờ ơ với xã hội, xa vời đời sống lao động và đấu tranh của nhân dân, học để lấy bằng cấp, chạy theo lối nhồi sọ Nội dung giáo dục phải toàn diện, phải nhằm mục tiêu đào tạo con người mới, phải coi trọng cả tài lẫn đức, coi trọng đạo đức cách mạng Người nhấn mạnh: “Đạo đức cách mạng không phải trên trời sa xuống Nó do đấu tranh rèn luyện bền bỉ hằng ngày mà phát triển và củng cố Cũng như ngọc càng mài càng sáng, vàng càng luyện càng trong” Muốn đạt mục tiêu giáo dục toàn diện thì phải dựa vào nền tảng giáo dục chính trị và lãnh đạo tư tưởng tốt để phấn đấu nâng cao chất lượng văn hóa và chuyên môn Giáo dục- đào tạo phải hết sức coi trọng vai trò của người thầy và phải hình thành được cho học sinh thấy vị trí, vai trò của mình để nâng cao nhu cầu, khả năng tự học, phát huy được năng lực sẵn có Chủ tịch Hồ Chí Minh luôn đánh giá cao vai trò của thầy giáo, cô giáo đối với xã hội Người nhấn mạnh: "Có gì vẻ vang hơn là nghề đào tạo những thế hệ sau này tích cực góp phần xây dựng chủ nghĩa xã hội và chủ nghĩa cộng sản? Người thầy giáo tốt - thầy giáo xứng đáng là thầy giáo - là người vẻ vang nhất , những người thầy giáo tốt là những anh hùng vô danh Nếu không có thầy giáo dạy dỗ cho con em nhân dân, thì làm sao mà xây dựng CNXH được? Vì vậy nghề thầy giáo rất là quan trọng, rất là vẻ vang" Ðể làm tròn sứ mệnh vẻ vang ấy, người thầy giáo phải có phẩm chất tốt Bác nhắc nhở: "Giáo viên phải chú ý cả tài, cả đức, tài là văn hóa, chuyên môn, đức là chính trị Muốn cho học sinh có đức thì 19 giáo viên phải có đức Cho nên thầy giáo, cô giáo phải gương mẫu, nhất là đối với trẻ con" Hồ Chí Minh là Người đầu tiên vinh danh nghề giáo, đặt người thầy vào vị trí được tôn trọng, cao quý nhất của xã hội Muốn đạt được sứ mệnh vẻ vang ấy, người giáo viên phải nhận thức được mình không phải là gõ đầu trẻ kiếm cơm mà là người phụ trách đào tạo những công dân tiến bộ Người nhấn mạnh người giáo viên là: “ cán bộ chuyên môn, có chuyên môn mà không có chính trị giỏi thì dù học giỏi mấy dạy trẻ con cũng hỏng Chính trị là linh hồn, chuyên môn là cái xác Có chuyên môn mà không có chính trị thì chỉ còn cái xác không hồn Phải có chính trị trước rồi có chuyên môn” Do đó, người giáo viên phải tăng cường trau dồi đạo đức cách mạng, không ngừng rèn luyện chuyên môn, phải là tấm gương sáng để học sinh noi theo, phải gương mẫu từ lời nói đến việc làm, phải thương yêu chăm sóc học sinh như con em ruột thịt của mình, phải thật sự yêu nghề, yêu trường, không ngừng học hỏi để tiến bộ mãi Trong công cuộc xây dựng chủ nghĩa xã hội hiện nay, mỗi thầy giáo, cô giáo là những chiến sĩ trên mặt trận đó Đối với người làm công tác quản lý giáo dục, Chủ tịch Hồ Chí Minh chỉ rõ họ phải nhận thức đúng tầm quan trọng của giáo dục, coi giáo dục là sự nghiệp của quần chúng, là nhiệm vụ của toàn Đảng, toàn dân Trong công tác quản lý giáo dục, Người chỉ rõ phải đi sâu vào việc điều tra nghiên cứu, tổng kết kinh nghiệm; chủ trương phải cụ thể, thiết thực, đúng đắn; kết hợp chặt chẽ chủ trương chính sách của Trung ương với tình hình thực tế và kinh nghiệm quý báu và phong phú của quần chúng, của cán bộ và của địa phương Đối với học sinh, trong thư gửi học sinh ngày khai trường tháng 9-1945, bên cạnh việc đề cao vai trò của học sinh, Bác khích lệ học sinh chăm chỉ học tập để làm rạng rỡ cho nước nhà: "Sau 80 năm giời nô lệ làm cho nước nhà bị yếu hèn, ngày nay chúng ta cần phải xây dựng lại cơ đồ mà tổ tiên đã để lại cho chúng ta, làm sao cho chúng ta theo kịp các nước khác trên hoàn cầu Trong công cuộc kiến thiết đó, nước nhà trông mong chờ đợi ở các em rất nhiều Non sông Việt Nam có trở nên tươi đẹp hay không, dân tộc Việt Nam có bước tới đài vinh quang để sánh vai với các cường quốc năm châu được hay không, chính là nhờ một phần lớn ở công học tập của các em" Giáo dục - đào tạo phải chú ý nội dung, phương pháp và phong cách dạy học, gắn lý luận với thực tiễn, học đi đôi với hành Mục tiêu của nền giáo dục Việt Nam là phải đào tạo ra những con người vừa hồng, vừa chuyên, vừa có đức, vừa có tài: “ Trong giáo dục không những phải có tri thức phổ thông mà phải có đạo đức cách mạng Có tài phải có đức ” Ngày 21-10-1964, trong bài nói chuyện tại Trường Đại học sư phạm Hà Nội, Hồ 20 Chí Minh nhấn mạnh những nội dung cốt yếu trong giảng dạy và học tập: “ Dạy cũng như học phải biết chú trọng cả tài lẫn đức Đức là đạo đức cách mạng Đó là cái gốc, rất là quan trọng Nếu không có đạo đức cách mạng thì có tài cũng vô dụng Đạo đức cách mạng là triệt để trung thành với cách mạng, một lòng, một dạ phục vụ nhân dân” Để thực hiện được mục tiêu giáo dục đó, Người cho rằng nhà trường và thầy giáo phải dạy cho học sinh các nội dung giáo dục như thể dục, trí dục, mỹ dục và đức dục: ● Về thể dục, để làm cho thân thể khỏe mạnh, đồng thời cần phải giữ gìn vệ sinh riêng và vệ sinh chung ● Về trí dục: ôn lại những điều đã học, học thêm những trí thức mới ● Về mỹ dục: để phân biệt cái gì là đẹp, cái gì là không đẹp ● Về đức dục: là yêu Tổ quốc, yêu nhân dân, yêu lao động, yêu khoa học, yêu trọng của công Những nội dung giáo dục trên phải được đưa vào chương trình của tất cả các lớp, các cấp thuộc hệ thống giáo dục quốc dân Hồ Chí Minh đã nêu lên những vấn đề có ý nghĩa phương pháp luận: ● Đối với đại học cần phải kết hợp lý luận khoa học với thực hành, ra sức học lý luận và khoa học tiên tiến trên thế giới, kết hợp với thực tiễn nước nhà ● Đối với trung học cần đảm bảo cho học sinh những kiến thức phổ thông chắc chắn, thiết thực, thích hợp với nhu cầu và tiền đề xây dựng đất nước, bỏ những phần nào không cần cho đời sống thực tế ● Đối với tiểu học cần giáo dục cho các cháu yêu Tổ quốc, yêu nhân dân, yêu lao động, yêu khoa học, yêu trọng của công Bên cạnh những nội dung giáo dục đó, Người cho rằng ngành giáo dục cần phải thực hiện tốt phương châm, phương pháp giáo dục-đào tạo Trong phương châm, phương pháp giáo dục, Hồ Chí Minh chỉ rõ phải phải thực hiện 3 nội dung: Một là kết hợp học với hành, lý luận liên hệ với thực tiễn Triết lý giáo dục này được Hồ Chí Minh khẳng định là học đi với lao động, lý luận đi với thực hành, cần cù đi với tiết kiệm Khi đến nói chuyện với giáo viên, học sinh Trường Đại học sư phạm Hà Nội (ngày 21-10-1964), Người nói: “Học phải suy nghĩ, học phải liên hệ với thực tế, phải có thí nghiệm và thực hành Học với hành phải kết hợp với nhau” Người phê phán lối học gạo, học vẹt , học mà không hành, chỉ biết lý luận suông mà không thực hành là trí thức một nửa Chủ tịch Hồ Chí Minh thường xuyên nhắc nhở lý luận phải liên hệ với thực tế, học đi đôi với hành Lý luận là những điều được tổng kết từ thực tiễn nhưng lý luận chỉ là lý 21 luận suông nếu nó không được thâm nhập trở lại vào thực tiễn Ngày 6-5-1950, nói chuyện tại Hội nghị toàn quốc lần thứ nhất về công tác huấn luyện và học tập, Chủ tịch Hồ Chí Minh nhấn mạnh: “ Học lý luận không phải để nói mép, nhưng biết lý luận mà không thực hành là lý luận suông Học là để áp dụng vào việc làm Làm mà không có lý luận thì không khác gì đi mò trong đêm tối, vừa chậm chạp vừa hay vấp váp Có lý luận thì mới hiểu được mọi việc trong xã hội, trong phong trào để chủ trương cho đúng, làm cho đúng.” Tầm quan trọng của lý luận và sự cần thiết phải học tập lý luận được Hồ Chí Minh khẳng định nhiều lần trong các bài nói, bài viết Người nghiêm khắc phê phán bệnh coi thường lý luận, tình trạng kém và thiếu lý luận, lý luận suông chỉ học thuộc lòng để đem lòe thiên hạ Người lưu ý, lý luận phải đem ra thực hành, thực hành phải theo lý luận : “Lý luận rất cần thiết, nhưng nếu cách học tập không đúng thì sẽ không có kết quả Do đó, trong lúc học tập lý luận, chúng ta cần nhấn mạnh: lý luận phải liên hệ với thực tế” Hai là nhà trường gắn liền với gia đình và xã hội Xuất phát từ quan điểm cách mạng là sự nghiệp của quần chúng, Hồ Chí mInh cho rằng giáo dục-đào tạo là sự nghiệp của toàn dân, do đó, Người đòi hỏi phải đặc biệt coi trọng sự phối hợp giữa gia đình, nhà trường và xã hội Chỉ khi nhà trường, gia đình và xã hội cùng nhau phụ trách việc giáo dục-đào tạo thì kết quả của sự nghiệp giáo dục mới hoàn thành: “Giáo dục trong nhà trường, chỉ là một phần, còn cần có sự giáo dục ngoài xã hội và trong gia đình để giúp cho việc giáo dục trong nhà trường được tốt hơn Giáo dục trong nhà trường dù tốt mấy nhưng thiếu giáo dục trong gia đình và ngoài xã hội thì kết quả cũng không hoàn toàn” Ba là học tập là công việc suốt đời của mỗi người Với tinh thần học, học nữa, học mãi, Hồ Chí Minh nhấn mạnh học tập là một việc phải tiếp tục suốt đời: “học hỏi là một việc phải tiếp tục suốt đời…Không ai có thể tự cho mình đã biết đủ rồi, biết hết rồi, thế giới ngày nay đổi mới, nhân dân ta ngày càng tiến bộ Cho nên chúng ta phải tiếp tục học và hành để tiến kịp nhân dân” Bác Hồ là một tấm gương học tập suốt đời bền bỉ và khiêm tốn Có người thấy tuổi mình đã cao, rồi đâm ra tiêu cực, không thiết học hoặc không tin ở sức học của mình, Người đã ân cần chỉ bảo: Tôi năm nay 71 tuổi, ngày nào cũng phải học… Bác nghe nói có đồng chí mới 40 tuổi mà đã cho mình là già, nên ít chịu học tập Nghĩ như vậy là không đúng, 40 tuổi chưa phải là già Bác đã 76 tuổi nhưng vẫn cố gắng học thêm Chúng ta phải học và hoạt động cách mạng suốt đời Còn sống thì còn phải học, còn phải hoạt động cách mạng Trong suốt từ năm 1954-1969, Chủ tịch Hồ Chí Minh đã đi thăm các cơ sở ở Trung ương và địa phương khoảng 700 lần và ở bất kỳ đâu, gặp bất cứ đối tượng nào, Người cũng căn dặn phải học tập để nâng cao trình độ, biết được nhiều và phục vụ được tốt Đối với học sinh, thanh niên, Người luôn căn dặn chỉ có không ngừng học 22 tập thì mới tiến bộ mãi Đối với các thầy cô giáo, Người không quên nhắc nhở phải không ngừng học tập để bồi bổ kiến thức mà dạy cho học sinh ngày một tốt hơn Trong quan điểm của Người về giáo dục chỉ có xây dựng được một xã hội học tập thì mới thực hiện được việc học tập suốt đời và ngược lại, mỗi con người Việt Nam, công dân Việt Nam có lấy học tập là mục đích, là công việc suốt đời thì mới đóng góp được cho xã hội học tập Thực hiện tư tưởng của Hồ Chí Minh về giáo dục-đào tạo, trong ba mươi năm đổi mới (1986-2016), dưới sự lãnh đạo của Đảng, giáo dục Việt Nam đã có nhiều thay đổi, phát triển cả về quy mô và chất lượng Các công cuộc phổ cập giáo dục từ tiểu học cho đến bậc trung học đã được triển khai và đạt được những thành quả nhất định Việt Nam hoàn thành phổ cập giáo dục tiểu học vào năm 2000; hoàn thành phổ cập giáo dục tiểu học đúng độ tuổi mức độ I năm 2014; hoàn thành phổ cập giáo dục trung học cơ sở vào năm 2010 Tính đến tháng 6/2015, đã có 32 tỉnh, thành phố hoàn thành phổ cập giáo dục mầm non cho trẻ em 5 tuổi Chất lượng giáo dục và đào tạo được nâng lên nhất là chất lượng giáo dục đỉnh cao có bước phát triển mới đã đào tạo được một đội ngũ cán bộ văn hóa, khoa học kỹ thuật, lực lượng lao động có trình độ khoa học kỹ thuật ngày càng đông tham gia vào phát triển kinh tế, xây dựng đất nước Ngày nay, trong xu thế toàn cầu hóa, hội nhập quốc tế ngày càng sâu rộng, kinh tế tri thức chiếm một vị trí quan trọng, Đảng lãnh đạo đổi mới toàn diện sự nghiệp giáo dục và đào tạo, khẳng định giáo dục - đào tạo là quốc sách hàng đầu để sáng tạo ra hệ thống giá trị hiện đại, mới mẻ, làm nguồn lực thúc đẩy và phát triển kinh tế-xã hội Mặc dù còn có những hạn chế, thiếu sót nhất định, nhưng giáo dục Việt Nam có những thành tựu quan trọng, góp phần to lớn vào sự nghiệp xây dựng và phát triển đất nước Vấn đề cấp bách của giáo dục hiện nay là phải nâng cao chất lượng toàn diện, đặc biệt phải coi trọng hơn nữa việc giáo dục tư tưởng, đạo đức, rèn luyện nhân cách cho học sinh, sinh viên và các thầy, cô giáo, những người làm công tác quản lý giáo dục phải giáo dục lại tinh thần nhân dân bằng cách thực hiện cần, kiệm, liêm chính như lời Hồ Chí Minh dạy ngay sau khi nước nhà độc lập Ngoài ra, cần có sự phối hợp tốt giữa các ban ngành, các cấp, các đoàn thể và nhiều người trong quá trình giáo dục học sinh phổ thông trung học Sự phối hợp này phải đồng thuận, thống nhất quan điểm về cách thức, nội dung giáo dục, tránh trường hợp mỗi ban ngành khác nhau lại có phương pháp giáo dục khác nhau, thậm chí mâu thuẫn với nhau thì không những quá trình giáo dục không đạt được kết quả tốt mà còn gây rối loạn trong quá trình nhận thức của các em, ảnh hưởng không tốt cho các em KẾT LUẬN 23 Nhận thức sâu sắc về vai trò của giáo dục, Hồ Chí Minh đã gắn bó cả cuộc đời mình với việc chăm lo, mở mang và xây dựng một nền giáo dục mới, nền giáo dục xã hội chủ nghĩa-nền giáo dục mà mọi người đều có cơ hội phát huy khả năng sáng tạo, mọi người đều được học hành, không phân biệt giai cấp, tuổi tác, trình độ, giới tính Hơn 50 năm qua, tư tưởng Hồ Chí Minh về phương châm ,chiến lược, mục đích, nội dung, phương pháp giáo dục-đào tạo con người luôn soi sáng sự nghiệp trồng người ở Việt Nam Chúng ta thấy rõ vai trò to lớn, vĩ đại của Hồ Chí Minh và hệ tư tưởng của Người trong sự nghiệp đổi mới văn hóa giáo dục Nhận thức đúng sức mạnh của dân tộc, củng cố niềm tự hào, tự tôn dân tộc, từ đó có những đóng góp thiết thực, hiệu quả trong xây dựng, phát triển dân tộc giàu mạnh phồn vinh Tư tưởng đó là những bài học, những kinh nghiệm thực tiễn giáo dục hết sức sinh động, thiết thực và hiệu quả đối với người làm công tác giáo dục nói riêng, ngành giáo dục nói chung hiện nay Sáng tạo lý luận của Hồ Chí Minh về vấn đề giáo dục văn hóa đã khơi dậy nguồn nội lực bao gồm con người ,trí tuệ, truyền thống dân tộc, đất đai, tài nguyên, vốn liếng… Nhưng yếu tố quan trọng nhất vẫn là nguồn lực con người và trí tuệ.Chống lại sự phụ thuộc nước ngoài, diễn biến hòa bình, nâng tầm ảnh hưởng Việt Nam trên trường quốc tế Giáo dục hệ tư tưởng Hồ Chí Minh sâu trong lòng dân tộc, giáo dục truyền thống dân tộc, tư tưởng Hồ Chí Minh về văn hóa giáo dục dân tộc Đúng như Nghị quyết UNESCO đánh giá:” Sự đóng góp quan trọng về nhiều mặt của chủ tịch Hồ Chí Minh trong các lĩnh vực văn hóa, giáo dục và nghệ thuật là kết tinh của truyền thống hàng ngàn năm của nhân dân Việt Nam và những tư tưởng của Người là hiện thân của những khát vọng của các dân tộc trong việc khẳng định bản sắc dân tộc của mình và tiêu biểu cho việc thúc đẩy sự hiểu biết lẫn nhau” Tư tưởng của Hồ Chí Minh về giáo dục đã ra đời và tồn tại từ thế kỷ trước Song, ý nghĩa và sự vận dụng của nó vẫn đóng vai trò quan trọng đối với sự nghiệp giáo dục nói chung và giáo dục học sinh phổ thông trung học nói riêng Chúng ta tin tưởng rằng, khai thác và vận dụng tốt những tư tưởng của Hồ Chí Minh về giáo dục trong quá trình giáo dục phổ thông trung học sẽ góp phần tạo nên thế hệ học sinh phát triển toàn diện về tri thức, đạo đức, sức khỏe, thẩm mỹ, lý tưởng, yêu nước đáp ứng yêu cầu của sự nghiệp xây dựng và bảo vệ chủ nghĩa xã hội ở Việt Nam trong bối cảnh hội nhập quốc tế hiện nay 24 TÀI LIỆU THAM KHẢO 1 https://vi.wikipedia.org/wiki/Gi%C3%A1o_d%E1%BB%A5c_Vi %E1%BB%87t_Nam 2 Thu Hiền, Tư tưởng Hồ Chí Minh về giáo dục - Giá trị và sự vận dụng trong phát triển giáo dục ở Việt Nam hiện nay, ngày 6/1/2017 https://www.bqllang.gov.vn/tin-tuc/tin-tu-ban-quan-ly-lang/5734-tu-tuongho-chi-minh-ve-giao-duc-gia-tri-va-su-van-dung-trong-phat-trien-giaoduc-o-viet-nam-hien-nay.html 3 http://www.hids.hochiminhcity.gov.vn/c/document_library/get_file? uuid=30a0cd79-a289-4349-84fccfb3bc6514b8&groupId=13025&fbclid=IwAR2r96P949mzkLr1ujkwzWF _k_pVArX-xacMn85IvIh2IWhaSYCmpqQkFCE 4 Lê Hà, Đức Huy, Giáo dục đại học qua 5 năm thực hiện Nghị quyết L29/NQ-T.Ư, nhandan.com.vn, ngày 1/1/2019 https://nhandan.com.vn/giaoduc/item/38763902-giao-duc-dai-hoc-qua-5nam-thuc-hien-nghi-quyet-29-nq-t-u.html?fbclid=IwAR1RqpwkXiVIHZVeMie6DgbtGLTux0gfyvEKeLwiEqZa8mfzj6xq8MUd-c 5 https://voer.edu.vn/c/iii-tu-tuong-ho-chi-minh-ve-vanhoa/c8f4f956/5a7a73c1 6 Hồ Chí Minh: Toàn tập, Nxb CTQG, HN, 2011, tập 1 Hồ Chí Minh: Toàn tập, Nxb CTQG, HN, 2011, tập 3 Hồ Chí Minh: Toàn tập, Nxb CTQG, HN, 2011, tập 4 Hồ Chí Minh: Toàn tập, Nxb CTQG, HN, 2011, tập 5 Hồ Chí Minh: Toàn tập, Nxb CTQG, HN, 2011, tập 6 Hồ Chí Minh: Toàn tập, Nxb CTQG, HN, 2011, tập 10 Hồ Chí Minh: Toàn tập, Nxb CTQG, HN, 2011, tập 11 Hồ Chí Minh: Toàn tập, Nxb CTQG, HN, 2011, tập 12 Hồ Chí Minh: Toàn tập, Nxb CTQG, HN, 2011, tập 14 25 7 https://www.quangbinh.gov.vn/3cms/van-dung-va-phat-huy-tu-tuong-hochi-minh-ve-giao-duc-%E2%80%93-dao-tao-trong-cong-cuoc-doi-moihien-na.htm 8 Bộ giáo dục và đào tạo, Giáo trình tư tưởng Hồ Chí Minh, Nxb Chính trị quốc gia 9 Hội trung ương chỉ đạo biên soạn giáo trình quốc gia cán bộ khoa học Mác - LêNin, tư tưởng Hồ Chí Minh 10 TS.Nguyễn Mạnh Tường Tư tưởng Hồ Chí Minh một số nhận thức cơ bản, Nxb Chính trị quốc gia 11 Bộ tư tưởng văn hóa trung ương, tư tưởng Hồ Chí Minh về văn hóa 12 Tìm hiểu tư tưởng Hồ Chí Minh (hỏi đáp), Nxb giáo dục 26 ... LêNin, tư tưởng Hồ Chí Minh 10 TS.Nguyễn Mạnh Tư? ??ng Tư tưởng Hồ Chí Minh số nhận thức bản, Nxb Chính trị quốc gia 11 Bộ tư tưởng văn hóa trung ương, tư tưởng Hồ Chí Minh văn hóa 12 Tìm hiểu tư tưởng. .. 3.3 Giải pháp nâng cao vận dụng tư tưởng Hồ Chí Minh việc xây dựng giáo dục đại học Trong di sản tư tưởng Hồ Chí Minh, tư tưởng giáo dục - đào tạo ln có ý nghĩa lý luận thực tiễn sâu sắc nghiệp... tài………………………………………………………… … 2 Mục tiêu nghiên cứu……………………………………………………… … .2 Phương pháp nghiên cứu………………………………………………… … PHẦN NỘI DUNG Chương 1: Khái quát tư tưởng Hồ Chí Minh văn hóa giáo dục 1.1 Khái niệm tư tưởng